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PERCEPCIÓN: Las gnosias son los procesos que permiten recibir eficientemente los inputs ambientales y operar
con ellos. Hay tantos canales perceptuales como sentidos en nuestro cuerpo, y cada uno de ellos responde a
sistemas diferentes. Para aplicar Wisc III debemos saber si niño posee o no visión y audición apropiada.
ATENCIÓN: En la evaluación cognitiva se destacan cuatro aspectos esenciales: 1. La orientación o alerta que se
observa en la orientación clínica con el examinado y ofrece información sobre la posibilidad de respuesta ante
estímulos ambientales. 2. Focalización atencional que da cuenta de la posibilidad del examinado para centrar sus
recursos atencionales en un único conjunto de estímulos e ignorar información del ambiente que resulta irrelevante
para la tarea. 3. Sostenimiento atencional: se refiere a la capacidad para mantener centrados los recursos
atencionales en la tarea por el tiempo requerido para completar con éxito un objetivo preestablecido. 4. Atención
dividida: nivel más complejo, donde se utiliza el recurso atencional para atender a diferentes fuentes de información,
pero en un ejercicio orquestado.
CF: focalizo la atención, soy capaz de encontrar detalles relevantes sobre un fondo irrelevante. ARIT: sostenimiento
atencional vía auditivo verbal. CLA: se sostiene y divide la atención. BS: sostenimiento y división atencional. RD:
Sostenimiento atencional.
WISC DA MUCHA INFORMACIÓN SOBRE PROCESOS DE ATENCIÓN; CUIDADO CON INTERPRETAR SÓLO
IAD.
PRAXIAS: Son el conjunto de movimientos que, una vez que han sido previamente aprendidos, pueden ser
orientados hacia un fin determinado. Se clasifican en función del conjunto de músculos que participan en la actividad
y nivel de complejidad cognitiva: OROLINGUOFACIALES que participan en la coordinación del habla;
TRONCOPEDALES que permiten el movimiento integrado del cuerpo y en la escritura que integran funciones
ideomotoras; VISOCONSTRUCCIONALES que facilitan tareas de dibujo y CONSTRUCCIONALES que permite
armar modelos en tercera dimensión.
FUNCIONES EJECUTIVAS: Tiene componentes centrales y periféricos. Dentro de los componentes centrales figura
el uso de la retroalimentación ofrecida por el medio, abstracción, categorización, toma de decisiones, generación de
estrategias, resolución de problemas, entre otros.
Las funciones ejecutivas es lo que nos permite resolver un problema y ser exitosos en una respuesta.
En los niños: De los 6 a los 8 años se espera el desarrollo más grande (necesitan MEMORIA DE TRABAJO para
aprender a leer). Mejora notable en la capacidad para autorregular su comportamiento, con menor dependencia del
ambiente aunque se mantiene un grado de impulsividad. De 6 a 8 años: razonar, pensar. De 12-16 años: Se consolida
proceso de abstracción y categorización.
Componentes: FLEXIBILIDAD>alternativas de resolver un problema, cambiar la estrategia. WISC: EO. MEMORIA
DE TRABAJO: Loop articulatorio o fonológico (RD: esperar a que el niño trunque información)/ Loop visoespacial.
INHIBICIÓN: Inhibir conducta predominante en pos de realizar tarea. WISC: LAB.
ANA: abstracción y categorización verbal. OH: Comprensión de situaciones sociales. CC: cualitativamente-resolución
de problemas complejos. VOC: Construcción de conceptos. COM: juicio social. RD: memoria de trabajo.
LENGUAJE:
Modelo Cuetos:
Básica> FONOLÓGICO-SINTÁCTICO/Alto nivel> SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO.
Hay un primer desarrollo que permite la adquisición de sonidos y comprensión de instrucciones. Ocurre antes de los
2 años.
Entre los 2 años y los 9 (desarrollo del lector competente) se dispara la comprensión semántica del lenguaje. Aumento
de vocabulario.
De los 9 en adelante, se disparan los experimentos pragmáticos del lenguaje.
