PLANIFICACION Y DESARROLLO CURRICULAR

PORTAFOLIO
EDIN MAXIMILIANO QUIM POP

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMATICA Y FISICA
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular
¿INTRODUCCIÓN?
El trabajo es equivalente a la evaluación final
con una valor de 10 puntos, se hará un
portafolio el cual consiste en un documento que
recopila trabajos y reflexiones de los
estudiantes adquiridos. Se espera que los
estudiantes:
 Redacten un trabajo creativo, sintetizado
y organizando las ideas principales que
se señalan más adelante.
 Debe hacer el esfuerzo de definir los
temas, ejemplificarlos tratando de
interpretarlo todo en función de clarificar
los procesos en virtud que ésta será su
futura herramienta como profesor de
Enseñanza Media en Matemática y
Física.
Tomando en consideración que el currículo se
concretiza en el aula, resulta esencial
establecer el procedimiento a seguir para
generar el proceso aprendizaje-enseñanza en
las Matemáticas y las Ciencias Naturales,
específicamente la física; en esto nos ayuda la
didáctica, definida como “el arte de enseñar”,
en Oceano, (s,f) define la didáctica de la
Matemática: ciencia del estudio y de la ayuda
del estudio de las matemáticas. Su objetivo es
llegar a describir y caracterizar los procesos
estudio o procesos didácticos de cara a
proponer explicaciones y respuestas solidas a
las dificultades con que se encuentran todos
aquellos que se ven llevados a estudiar
matemáticas o a ayudar a oros a estudiar
matemáticas. (p.334). como se puede
interpretar el papel fundamental corresponde al
docente, en tanto propone explicaciones y
respuestas claras a las dudas de los alumnos,
por lo tanto el primer pensamiento del profesor
es, que debe hacer para evitar el surgimiento
de muchas dudas, ¿cómo lograrlo?, situar
ejercicios y problemas matemáticas como
solución a dicha problemática (Oceano, sf.).
Otro aspecto trascendental es seguir una ruta
bien delineada y sistemática, seguir un método,
un procedimiento, una técnica. Esta última
Oceano (sf)la define como: las formas
específicas, relativamente sistemáticas y
seguras que se aplican para llevar a cabo
determinadas tareas. (p.356). Seguidamente se
le instruye secuencialmente la construcción del
portafolio.
Lic. Julio César Samayoa Álvarez
Este trabajo lo he elaborado siguiendo la guía
presentada por el catedrático del curso la cual
consta de varias actividades las cuales son:
Investigación, análisis y recopilación de
información.
La mayoría de los artículos se obtuvo a través
de portales de Universidades Oficiales de otros
países ya que con ello aumenta la veracidad de
la información recopilada. Al portafolio le he
diseñado una estructura estilo Magazine para
cambiar el esquema que regularmente se
presenta para este tipo de actividades.
Edin Maximiliano Quim Pop
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular

¿QUÉ ES UNA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Tanto el término currículo como planificación tienen su propio significado, es por este motivo que se
procederá a analizar cada uno de ellos para lograr establecer un concepto de Planificación Curricular.

cambios sociales, los progresos de la ciencia y las

necesidades de los estudiantes, lo que se traduce
en la educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001:3)

“El diseño curricular es el resultado del trabajo que

da respuesta a las exigencias sociales en la
formación de profesionales, constituyendo un
proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona
el desarrollo del proceso. El diseño curricular se
elabora a partir de las bases mediante una teoría
curricular, es el puente entre la teoría curricular y la
práctica. “ (Lazo y Castaño, 2001: 6)

“La planeación curricular es un plan o proceso que

Es necesario definir que conceptos se asumen de
currículo y diseño curricular:
“El currículo es un proceso educativo integral con
carácter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico social,
condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en la medida en que se producen
norma y conduce explicativamente una proceso
concreto y determinando de enseñanza-
aprendizaje, que se lo realiza en una institución
educativa. Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, posiciones y normas, estructurado en
forma anticipada a acciones que se quiere
organizar. Es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, y de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir
ajustes o modificaciones al plan.”(Planeación
curricular, 11-04-2011,
http:www.buenastareas.com/ensayos/Planeacion-
Curricular/60242.html)

