Ficha: 6751 (Unidad 1) P.

Barbera

Definiciones, terminología y modelo teórico básico

Esta ficha tiene tres partes diferenciadas:
En la primera se esclarecen aspectos terminológicos fundamentales de la disciplina. Los tres términos mas
relevantes serían: testología, psicodiagnóstico y evaluación (también se podría incluir el de valoración). La
testología utilizo el modelo psicométrico clásico. El psicodiagnóstico se vio comprometido con un con las
técnicas proyectiva y un modelo teórico fundamentalmente”psicodinámico”. La evaluación psicológica, se
alejo de cualquier compromiso definitivo con uno u otro modelo teórico. La valoración representa una toma
de posición cuantitativa ante los problemas aplicados de la Psicología en el mundo social.
En la segunda parte se tratan las relaciones entre la Psicología y el “psicodiagnóstico”. En los últimos
tiempos hay una separación radical entre ellos.
En la tercera parte se pretende ofrecer un modelo teórico y de investigación que ya ha demostrado su
utilidad. Se trata de un modelo jerárquico, estratificado, experimental, multivariado e inspirado en teoría
general de sistemas. Se llama modelo de parámetros. Tuvo su origen en el análisis de los estudios de
laboratorio en el estudio de la personalidad. Permite integrar gran cantidad de conceptos y conocimientos
dentro del psicodiagnóstico-evaluación psicológica. Este modelo define a la Psicología como una ciencia
positiva de corte social. (esta parte no esta desarrollada posteriormente en la ficha)

Presentación
Hay una carencia de un paradigma claro al que adscribirse cuando se hace Psicología. Hay una
proliferación de “micromodelos” de corte mas o menos cognitivo-intelectual, que han tenido un sostén teórico
endeble.
Desde el principio hay una diferenciación entre una actitud experimental y otra clínica. La primera estaba
interesada en el estudio de un aspecto aislado del fenómeno, preocupada por la totalidad de las personas
(estudios de laboratorio), y la segunda estudiaba al individuo en su totalidad.
La dicotomía después fue entre modelos experimental y psicométrico. El primero se ocupa del estudio de
las variaciones obtenidas en las condiciones experimentales, mientras que el enfoque psicométrico lo variable
son las diferencias individuales en los test.
Mas adelante se contrapuso al modelo experimental, la psicología correlacional. Esta ultima esta
interesada en la observación de la variabilidad que se ofrece en el mundo social tal y como esta variabilidad se
presenta, sin control de laboratorio. El control de las variables se realiza mediante procedimientos estadísticos
y no físicos. Se entiende que los fenómenos esta producidos por varias causas y no por una sola.
De esta dicotomización hay que destacar que no se trata de dos especialidades psicológicas, sino que son
dos formas de entender la Psicología científica, sus objetivos, modos de actuación y manera de formar a los
psicólogos. Esta vinculada a la diferenciación entre el modelo “clásico” psicométrico y el modelo de “análisis
funcional”. La currícula del primero esta más vinculado a los test, técnicas de análisis multivariado,
estadística y demás: y en el otro caso estaría más vinculada al diseño experimental, los procesos de
condicionamiento, a la clínica experimental, etc. La terminología, la lógica del discurso y los tipos de
conclusiones son muy distintas entre uno y otro grupo.

Acerca del nombre de la disciplina

En la presentación del capitulo se asimilo la dicotomía entre experimental-correlacional a otra que, en esta
disciplina, se presentó en la década de los setenta entre acercamiento psicométrico (modelo tradicional) y
análisis funcional de la conducta. En las ultimas dos décadas parece que el enfrentamiento es entre
psicodiagnóstico y evaluación psicológica.
 Psicodiagnóstico
Definición
Es la recogida de información procedente de procedimientos no experimentales. Se asienta originalmente
en modelos proyectivos y su procedimiento principal de validación es en relación con un criterio previo (el
que prevalezca en la época). Se apela a juicios globales (no analíticos) y no cuantitativos. Su compromiso con
el modelo medico le lleva a insistir en aspectos negativos del funcionamiento psicológico

Origen:
La expresión Psicodiagnóstico fue utilizada por primera vez por Roschach. Su hipótesis era que en la
medida en que se presente a un ser humano un material perceptual no estructurado (como sus 10 laminas con
manchas), este estructurara el material en función de su personal modo de percibir la realidad. Esta forma de
percibir debe tener una relación estrecha con el modo de sentir, pensar y actuar. Esto permitiría hacer un
diagnostico psicológico respecto a su modo de comportarse, sentir y pensar en el futuro.