No podemos confundir el niño de pocas palabras, con desarrollos incompletos. Ej: ¿qué es un sombrero?: 1. “un
gorro”, “Un objeto que se utiliza sobre la cabeza para protegerse del sol y la lluvia”. Ambas buenas, semánticamente
correctas, aunque en la segunda respuesta cualitativamente el lenguaje es mucho más rico. Wisc ocupa lenguaje,
más no se puede medir.
EL LENGUAJE SIEMPRE ESTÁ PRESENTE; WISC LO EVALÚA DE MANERA TRANSVERSAL, MÁS NO
ESTRICTAMENTE.
MEMORIA: Una forma de definir la memoria es diciendo que es la capacidad de recuperar información que ha sido
previamente conocida en un tiempo y espacio determinado, que podemos o no tener claramente identificado. Se
comprende desde la idea de un sistema de memorias (hay varios tipos de memoria) y para que se considere como
tal debe cumplir con tres condiciones: (1) procesar cierto tipo de información. (2) tener reglas claras de
funcionamiento interno y externo y (3) ser identificable su sustrato anátomo-funcional. Tipos de memoria:
M.SEMÁNTICA: eventos (me pasó, me acuerdo). M.EPISÓDICA: contenido (fechas). M.PROCEDURAL: aprender
a tocar música.
WISC NO EVALÚA MEMORIA.
WISC III COMO UN GENERADOR DE HIPÓTESIS
ATENCIÓN LENGUAJE
CF-BS- CLA- DIG VOC-COM
GNOSIAS Y PRAXIAS FUNCIONES EJECUTIVAS
CC–EO OH-ANA-LAB-RD
CC:praxias construccionanles. Lab: niño muy impulsivo.
RD: memoria de trabajo vía loop fonológico.
CI Total
Da cuenta de una idea del rendimiento general del niño en la batería aplicada. Es necesario tener en mente
algunas variables como el contexto social, las oportunidades culturales y el nivel de desarrollo específico de
habilidades escolares como la escritura y la lectura.
CI Verbal CI Ejecutivo
Da cuenta de las habilidades que tiene el niño para Da cuenta de la capacidad que tienen los niños para
manipular información verbal presentada por el canal recibir y procesar información no verbal, presentada
auditivo verbal. Cada una de las subpruebas da tanto en dos como en tres dimensiones (caso de la
cuenta de habilidades específicas. Comprensión prueba de construcción con cubos, por ejemplo.)
verbal está formada por Vocabulario, Analogías,
Aritmética, Comprensión e Información.
Vocabulario (VOC)
El joven o niño debe definir el concepto dado, de forma oral. Percepción auditiva
El objetivo de esta prueba, integrante del índice comprensión verbal (ICV), es medir Pensamiento
el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Abstracto,
Se relaciona con la inteligencia cristalizada, el bagaje de conocimientos, la capacidad Conceptualización/memoria
de aprendizaje y el nivel de desarrollo del lenguaje. Otras aptitudes que intervienen semántica>concepto
en esta prueba son la comprensión auditiva, la expresión verbal y la información Expresión verbal
semántica.
Analogías (ANA)
Cada ítem son dos conceptos que representan objetos o ideas; nuestro evaluado Percepción auditiva
debe determinar en qué se parecen esos conceptos. Su respuesta debe ser verbal. Pensamiento abstracto,
Como parte del índice Comprensión Verbal (ICV), su objetivo es medir el dllo del lenguaje,
razonamiento verbal y la formación de conceptos, pero también se relaciona con la conceptualización. FxEj.
inteligencia cristalizada, el razonamiento abstracto, la comprensión auditiva, Expresión verbal
categorizar y conceptualizar (se aprende en enseñanza formal, inteligencia
cristalizada). Este desempeño está estrechamente vinculado con las funciones
ejecutivas (posibilidad de responder bien; triada: inhibición-flexibilidad-memoria de
trabajo). Es una prueba clásica de factor G (zumo de inteligencia).
