Dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento, en alumnos de

educación primaria.
Todo el texto debe estar con la misma letra: times new…, y con el espacio que marcan
las normas APA (chécalas), el espaciado uniforme para lo cual entra a “párrafo”,
verás un apartado que dice “espaciado” los 2 (anterior y posterior) deben estar en 0.

También los márgenes, la redacción y la sintaxis del texto.

Revisa el máximo de hojas para el trabajo final.

Más adelante te hago algunos comentarios puntuales.

OBJETIVO GENERAL.

Identificar el origen de las causas de las dificultades de aprendizaje y el bajo rendimiento

que presentan los alumnos de educación primaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Describir las causas que originan las dificultades de aprendizaje.

Determinar qué es lo que ocasiona el bajo rendimiento en alumnos de educación primaria.

Identificar la diferencia, entre bajo rendimiento y dificultades de aprendizaje en alumno.

VARIABLES.

El bajo rendimiento en alumnos de educación primaria.

Dificultades de aprendizaje en alumnos de educación primaria.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA.

Sobre las dificultades de aprendizaje en los alumnos de nivel primaria debemos comenzar
con el reconocer las causas que los originan a estos y que por consiguiente se genera un
bajo rendimiento. Entre los países que integran la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), México se encuentra muy por debajo del promedio
educativo en ciencias, lectura y matemáticas, de acuerdo con el resultado del Programa para
la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2015. AQUÍ LO SOMBREAS EL
TEXTO, CREO QUE NADA MÁS COPIASTE Y PEGASTE, PARA EVITAR ESO
PUEDES PARAFRASEAR.

Podemos decir que un niño presenta dificultades de aprendizaje, cuando presenta

dificultades en la adquisición y desarrollo de habilidades instrumentales básicas como son

la lectura, la escritura o el cálculo.

Todos los niños al inicio de estos aprendizajes pueden presentar problemas o

dificultades, pero cuando estos persisten, podemos estar hablando de dificultades de

aprendizaje. Kirk (1963) “propuso el termino dificultades de aprendizaje en un esfuerzo

por aglutinar y tratar de entender el motivo por el que algunos niños sin ningún tipo de

déficit cognitivo, motorico o sensorial presentaban dificultades en su aprendizaje y por

consiguiente en su rendimiento escolar”. P.1)

Lo menciona (Palacios 2000) El bajo rendimiento escolar es un problema con múltiples Commented [IO1]: Revisa la citación conforme a la APA
Commented [IO2R1]:
causas y repercusiones y en el que están implicados factores de diversa índole, de entre los
que cabría destacar tres: factores individuales del alumno (referidos a diversos ámbitos,
desde lo cognitivo hasta lo motivacional), factores educativos (relacionados con contenidos
y exigencias escolares, con la forma de trabajar en el aula y de responder a las necesidades
que presentan algunos alumnos), y factores familiares (relacionados con la mayor o menor
contraposición cultural entre un ámbito y otro.

Podemos observar que en México la diversidad en la cuestión educativa es muy amplia ya

que encontramos escuelas con mejores contextos como (infraestructura, docentes mejor
preparados y alumnos con familias económicamente mejor posicionadas), este contexto
permite dar ventajas a que el alumno obtenga un mejor aprendizaje.

Existen dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento a nivel primaria y pueden existir

diferentes causas que repercuten al alumno y este no puede tener un nivel educativo
esperado. Según (Ladrón de Guevara, 2000). “El bajo rendimiento en la escuela se ha Commented [IO3]: Citación y redacción

convertido en un problema preocupante por su alto índice de incidencia en los últimos años.
Al buscar que el alumno no consiga lo que se espera de él, y desde una perspectiva
holística, no podemos limitarnos a la consideración de factores escolares. Alumno,
agrupación de los alumnos, características del profesor, tipo de centro y gestión del mismo)
sino que es preciso hacer un análisis de otros factores que afectan directamente al alumno
como pueden ser factores personales (inteligencia y aptitudes, personalidad, ansiedad,
motivación, auto concepto), factores sociales (características del entorno en el que vive el
alumno) y factores familiares (nivel socioeconómico familiar, estructura, clima, etc.)”.

De acuerdo con a este problema surge la siguiente pregunta. ¿Principales Causas que Commented [IO4]: Revisar redacción y la construcción de la
pregunta para plantear el problema, puedes consultar a Hernández
repercuten en dificultades de aprendizaje y el bajo rendimiento en alumnos de educación Sampieri.

primaria?

JUSTIFICACION.

