Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Está trabajando en un Centro Rural Agrupado (CRA) ubicado en una comarca del
interior de la Comunidad Valenciana, con predominio lingüístico valenciano. Este
CRA se construyó hace ocho años por la voluntad de tres escuelas, apoyadas por
sus respectivas comunidades educativas y ayuntamientos, con el fin de superar
el aislamiento y propiciar el fortalecimiento de sus recursos educativos. Está
formado por 8 unidades distribuidas en 3 aularios.
El CRA trabaja desde hace años, una propuesta curricular que tiene como
elementos clave la integración de unidades a través de proyectos específicos y el
trabajo multinivel, considerado por el claustro como la línea metodológica más
adecuada para el trabajo en aulas multigrado
En el centro hay familias que no entienden muy bien este tipo de metodologías y
han manifestado su contrariedad ante la dirección del centro por no seguir libros
de texto.
En este sentido, el Consejo Escolar ha considerado como prioridad la revisión del
Proyecto Educativo con la finalidad de actualizar las señas de identidad del
centro, el proyecto lingüístico, la implicación con le entorno e impulsar un modelo
educativo común, potenciando especialmente los beneficios inclusivos de la
escuela rural y sus características didácticas.
La baja participación de las familias en las elecciones del Consejo Escolar, así
como las dificultades que atraviesa el AMPA, con una preocupación constante.
Analizadas estas cuestiones, en la memoria del curso pasado se va a acordar,
como propuesta de mejora, potenciar las relaciones con las familias y su papel en
la dinámica del centro.
1
En el mes de noviembre, la familia del alumno de 4º le comunica que, desde el
inicio del curso, su hijo no quiere ir a la escuela, manifiesta desinterés por las
tareas escolares y síntomas de ansiedad, especialmente cada vez que se habla en
casa sobre alguna cosa relacionada con el colegio. Esta situación ya se detectó e
curso pasado pero no lo dieron importancia. La madre indica que ha descubierto
que en el móvil del niño hay mensajes ofensivos y descripciones vejatorias sobre
su familia de origen rumano. Alguno de los mensajes contiene incluso
expresiones amenazantes.
2. Como miembro del claustro, describa cuáles serían las propuestas para revisar
el Proyecto Educativo de centro de acuerdo con las finalidades expresadas por el
Consejo escolar. Del mismo modo, describa y argumente que aportaciones
realizaría para potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica
del centro
1. INTRODUCCIÓN
2
El centro donde se ubica el supuesto es un Centro Rural Agrupado (CRA) constituido
por 8 unidades distribuidas en 3 aularios, en una comarca del interior de la Comunidad
Valenciana, con predominio lingüístico valenciano.
Según la orden del 10 de mayo de 1999, un CRA es una agrupación escolar rural
constituida por aularios ubicados en núcleos separados de poblaciones diferentes, que
en su conjunto configuran un solo centro.
El aulario donde se plantea el supuesto consta de tres unidades, una de Infantil y dos
de Primaria, siendo tutor del aula formada por alumnos de 4º con la siguiente ratio: 4
alumnos, 5º con 6 alumnos y 6º con 4.
Además de la tutoría de este grupo, el caso señala que el tutor ostenta el cargo de
coordinador de igualdad y convivencia, cuyas funciones y requisitos se describen en
la Resolución del 18 de julio de 2017 por la que se aprueban instrucciones de
organización y funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil y Primaria.
Es una localidad con población envejecida y bajo índice de natalidad, con familias
inmigrantes, procedentes del norte de África y Rumanía aportan el 25% del alumnado
de todo el CRA. Este dato ubica al CRA el el intervalo de educación
compensatoria establecido por la Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellería de
Cultura y Educación por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de
compensación educativa (entre le 20 y el 30%), aunque el caso no detalla que el
centro tenga específicamente un programa de compensatoria. Concurren en él además
otras circunstancias como alumnado extranjero y muy posible desconocimiento del
idioma, puesto que la lengua predominante es el valenciano y las familias migrantes
proceden de Marruecos y Rumanía.