1
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular
Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación
curricular se ocupa solamente de determinar que
debe hacerse, a fin de que posteriormente
puedan tomarse decisiones prácticas para su
implantación. La planificación es un proceso para
determinar “adonde ir” y establecer los requisitos
para llegar a ese punto de la manera más
eficiente y eficaz posible”
Según Ande-Egg- E 1989. “Planificar es la acción
consistente en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce
una mayor racionalidad y organización en unas
acciones y actividades previstas de antemano con
las que se pretende alcanzar determinados
objetivos, habida cuenta de la limitación de los
medios”.
Los fines son los motivos últimos y superiores por
los que se emprende o se ejecuta una acción, una
institución. Están en estrecha relación con las
necesidades. Es la cuestión absoluta, el estado
deseado. Se alcanza el fin cuando se ha satisfecho
la necesidad o resuelto el problema.
 Por objetivos, se entienden los logros
pretendidos, expresados en términos absolutos
o cualitativos. La consecución de los objetivos
infiere en la consecución del fin.
 Cuando se habla de metas se está haciendo
referencia a aspectos concretos
específicos. Las metas introducen
resoluciones cuantitativas. Introducen datos
tangibles a la determinación de los objetivos.
La planificación curricular comprende el proceso de
previsión, realización y control de las diversas
actividades involucradas que intervienen en un
hecho, fenómeno o proceso determinado.
La planificación debe ser entendida como un
proceso encaminado a la consecuencia de unos
resultados determinados con anterioridad, partiendo
de unas necesidades y ajustándose a los medios
disponibles. Así se entiende el que no exista una
definición única.
Planificación curricular es el proceso de previsión
de las acciones que deberán realizarse en la
institución educativa con la finalidad de vivir,
construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar
sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan
Curricular, en el cual están estructurados todos los
componentes (campos) que debieran ser
considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso
educativo son: objetivos y/o competencias,
contenidos, actividades, métodos, procedimientos y
técnicas, medios y materiales educativos, escenario
educativo, tiempo y diseño (propuesta) de
evaluación. Asimismo, en el proceso de
Planificación curricular intervienen los sujetos de la
educación en una acción dinámica y permanente.
(Flores, 2006)
Resumiendo la antes expuesto, la planificación
curricular es un proceso estratégico, sistemático,
flexible y participativo que explicita los alcances que
tienen los docentes y a otros en el proceso de
aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar
y
alguna modificación de tal forma que no haya una
reconstrucción total de la planificación. La
importancia de la planificación radica para un uso
efectivo del tiempo y prioriza la tarea pedagógica
por encima de las actividades administrativas que
interrumpen el proceso y dispersan el trabajo
educativo. El momento de planificar es importante
que el docente seleccione y diseñe las actividades
más acordes de acuerdos a las situaciones de
2
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular

aprendizaje que haya identificado en sus alumnos.

