Coloquio Didáctica

Brandi, Conocimiento escolar y cultura institucional.

Un modelo de análisis de clase

Se parte de las preguntas ¿Qué conocimiento se distribuye en las aulas y en la escuela media?, y ¿Cómo
circula este en segmentos escolares diferenciados?

Estas llevan al interés en la transposición didáctica, entendida como el pasaje del conocimiento erudito al
conocimiento enseñado.

Es también entendida como la puesta en texto del conocimiento, para la cual se recurre al lenguaje.

El discurso del aula es la manifestación observable de esta puesta del conocimiento. Es a través del dialogo
(participación de los hablantes y forma en que las contribuciones se entrelazan en un solo discurso) que se
avanza hacia la contradicción sobre lo antiguo/nuevo, para desembocar en la construcción o no de un
conocimiento.

Este dialogo tiene como finalidad la distribución de un saber.

A partir del análisis de contenido se observan diferentes rasgos que dancuenta de los modos en que se
realiza la transposición didáctica. Estos son:

 Bases teóricas subyacentes( detrás de todo discurso científico o escolar hay una idea de la realidad,
forma de concebir el conocimiento y aproximarse al objeto de estudio).En los textos que se analizan se
aprecian corrientes que denotan el conocimiento erudito. La transposición didáctica permite desocultar
la vigencia del saber erudito que sustenta el saber enseñado. A partir de esa idea se pueden apreciar
categorías que caracterizan las prácticas profesionales ( subyacentes residuales,hegemónicas y
emergentes)
 Redes conceptuales y metodológicas: relaciones entre los conceptos y los procedimientos
básicos(esquemas, cuadros , etc) que definen la estructura del objeto a enseñar dándole significado.
Tiene importancia ya que pone en descubierto la diferencia entre el saber a enseñar y el saber
enseñado. En algunos casos son explicitadas por el docente y en otros permanecen implícitas. Es
significativo si no estan presentes, ya que hace difícil la abstracción del conocimiento. Hay 2 tipos ,
lineales (mapas conceptuales),operacionales (pasos a seguir)

 Situacionalidad del contenido: Cuando el conocimiento transita de lo conceptual a lo personal del

alumno. Hay 2 dimensiones de contenido en las clases observadas : teorico-
conceptual(conocimientos presentados como relaciones entre conceptos que poseen grados de
generalidad e inclusividad) y factico-experimental (información en términos de datos o hechos). Los
concimientos que se relacionan con situaciones reales de la vida cotidiana lo que permite interiorizar el
conocimiento, contrario a mostrar solo datos que tienen una sola linealidad.

 Referencia a otras voces: permite apreciar el carácter absoluto o relativo y plural que se le da al
conocimiento. En general se le da gran valor al conocimiento erudito, sin referir a otras voces.
Logica de la interaccion verbal:

La interaccion del proceso discursivo o dialogo que se desarrolla en la clase, se aborda teniendo en cuenta los
siguientes rasgos:

 Estilo de participación del docente y de los alumnos: El dinamismo de la estructura de interacción en la

clase puede caracterizarse a partir de la distribución de la alternancia de turnos de habla. (la
distribución no siempre es igualitaria y su contribución al diálogo depende de la posición de los
participantes) . Se ven dos tipos : docente-alumno, y alumno-alumno.

 Tipo de intercambio: tiene que ver con que la estructura dialogal, donde hay minimo 2 participantes y
donde ambos contribuyen , lo que permite una construcción del conocimiento.

 Estrategias linguistico discursivas: las formas en que se encadenan las intervenciones e intercambios
de los hablantes se relaciona con sus procedimientos linguisticos. La estrategia
lingüística(explicaciones , relatos, comparaciones) del docente tiene asi 2 funciones: moldear el
contenido transpuesto y crear un compromiso interaccional.