Características:
 Es una expresión con claras connotaciones médico-psiquiátricas, con una orientación teórica original
cercana a la metapsicología Jungiana.
 Es un acercamiento empirista y aplicado, donde predomina la detección de diferencias entre
individuos.
 Se disminuye el momento discursivo teórico, y se acentúan los correlatos operativos.
 Pretende un estudio global del individuo, acerca de su funcionamiento, la dinámica de su
personalidad y su inteligencia. Implica un acento en lo individual.
 Es un acercamiento en el que prima lo cualitativo y no lo cuantitativo. Lo global ante lo analítico.
Importa mas la significación de las respuesta dadas por el individuo, que la cantidad de respuestas
dadas.
 El método de trabajo implica una interacción verbal y no-verbal entre dos personas.
 Predomina la observación y el registro, no el tratamiento ni la intervención directa. Mediante el
proceso se intenta identificar la alteración para luego llevar a cabo el tratamiento mas adecuado.
 Se refiere única y exclusivamente a lo patológico. Se ocupa primordialmente de los aspectos
negativos y perturbadores.
 La conducta observable no posee entidad una entidad que se agote en si misma, sino que se la
considera como síntoma de algo.
 Se trata de un acercamiento hacia el conocimiento del individuo. Los síntomas lo son de una persona
concreta y adquieren su valor y significación en el todo significativo que es esa persona y no otra.
 Es un tipo de conocimiento que estaría ubicado entre “la opinión” y la “ciencia”. Se lo considera
como un arte.

Limitaciones
 Su acento en un modelo de conocimiento sustancialista olvida los aspectos y justificaciones mas
funcionales (no siempre el símil de la fiebre explica las alteraciones; piénsese en la diabetes en lugar
de una alteración infecciosa o viral).
 Su restricción a cualitativo dificulta que se puedan someter sus afirmaciones a los cánones
cuantitativos de la ciencia.
 Su apelación a un conocimiento y aplicación individual olvida el estudio de grupos, entornos y
organizaciones.
 Su compromiso con una especifica toma de posición teórica respecto a la misión de la clínica hace
que se ignore el estudio intensivo de los aspectos favorecedores del potencial humano, y se
“patologicen” artefactualmente los conceptos.
 Testología
Origen:
Mientras la expresión “psicodiagnóstico” tiene raíces europeas, la expresión test, testología o test mental
es anglosajona.
La expresión Test mental se utilizo por primera vez en 1890 (Catell). Los test mentales eran unos sistemas
normalizados de procedimientos que permitían obtener información objetiva respecto al rendimiento de
personas ante la realización de tareas. Se entendían como recursos psicométricos que permitían la compasión
en el rendimiento entre dos o mas personas.