(Araujo, 2009)
Características de la Planificación Curricular
Todo proceso de planificación se caracteriza por los
siguientes rasgos:
 Es un proceso integral, ya que abarca
estructuralmente a todos los niveles, procesos,
campos, elementos curriculares y sujetos que
en ella intervienen.
 Es participativa, porqué en su diseño y
desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución
educativa. Busca asimismo la participación de
los estudiantes y de la comunidad.
 Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la
planificación curricular que debe realizarse por
los docentes, ya que está normado y es
imprescindible en todo proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Es permanente, porque no es un proceso
ocasional, estático, sino continuo que se
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
 Es flexible, porque se considera que el plan
curricular no es algo rígido ni inmutable sino
que debe posibilitar los cambios que el
diagnóstico del entorno o realidad del
estudiante requieran.
 Tiene en cuenta la aplicación de los principios
de la administración, pedagógicos y del área
curricular.
 Tiene en cuenta las características de la
realidad educativa en la cual se desarrollará el
proceso educativo.
 Es parte del proceso organizacional de la
institución educativa, en concordancia con los
fines y objetivos de esta.
 Tiene como finalidad: organizar de manera
racional y coherente el proceso educativo.
 Presenta diversos enfoques como sistema,
como proceso administrativo y organizacional.
Fuente:
Módulo de:
Planificación Curricular Modulo 1
(Primera Edición)
Páginas 12, 13, 14 y 15
Lcda. Cristina Barriga Andrade
Área de Ciencias de la Educación
Universidad Tecnológica Equinoccial
Quito - Ecuador

 Es un proceso con objetivos, tareas concretas

según el nivel, modalidad y especialidad
educativa de acuerdo a las necesidades de la
institución.

 Se estructura en base a diseños o fases.

3
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular

¿QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA

PLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA DEL AREA
DE MATEMÁTICA?
En Matemática, a diferencia de las otras áreas, se planifica por módulos porque, es importante que se
evidencie la relación que existe entre los conocimientos de los diferentes bloques curriculares.

Los elementos que deben constar en una Para formular los objetivos específicos del
planificación didáctica de Matemática son: datos módulo, es importante primero analizar las
informativos, objetivos específicos del módulo, destrezas con criterios de desempeño que se
destrezas con criterios de desempeño, puedan asociar en un módulo.
estrategias metodológicas, indicadores Es decir, deben ser afi nes entre sí. Una vez
esenciales de evaluación, actividades evidenciada la relación y secuencia entre las
evaluativas, recursos, bibliografía y destrezas con criterios de desempeño, se
observaciones. A continuación se detalla cada plantea el o los objetivos, desagregándolos de
uno de ellos: los propuestos para el año de EGB. Así tenemos:

Además de los datos informativos comunes en Destrezas con criterios de desempeño

todas las áreas, es necesario indicar los bloques relacionadas:
curriculares que se asociarán en un módulo. Por
ejemplo:

4
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular

Objetivos planteados:

De la lectura de los objetivos se observa que se

trabajarán destrezas con criterios de desempeño
correspondientes a los siguientes bloques curriculares:
Relaciones y funciones, numérico, medida y
geométrico.

En cuanto a las estrategias metodológicas, es

importante que para el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño, se planteen procesos
metodológicos generadores, en los que se detallarán
macroactividades sobre la base de las conexiones entre los bloques curriculares.

Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje,

por lo tanto, es importante detallar cada uno de ellos de acuerdo a las macroactividades propuestas.

Los indicadores esenciales de evaluación son tomados del Curriculo vigente de de Educación General
Básica. Si es necesario, se pueden crear o desagregar en indicadores de logro, considerando la destreza
y el nivel de profundidad de esta. Además, para evidenciar los aprendizajes es necesario elaborar
actividades de evaluación que permitan recabar y validar estos aprendizajes en registros concretos.

Además en la planificación se deben incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta la fuente a fin de respetar los derechos de propiedad
intelectual.

Por último, dado que la planificación es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede
realizar observaciones importantes que se evidencian al poner en ejecución la planificación.

A continuación un ejemplo de la relación entre elementos en las macroactividades:

Fuente:

Revista Educar Ecuador

Revista Bimestral No. 2
Octubre 2012
Sección: Para conocer más
Páginas 32 y 33
Ministerio de Educación
Ecuador.

5
 LICEO PREUNIVERSITARIO DEL NORTE
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL 2013

CURSO Física CATEDRATICO Edin Maximiliano Quim Pop

GRADO Quinto UNIDAD Cuarta Unidad
CARRERA Bachillerato Industrial y Perito en Mecánica Automotriz FECHA

DESCRIPTOR: La subárea, se orienta al estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con
el enfoque a la resolución de problemas del entorno inmediato, respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática) y ¿Por qué se
mueven los cuerpos? (dinámica).

