PROGRAMA PSICOEDUCATIVO

“VIVENCIANDO LA PRÁCTICA DE VALORES”

I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : “Fe y Alegría 69”– San Viator
Director General : Hno. David Julio Cuenca Chamorro.
Director Académico : Prof. Lidio Muñoz Vásquez.
Directora de Formación Conductual : Prof. María Luzbella Aguilar Montenegro
Coordinador(a) de Tutoría : Prof. José Luis Vallejos Campos
Tutor(a) : Prof.
Destinatarios : Grado “_____” Sección “_____”
Duración : agosto - setiembre
II. FINALIDAD

¿QUÉ HACER?

Después de un proceso de análisis reflexivo realizado en la II Jornada de

reflexión, diagnóstico de aula, asamblea de aula y el reporte de los líderes
estudiantiles de aula.

Es necesario implementar acciones tutoriales con el propósito de atender a las

necesidades socioafectivas, conductuales evidenciadas en el: Falta de respeto
manifestada en los apodos, sobrenombres, bulla y desorden, relaciones no
adecuadas, descuido y falta de aseo personal, discriminación y comportamiento
machista, falta de honestidad, … conductas que han limitado la existencia de
una convivencia adecuada, pacífica y de buen trato.

Ante dichas necesidades nos proponemos implementar estrategias, campos

temáticos y acciones que ayuden al fortalecimiento socioafectivo y cognitivo
de los estudiantes a través de una metodología activa, dinámica y vivencial.
 III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
DIMENSIÓN PROBLEMAS / NECESIDADES / INTERESES
- Relaciones interpersonales poco respetuosas. (Apodos y agresiones
verbales y físicas, psicológicas).
PERSONAL - Inadecuados hábitos de higiene personal.
- Falta de honestidad.
- Dificultad para el trabajo en equipo.
- Maltrato físico y psicológico
- Inadecuado acompañamiento y orientación de los padres a los hijos e
SOCIAL hijas.
COMUNITARIO - Escasa comunicación padres e hijos.
- Discriminación y comportamiento machista.
- Estudiantes con escasos hábitos de higiene

IV. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA/AS II TRIMESTRE

PROBLEMÁTICA
PRIORIZADA/ CAUSA CONSECUENCIA
TEMA DE INTERÉS
- Padres que consumen alcohol. - Desestabilidad emocional.
Relaciones
- Padres que sobre protegen a sus hijos. - Escaso control de impulsos.
interpersonales
- Estudiantes que no viven con sus - Incumplimiento de normas.
poco respetuosas.
progenitores. - Debilitamiento de
(Apodos y
- Maltrato físico y psicológico en casa. relaciones interpersonales.
agresiones verbales
- Crianza autoritaria.
y físicas,
- Amistades no saludables.
psicológicas).
- Observación de películas violentas.
Inadecuados - Escasa preocupación por su aspecto - Problemas en la salud
hábitos de higiene personal. - Inadecuada presentación.
personal. - La no práctica de hábitos de higiene en
el hogar.
Discriminación - Presencia de actitudes no
- Trato no igualitario a sus hijos e hijas. adecuadas. Marginación,
desigualdad.
Falta de honestidad - Estudiantes que mienten.
- En el hogar se permite ocultar
- Estudiantes que jalan las
situaciones y verdades.
cosas sin permiso.
Incumplimiento de - Desinterés o descuido de
tareas. - Escasa organización del tiempo. los estudios.
 V. VALORES A TRABAJAR EN EL II TRIMESTRE.

El respeto, responsabilidad, puntualidad e identidad.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

La autoestima.
Habilidades para la vida.
Proyecto de vida.
Convivencia entre hombres y mujeres.
Vida libre de violencia.

VII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TRIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E “Fe y Alegría 69” en la mayoría de nuestros estudiantes de 3° grado “B”, se evidencia
relaciones poco respetuosas expresadas en agresiones, verbales y psicológicas (insultos,
humillaciones, apodos o sobrenombres, maltrato, tardanzas permanentes, discriminación, juegos
agresivos en los horarios de recreo y almuerzo, desorden y conversaciones en clase, etc.) que
afectan en las buenas relaciones interpersonales y al buen clima en el aula, afectando el adecuado
proceso de aprendizaje, generando desconcentración y limitando una buena convivencia en el aula
y un adecuado desempeño académico de los estudiantes.