Características de los test

 Por test psicológicos se entiende tanto un proceso de elaboración de pruebas, como de la
validación, aplicación e interpretación de las mismas. Para llevar a cabo todas estas funciones se
requiere una adecuada preparación en Psicología que es distinta en función del tipo de test de que
se trate.
 El modelo científico básico utilizado en la corrección de los test y en la obtención de resultados es
el Asociacionismo. La puntuación se obtiene con la suma de los aciertos logrados a lo largo del
test. Esta puntuación es objetiva (cualquiera que lo sume le da lo mismo), ya que se basa en
criterios impersonales.
 En cuanto a la construcción de test, se ha utilizado un empirismo de base, se tratan de recoger
problemas a medida que se le ocurren al investigador, sin referencia a un marco teórico.
Actualmente, por suerte, se esta dejando de usar este procedimiento, y se utiliza construcciones
teóricas previas que son las que guían la elaboración de los test.
 Mientras el modelo de corrección de los test ha sido asociacionista y mecanicista, el modelo
interpretativo y la “versión social” de lo que ha significado los test psicológicos, ha sido
sustancialista. Las puntuaciones alcanzadas en las pruebas no han sido interpretadas como algo que
tiene una significación en si mismo, sino como indicadores, síntomas de deficiencias o excesos.
 La línea argumental de los test fue la siguiente: la idea fue descubrir las”dimensiones” que
definirían a todos los seres humanos y, desde ellas y sobre ellas, ir situando a todos las personas.
Las puntuaciones que se obtienen son “puntos lógico-cuantitativos” de diferenciación, no son
referentes físicos identificables con claridad. Los test significan muestras de estas dimensiones
racionales (por ejemplo inteligencia, motivación de logro, creatividad, etc).
 En cuanto a la significación social, los test han sido utilizados como una defensa de la justicia
social. Antes, los criterios de selección (en ámbitos educativos, laborales o demás) eran arbitrarios
o no tenían garantías científicas de fiabilidad. Con la aparición de los test, el modo de selección
paso a ser más democrático: la mejor persona para el mejor puesto de trabajo. Si bien los test
ayudaron a generar un nuevo orden social, terminaron favoreciendo el mantenimiento del status
quo de la sociedad, su influencia favorecía a las clases medio-altas o altas. Por lo tanto se trató de
modificar el lema inicial al siguiente: encontrar el lugar mas adecuado para cada ser humano.

Críticas:
 A parte de las críticas correspondientes a la “objetividad” como reflejo de la realidad y a la
“neutralidad” social de los resultados, habría que decir que, precisamente por el impacto social y
aplicabilidad de los test, se fomento la confusión entre testología y Psicología.
 El afán objetivista de la testología, obliga a convertirlo todo en números. Esto produjo que muchos
consideren que todo debe ser expresable en números para considerárselo científico. En otros
produjo un rechazo radical para todo lo que significara expresión numérica.
 En la polémica entre “psicodiagnosticadores” cualitativistas y “testadores” cuantificadores y
objetivistas se abrió paso la expresión evaluación.
 Evaluación psicológica, valoración psicológica y medición psicológica
Definición de evaluación
Recogida sistemática de información y articulación sistemática de un modelo de funcionamiento personal
teórico en función de los datos recogidos. Incluye tanto procedimientos experimentales como no
experimentales (típicos de psicodiagnóstico). Incluye procedimientos cuantitativos y no cuantitativos. Se
insiste en el estudio de caso individual. Incluye las actividades de “medida” (test) como de “psicodiagnóstico”
(pruebas proyectivas), así como observaciones de campo y entrevistas. El resultado final es una imagen del
funcionamiento del individuo.

Características de la evaluación
 Es un proceso, un modo de obtener información sobre una o varias personas, un modo de organizar
esta información y una manera de interpretarla.
 Se trata de un concepto multidimensional. Es acercamiento multirasgo (se refiere a mas de una
dimensión psicológica humana), multimétodo (se utilizan mas de un método en la obtención de
información), multifuente (se recoge información de mas de una fuente) y/o multijueces (es usual
que participe mas de un evaluador).
 Se acentúan los aspectos positivos y de desarrollo potencial que existen en la conducta del ser
humano (contrariamente de lo que sucede en el psicodiagnóstico, donde se prioriza la detección de
elementos patológicos o defectuosos).
 Precede al estadio final de valoración correspondiente a la toma de decisiones.
 Tiene un significado mas estrecho que valoración y mas amplio que medición.
 Usualmente se distinguen dos fases en toda evaluación: por un parte la identificación del rango de
conductas y atributos o características que se consideran relevantes y que deben ser medidas,
estimadas y evaluadas; y por otra parte la selección y diseño de técnicas fiables para estimar, medir
o evaluar tales conductas, rasgos, atributos o características.
 El termino “evaluación” tiene una significación casi tan extensa y funcional como la de la
elaboración de teorías psicológicas. Con toda la información recogida en la evaluación, se puede
elaborar una teoría concreta respecto al evaluado, como para confirmar o rechazar hipótesis
correspondientes a teorías psicológicas concretas y que se encuentran apoyando uno o varios test,
técnicas o instrumentos de evaluación utilizados. En este sentido, la evaluación psicológica no esta
alejada de la Psicología científica, sino que formaría parte sustancial de ella, ya que forma parte de
un banco de pruebas de toda teoría al poder contrastar en situaciones muy dispares entre si las
hipótesis que de las teorías se deriven en situaciones de interacción personal.