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS EVALUACION PONDERACION

Aplica los principios
de conservación de la
cantidad de movimiento
y de conservación de la
energía en problemas
de choques de cuerpos
inelásticos y elásticos en
situaciones de la vida
cotidiana.
Aplica los principios de la
energía en la resolución
de problemas de su vida
cotidiana.
ACTITUDINAL 10 Pts.
Definición de electrostática.
Descripción de carga, campo y potencial
Resuelve problemas de fuerzas PROCEDIMENTALES
eléctrico.
entre cargas eléctricas sin Preguntas de repaso 10 Pts.
Diferenciación entre potencial y energía
movimiento. Problemas 20 Pts.
potencial eléctrica.
Resolución de problemas relacionados con Preguntas para la reflexión critica 10 Pts.
Proyecto bimestral 20 Pts.
las fuerzas entre cargas eléctricas sin
movimiento.
CONCEPTUAL
Conceptualización de electrodinámica. Parcial 10 Pts.
Explicación del concepto de campo eléctrico Evaluación final 20 Pts.
y sus aplicaciones.
Aplica la ley de Ohm en el
Representación de circuitos eléctricos en
diseño de circuitos eléctricos.
conexiones en serie.
Representación de circuitos eléctricos en
conexiones en paralelo.
Cálculo del consumo de energía eléctrica en Total 100 Pts.
el domicilio.
 INSTITUTO NORMAL MIXTO DEL NORTE |




 4º BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRA
͞EMILIO ROSALES PONCE͟ Prof. Erick Arnoldo Hún del Cid
CICLO DIVERSIICADO





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COBÁN, ALTA VERAPAZ
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 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular
RECOMENDACIONES QUE DEBEN SEGUIRSE PARA ELABORAR
PLANIFICACIONES EFECTIVAS
Determinar objetivos realistas, posibles,
coherentes y consistentes.
Este es el punto donde es imprescindible
subrayar la necesidad de honestidad
intelectual. El diseño de objetivos requiere
una mirada imparcial, neutra, despojada de
vanidades y absurdas pretensiones,
conociendo la potencialidad real de nuestra
marca-producto y sus debilidades. De poco
servirá establecer objetivos de incremento en
las ventas del 40% y disminución de los
costos en un 20% con aumento en la
participación de mercado de un 15%. etc.-
etc. como suele verse en muchos ejercicios
de planificación.
Asignación de los recursos necesarios.
Esta es una de las claves invisibles por las
cuales fracasan muchas planificaciones. Las
acciones requieren recursos tanto
económicos como humanos y técnicos.
Muchas veces suele obviarse la asignación
de los recursos o mal asignarse o mal
distribuirse los mismos. Nuestras
aspiraciones deben ir siempre ligadas a
nuestras posibilidades.
Comunicación clara de los objetivos al
equipo de trabajo.
Todo el equipo de trabajo debe conocer los
objetivos de la empresa y su rol específico
en la ejecución, seguimiento y logro de esos
objetivos. Es insuficiente que los altos y
medios mandos manejen la información;
todo el plantel debe estar involucrado en la
consecución de las metas de la empresa.
Implementación de las tácticas y
estrategias para la concreción de los
objetivos.
Suele ponerse énfasis en el diseño de los
objetivos sin establecerse mayormente QUÉ
hacer y CÓMO hacerlo. Si no se tiene en
claro qué y cómo voy a hacer, difícilmente
se pueda establecer qué necesitamos para
lograrlo y consecuentemente llegar a la meta
requerirá de un milagro.
Seguimiento de las acciones y resultados
parciales.
El monitoreo de las acciones y sus
resultados es fundamental para determinar si
las tácticas y estrategias seleccionadas son
conducentes o requieren nuevas tácticas, o
incluso, un cambio de estrategia y hasta de
objetivos.
Flexibilización para la adaptación y
mejora continua de los procesos y
resultados.
Parte de la honestidad intelectual a la que se
refiriera al inicio, será necesaria para
comprender y aceptar los cambios que
fueran necesarios realizar en la planificación,
si los resultados -vistos a través del
monitoreo-, no nos acompañaran o si se
produjeran circunstancias externas o
6
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular

internas, que motivaran un rápido cambio de
planes o acciones.
Es momento entonces de sentarse con la
mente y el corazón abiertos para analizar y
diseñar la planificación del año. Cada uno
podrá elegir la forma de trabajo que mejor se
adecué para su persona y su empresa, pero
queda claro que planificar no es una opción,
es una necesidad.

7
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular
¿QUE ES DIDÁCTICA
DE LA MATEMATICA?
Didáctica de cualquier materia significa, en palabras
de Freudenthal (1991, p 45), la organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para
tal materia. Los didactas son organizadores:
desarrolladores de educación, autores de libros de
texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes
que organizan su aprendizaje individual o grupal.
Para Brousseau (Kieran, 1998, p.596), la didáctica es
la ciencia que se interesa por la producción y
comunicación del conocimiento. Saber que es lo que
se está produciendo en una situación de enseñanza
es el objetivo de la didáctica.
Debido a la complejidad de los procesos presentes en
toda situación de enseñanza y aprendizaje,
Schoenfled (1987) postula una hipótesis básica
consistente en que a pesar de la complejidad, las
estructuras mentales de los alumnos pueden ser
comprendidas y que tal comprensión ayudará a
conocer mejor los modos en que el pensamiento y el
aprendizaje tienen lugar. El centro de interés es, por lo
tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento
productivo e identificar las capacidades que permiten
resolver problemas significativos.
Para Steiner (1985) la complejidad de los problemas
planteados en la didáctica de las matemáticas
produce dos reacciones extremas. En la primera están
los que afirman que la didáctica de la matemática no
puede llegar a ser un campo con fundamentación
científica y, por lo tanto, la enseñanza de la
matemática es esencialmente un arte. En la segunda
postura encontramos aquellos que piensan que es
posible la existencia de la didáctica como ciencia y
reducen la complejidad de los problemas
seleccionando sólo un aspecto parcial al que atribuyen
un peso especial dentro del conjunto, dando lugar a
diferentes definiciones y visiones de la misma. Steiner
considera que la didáctica de la matemática debe
tender hacia lo que Piaget denominó
transdisciplinariedad lo que situaría a las
investigaciones e innovaciones en didáctica dentro de
las interacciones entre las múltiples disciplinas,
(Psicología, Pedagogía, Sociología entre otras sin
olvidar a la propia Matemática como disciplina
científica) que permiten avanzar en el conocimiento de
los problemas planteados.
La didáctica como actividad general ha tenido un
amplio desarrollo en las cuatro últimas décadas de
este siglo. Sin embargo, no ha acabado la lucha entre
el idealista, que se inclina por potenciar la
comprensión mediante una visión amplia de la
matemática, y el práctico, que clama por el
restablecimiento de las técnicas básicas en interés de
la eficiencia y economía en el aprendizaje. Ambas
posturas se pueden observar tanto en los grupos de
investigadores, innovadores y profesores de
matemáticas de los diferentes niveles educativos.
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¿QUE ES UNA
GUÍA DIDACTICA?
La Guía didáctica (Guía de estudio) es el documento que orienta el estudio, acercando a los
procesos cognitivos del alumno con el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autónoma. En realidad, una Guía didáctica bien elaborada, y al servicio del estudiante,
debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la materia o
asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje,
ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes conocimientos, así como para integrar
todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyos para su aprendizaje.
Ahí se marca el camino adecuado para el logro del éxito. Y todo ello planteado en forma de
diálogo entre el autor(es) y el estudiante. Ha ser el andamiaje preciso para el logro de
competencias.