Los párrafos que leo en este apartado considero pertenecen al marco teórico (o
marco conceptual si tu trabajo incluye este apartado). Para construir la justificación
se debe hablar de la importancia de esta investigación, los beneficios que traerá
(teóricos, prácticos, de consulta, etc.) y qué pasaría si no se lleva a cabo. Las
siguientes preguntas te ayudarán:
 ¿Por qué es importante realizar esta investigación (para la sociedad, para los
alumnos, para los profesores, para la aportación a la teoría, para el ámbito de la
evaluación psicopedagógica)?

¿Qué dificultades se crearían o seguirían (si es que ya las hay)? ¿El problema se
agravaría?, ¿Tendría muchas más repercusiones? ¿cuáles?.

Estefanía (1989), afirma que fracasa aquel alumno que no sigue con un mínimo de Commented [IO5]: ¿Nombre o apellido?

aprovechamiento sus estudios, normalmente estos alumnos tienen una características muy
concretas, tanto familiares, sociales como individuales, resultado que en general, las clases
más bajas se adaptan peor a la escuela y su grado de fracaso es mucho mayor que en la
clase medias o altas.

Mencionando el párrafo de arriba tenemos que conocer las causas por la que los alumnos
tienen dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento y esto ayuda a atender las
necesidades que el alumno presenta, de acuerdo a esto, el alumno obtendrá un mejor
desempeño escolar.

Según Calderón, (2004) el rendimiento escolar hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, un estudiante con buen rendimiento
académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a
lo largo de un curso, en otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ha aprendido a lo largo del proceso formativo,
también supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos, en este
sentido el rendimiento académico está conectado a la aptitud.

Según Luis Bravo Valdivieso (1991) las dificultades del aprendizaje pueden manifestarse
de diversas maneras y afectan el rendimiento escolar del niño. Se manifiestan más bien en
un retardo general de todo el proceso del aprendizaje. Equivalen al grupo clasificado por
Rutter y edal (1970) como atrasados .Las dificultades de aprendizaje son globales porque el
retardo en el proceso a aprender no se manifiesta solamente en algunas materias, aun
cuando puede presentar ciertas características más definidas en algunos casos.
Si podemos reconocer las causas por lo que los alumnos presentan estas dificultades de
aprendizaje y bajo rendimiento escolar podemos estructurar y platear herramientas que
solucionaran esta problemática que se vive en las escuelas de nuestro país. Así como lo
menciona la propuesta por S. Kirk en (1963), en la que las Dificultades en el Aprendizaje
constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas
Especiales. Esta es la acepción que se asume aquí, que en modo alguno supone obviar las
necesidades educativas que presentan los alumnos, sino más bien, atenderlos desde la
consideración específica de sus trastornos, lo que entraña, en primer lugar, la definición de
los problemas, para, a partir de ello, proponer modos de detección y diagnóstico y los
programas de intervención, adecuados a cada dificultad.

MARCO TEÓRICO.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno

o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética, que se produce
por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso
mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales (Kirk 1962: 263).

Una peculiaridad de esta definición es que centra su atención a la alteración académica

como síntoma primario y no a la lesión cerebral. No se excluye, pero tampoco se asegura,
la alteración neurológica, que de existir se valora como una simple disfunción más, de una
lesión cerebral. Es la primera definición formal de las dificultades de aprendizaje, e influye
con gran auge en el campo científico. S. Kirk (1962) propuso la categoría “dificultades en
el aprendizaje” para describir a niños que tenían alteraciones en el lenguaje, la lectura o
problemas agregados de comunicación, descartando los que presentaban deficiencias
sensoriales y debilidad mental.

Por otra parte tenemos a (Bateman,1965), que define que los niños que tienen dificultades
de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su
potencial intelectual estimado y el nivel de ejecución relacionado con trastornos básicos en
los procesos de aprendizaje que pueden o no ir acompañados por disfunciones demostrables
en el sistema nervioso central y que no son secundarias al retraso mental generalizado
derivación cultural o educativa, alteración emocional severa o perdida sensorial.

(Gold, 1982), Menciona que un niño con dificultad de aprendizaje es aquel con habilidad
mental, procesos sensoriales y estabilidad emocional adecuada, que presenta déficits
específicos en los procesos perceptivos, integrativos o expresivos los cuales alteran la
eficiencia del aprendizaje, esto incluye a los niños con disfunción del sistema nervioso
central los cuales se expresan primordialmente con deficiencia eficiencia

La dificultad del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje
específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Las dificultades
de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto
rendimiento académico. Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar,
antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad
específica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la
aritmética se denomina discalculia.