II Por lo tanto, en el II trimestre, se propone desarrollar acciones que permitan afianzar el desarrollo
personal, las buenas relaciones interpersonales y el buen clima del aula a través del programa
psicoeducativo denominado “VIVENCIANDO VALORES” en donde ser organizarán actividades de
aprendizaje pertinentes que contribuyan al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la no
violencia entre compañeros y sociedad, reforzando el trato adecuado en la institución, casa y calle
con actividades vivenciales a través de sociodramas, elaboración afiches relacionados a la no
violencia, abordando los valores priorizados como el respeto, la responsabilidad, la puntualidad e
identidad.

VIII. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo
Construye su • Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
identidad
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez.
Asume una vida • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal
y la salud
saludable • Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
• Interactúa con todas las personas
• Construye y asume acuerdos y normas
Convive y participa • Maneja conflictos de manera constructiva
democráticamente • Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
Gestiona proyectos • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
de emprendimiento • Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
económico o social.
Gestiona su • Define metas de aprendizaje
aprendizaje de • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
manera autónoma
 IX. MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
CAMPOS
DIMENSIONES COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES/PROPOSITOS
TEMÁTICOS

Identifica la importancia de la
autoestima, conozcan sus
componentes además de estrategias o
La autoestima. formas de cultivarla o de mantenerla de
forma adecuada en beneficio de su
desarrollo óptimo.
- Se valora a sí Identifica las habilidades para la vida
Habilidades mismo. más esenciales además de conocer
- Autorregula sus estrategias eficaces para desarrollarlas
para la vida. Construye su emociones. y ponerlas en práctica.
PERSONAL
identidad - Reflexiona y
argumenta Promover el empoderamiento personal
éticamente. y oportuno hacia la búsqueda de una
planificación concreta de metas
Proyecto de eficaces. Por medio de la identificación
vida. de la importancia de un proyecto de
vida que les permita establecer una
visión clara de sus metas a corto,
mediano y largo plazo lo que
fortalecerá su desarrollo individual.
Reconoce la influencia socio cultural en
- Interactúa con
los comportamientos de los hombres y
todas las
Convivencia mujeres y sus consecuencias y
personas.
entre hombres analicen nuevas prácticas de
- Construye y
y mujeres. socialización desde un enfoque de
asume acuerdos
equidad de género y para el bienestar.
y normas.
Convive y Analiza las manifestaciones y
- Maneja conflictos
reconocer los tipos de violencia para
SOCIAL participa de manera
promover en ellos y ellas, el
COMUNITARIO democráticamente constructiva.
autocuidado y la denuncia, como parte
- Delibera sobre
Vida libre de del ejercicio libre, sano y responsable
asuntos públicos.
violencia. de su sexualidad y fortalezcan los
- Participa en
factores protectores para la prevención
acciones que
de la violencia de género,
promueven el
especialmente en la adolescencia y la
bienestar común.
juventud.
 X. ACTIVIDADES PROGRAMADAS II TRIMESTRE:
TUTORÍA GRUPAL Y COMUNITARIA (HORA DE TUTORÍA)