Y desde la perspectiva docente se trata del documento en el que se plasma toda la planificación
docente de la asignatura que a la vez supone una especie de “contrato” con los estudiantes (e
incluso con la sociedad), un compromiso docente respecto a:

 lo que se les ofrece,

 lo que se espera de ellos.
 lo que se entiende como más o menos relevante,
 los recursos o facilitaciones que se les brindan,
 las orientaciones y ayuda que se les garantizan,
 las actividades de aprendizaje que se les proponen,
 la dedicación (medida en horas) que se sugiere como tiempo medio para ocuparse de las
diferentes actividades y estudio,
 la exigencia que se determina para entender como logradas unas u otras
 competencias, resultados de aprendizaje (evaluación), etc.

Antes de este documento (de la Guía) se hablaba poco, quizás algo en algunos contextos de
educación a distancia. Hoy pensamos que todo docente debe ser competente para diseñar,
elaborar, actualizar una Guía didáctica, de estudio o docente, porque es un material altamente
recomendable y en muchos casos, de obligado uso.
Las importantes funciones que una Guía didáctica pueden representar, además de lo señalado
anteriormente, se descubren a través de los apartados que seguidamente vamos a sugerir

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basándonos en los textos ya citados. Por tanto en esta Guía que puede ser impresa o electrónica
e interactiva, se deben ofrecer sugerencias y ayudas sobre cómo abordar el texto y otros
materiales de estudio y la forma de relacionar las distintas fuentes de información, si éstas son
más de una.

La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo de material que habrá de
integrar. Así no será lo mismo aquella guía que suponga algo así como el acompañamiento de
los textos básicos, ordinarios, que el alumno ha de estudiar, que aquella otra que acompaña a
otro material que ya en sí cuenta con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje.

Fuente:
La Guía Didáctica
Lorenzo García Aretio
Editorial del BENED, febrero de 2009
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Madrid España

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¿QUÉ ELEMENTOS SON CLAVES

EN LA ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDACTICA ?
Índice

Presentación

Como utilizar la guía

Objetivos generales

Esquema- resumen de contenidos

Desarrollo de contenidos

Consideraciones finales

Objetivos específicos

Temática de estudio

Lecturas

Actividades para el aprendizaje

Ejercicios de autoevaluación

Bibliografía de apoyo

Consideraciones finales.