El DSM es la única clasificación de los problemas de aprendizaje, si es así menciónalo si

no es así explica por qué has escogido esta clasificación (el actual es el DSM 5).

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

DISGFRAFÍA
El DSM-IV-TR (2000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de
“Trastorno de la expresión escrita”, si bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos
disgráficos y disortográficos.

DISCALCULIA.

En el DSM-V la discalculia se describe en una subcategoría de los trastornos del neuro

desarrollo llamada “trastorno específico del aprendizaje”. Dentro de esta categoría, se
deben especificar todas las capacidades donde el niño/a tiene dificultades, ya sea la lectura,
la expresión escrita, la aritmética o el razonamiento matemático.

DISLEXIA

Es un trastorno crónico (si no se trata) que afecta a uno de cada 10 niños, aunque muchos
no son diagnosticados. Quien padece dislexia percibe que las letras bailan y se amontonan,
por lo que tiene dificultad para establecer la relación entre imagen, sonido y lo que escribe.

DÉFICIT DE ATENCIÓN

Afecta la capacidad del niño para concentrarse y atender tareas escolares, trabajo u otras
actividades. Se divide en dos grupos:

Los soñadores: por su falta de atención en clase pueden pasar inadvertidos. Son callados y
parecen estar escuchando pero piensan en otras cosas.

Los hiperactivos: pierden rápido la atención. Tienen exceso de actividad, son

desorganizados para hacer las tareas y esto produce graves problemas de aprendizaje.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

Ante cualquier problema educativo es necesario, en primer lugar, delimitar conceptos y

especificar qué se entiende por rendimiento escolar, y cuando se considera que un alumno
obtiene un bajo rendimiento. Desde nuestro punto de vista, el rendimiento académico,
definido como el producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales
de enseñanza, y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares
(Martínez Otero, 1996).

En la década de los ochenta, Martínez (1981), analizo el hecho del bajo rendimiento
escolar como fruto de una inhibición intelectual que lleva el alumno a una desvinculación
más o menos permanente de los turcos escolares y constantemente a la falta de esto. Por su
parte Monedero (1984) hizo una declinación entre dificultad de aprendizaje y fracaso
escolar, el alumno que tiene una dificultad de aprendizaje tiene rendimientos pobres en la
escuela desde el momento de iniciar y presenta siempre las mismas dificultades.

Por su parte, Molina (2002), afirmó que el bajo rendimiento es la Limitación para la
asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje. tiene como consecuencia que un alumno fracase escolarmente y es necesario
que se den dos condiciones claras: a. poseer suficiente capacidad intelectual para alcanzar
los objetivos mínimos fijados en el currículum oficial; b. no alcanzar dichos objetivos por:
falta de motivación, divergencia entre la cultura escolar y familiar, estructuración del
sistema escolar que no permite que cierto tipo de alumnos progrese adecuadamente según
sus capacidades y falta de motivación social o profesional de una parte del profesorado.

Las causas del bajo rendimiento escolar suelen ser múltiples y además pueden implicar
diversos focos de atención, desde la propia naturaleza del niño hasta el método de
enseñanza o el entorno social, cultural y emocional de la familia. Es un problema complejo
donde cada niño es un caso peculiar, con ritmos propios de aprendizaje y sus puntos fuertes
y débiles. Algunos niños necesitan más tiempo para procesar la información, otros tienen
dificultades para comprender lo que leen y algunos procesan mejor la información de forma
visual.
ANTECEDENTES

A lo largo de este artículo observaremos las principales causas por las que los alumnos de
nivel primaria llegan a tener problemas de aprendizaje y por ende adquieren un bajo
rendimiento y lo podemos observar con algunas estadísticas que se han realizado por
ejemplo. “Ciudad de México, 11 de enero de 2018. Debido a su bajo desempeño escolar,
un gran número de jóvenes mexicanos no ha logrado desarrollar altos niveles de
competencias, habilidades y destrezas, y el aprendizaje tampoco está mejorando. Lo
anterior se desprende de los resultados más recientes del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), donde se detalla que la proporción de estudiantes de bajo
rendimiento en matemáticas es de 56.6%, en lectura de 41.7% y en ciencias de 47.8%.