NOMBRE DE LA
SESIÓN

¿QUÉ BUSCAMOS? CRONOGRAMA

SESIÓN
N°

DIMENSIÓN PERSONAL J A S
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia de la
FORTALECIENDO LA autoestima, conozcan sus componentes además de estrategias
1 AUTOESTIMA o formas de cultivarla o de mantenerla de forma adecuada en
beneficio de su desarrollo óptimo.
DESARROLLANDO LAS
Que las y los estudiantes identifiquen las habilidades para la vida
2 HABILIDADES PARA más esenciales además de conocer estrategias eficaces para
LA VIDA desarrollarlas y ponerlas en práctica.
Que las y los estudiantes promuevan el empoderamiento
personal y oportuno hacia la búsqueda de una planificación
3 MI PROYECTO DE VIDA concreta de metas eficaces. Por medio de la identificación de la
importancia de un proyecto de vida que les permita establecer
una visión clara de sus metas a corto, mediano y largo plazo lo
que fortalecerá su desarrollo individual.
DIMENSIÓN SOCIAL COMUNITARIO J A S
Que las y los estudiantes reconozcan la influencia socio cultural
PRACTIQUEMOS LA
en los comportamientos de los hombres y mujeres y sus
4 CONVIVENCIA ENTRE
consecuencias y analicen nuevas prácticas de socialización
HOMBRES Y MUJERES
desde un enfoque de equidad de género y para el bienestar.
Que las y los estudiantes sean capaces de analizar las
manifestaciones y reconocer los tipos de violencia para promover
UNA VIDA LIBRE DE en ellos y ellas, el autocuidado y la denuncia, como parte del
5
VIOLENCIA ejercicio libre, sano y responsable de su sexualidad y fortalezcan
los factores protectores para la prevención de la violencia de
género, especialmente en la adolescencia y la juventud.

XI. TUTORÍA INDIVIDUAL: (Relacionada con el fortalecimiento del logro de aprendizajes)

9.1. CON LOS ESTUDIANTES

CRONOGRAMA
N°

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RESPONSABLES

J A S
1 Atención a estudiantes con dificultades en
el comportamiento.
2 Entrevistas personalizadas, con
estudiantes con bajo rendimiento
académico.
3 Entrevista a padres y madres de estudiantes
con faltas y tardanzas reiterativas.
4 Evaluación al cumplimiento de los horarios de
estudio de los estudiantes.
5 Acompañamiento a la participación de la II
jornada de líderes.
 9.2. CON LOS PADRES DE FAMILIA:

CRONOGRAMA
RESPONSABLES
N°

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

. J A S
1 Organización del aula para la feria del 15
de agosto.
2 Reunión de comité de aula
3 III jornada de formación padres y madres
de familia.
4 II Encuentro familiar.

XII. EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará de manera permanente haciendo uso de instrumentos pertinentes
que permitan analizar los avances y dificultades para tomar decisiones y reajustes
oportunamente.

XIII. BIBLIOGRAFÍA:
- Orientaciones para el coordinador de tutoría de instituciones educativas con jornada
escolar completa.
- Diagnóstico de aula.
- Manual de tutoría y orientación educativa.

XIV. MATRIZ DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL:

LOGROS
ACTIVIDADES (CUANTITATIVOS Y DIFICULTADES MEDIDAS ADOPTADAS
CUALITATIVOS)

LECCIONES
APRENDIDAS

_______________________________________
PROF.
DOCENTE TUTOR(A)
 PROGRAMA PSICOEDUCATIVO
“VIVENCIANDO LA PRÁCTICA DE VALORES”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : “Fe y Alegría 69”– San Viator
Director General : Hno. David Julio Cuenca Chamorro.
Director Académico : Prof. Lidio Muñoz Vásquez.
Directora de Formación Conductual : Prof. María Luzbella Aguilar M.
Psicóloga : Miriam Elizabet Contreras
Guerrero.
Coordinador de Tutoría : Prof. José Luis Vallejos Campos
Tutor(a) :
Destinatarios : Estudiantes de “…”Grado “…”
Duración : Agosto y setiembre.
II. FINALIDAD:
Convivir significa, vivir con otros y cuando hablamos de un ambiente escolar sano,
hablamos de un ambiente donde existe respeto entre sus miembros, se aceptan las
diferencias individuales y existe un clima de colaboración para poder aprender y
compartir diariamente y propiciar aprendizajes significativos.

Con la finalidad de aportar un adecuado ambiente escolar, se espera que nuestros

estudiantes puedan ser capaces de reflexionar en torno a las consecuencias de sus
acciones, en este punto la autorregulación tiene un papel fundamental ya que
permitirá que, al lograrla, pueda obtener mejores resultados de sus decisiones
aportando a un adecuado ambiente.