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¿TAREAS EN
Trabajo escolar
CASA?
Trabajo escolar (denominado, según el país o
las circunstancias, como tarea o deberes) es el
trabajo que se asigna a los estudiantes por sus
profesores, y que se indica que debe
completarse, en su caso, fuera del aula y de la
jornada escolar, en el entorno doméstico, con
o sin ayuda de la familia. Existe un debate
pedagógico sobre la conveniencia o parciales. Regularmente el que hizo la tarea
inconveniencia de ese tipo de trabajo
extraescolar a unas u otras edades o ciclos
educativos, especialmente los iniciales (pre-
escolar, enseñanza primaria), siendo más
generalizado el consenso de su necesidad en
la enseñanza secundaria.
Las tareas comunes pueden incluir una
cantidad o período de lectura para rendir,
escritura o mecanografía para completar,
problemas para resolver, un proyecto escolar
para construir (como un diorama o exposición),
u otras aptitudes para practicar.
En Matemática:
En este curso el profesor también deja tareas
para que sean realizados en casa, esto porque
realmente en el aula no alcanza el tiempo para
poder practicar esta área la cual requiere de la
ayuda también de los padres de familia.
Desde mi punto de vista profesional en el área
puedo decir que se dejan las tareas de
diversas formas: las que son de práctica, los
cuales no son revisados uno por uno sino que
se les aplica una firma o un sello de recibido,
queda a conciencia del alumno o alumna si lo
resolvió solo, con ayuda o simplemente hizo
una copia fiel de otra tarea, esto
posteriormente se refleja en las evaluaciones
también resuelve un mayor porcentaje de
ejercicios pero el que solo copio no realiza
nada o resuelve muy poco.
Las tareas que tiene una ponderación más
apropiada he dejado pocos ejercicios para que
los alumnos puedan realizarlo y a la vez yo
también calificárselos de una manera más
consciente.
Según las personas entrevistadas:
Jorge Caal:
(Practicante)
“Dejo las tareas como práctica y para que los
alumnos escudriñen más el área donde se
tienen muchas debilidades traídas desde
grados anteriores porque el tiempo no alcanza
en el aula para poder explicar todo con
mayores detalles.”
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 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular
Ángel Moran
(Profesor temporal de Matemática)
Yo si dejaba muchos ejercicios y sin
ponderación alguna, esto para que los
alumnos trabajaran a conciencia puesto que
posteriormente los evaluaba para poder
observar cómo se desenvolvían a la hora de
resolver más problemas similares”.
Cesar Quim
(Estudiante de Arquitectura y Profesor de
Matemática, Liceo Preuniversitario del Norte)
“Las tareas se dejan para llenar los temas que
se tiene planificado, y para que los alumnos
vayan acumulando nota para el bimestre.
También dejo muchos ejercicios para que ellos
(los alumnos) practiquen lo que se ha dado en
clase aunque varios de ellos tienen cierto
grado de dificultad”.
Alumnos entrevistados:
Alumno 1:
“Es bueno que el profesor deje tareas porque
así uno repasa para los exámenes, aunque
hay algunos que no logro resolver y hay veces
el profesor ya no explica en clase”.
Alumno 2:
“Realmente a mí me cuesta mucho con eso de
las matemáticas porque dejan muchos
ejercicios y casi nunca los concluyo”
Alumno 3:
“El profesor deja muchos ejercicios pero no los
califica, muchos solo copian la tarea y sacan la
misma nota”.
Padre de familia entrevistado:
“A mi hija pequeña le dejan muchas
ecuaciones en segundo básico, muchas veces
me tengo que dormir tarde para ayudarle un
poco a resolverlos. Pienso que es bueno
porque ellos también aprenden un poco más
aunque admito que a mi hija le cuesta mucho”.
CONCLUSIONES PERSONALES:
Siempre se debe de dejar algunos ejercicios
de repaso para que los alumnos lo resuelvan
en casa.
No deben de ser muchos para que ellos no
caigan en desesperación y que también como
maestro podamos calificarlos
conscientemente.
Proporcionar material de apoyo a los alumnos
para que pueda guiarse a la hora de resolver
los ejercicios.
Involucrar a los padres de familia para que
ellos puedan observar el proceso de
aprendizaje de esta área.
No ser drásticos a la hora de las evaluaciones
ya que no todos tienen las mismas
capacidades.
Interactuar con los alumnos a la hora de
impartir las clases para permitir que ellos se
expresen y expongan sus dudas antes de
retirarse del establecimiento.
Atender a los alumnos fuera de horario de
curso para que ellos vean nuestra buena
voluntad de que ellos también aprendan el
área de matemática.
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GUIA No. 1

PELICULA MATEMATICA
“El Pato Donald en el país de las Matemáticas”

CURSO: Matemáticas
CATEDRATICO: Edin Maximiliano Quim Pop
TEMA: Matemática y su relación con el entorno
TIEMPO DE PREPARACION: 1 semana
TIEMPO DE PRESENTACION: 90 Minutos
GRADO: Tercero Básico

1. OBJETIVO: Conocer las raíces de las matemáticas, de los personajes

que han trabajado gran parte de su vida para interpretar a la
naturaleza misma desde el punto de vista de las matemáticas y su
relación con nuestro entorno.