Definición de medida en Psicología

Recursos y procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre conceptos abstractos
(constructos) e indicadores empíricos. Puede utilizarse una estadística extensiva o intensiva, paramétrica y no
paramétrica en función de la parcela objeto de conocimiento.

Características de la medida en Psicología

 El acento en lo cuantitativo es la diferencia esencial con el “psicodiagnóstico”.
 La medida es el proceso de unir conceptos abstractos con indicadores empíricos (esto esta
vinculado a la operacionalización de conceptos).
 La medición es un proceso que compromete tanto consideraciones empíricas como teóricas.
Empíricas porque se acentúa la respuesta observable y sobre ella se centra el análisis posterior.
Teóricas ya que al investigador le interesa el concepto o constructo que no es directamente
observable ni mensurables, sino en forma indirecta. Se la considera como la unión entre el aparto
teórico y los indicadores empíricos.
 Definición valoración
Toma de posición final respecto a una persona, grupo, servicio y/o programa de actuación o técnica
terapéutica. Incluye un juicio pronóstico y un plan de actuación con el fin de mejorar y/o reorientar el estado
actual de hechos. Posee indudables elementos éticos. Se refiere tanto a aspectos positivos como negativos y,
en su uso bibliográfico siempre utiliza procedimientos cuantitativos o modelos susceptibles de cuantificación.
Podría incluirse en la parte final de todo informa psicológico al margen del tipo de información y de su modo
de recolección.

Características de la valoración
 La valoración va más allá de la medición ya que incluye juicios de valor.
 Hay cinco pasos en le proceso de valoración:
1. Determinación de lo que se quiere valorar (donde la información a obtener debe ser
relevante para los juicios que se desee emitir).
2. Definición operativa de lo que se desea valorar (lo que implica que debe ser apresable
mediante algún tipo de registro).
3. Selección de las situaciones adecuadas (que permita obtener resultados y que estos
resultados sean pertinentes para lo que se desea valorar).
4. Registro de observaciones previstas (de modo que el material registrado sea susceptible de
análisis objetivo)
5. Resumen y síntesis de los datos recogidos y elaborados.
 A diferencia de la evaluación, la valoración lleva consigo una toma de decisión y enjuiciamiento
acerca del fenómeno o persona tratado. No necesariamente requiere una expresión cuantitativa.
Entre sus enjuiciamientos se propone mas de un curso de acción para el futuro.
 El mundo educativo es el campo donde mayor volumen de aplicación de este procedimiento ha
habido. Aquí se han planteado algunas condiciones para la valoración:
- Debe proporcionar información suficiente para tomar decisiones alternativas.
- Los resultados obtenidos deben permitir mejorar el programa que se esta realizando.
- Deben realizarse en el tiempo pactado para que poder usar sus resultados para la toma de
decisiones.
- Debe cumplir requisitos de objetividad, fiabilidad, validez, viabilidad, utilidad y
responsabilidad ética.
 Hay dos tipos de valoración dentro de la educación: valoración formativa, que se elabora y a la vez
que se está llevando a cabo el programa educativo y que debe hacerse en estrecha relación con él.
Y valoración sumativa que se lleva al cabo al margen de los realizadores de programas, y por ello
la estipulación de medios, objetivos y efectos se realiza en forma independiente y después de
terminar el programa.
 Aunque en menor medida, también se aplica la valoración al caso individual. Aquí sigue los
siguientes principios:
- Es un proceso sistemático para la comprensión adecuada de un individuo.
- Deben tomarse en cuenta tres aspectos de su conducta: la capacidad, la motivación y el
control de la expresión.
- Los principales tipos de estrategias de obtención de información son: normativos
(comparación con grupos) e ideográficos (específicos de la persona).
- De usan razonamientos deductivos e inductivos.
- Cada atributo de la personalidad debe ser entendido a la luz del resto de la información
sobre la persona.
- Hay que considerar el entorno de la persona.
- Hay que considerar sus datos longitudinales o s biografía.
- Se trata de entender lo sutil e implícito, así como lo explicito y objetivo respecto a la
conducta.
- La predicción de la conducta futura debe hacerse en términos probabilísticas.
 Esquema de relación entre los conceptos
Hay un cuadrito que podría explicarse así:
La evaluación incluye: Test (medidas), psicodiagnóstico (técnicas proyectivas) y otras técnicas (entrevista,
observación directa, etc). Ésta nos conduce a la valoración (referido a individuos, grupos, organizaciones,
técnicas de intervención, programas educativos, etc) donde se plantea la situación actual, se da un pronóstico
y se indica un plan de acción (cambio o continuidad del plan).