Un punto importante en un adecuado ambiente escolar es el desarrollo de la

empatía en nuestros estudiantes. La empatía es la capacidad que tiene una persona
para ponerse en el lugar del otro, pero no solo imaginar cómo sería estar en el lugar
de su compañero/a sino que siendo capaz de sintonizar con el tono emocional de
éste otro.

Es valioso que los estudiantes trabajen unidos y practiquen valores como la el

respeto, la responsabilidad, la puntualidad y la identidad; valores que se han
priorizado para este II trimestre, con la única finalidad de lograr el desarrollo
armónico de su personalidad y formación integral.

III. SITUACIÓN SEGNIFICATIVA

En la I.E “Fe y Alegría 69” en la mayoría de nuestros estudiantes de 3° grado “B”,
se evidencia relaciones poco respetuosas expresadas en agresiones, verbales y
psicológicas (insultos, humillaciones, apodos o sobrenombres, maltrato, tardanzas
permanentes, discriminación, juegos agresivos en los horarios de recreo y
almuerzo, desorden y conversaciones en clase, etc.) que afectan en las buenas
relaciones interpersonales y al buen clima en el aula, afectando el adecuado
proceso de aprendizaje, generando desconcentración y limitando una buena
convivencia en el aula y un adecuado desempeño académico de los estudiantes.

Por lo tanto, en el II trimestre, se propone desarrollar acciones que permitan afianzar

el desarrollo personal, las buenas relaciones interpersonales y el buen clima del
aula a través del programa psicoeducativo denominado “VIVENCIANDO LA
PRÁCTICA DE VALORES” en donde ser organizarán actividades de aprendizaje
 pertinentes que contribuyan al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la
no violencia entre compañeros y sociedad, reforzando el trato adecuado en la
institución, casa y calle con actividades vivenciales a través de sociodramas,
elaboración afiches relacionados a la no violencia, abordando los valores
priorizados como el respeto, la responsabilidad, la puntualidad e identidad.

IV. OBJETIVOS

GENERAL:
Mostrar a las y los estudiantes la estrecha vinculación existente entre una buena
convivencia y el éxito escolar y la importancia de los procesos de enseñar y
aprender a convivir en armonía que favorecen a la adquisición de la competencia
social y ciudadana que contribuyen a la formación integral de la persona
rechazando todo tipo de violencia y que permita la construcción de una ciudadanía
democrática y solidaria fortaleciendo sus habilidades para la vida que a su vez son
herramientas de protección eficaz para la elaboración de su proyecto de vida.

ESPECÍFICOS:
- Identificar la importancia de la autoestima, conozcan sus componentes
además de estrategias o formas de cultivarla o de mantenerla de forma
adecuada en beneficio de su desarrollo óptimo.
- Identificar las habilidades para la vida más esenciales además de conocer
estrategias eficaces para desarrollarlas y ponerlas en práctica.
- Promover el empoderamiento personal y oportuno hacia la búsqueda de una
planificación concreta de metas eficaces por medio de la identificación de la
importancia de un proyecto de vida que les permita establecer una visión clara
de sus metas a corto, mediano y largo plazo lo que fortalecerá su desarrollo
individual.
- Reconocer la influencia sociocultural en los comportamientos de los hombres
y mujeres y sus consecuencias y analicen nuevas prácticas de socialización
desde un enfoque de equidad de género y para el bienestar.
- Analizar y reconocer las manifestaciones y los tipos de violencia para
promover en ellos y ellas, el autocuidado y la denuncia, como parte del
ejercicio libre, sano y responsable de su sexualidad y fortalezcan los factores
protectores para la prevención de la violencia de género, especialmente en la
adolescencia y la juventud.