2. COMPETENCIAS:

 Reconoce las figuras geométricas en la naturaleza y sus

aplicaciones.
 Conoce las aplicaciones matemáticas en culturas de la antigüedad.
 Distingue las proporciones utilizadas por arquitectos en los edificios
más emblemáticos de la humanidad
 Descubre el empleo de las matemáticas en la lógica, en los juegos de
mesa y en los deportes.

3. RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Artes plásticas, Música, Ciencias Sociales, Ciencias naturales,
Tecnología.

4. PREPARACION DE LA ACTIVIDAD

Lugar: Salón de audiovisuales.

Material requerido: Cañonera, pantalla, equipo de sonido, sillas.

4.1 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El maestro proyectará la

película denominada “El Pato Donald en el país de las Matemáticas” y
dará unas ideas previas del tema principal de la historia. Los alumnos
no deben tomar nota de nada por lo que antes de dirigirse al salón de
audiovisuales se les pedirá que no lleven cuadernos, lapiceros ni
dispositivos electrónicos que desvíen su atención.

Los alumnos observaran en silencio la historia que se proyectará.

Posteriormente se les darán las actividades que deben realizar en
parejas para que la información sea más veraz y que haya un
aprendizaje cooperativo
5. DURANTE LA ACTIVIDAD:

Los alumnos prestaran toda la atención debida a los actos que se

presentan en el guion, el maestro podrá en cualquier momento pausar
la película para dar alguna explicación extra.

6. DESPUES DE LA ACTIVIDAD:
Los alumnos harán una opinión acerca de la película de forma escrita
en una hoja y la entregaran al docente.

7. CIERRE: El maestro recogerá las hojas que contienen las opiniones de

cada alumno y dejara una guía de actividades las cuales los alumnos
deberán de realizar en casa.

9. EVALUACIÓN:
- Atención durante la proyección de la película.
- Opinión redactada que tenga relación con la película.
- Respuesta correcta y bien centrada a la preguntas de la guía.
- Recopilación de información solicitada en la guía de actividades.
 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular

CONCLUSION:

La planificación curricular en el área de Matemática y Física conlleva procesos

bastante amplios que se relacionan entre si y todas ellas se deben realizar de la
mejor manera posible para que el curso este bien orientado a cumplir con las
competencias propuestas al inicio de un ciclo escolar ya sea anual, bimestral,
semanal o diario. La elaboración de este portafolio es como un recordatorio de las
actividades principales que se deben realizar para este objetivo. Los profesores de
Matemática y Física debemos de contar con herramientas elaboradas por nosotros
mismos para poder utilizarlos en el momento adecuado y también debemos tener la
capacidad para mejorarlos o crear nuevas herramientas para su uso en el aula.

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 PORTAFOLIO | Planificación y desarrollo curricular

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Lic. Julio Cesar Samayoa Álvarez. (2013). Guía de trabajo para elaborar el portafolio
cierre de curso. Guatemala. Universidad Rafael Landívar.

Lcda. Cristina Barriga Andrade (s.f). Módulo de: Planificación Curricular Modulo 1
(Primera Edición). Quito – Ecuador. Universidad Tecnológica Equinoccial

Revista Bimestral No. 2 (Octubre 2012). Revista Educar Ecuador. Ecuador.

Ministerio de Educación Ecuador.

D. Juan Antonio García Cruz. (s.f) La Didáctica de las Matemáticas: una visión
general. España. RED TELEMÁTICA EDUCATIVA EUROPEA

Lorenzo García Aretio (Febrero 2009). La Guía Didáctica

Madrid España. Editorial del BENED, Universidad Nacional de Educación a
Distancia. UNED

Edin Maximiliano Quim Pop. (2013). Apuntes del Curso Planificación Curricular.
Guatemala. Universidad Rafael Landívar.

Web/blog de consulta:
www.ger-ayuda.blogspot.com
Claves para una planificación efectiva:
www.ger-ayuda.blogspot.com/2013/01/claves-para-una-planificacion-efectiva.html

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