Psicología y evaluación
Hay una suposición errónea, de que la relación entre Psicología y psicodiagnóstico es unidireccional:
desde y a partir de la Psicología se elaboran, construyen y se dan todas las técnicas, procedimientos,
instrumentos, modos de obtención de datos y su articulación. Frente a esta tesis de influencia unidireccional,
en la ficha se plantea una influencia bidereccional y reciproca.

Determinación de la evaluación psicológica desde la Psicología

En una primera consideración, la delimitación del objeto de estudio de la Psicología va a determinar el
tipo de “psicodiagnóstico” que se haga, tanto a nivel de los contenidos concretos a evaluar como de los modos
y maneras de hacerlo.
Existe un segundo modo de influencia desde la concepción teórica de la Psicología a sus determinaciones
evaluativas: la aceptación de unos supuestos teóricos que determinan el modo de interpretar los resultados de
las evaluaciones psicométricas.
Al margen de lo expuesto, no existe una determinación unidireccional desde la Psicología hacia la
evaluación psicodiagnóstica. Es verdad que en el origen de algunas alternativas teóricas se planteó un
especifico modo de valuación. Sin embargo, también es verdad que con el desarrollo de cada teoría, la
especificidad pretendida no existe mas que, en líneas muy generales, respecto de las alternativas
experimentales o no experimentales, y procedimientos contrastables o no contrastables.

Determinación de la Psicología desde la evaluación

En la medida en que la evaluación se identifique con los elementos metodológicos, procedimentales e
instrumentales de la Psicología y, por lo mismo, con el “camino” a seguir para hacer ciencia, el camino no
puede llevar a otro punto que al final de su trazado y, por ello, determinará el tipo de elaboración teórica que
se produzca.
En la medida en que el método o los requisitos metodológicos imponen el discurso científico que debe
atenderse a estos requisitos, estos elementos metodológicos y procedimientos determinarán los resultados o,
cuanto menos, determinaran los modelos científicos que puedan elaborarse al respecto.
Los resultados procedentes de la evaluación psicológica pueden ser utilizados por distintos tipos de
escuelas psicológicas y ser interpretados desde distintos modelos psicológicos. Los mismos resultados pueden
tener interpretaciones distintas según desde donde se los analice.
En conclusión, se puede afirmar que hay una interacción bidereccional entre Psicología y evaluación
psicológica, y parece que ésta última posee un abundante cuerpo de conocimientos, relativamente
independientes de las teorías psicológicas (la mayoría de ellos, importados de metodologías, procedimientos y
técnicas de análisis de otras ciencias).