V. REALIDAD PROBLEMÁTICA
Durante el proceso formativo al II trimestre se ha identificado a estudiantes con
dificultades para integrarse, relacionarse e interactuar positivamente, todo esto se
refleja en relaciones poco respetuosas expresadas en agresiones, verbales y
psicológicas (insultos, humillaciones, apodos o sobrenombres, maltrato, tardanzas
permanentes, discriminación, juegos agresivos en los horarios de recreo y
almuerzo, desorden y conversaciones en clase)

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

- La autoestima.
- Habilidades para la vida.
- Proyecto de vida.
- Convivencia entre hombres y mujeres.
- Vida libre de violencia.
 VII. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES

N° CAMPO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO/ PROPÓSITO / ¿QUÉ

TEMÁTICO MATERIALES DÍA BUSCAMOS?
PRESENTACIÓN ✓ Material de apoyo 3 horas
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN/ DIALOGAMOS Y ESCUCHAMOS
(Anexo1)
Saludo y bienvenida. Definición de
Oración y acción de gracias.
autoestima.
Luego de generar un clima favorable y de confianza con los
✓ Material de apoyo
estudiantes se les invita a escuchar y a participar activamente.
(Anexo 2). Lectura de
la autoestima.
✓ Con la técnica de lluvia de ideas, las y los estudiantes ✓ Material de lectura
mencionan lo que ellos y ellas consideran qué significa el (Anexo 3). Bandera de
concepto de autoestima y cuál es la importancia de ésta en la la autoestima.
adolescencia y durante toda la vida. Se escribirá en un Que las y los estudiantes
✓ Material de apoyo.
papelógrafo algunas ideas que sean expresadas por las y los identifiquen la
Hoja de trabajo para
estudiantes. importancia de la
fortalecerla
FORTALECIENDO autoestima. autoestima, conozcan
LA AUTOESTIMA DESARROLLO sus componentes
1 INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN / ACOMPAÑA, APRENDE Y CONSTRUYE ✓ ADEMÁS.
además de estrategias o
✓ Se coloca la definición de autoestima en un Papelógrafo y las - Papelógrafos
formas de cultivarla o de
y los estudiantes reflexionan sobre su contenido y lo relacionan - Plumones.
mantenerla de forma
sobre la vida cotidiana. Material de apoyo (Anexo 1) - Pinturas.
adecuada en beneficio
- Papel de colores.
de su desarrollo óptimo.
✓ En equipos de trabajo las y los estudiantes identifican los - Revistas para
diferentes “conceptos de la autoestima’, cómo se construye la recortes.
autoestima, como son las personas con inadecuada - Pega.
autoestima y claves para mejorarla. Con la conducción del - Tijeras.
tutor(a) dialogan sobre el Material de lectura (Anexo 2). - Pliegos de papel
bond.
✓ Individualmente construyen su bandera de la autoestima de - Plumones
acuerdo con la creatividad de cada estudiante Material de gruesos.
apoyo (Anexo 3). Pueden utilizar recortes, papel de colores, - Tirro. (cinta
etc. masking tape)
 ✓ En equipos de trabajo resuelven los casos de la hoja de
trabajo. Para fortalecer la autoestima. Material de apoyo
(Anexo 3)

✓ En plenaria se comparten las soluciones de los casos y el

tutor(a) amplía sobre la temática.

CIERRE
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
✓ Cada participante elabora una frase especial que se
compromete a recordar todas las mañanas para alimentar su
autoestima, tomando en cuenta sus características y
cualidades personales.
✓ Se hace una pequeña síntesis de lo aprendido en la actividad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