Este hecho ha generado, según describe el supuesto, cierta incomprensión por parte de
las familias, que por otra parte participan escasamente, y presentan dificultades en
principal órgano representativo, las AMPAS
Con el afán de superar estas dificultades, desde el Consejo escolar se plantea la revisión
del PEC y el impulso de la participación de la comunidad educativa y la implicación con
el entorno, aspectos ambos, muy necesario en los centros CRAS
En cuanto a las características del aula de la que soy tutor, cabe destacar algunas
necesidades específicas de apoyo educativo:
3
- Una niña de 10 años procedente de Marruecos con incorporación tardía (en el mes de
octubre), escolarización irregular en su país de origen y notable desfase curricular,
situación agravada por el desconocimiento del idioma y graves problemas de audición
Presenta además conductas como la evitación del contacto visual, juego solitario,
dificultades en las relaciones, impulsividad y baja tolerancia a la frustración.
Fundamentación legal
Además de la normativa citada en el análisis del supuesto, este caso se enmarca en los
siguientes referentes legales:
- Ley Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo (LOE) con las modificaciones de la Ley
Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
(…)
Normativa de plurilingüismo
El supuesto especifica que se trata de una zona palencano parlante pero no detalla los
programas plurilingües del CRAS. Entendemos que lo más probable es que se trate de
un PPEV, pero no podemos realizar esta afirmación de modo contundente.
En cualquier caso, se utilizará la lengua vehicular establecida en las proporciones
marcadas por los siguientes referentes legales:
4
- Orden del 20 de diciembre de 94 sobre la educación en valores. (CV)
- Decreto 88/2017 de 7 de julio por el que se modifica el D 108/14 por el que se establece
el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat
Valenciana
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
La evaluación del alumnado se regirá por los principios y directrices establecidos en:
- Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellería de Cultura y Educación por la que se
regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.
5
- Decreto 233/1997 del 2 de Septiembre del Gobierno Valenciano por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria. En el que se recogen en número de miembros en los
órganos colegiados en función de las unidades, se describen los órganos colegiados y
de coordinación docente
- Orden 46/2011 por la que se regula la transición desde la etapa de Educación Primaria
a la ESO, puesto que tenemos alumnado de 6º curso
Dentro de la organización escolar y puesto que tenemos una situación de acoso escolar,
consideramos muy relevante la siguiente normativa que desarrollaremos en la cuestión
oportuna:
- Orden 62/2014 del 28 de Julio por la que se actualiza la normativa que regula la
elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la CV y se
6
establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia
escolar.
En anexo se describen y tipifican los conceptos de acosos escolar, ciberacoso,
conductas que alteran de forma grave y reincidente la convivencia (insultos, amenazas,
agresiones, peleas y/o vandalismo), maltrato. Violencia de género, agresiones al
profesorado y/o personal
- Orden 3/2017 del 6 de febrero por la que se constituyen las unidades de atención e
intervención del Plan de Prevención de la Violencia y promoción de la convivencia
PREVI) y se establece el procedimiento para su funcionamiento
Fundamentación evolutiva
Las características evolutivas de los alumnos y alumnas de nuestro grupo de Primaria, cuyas
edades oscilan entre los nueve y los doce años se pueden sintetizar en::
(…)
7
Fundamentación pedagógica
Por otra parte las propuestas de trabajo internivel son una modalidad de organización
que aporta un conjunto de ventajas psicopedagógicas tales como:
4. Empujan la inteligencia del niño a alcanzar cotas más altas, estimulando la zona de
desarrollo potencial.
