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Resumo
Apresentamos uma análise da aprendizagem significativa do ponto de vista da
psicologia humanista no ensino de ciências para alunos de 6ª e 7ª séries do Ensino
Fundamental. Partiu-se da preocupação de se aproximar ao cotidiano dos alunos
assuntos como bactérias, fungos, vírus, protozoários, algas microscópicas, para se
obter aprendizagem que fosse significativa. Para isso, foi elaborado o projeto Ensino de
Microbiologia em parceria com duas escolas da rede pública, que resultou em um
conjunto de 6 oficinas, incluindo jogos de diferentes modalidades, associados ao
trabalho do professor. Os alunos envolveram-se efetivamente no processo de
aprendizagem, construíram conhecimento e passaram a expressar sentimentos de
valorização diante do processo vivido na interação com o professor, facilitador e
orientador.
Palavras-chave: Aprendizagem - Significativa. Ensino das ciências. Psicologia -
Humanista. Educação - Cotidiano escolar. Educação - Ensino-aprendizagem.
Abstract
This work reports an analysis of the significant learning from the humanistic psychology
point of view on the science teaching to the 6th and 7th graders of the Elementary
School. The main concern was to bring some themes related to bacteria, fungi, viruses,
protozoa and microscopic algae to the student’s everyday life, which could result in a
meaningful learning. A project developed by the Centro Universitário Fundação Santo
André and two public schools gave way to 6 workshops including pedagogic games
which were associated with the teacher work. The students started to effectively get
involve in the learning process in which they could build their knowledge and started to
make value judgements during the interaction with the cooperative and supervising
teachers.
*
Professor – Doutor, Colegiado de Pedagogia, Centro Universitário Fundação Santo André – FSA.
** Professor – Doutor, Colegiado de Ciências Biológicas, FSA.
*** Professo – Mestre, Colegiado de Pedagogia, FSA.
Keywords: Significant learning. Science teaching. Psychology - Humanistic. Education
- Everyday life situations. Education - Teaching-learning process.
Introdução
Conceito de Pessoa
Rogers e Kinget explicam que o ser humano tem uma tendência atualizante inerente
que o conduz ao desenvolvimento de suas potencialidades e de seu próprio eu, de
modo que seja favorecida sua autonomia, sua socialização e seu auto-direcionamento
(ROGERS; KINGET, 1975).
O ser humano evolui como pessoa nas interações com os outros e no mundo. A
percepção que ele lhes atribui determinam suas reações ou seus comportamentos,
reagindo em consonância à sua realidade subjetiva. Essa relação, ocorrendo num
processo contínuo de novas experiências, novas vivências, experiências de
aprendizagem e novos valores, conduz à transformação do ser humano, originando
uma pessoa atualizada e regulada internamente. Esses princípios são relevantes para a
situação de sala de aula, onde interagem professor e aluno, formando um campo
fenomenológico cujas experiências podem servir para transformação de ambos e que
poderá significar independência, capacidade de análise, julgamento e criatividade,
conforme o preparo de atividades e o processo de seu desenvolvimento, como as que
descreveremos mais adiante.
Desse modo, o processo educacional vivido pelo aluno será revestido de um clima
de crescimento mútuo, pois o professor, ao apresentar as situações, poderá fazê-lo de
forma a facilitar a autonomia e o autodirecionamento. O professor deixa de ser a
tradicional figura que centraliza o conhecimento ou que detém o saber, para
compartilhar essa busca com seu aluno. Ambos aprendem.
A ação pedagógica baseada neste princípio compreende que os alunos, que serão
incentivados e desafiados pelo professor, possuem um potencial cognitivo e afetivo a
ser desenvolvido no processo, e que está relacionado com o trabalho do professor, a
fim de que possam crescer e integrar-se no contexto sócio-cultural ao qual pertencem
(GUEDES, 1981).
O projeto utilizou a microbiologia como tema central das oficinas propostas. Essa
escolha resultou da demanda dos professores que encontravam dificuldade em transpor
para a realidade dos alunos assuntos como micróbios, vírus, protozoários, bactérias,
algas microscópicas, fungos, células eucarióticas e procarióticas, entre outros, que são
estudados nesse período.
Objetivos
Procedimento
A partir das informações obtidas junto aos professores de Ciências e seus alunos,
foram elaboradas oficinas com o tema microbiologia. Alunos-monitores do curso de
Ciências Biológicas propuseram seis oficinas, que foram aplicadas aos professores de
Ciências. A seguir, as oficinas foram aplicadas, pelos alunos-monitores, aos alunos
participantes das 6º e 7º séries do Ensino Fundamental. A partir dessa aplicação e das
discussões com os professores da rede pública, as oficinas foram reformuladas e
aperfeiçoadas, sendo, então, aplicadas pelos professores de Ciências aos seus alunos.
A aplicação das oficinas aos alunos participantes foi realizada no período de seis
meses. A seguir, os alunos foram, novamente, submetidos à avaliação por meio da
escala de diagnóstico de desempenho. Foram avaliados 32 alunos no pós-teste.
Resultados
Discussão
Esse panorama nos remete aos fundamentos teóricos que serviram de base para a
concepção do Projeto com a meta da aprendizagem significativa a partir de uma leitura
baseada na concepção rogeriana de Pessoa (ROGERS, 1975).
A discussão que culminou na elaboração das tarefas e oficinas foi orientada pela
concepção da figura de um aluno, pessoa em desenvolvimento conforme a teoria
humanista, principalmente pela análise rogeriana. A expectativa era de que o aluno
pudesse demonstrar novas formas de raciocinar com pensamento mais crítico e mais
científico tendo como base a teoria epistêmica do conhecimento proposta por Piaget
(PIAGET; INHELDER, 1968).
REFERÊNCIAS
CAPOZOLI, Ulisses. Por trás das Estrelas. Educação, São Paulo, v. 27, n. 233, p. 34-37,
2000.
Preparação do jogo
Regras
♦ Cada vez que o jogador acertar a questão, deve anotar seus pontos num
papel.
Para o tabuleiro ➛ cartolina, papel cartão, papelão ou qualquer outro material que
seja resistente.
Dado ➛ pode ser feito com papel dobradura como um cubinho, com cartolina
recortando quatro lados iguais e depois os colando.
Obs.: O aluno pode usar da sua criatividade, utilizando materiais reciclados, por
exemplo.
O tabuleiro deve conter 54 casas sendo que as cores devem estar intercaladas :
uma rosa, depois uma verde, depois uma amarela.
Local para
colocar a Local para
ficha verde colocar a ficha
amarela
Local para
colocar a ficha
rosa