REFLEXIÓN
Se pedirá a los estudiantes que cuando estén en sus casas
establezcan un diálogo consigo mismo mirándose a un espejo.
Registrar en su cuaderno su experiencia, indicando el día, la
hora, el lugar y la emoción que sintió.
PRESENTACIÓN ✓ Material de apoyo
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN/ DIALOGAMOS Y ESCUCHAMOS (Anexo 4) Definición
Saludo y bienvenida. de habilidades para la Que las y los estudiantes
Oración y acción de gracias. vida y tarjetas con identifiquen las
Luego de generar un clima favorable y de confianza con los cada una de las habilidades para la vida
DESARROLLANDO estudiantes se les invita a escuchar y a participar activamente. habilidades para La más esenciales además
2 LAS HABILIDADES
vida. de conocer estrategias
PARA LA VIDA ✓ Por medio de la lluvia de ideas las y los estudiantes contestan ✓ Material de apoyo eficaces para
¿Qué son las habilidades para la vida?, ¿Cuáles son? y ¿Por (Anexo 5). Casos de desarrollarlas y ponerlas
qué son importantes para ellos y ellas? el tutor (a) anota las las habilidades para la en práctica.
ideas en la pizarra. vida.
✓ ADEMÁS.
 DESARROLLO - Cuaderno de
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN / ACOMPAÑA, APRENDE Y CONSTRUYE lectura
✓ Se presenta la definición de habilidades para la vida y en - Pliegos de papel
tarjetas de colores cada una de las habilidades que se pueden bond.
desarrollar en la vida. Material de apoyo (Anexo 4). - Plumones
gruesos.
✓ Se forman 5 equipos de trabajo y cada uno de ellos reciben 4 - Tirro. (cinta
casos. para que seleccionen cuáles casos son “buenos” o masking tape)
“malos” y de acuerdo a la selección; los ubicarán alrededor del
aula según corresponda para cada habilidad a la que
pertenecen. Material de apoyo (Anexo 5).

✓ En plenaria, resuelven todos los casos y el tutor (a) refuerza la

importancia de las habilidades para la vida como claves para
vivir mejor y tener una adecuada convivencia.
CIERRE
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
✓ Para finalizar la actividad; utilizando la técnica de mimos o de
expresión corporal representan las habilidades para la vida.
Deben valerse de la creatividad artística. Se hace una
pequeña síntesis de lo aprendido en la actividad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

REFLEXIÓN
Indicar que desde esta semana practicaremos las habilidades
trabajadas tanto en el colegio como en nuestra casa y
registremos en nuestro cuaderno nuestra experiencia.
PRESENTACIÓN
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN/ DIALOGAMOS Y ESCUCHAMOS ✓ Material de apoyo Que las y los estudiantes
Saludo y bienvenida. (Anexo 6). Preguntas promuevan el
MI PROYECTO DE Oración y acción de gracias. generadoras Del empoderamiento
3
VIDA Luego de generar un clima favorable y de confianza con los proyecto de vida. personal y oportuno
estudiantes se les invita a escuchar y a participar activamente. ✓ Material de apoyo hacia la búsqueda de
(Anexo 7). Definición una planificación
✓ Se forman parejas y se colocan todas en un círculo, uno(a) de Proyecto de vida y concreta de metas
delante del(a) otro(a), en la parte interna del circulo estarán los su importancia. eficaces. Por medio de la
(las) ladrones (as) y en la externa estarán los policías (a). El ✓ Material de apoyo identificación de la
tutor(a) se coloca al centro y le guiña el ojo a un(a) ladrón(a). (Anexo 8) Con qué importancia de un
Quien ejerce el rol de policía debe estar listo(a) que no sea su cuento para mi proyecto de vida que les
pareja porque al guiñarle el ojo a su ladrón(a) se le escapa, proyecto de vida. permita establecer una
dando una vuelta alrededor del círculo por todo el salón hasta ✓ Material de apoyo visión clara de sus metas
llegar a la posición inicial. Si no es atrapado el ladrón, el policía (Anexo 9) Mi proyecto a corto, mediano y largo
pierde y contesta una de las siguientes preguntas: Material de de vida. Primera parte. plazo lo que fortalecerá
apoyo (Anexo 6). ✓ Material de apoyo su desarrollo individual.
- ¿Qué es proyecto de vida? (Anexo 10) Mi
- ¿Para qué sirve? construcción del
- ¿Cómo se elabora? proyecto de vida.
- ¿Se puede cambiar el proyecto de vida, por qué? Segunda parte.
✓ Material de apoyo
✓ Seguidamente el tutor (a) les comparte la definición sobre (Anexo 11).
Proyecto de vida y su importancia retomando las preguntas Evaluación de Módulo.
que se deben hacer en la construcción del proyecto de vida. ✓ Además.
Material de apoyo (Anexo 7). - Cuaderno de
lectura
DESARROLLO - Pliegos de papel
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN / ACOMPAÑA, APRENDE Y CONSTRUYE
bond.
✓ A cada estudiante se le entrega una hoja de trabajo para que
- Plumones
analice y complemente sobre cuál es su sueño actualmente y
gruesos.
cuáles son las fortalezas, oportunidades, debilidades y
- Tirro. (cinta
amenazas para lograr alcanzar ese sueño. Material de apoyo
masking tape)
(Anexo 8)