El bajo rendimiento en la escuela puede tener consecuencias severas para los estudiantes y
para la sociedad en su conjunto. Los estudiantes que tienen un bajo rendimiento a los 15
años tienen una mayor probabilidad de abandonar la escuela y mayor dificultad para
conseguir trabajos bien remunerados. Cuando una alta proporción de la población carece de
los conocimientos y habilidades básicos, el crecimiento a largo plazo de un país puede
verse comprometido.

• OCDE encontró que en México los estudiantes el, 55% de los estudiantes tuvo un bajo
rendimiento en matemáticas (23%), un 41% en lectura (18%), un 47% en ciencias (18%), y
un 31% en las tres materias (12%).

• Más de 805, 000 estudiantes mexicanos de años tuvieron un bajo rendimiento en

matemáticas, y unos 450, 000 estudiantes tuvieron un bajo rendimiento en las tres
asignaturas (matemáticas, lectura y ciencias).

• El porcentaje de estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas y en lectura disminuyó

aproximadamente 11 puntos porcentuales entre el 2003 and 2012 en México. México es
uno de los países donde ha habido un mayor progreso en la reducción del bajo rendimiento.
En ciencias el porcentaje no cambió entre 2006 y 2012.

Tenemos que saber las causas principales causas del bajo rendimiento en los alumnos y es
que según la(OCDE) En México, un estudiante socio-económicamente desfavorecido tiene
una probabilidad 3 veces mayor de tener un bajo rendimiento que un estudiante
socioeconómicamente favorecido. Un 71% de estudiantes desfavorecidos en México tuvo
un bajo rendimiento en matemáticas en 2012.

En octubre 2010 la revista. Latino-Am. Enfermagem realizó un estudio sobre la Frecuencia

de factores de riesgo para dificultades de aprendizaje. Menciona que en la edad entre
cuatro y seis años es un período crítico para el desarrollo emocional y cognitivo de los
niños. Las familias de esos niños se esfuerzan para establecer más contactos sociales con
sus pares. En México, los niños en esa edad son obligadas a frecuentar la pre-escuela.
Muchos estudios destacan la importancia de identificar precozmente los factores de riesgo
para dificultad de aprendizaje (DA), como alteraciones emocionales y cognitivas, durante
ese período en la vida del niño.

La prevalencia de DA en la población de niños mexicanas no es conocida. Grupos con

bajos niveles socioeconómicos pueden presentar mayor prevalencia de disturbios mentales
y sus respectivos factores de riesgo pueden ser más frecuentemente observados en esos
grupos que en aquellos con altos niveles socioeconómicos. Por lo tanto, la identificación
precoz de DA surge como estrategia racional para promover asistencia rápida a problemas
académicos en grupos socioeconómicamente desfavorecidos.

Nuestro objetivo fue identificar la frecuencia de factores de riesgo para dificultades de

aprendizaje (PA) de la Ciudad de México. Se utilizaron las pruebas de inteligencia de
Wechsler, Gestáltica Visuomotora de Bender y del Dibujo de la figura humana. La edad
promedio en el grupo masculino fue 5,6±0,9 años, del femenino fue 5,4±0,5. En los
hombres, el cociente intelectual total (CI-T) fue 98±12,2, en mujeres fue 99±12,2. En la
prueba de Bender, los hombres mostraron una edad mental y visuomotora un año menor
que la cronológica, las mujeres tuvieron una edad mental y visuomotora 7-8 meses por
debajo de la norma. En la Prueba de la figura humana, los hombres y mujeres mostraron
mayor frecuencia de: auto-aislamiento 25%, timidez 22,4% y controles internos pobres
22%. En conclusión encontramos una alta frecuencia de factores de riesgo en preescolares
de bajo nivel socioeconómico, destacamos la importancia de identificar a los preescolares
propensos a tener problemas de aprendizaje (PA).

Los resultados de este estudio revelaron que un porcentaje significativo de niños en edad
pre-escolar, asintomáticos e inteligentes con bajo nivel socioeconómico, están expuestos al
riesgo de DA. Los factores de riesgo más frecuentes detectados en este estudio fueron los
siguientes: falta de madurez visomotora, timidez y control interno deficiente. Esos
hallazgos apoyan la idea de que un gran porcentaje de pre-escolares en la Ciudad de
México (12-36%) presentan alteraciones cognitivas y emocionales subclínicas que pueden
afectar el desempeño académico en el futuro. La mayoría de esos niños no fue
diagnosticada anteriormente como teniendo esos problemas, por lo tanto, no reciben
tratamiento y cuidado especial en la escuela o en actividades extracurriculares. La
condición de riesgo es peor para niños que hacen parte de estrato socioeconómico pobre y
no estimulante de la población. Investigadores descubrieron, recientemente, que alumnos
con disturbios emocionales en la escuela primaria presentan mayor frecuencia de disturbios
de comportamiento, dificultades de aprendizaje, y déficits cognitivos en la memoria,
lenguaje, atención, relaciones sociales y emocionales. Esos resultados están de acuerdo con
los resultados del presente estudio, porque fue encontrada una frecuencia de alteraciones
visomotoras que exponen esos niños al riesgo de fracaso escolar.