Comprensión (COM)
El evaluado debe responder oralmente a una serie de preguntas referidas a Percepción auditiva
problemas comunes y comprensión de normas sociales. Juicio social (reglas
Es una subprueba del Índice Comprensión Verbal (ICV). Se vincula con el sociales), dllo lenguaje,
razonamiento, la comprensión y expresión verbal, la aptitud para evaluar y utilizar la evaluación y uso de
experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. experiencias pasadas
También se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas Expresión Verbal
de conducta convencionales, el juicio social y el sentido común.
Información (INF)
El niño o joven debe contestar oralmente una serie de preguntas que formula el Percepción auditiva
examinador sobre conocimientos generales. Conocimiento adquirido,
Subprueba del índice Comprensión Verbal (ICV), evalúa la aptitud del sujeto para (mem.semántica), cultura,
adquirir, almacenar y recuperar los conocimientos referidos a hechos generales, pero comprensión
también se relaciona con la inteligencia cristalizada (se adquiere de la experiencia, Respuesta vocal simple
difícil de remover, dada principalmente por la educación formal) y los aprendizajes
típicamente adquiridos en el campo educativo. Otras habilidades que intervienen son
la comprensión y la calidad fonológica, sintáctica y semántica del lenguaje.
Aritmética (ARI)
Percepción auditiva, alerta
Esta subprueba busca que el niño o joven resuelva mentalmente un problema Conocimiento adquirido,
aritmético simple y entregue la respuesta oralmente. numeralidad, memoria de
Esta subprueba hace parte del índice Comprensión Verbal (ICV) y del índice trabajo, VP de
Ausencia de Distractibilidad (IAD). Se relaciona con la manipulación de las info.
representaciones mentales, la atención sostenida, la memoria de trabajo (aunque Respuesta vocal simple
cuente con los dedos hay gasto mental) y la capacidad de razonamiento numérico.
Organización Perceptual está formada por Ensamble de Objetos, Construcción con Cubos, Completamiento
de Figuras y Ordenamiento de Historias.
Este índice concentra el razonamiento fluido y perceptivo, el procesamiento espacial y la integración
visomotora. Da cuenta de las capacidades gnósicas visuales, práxicas y ejecutivas de los niños. Esto quiere
decir que nos permite conocer cómo está la integración visual de los niños, cómo es que está sucediendo el
procesamiento de esta información y cómo se están desplegando las habilidades de planeación, organización
y razonamiento estratégico frente a material no verbal.
En la observación cualitativa es muy importante estar atento a rotaciones extrañas de los estímulos, uso
indebido de los materiales (por ejemplo llevárselos a la boca) y tendencia a terminar con éxito la tarea pero
requiriendo más tiempo.
Velocidad de procesamiento está formada por Claves y Símbolos. Este factor ha sido considerado como el
más sensible en presencia de alteraciones de la atención, particularmente en los niveles de atención sostenida
y dividida, si seguimos el modelo de Posner y trastornos del aprendizaje.
En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, este índice es una medida de la
aptitud del evaluado para explorar, ordenar o discriminar información visual simple, en donde también
intervienen los procesos cognitivos de toma de decisiones o los de aprendizaje.
Si se tiene la sospecha de que un niño tiene alguna forma de Trastorno de la Atención, o un compromiso
orgánico en lóbulos frontal y parietal, se debe estar particularmente atento a este factor; sin embargo su
ejecución deficiente no es indicador inequívoco de alteración. Siempre se debe evaluar el perfil completo para
emitir sugerencias diagnósticas.
El examinador lee unos números, a ritmo de uno por segundo, para que el evaluado Percepción auditiva
repita los dígitos en el mismo orden entregado. Luego se desarrolla la misma Memoria de Trabajo
actividad, pero solicitando los dígitos en orden inverso. Expresión verbal
Esta subprueba del índice Ausencia de Distractibilidad (IAD), tiene dos partes que
se aplican por separado. Dígitos en orden directo se relaciona con el aprendizaje
mecánico, la memoria de trabajo, la atención, la codificación y el procesamiento
auditivo. Dígitos en orden inverso se vincula con la memoria de trabajo, la
transformación y manipulación activa de la información, y el procesamiento auditivo.