✓ Cada uno(a) de una forma voluntaria comparte cuál es su

sueño y las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
para alcanzarlo.
 ✓ Con el Material de apoyo (Anexo 9) primera parte, en parejas
o tríos leen uno de los casos y explican si les es útil o no para
construir un proyecto de vida.

✓ Luego, construyen su proyecto de vida dándole respuesta a

las preguntas del Material de apoyo (Anexo 10) segunda parte.

✓ Finalmente, comparten voluntariamente su proyecto de vida,

haciendo referencia sobre la importancia de aplicar las
habilidades para la vida y superar las amenazas y las
debilidades, así como también identificar las fortalezas y las
oportunidades para lograr los sueños y modificar el plan de
acuerdo a las necesidades y oportunidades que se vayan
presentando durante las diferentes etapas de la vida.
CIERRE
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
✓ Al finalizar se realiza la Evaluación de la actividad con el
Material de apoyo (Anexo 11).

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

REFLEXIÓN
La tarea será conversar con sus padres sobre sus proyectos de
vida.
PRESENTACIÓN ✓ Material de apoyo Que las y los estudiantes
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN/ DIALOGAMOS Y ESCUCHAMOS (Anexo 12) reconozcan la influencia
Saludo y bienvenida. Definiciones género y socio cultural en los
PRACTIQUEMOS Oración y acción de gracias. equidad de género. comportamientos de los
LA CONVIVENCIA Luego de generar un clima favorable y de confianza con los Roles y estereotipos hombres y mujeres y sus
4 estudiantes se les invita a escuchar y a participar activamente.
ENTRE HOMBRES de género. consecuencias y
Y MUJERES ✓ Material de apoyo analicen nuevas
✓ Con tormenta de ideas, expresan qué saben sobre el género y (Anexo 13) Tarjetas prácticas de
sobre la equidad de género. Con el Material de apoyo (Anexo con características, socialización desde un
actividades y oficios enfoque de equidad de
 12). el tutor (a) complementa y aclara conceptos sobre las de hombres y género y para el
definiciones. mujeres, ambos sexos bienestar.
o ninguno.
DESARROLLO ✓ Material de apoyo
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN / ACOMPAÑA, APRENDE Y CONSTRUYE
(Anexo 14) Cuentos
✓ Con el Material de apoyo (Anexo 13). Se distribuyen las
incompletos de la vida
tarjetas con las características, actividades y oficios para
cotidiana.
clasificar, si son de hombres, mujeres, ambos o de ninguno.
✓ ADEMÁS: tarjetas,
Primero se clasifica para la época antigua y luego para la
plumones (rojo y
actual o futura. Este ejercicio es para que comprendan que
negro), tijeras,
todas las características, actividades y oficios son para ambos
páginas de papel bond
sexos y los no deseables para ninguno. Solo son para cada
de colores, tirro. (cinta
sexo, las biológicas.
masking tape)
✓ En equipos de trabajo, leen el Material de apoyo (Anexo 14) y
resuelven los cuentos incompletos de la vida cotidiana, de
forma que quede claro que la educación y el apoyo son
primordiales para el manejo de la equidad e igualdad de
género y el bienestar y convivencia de todos y todas.
CIERRE
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
✓ Individualmente preparan un pequeño poema de cómo
podemos transformar los roles de género de una forma más
justa y equitativa para la sociedad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

