Universidad de La Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Educación

Reflexión escrita sobre el texto

“Improvisación Musical” de Violeta
Hemsy de Gainza”

Autor: Aldo Jofré González

Carrera: Pedagogía en Educación Musical

Asignatura: Metodología de la Educación Musical II

Profesor: Mauricio Yáñez Galleguillos

Fecha: 4/09/2017
1.- Identificación preliminar de la obra:

Autor: Violeta Hemsy de Gainza

Año: 1983

Título: La Improvisación Musical

Editorial: Ricordi Americana

2.- Determinar y describir las ideas centrales o ejes temáticos que propone el
autor(a) del libro elegido. (3 ptos)

El primer eje temático que propone la autora es la de los fundamentos de la

improvisación, en el cual se nos informa de tres parámetros que definen este
proceso, las cuales son (a grandes rasgos): Los materiales de Improvisación (o
con qué se juega) los cuales son extraídos del medio ambiente (para ser
focalizados y explorados) y de un “caudal musical internalizado” (donde se
inicia la absorción e internalización de estos elementos ya focalizados). El
segundo parámetro de la improvisación es el objetivo de la misma ya que se
proponen 2 tendencias: una es la de reproducir o copiar un modelo ya
preestablecido (el cual una vez internalizado se puede recurrir a la variación de
estos elementos musicales reproducidos) y otra es la de crear y generar un
nuevo material, el cuál es incorporado como nuevo lenguaje del individuo (ya
sea niño, adolecente o adulto). El último parámetro se refiere a las técnicas de
improvisación o “¿Cómo se juega?” y aquí da paso a otra idea fuerza del texto
que sugiere la autora, la consigna.

La consigna es la regla de juego que desencadena la improvisación, estas

consignas tienen que ser elaboradas a tal punto de que al improvisar el
individuo descargue (exprese, repita, actúe, etc) y que incorpore (desarrolle
imaginación, capacidad de imitación, hábitos, memoria y que metabolice
experiencias sensoriales) entre otros objetivos como el lograr un acercamiento
con el instrumento y afianzar la técnica instrumental de este. Además, el
resultado que se obtenga luego de la aplicación de la consigna dependerá de la
profundidad musical del individuo, por ejemplo una consigna abierta sería:
Tocar una melodía, ya que a partir de ahí el niño tiene menos límites de
exploración, en cambio decir “Toque una melodía en La Mayor” significa
delimitar aún más las posibilidades, y así las consignas se van cerrando cada
vez más.

La tercera idea fuerza que rescato del texto es la de la didáctica de la

improvisación, idea en la que se plantea la similitud entre la improvisación y el
acto de comunicarse o hablar. También se plantea que el resultado de la
improvisación depende, además, de en qué momento de su vida está pasando
el individuo a nivel cognitivo, es decir, depende de cuánto conozca el profesor
las necesidades de este para adaptar el juego improvisatorio en base a eso.

3.- Contextualizar alguno de los anteriores ejes en el marco de la realidad del

aula escolar chilena hoy. Plantear posibilidades y/o proyecciones desde lo
curricular y lo didáctico. (3 ptos.)

Uno de las observaciones que hago del sistema educativo chileno actual desde
la experiencia, que también se resalta en el texto, es que actualmente existe
más desarrollo de actividades para reproducir e interpretar que de actividades
que fomenten la creatividad y esto se dejó en evidencia segura en la última
experiencia que tuvimos como curso durante una visita al jardín de niños, en
donde a niños de segundo ciclo básico se les hacía repetir letras de canciones
y (por ende también) melodías preestablecidas por el profesor encargado (un
ciclo en el que se deberían desarrollar sus habilidades creativas de acuerdo a
las bases curriculares de Educación Parvularia), ya no existe el desarrollo de
un lenguaje propio de cada niño o niña que pueda haber sido potenciado desde
sus primeros días, sino que se, musicalmente, se le obliga a repetir o copiar
sin siquiera realizar variaciones sobre la idea musical haciendo que el niño deje
su impronta en la música (Las variaciones también es un punto que se toca en
las bases curriculares). Junto a esto se suma un trabajo complicado el cuál es
conocer las necesidades del niño, saber cuáles son sus intereses porque en
base a eso (y en conjunto con un profesor de música especializado) la
educadora de párvulos se podrán potenciar sus intereses y por ende su
personalidad en la estructuración de consignas musicales, las cuales deberían
estar acorde a esos parámetros.