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ÍNDICE
Fundamentación………………………….

Expectativas del Logro…………………..

Contenidos………………………………..

Orientaciones Didácticas………………..

• Dimensión Contextual
• Dimensión Textual
• Temas y situaciones
• Las estrategias macro-habilidades
• Dimensión textual
• La gramatica

Orientaciones para la Evaluación……....

• Enfoque y criterios para la evaluación

• Instrumentos de evaluación

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 Fundamentación

La inclusión de una lengua extranjera en este ciclo contribuye a los fines

propuestos para la educación Secundaria Básica. La falta de contexto en donde el
alumno/a pueda seguir practicando lo aprendido en forma contextualizada
diferencia en lenguaje extranjero del lenguaje materno. En el marco de este
documento que entiende que la enseñanza de una lengua extranjera se lleva a
cabo en un contexto de educación formal donde el docente asume la
responsabilidad de crear situaciones propicias para que los alumnos/as aprendan
los contenidos estipulados para su nivel y las habilidades necesarias para
aplicarlos en el contexto.

El inglés es uno de los idiomas más importantes del medio de comunicación, y

como tal es un instrumento útil para la formación integral, ya que les permite el
acceso a la información para cubrir las exigencias académicas sociales y
culturales de nuestra actualidad. Teniendo como finalidad el logro de la
competencia comunicativa en una lengua extranjera que les permitirá adquirir la
información de lo más recientes avances científicos y tecnológico, ya sean
digitales o impresos en inglés.

Las telecomunicaciones y la industria cultural (video, discos compactos,

programas de computación, cine, libros) abundan en productos que de una u otra
manera instalan el inglés en el imaginario de culturas diversas, las universidades y
las actividades económicas preparan profesionales, artistas y técnicos que

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emplean el inglés en sus actividades diarias y a su vez lo introducen en sus
ámbitos locales.

Nuestro objetivo es preparar a los estudiantes para ingresar a Instituciones

Universitarias o en el mundo del trabajo sin descuidar su formación integral como
ciudadanos. En efecto, diversos estudios en el campo del aprendizaje de la lengua
extranjera demostraron que la presencia del inglés en este nivel tiene como
propósito desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos/as para que ellos
puedan adoptar una visión amplia del mundo mediante la reflexión de los códigos
de la lengua inglesa.

EXPECTATIVAS DEL LOGRO

Al finalizar el año se espera que los alumnos/as:

• Comprendan textos simples, narrativos, descriptivos e institucionales,

orales y escritos leyendo mensajes.
• Localicen en tiempo y espacio los datos producidos por los medios de
comunicación, siendo conscientes de su intencionalidad y de su manera en
cada lenguaje que expresa.
• Redacten mensajes, posdatas, cartas y correos electrónicos sobre temas
relacionados con sus intereses individuales y contextos literarios simples
trabajados en clase (cuentos cortos, mitos y leyendas).
• Establezcan diálogos en los cuales reflejan sus intereses personales,
rutinas, sus puntos de vista y comenten temas trabajados en clase.
• Utilicen en forma oral y escrita el vocabulario relacionado con temas de
interés general, páginas web, leyes de uso de internet y estructuras propias
de los textos literarios en trabajos autónomos dirigidos por el docente.
• Participen y se comprometan con la interacción grupal y las prácticas
comunicativas que proporcionan en uso del lenguaje en contexto y la

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 reflexión sobre el proceso del aprendizaje en forma significativa y efectiva
alcanzando una verdadera comunicación.

CONTENIDOS
Los contenidos se han organizado en torno a ejes considerados como escenarios
de prácticas comunicativas, cuya definición responde a las características que
poseen el idioma ingles como instrumento de comunicación internacional,
herramienta para acceder a los avances técnico-científico y nexo para relacionarse
con otras culturas a través de la literatura.

El inglés y la comunicación: en este eje se aborda los tratamientos de los

contenidos haciendo inca pie en la lengua inglesa como herramienta de
comunicación internacional, que permita al alumno/a relacionarse tanto con
hablantes de esa lengua como hablantes de otras que también utilizan el inglés
como medio de comunicación.

El inglés y el uso de recursos tecnológicos: este eje se organiza a partir de la

enseñanza del lenguaje en el uso de recursos tecnológicos que le permitan a los
alumnos/as utilizar las nuevas tecnológicas de información y comunicación en su
vida cotidiana para la búsqueda de datos.

El inglés y el discurso literario: este eje abordar contenidos para brindar a los
alumnos/as la oportunidad de conectarse y disfrutar de diversos textos literarios
pertenecientes a diferentes géneros como la poesía, el cuento, la novela y el
teatro en su idioma original.

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ORIENTACIONES DIDACTICAS

Dimensión Contextual: La inclusión de temas y situaciones comunicativas y la

utilización de las cuatro marco- habilidades (comprensión auditiva, oralidad, lector
comprensión y escritura) permite a los alumnos/as utilizar nociones y funciones
que contengan los aspectos fonológicos, lexicales y gramaticales propuestos.

El contexto: La enseñanza contextualizada en el marco del enfoque comunicativo

basado en las tareas implica diferentes elementos en el proceso didáctico para el
aprendizaje de una lengua extra jera que forman parte del contexto.