REFLEXIÓN
En casa comentar que los roles de hogar nos compete tanto a
hombres y mujeres no importando el tipo de rol.
PRESENTACIÓN ✓ Material de apoyo Que las y los estudiantes
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN/ DIALOGAMOS Y ESCUCHAMOS (Anexo 15): Alguna sean capaces de
UNA VIDA LIBRE Saludo y bienvenida.
5 vez... analizar las
DE VIOLENCIA Oración y acción de gracias. ✓ Material de apoyo manifestaciones y
(Anexo 16): Mitos y reconocer los tipos de
 Luego de generar un clima favorable y de confianza con los verdades de la violencia para promover
estudiantes se les invita a escuchar y a participar activamente. violencia. en ellos y ellas, el
✓ Material de apoyo autocuidado y la
✓ Para reflexionar, con la dinámica “Alguna vez…” se leen una (Anexo 17): Lectura: denuncia, como parte del
serie de frases y según se identifiquen las personas Practiquemos la ejercicio libre, sano y
participantes con estas frases se ponen de pie. Se explica que convivencia para la responsable de su
es un ejercicio individual y en silencio. Al final se les solicita prevención de la sexualidad y fortalezcan
compartan como se sintieron con esta dinámica. violencia. los factores protectores
Reflexionando que todas las personas alguna vez hemos ✓ Material de apoyo para la prevención de la
vivido o conocemos situaciones similares. Material de apoyo (Anexo 18): Canción violencia de género,
(Anexo 15). “morir de amor” / especialmente en la
Kudaí. Letra, video, adolescencia y la
✓ Con el Material de apoyo (Anexo 16), realizan la dinámica mito equipo de juventud.
o verdad, el tutor (a) lee una frase y cada uno(a) se va a un reproducción y sonido.
lugar del salón según crea que es mito o verdad y ✓ Material de apoyo
voluntariamente explican su posición. No se emiten juicios de (Anexo 19).: Tipos de
valor. Luego el docente amplía la información. violencia
✓ Material de apoyo
DESARROLLO (Anexo 20):
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN / ACOMPAÑA, APRENDE Y CONSTRUYE Evaluación final del
✓ Se dividen a las y los estudiantes en 3 equipos de trabajo. Leen programa.
el Material de apoyo (Anexo 17) Lectura: Practiquemos la ✓ ADEMAS: Cuaderno
convivencia para la prevención de la violencia. de lectura plumones
(rojo y negro),
✓ Luego, a cada equipo se le asigna un rol. El primero estará a cartoncillo, tijeras,
favor de las personas que ejercen violencia y el segundo en tirro, tarjetas de
contra de la violencia. El tercer equipo serán los jueces y colores.
emitirán al final la sentencia. El tutor (a) aclara dudas o hace
énfasis en la importancia de la prevención de la violencia y de
la ruptura del ciclo de la violencia para fortalecer la
convivencia.
✓ Utilizando el material de apoyo (Anexo 18): Canción “morir de
amor” / Kudaí; se reflexiona sobre la influencia de los medios
de comunicación social y otros(as) en el éxito de mantener o
romper el ciclo de la violencia.

✓ De acuerdo a los tipos de violencia, se conforman 7 equipos.

Cada uno con la técnica del sociodrama representa el tipo de
violencia asignado y sus consecuencias. Se utiliza el Material
de apoyo (Anexo 19).

✓ Entre todos(as) construyen un mural reflejando su sentir en

torno a la prevención de la violencia y promoción de la
convivencia para la niñez y juventud.
CIERRE
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
✓ Con 4 tarjetas de colores se realiza la evaluación del programa
psicoeducativo. Se asigna un color diferente para cada criterio;
contenido, metodología, tiempo, tutor(a) y uno para
observaciones o sugerencias Material de apoyo (Anexo 20).

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

REFLEXIÓN
Escribir en su cuaderno de trabajo los mensajes de
afrontamiento que han aplicado durante la semana para poder
controlar su cólera y no ser agresivos.

______________________________
PROF. _________________________
TUTOR(A)