(…)
El aprendizaje colaborativo
(…)
8
Trabajo por proyectos
(…)
Pedagogía inversa
(…)
Respecto a cómo abordar las discrepancias con las familias, realizaremos las sigueitnes
actuaciones:
2. Como miembro del claustro, describa cuáles serían las propuestas para revisar
el Proyecto Educativo de centro de acuerdo con las finalidades expresadas por el
Consejo escolar. Del mismo modo, describa y argumente que aportaciones
realizaría para potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica
del centro
Según la Resolución del 18 de Julio de 2017 por la que se dan instrucciones para el
inicio de curso, el Proyecto Educativo es, (…)
Este documento se evalúa cada final de curso constando los resultados en la memoria
y se modifica o actualiza al inicio del mismo, formando parte de la PGA que se envía a
Consellería
(…)
Por tanto, y a partir de las prioridades señaladas por el Consejo Escolar el equipo
directivo redactará los cambios necesarios para el próximo curso. Dichas adaptaciones
se basarán en:
9
(…)
(…)
10
curricular, situación agravada por el desconocimiento del idioma y graves problemas de
audición
Presenta además conductas como la evitación del contacto visual, juego solitario,
dificultades en las relaciones, impulsividad y baja tolerancia a la frustración.
Son las modificaciones que se realizan en cualquiera de los elementos del curriculum
para atender las dificultades. Comenzaremos siempre por las medidas ordinarias, es
decir, adaptaciones curriculares no significativas, que no suponen modificaciones
importantes. Constituyen una prolongación de la individualización.
- INCLUSIÓN: (…)
11
- MODIFICACIÓN: (…)
Por último tenemos una diversidad funcional auditiva que parece bastante relevante.
Este hecho podría agravar o justificar los problemas de conducta y comunicación, así
como los aprendizajes curriculares, por lo que debemos proceder a tomar medidas de
adaptación de acceso al currículo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
12
Mediante la aplicación de determinadas orientaciones metodológicas podemos mejorar
significativamente el acceso a la información del alumnado con discapacidad auditiva
en el ámbito escolar.
Sirvan a modo de ejemplo las que a continuación se reseñan:
(…)
La dirección del centro tomará las medidas necesarias para permitir la realización de
esas funciones.
Para el desarrollo de estas funciones, con la plantilla disponible en los centros públicos
y sin que implique incremento de esta, se le asignará un total de 2 horas lectivas a la
persona designada para coordinar el programa.
Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en las que
uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra —víctima— a través de
insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas
y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus
consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima pero también para
los espectadores y para el propio agresor o agresora.
Los síntomas principales a los que debe prestarse atención para detectar acoso escolar
son:
(…)
Algunas medidas iniciales que se deberían de tomar que puedan solucionarlo, pueden
ser:
13
- Debemos trabajar con los agresores para hacerles ver que estos comportamientos no
les van a aportar ningún beneficio y por tanto no está permitidos en el aula.
- Trabajar con las victimas para que no se sientan culpables ni inferiores y se den cuenta
de que el problema no son ellos sino los otros, y que nunca deben callar las agresiones
que sufran por miedo.
- Al resto de compañeros, los cuales siguen la llamada “ley del silencio”, debemos
hacerles ver que con esta actitud favorecen la repetición de la situación y no ayudan a
su compañero.
En el caso que nos ocupa, se han detectado mensajes vejatorios y amenazantes, por lo
que podríamos hablar de ciberacoso y se caracteriza por:
(…)
Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso
(…)
3. Medidas de urgencia.
(…)
4. Comunicación de la incidencia.
(…)
(…)
(…)
14
5. Describa como organizador de la jornada de convivencia trimestral, como la
planificaría. Razone la estructura de la unidad didáctica propuesta desde la
perspectiva internivel de su aula
Artículo Quinto
Las áreas en tono a las que girará el proyecto y servirán de ejes globalizadores serán
las de Ciencias Naturales y Sociales.
(…)
Este proyecto integrará a todas las competencias clave a través de tareas como la
realización de encuestas y entrevistas, la recogida de datos y muestras, el uso de
recursos TIC, la cooperación, indagación y respeto por la diversidad, así como la
iniciativa y planificación de la acción para el desarrollo del proyecto.
15
Este proyecto contará con unos objetivos comunes para el grupo que serán evaluados
a través decriterios de evaluación, desglosados en estándares e
indicadores correspondientes a cada nivel
Además respecto las otras áreas incluirán problemas y cálculos (por ejemplo de
población), realización de sistemas de representación gráfica (tablas, diagramas de
barras), lecturas, vocabulario específico y propio de la zona, estudio de elementos
gramaticales, tanto en lengua castellana como valenciana
16