Temas y situaciones: Se considera que es más beneficioso para los alumnos/as

adoptar una metodología que parta de la integración que parta de la integración de
los mencionados aspectos agrupados en torno o serie de situaciones que los
ubique en un contexto. Las situaciones son más complejas de trabajar que el
vocabulario o la gramática en forma aislada y descontextualizada de su uso, pero
a través de ellas los alumnos/as podrán aprender el significado comunicativo del
lenguaje en contexto.

Las estrategias y las macro-habilidades: En el marco de esta propuesta

curricular las macro habilidades y las estrategias para el aprendizaje y la
comunicación han sido integradas e incorporadas en función de las situaciones
comunicativas a trabajar en el ciclo con la intensión de que los alumnos/as tengan
la posibilidad de utilizar las estrategias y desarrollar macro habilidades.

Dimensión Textual: Este término permite incluir no solo el aprendizaje de las

palabras simples y compuestas sino que también expresiones idiomáticas y frases

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armadas en las cuales la suma de los significados individuales de cada palabra
que las compone no coincide con el significado de la expresión oral. En el
aprendizaje de esta esta lengua, el vocabulario adquiere relevancia desde el
comienzo ya que los ítem lexicales que los alumno/as manejan están cargados de
significado y les permite comunicarse con hablantes de ese lenguaje mucho antes
de utilizar su gramática. Esto no significa que los alumnos7as deban aprender lista
de vocabularios descontextualizados, sino que, lo que se plantea en este diseño
curricular la incorporación de áreas de vocabularios relevantes para los
alumnos/as y la creación de situaciones que los motive a su utilización de contexto

La gramática: La intención de este documento es dejar en claro que la gramática

es olo unos de los aspectos a tener en cuenta al momento de enseñar en una
lengua extranjera y es oportuno explicar que se entiende por gramática en este
Diseño Curricular.

Algunas condiciones de este planteo son las siguientes:

• Los alumnos/as deben ser expuestos a ejemplos de lenguaje autentico en

una variedad de contextos para que ellos sean los encargados de descubrir
las reglas gramaticales.
• La actividad de los alumnos/as no debe limitarse a la práctica de una
estructura gramatical en forma automática, ya que este tipo de ejercitación
pueda facilitar el aprendizaje de su forma.
• La comprensión de los principios gramaticales del inglés se adquiere en
forma progresiva a través de la estructuración y reestructuración del
lenguaje que los alumnos/as llevan a cabo cuando se enfrentan a
situaciones de aprendizaje que los alienta a explorar el funcionamiento de
la gramática contextualizada.

Enseñar gramática significa, entonces presentar cada ítem gramatical teniendo en

cuenta dos aspectos:

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 • Su forma y reglas gramaticales: Simple Present lleva “s” al final del verbo
cuando la persona es he/she/it.
• El Simple present se utiliza para describir acciones habituales
• Verb to be in the simple past se usa para describir acciones que han
finalizado y en donde hay un regente temporal que lo indique.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación oral se realiza mediante la observación de las actuaciones los

alumnos/as en clase, lo que permite al docente evaluar diferentes aspectos del
habla (por ejemplo, la fluidez, precisión, pronunciación estrategias de producción y
comunicación). La compresión auditiva puede ser evaluada en clase cuando los
estudiantes escuchan un texto oral y donde, por ejemplo completan ejercicios que
demuestren su compresión, se relacionan directamente con lo escuchado y
participan de una actividad donde intercambian información con sus pares o el
docente. La comprensión lectora permite al docente observar dificultades que
presentan los alumnos/as al enfrentarse a un texto escrito que requiere de sus
conocimientos y habilidades para interpretarlo.

La evaluación escrita, individual y grupal, debe incluirse como producto y como

proceso para brindar a los alumnos/as la oportunidad de utilizar vocabulario y
estructuras. Para la evaluación de los contenidos no se debe perder de vista que
también deben evaluarse los aspectos parciales, estos aspectos incluirán en la
participación y el compromiso con las tareas asignadas en la realización de los
proyectos ya que la valoración de la interacción grupal y de las practicas
comunicativas es esencial y facilitadora del aprendizaje de una lengua.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se implantará una evaluación diagnostica o inicial, para conocer lo que saben los
alumnos/as y planificar proyectos a realizar de acuerdo a estos saberes y a las
necesidades e intereses que ellos expresan. Se realizan evaluaciones de cada
proyecto con el fin de terminar si los contenidos han sido aprendidos. Este tipo de
evaluación tendrá como objetivo principal chequear que los alumnos/as hayan
logrado incorporar los aspectos situaciones, lexicales, gramaticales y fonológicos.

BIBLIOGRAFIA

http://primeroa-ldv.blogspot.com/2012/03/expectativas-de-logro-ingles-2012.html

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/dle_web.pdf

http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/2010_la_evaluacion_desde_el_dis
eno_curricular_primaria.pdf

https://www.monografias.com/trabajos67/sugerencias-curriculares-proceso-
ensenanza-aprendizaje/sugerencias-curriculares-proceso-ensenanza-
aprendizaje2.shtml

https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-
ingles/V-ORIENTACIONES-INGLES-PRIMARIA-2o.pdf

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurric
ulares/secundaria/materias_comunes_a_todas_las_orientaciones_de_4anio/ingles
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https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-
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