La frecuencia de problemas en la coordinación motora y motora fina ha sido señalada como

posible causa de disturbios específicos de aprendizaje. Muchos investigadores han
descubierto que niños con disturbios de lectura presentan déficits cuando tienen que lidiar
con actividades de coordinación bimanual y coordinación motora fina y cuando esos
resultados son comparados con aquellos del grupo de control (18-19), como fue observado
en la muestra de este estudio.
En el 2011 El INEE utilizó cuestionarios dirigidos a alumnos, docentes y directores, para
indagar algunos factores asociados al aprendizaje. El INEE es un organismo
descentralizado, cuya misión es evaluar la calidad de los servicios educativos que ofrece el
Sistema Educativo Mexicano y coadyuvar a la rendición de cuentas en materia educativa.
Para lograr uno de sus propósitos, el INEE evalúa los aprendizajes que logran los
estudiantes de educación básica. Todos los estudios del INEE han mostrado dos tipos de
resultados consistentemente:

- Que una gran proporción de estudiantes desde preescolar hasta bachillerato no

logran adquirir las habilidades y los conocimientos disciplinarios, que se consideran
mínimos e indispensables.
- Que existe una gran inequidad en la distribución de los aprendizajes entre los
estudiantes con distintos niveles socioeconómicos.
- En primaria, siempre aparecen las Escuelas particulares en primer lugar, seguidas de
las públicas urbanas, las públicas rurales, los cursos comunitarios y, finalmente, las
escuelas indígenas.
- Una explicación de este fenómeno es que la modalidad educativa se correlaciona
fuertemente con las condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes.

Los estudios de aprovechamiento escolar muestran que:

1. La cantidad de aprendizajes que adquieren los estudiantes depende en gran medida de la

modalidad educativa de sus escuelas.

2. Las modalidades educativas concentran a los estudiantes de acuerdo con su nivel

socioeconómico y cultural.

3. Los aprendizajes de los estudiantes están estrechamente relacionados con las

condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes y de sus escuelas.

La correlación entre la media del CCE y la desviación estándar de las entidades federativas
fue negativa y alta: -0.88 para primaria y -0.84 para secundaria.

• Es decir, entre mejores son las condiciones socioculturales de un estado, menores son las
diferencias sociales entre sus estudiantes.
En una sociedad igualitaria los estudiantes no se agrupan en escuelas por nivel
socioeconómico. Toda la varianza se debería concentrar a nivel del estudiante.

La varianza promedio del CCE en ambos grados se distribuyó de la siguiente manera:

- 37% a nivel del estudiante

- 40% a nivel de la escuela

- 23% a nivel de la entidad federativa.

• La mayor parte de la varianza del CCE escolar se concentra en las escuelas, lo que habla
de una alta segregación educativa en los centros escolares.

• La proporción de varianza a nivel de estado también es considerablemente alta, lo cual

indica que hay diferencias sociales importantes entre las 32 entidades federativas del país.

Los resultados publicados por el INEE tienen el suficiente nivel de detalle para que se
puedan plantear estrategias tendientes a disminuir la enorme desigualdad educativa que
existe en nuestro país y, con ello, hacer realidad la aspiración de que la educación sea un
potente motor de ascenso económico y equidad social.

TEORIAS

En varias partes del texto hacen falta citas pero aquí, particularmente se nota más.
Las citas nos ayudan para que lo que decimos y pensamos tenga sustento (de
otros autores) y que sepan que no lo inventamos o copiamos, que lo dicho en
nuestro texto está respaldado por alguien con más autoridad académica o que la
información que plasmamos no ha sido inventada.

Conductismo y las dificultades del aprendizaje.

Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como
un manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner
basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Skinner propone que en el
acondicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos y edificadores
de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didácticos se dividen en un gran número de
pasos, muy pequeños y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son
reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en
el futuro. De manera global Skinner se opone a que los profesores y psicólogos ocupen
términos como voluntad, sensación, impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos
físicos. Al hablar de dificultades de aprendizajes la mayoría del tiempo hablamos de una
conducta, no de una debilidad física mentalEl reforzamiento operante mejora la eficacia de
la conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan presentarse en
una persona, pueden ser modificados por medio de los estímulos adecuados y de la
gratificación o recompensa adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no
están guiados por deficiencias mentales en la mayoría de los casos, sino que se presentan
por diversas causas de origen personal.

HUMANISMO Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Abraham Maslow (1.908-1.970) .Un niño que presente dificultades de aprendizaje, se

puede decir, que tal vez una de las causas más comunes proviene del hogar. La forma en se
afronta el aprendizaje se debe en gran medida a la relación profesor-alumno y padre-hijo.
La motivación que se le da a un niño en casa, el hecho de que este niño tenga sus
necesidades básicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda le seguridad en sí
mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del
aprendizaje.

Un niño que tenga un vació en sus necesidades de seguridad, probablemente presente

dificultades de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de
vergüenza, los sentimientos de ira y cólera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad,
apareciendo la frustración, y con ella la falta de interés por realizar actividades educativas
normales para cualquier otro niño.

PSICOANÁLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

Sigmund Freud (1.856-1.939). El psicoanálisis plantea que tanto las "agresiones",

"conductas extrañas" y "los bajos rendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado
para los padres. Mensaje que en lugar de callar con profesores particulares, tranquilizantes,
castigos de cualquier índole, etc., es necesario develar para responder adecuadamente. Para
develarlo se puede emplear el psicoanálisis, ya que por medio de este, el paciente podrá
conocer mejor cuáles son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.

Las dificultades de aprendizaje son mucho más comunes de lo que se piensa habitualmente.
Más allá de los enfoque se parte de algo que no anda según lo esperado, por lo cual se llega
a una consulta. El fenómeno educativo entonces puede ser leído desde diferentes discursos
como psicología, pedagogía, historia del niño, etc. Y es de aquí donde se piensa que la
problemática abordará el tipo de abordaje o solución. Que un niño presente dificultades en
el aprender puede llevar a rápidas y erráticas soluciones, como expulsar de una manera u
otra, a todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema dado.

CONCLUCIONES.

Con base al análisis de la información se puede identificar que el fenómeno que se observa
en el artículo nos lleva a la concepción de que por la información recopilada se difiere que
en México los estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje y un bajo
rendimiento, pueden ser diferentes las causas que por lo que son generados y no solo como
lo presentan muchas veces los medios de comunicación, que en la mayoría de los casos
afirman que las consecuencias de que un alumno tenga dificultades en su aprendizaje es por
culpa del docente, tachándolos como una persona no preparada para dar clases en las aulas,
después de conocer un poco más acerca del tema, observamos, que se puede entender que
las nuevas reformas educativas se enfocan principalmente en nuevos planes de estudio
dentro del aula para mejorar el rendimiento de los alumno sin tomar en cuenta realmente las
necesidades del alumno y es que tenemos que entender que las verdaderas necesidades el
alumno muchas veces no están dentro del aula si no que están dentro de todo su entorno y
contexto social. Y es que mejorar el rendimiento del docente e implementar técnicas y
estrategias para que el alumno tenga un mejor desempeño solo sirve para que el alumno
mejore dentro del aula, pero no toman en cuenta que la principal causa del bajo rendimiento
y de las dificultades de aprendizaje son el nivel-socioeconómico del alumno (¿cómo
comprobaste esto que dices (que el bajo rendimiento es causa de su bajo nivel
socioeconómico)? A parte del INEE, ¿quién más lo menciona? ¿Qué autor apoya esto que
mencionas?). Tienes que poner autores que sustenten las afirmaciones en tus conclusiones.

De acuerdo a la recaudación de la información, un alumno que presenta un bajo nivel socio-

económico tiende a presentar un desempeño escolar por debajo de los alumno que tienen un
nivel económico medio o alto, vivimos en país bastante diverso en el que podemos
encontrar escuelas con una muy baja y mala infraestructura ya que no cuentan con las
herramientas que se necesitan. Esto se menciona por que las escuelas públicas son las que
se encuentran en los peores lugares, teniendo siempre los primeros lugares las escuelas
privadas, y esta seria nuestra mayor prueba para demostrarnos que las causa por la que los
alumnos con bajo rendimiento o dificultades de aprendizaje es su estado socio-económico
del alumno y esto afectara por completo su educación.

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bibliografía (Referencias, es lo correcto) y márgenes, etc.

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