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AULAS HOSPITALARIAS

Aulas hospitalarias:
una educación singular
Maria Urmeneta
Hospital Vall d’Hebron

Aula de Innovación Educativa | núm. 202 | pp. 10-14 | junio 2011 | 10

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Aulas hospitalarias
Resiliencia
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Este año se celebran 25 años de la proclamación de la Carta Europea de los Derechos del Niño
Hospitalizado. En el apartado r de dicha Carta, en el artículo 28, 1a de la Convención de los Dere-
chos del Niño (1989) y en la LISMI (1982) se basa la existencia de las aulas hospitalarias. El niño
hospitalizado tiene el derecho a proseguir su formación escolar y a ejercerla en un marco formal
como son las aulas hospitalarias. En este artículo se desarrollarán los cuatro aspectos clave que
condicionan las aulas hospitalarias: el alumnado, el entorno, la actividad y la atención educativa.

PALABRAS CLAVE: aulas hospitalarias, niños hospitalizados, alumnos enfermos, resiliencia, ACPEAH, atención a la diversidad.

La singularidad del alumnado La vivencia que tenga el niño de su enfermedad dependerá de

Todos nuestros alumnos van en pi-
jama, están hospitalizados, ya sea en
hospitales monográficos o en el área
pediátrica de hospitales generales;
se hallan enfermos. Puede ser que
padezcan una enfermedad crónica o
el ingreso sea por un proceso agudo
o para establecer un diagnóstico.
La vivencia que tenga el niño de su
enfermedad dependerá de múltiples
factores, algunos de ellos son: su edad
y características personales; la patolo-
gía, el dolor y malestar que le aporta,
el tratamiento; la actitud de su entorno
ante la enfermedad; la experiencia de
posibles hospitalizaciones anteriores,
la adecuación del hospital a las nece-
sidades de los pacientes pediátricos...
Sea cual sea el caso, su estado de sa-
lud no es satisfactorio, se siente vulne-
rable, puede ser que tenga episodios
de dolor y su estado emocional sea in-
estable. Ha sido apartado de su en-
torno, de las caras conocidas y
amadas, de sus cosas…, para encon-
trarse con multitud de caras de profe-
sionales que le atienden en un lugar
desconocido y que puede sentir hostil.
Su espacio es limitado, debe adaptarse
múltiples factores; sea cual sea el caso, su estado de salud no
es satisfactorio, se siente vulnerable, puede ser que tenga epi-
sodios de dolor y su estado emocional sea inestable. El aula hos-
pitalaria puede ser gratificante
a unas normas que pueden diferir de risas, juegos, alboroto y voces
de las suyas, es sujeto de pruebas y de exultantes como puede ser el de una
prácticas médicas molestas y/o doloro- escuela ordinaria. El nuestro es un
sas. En estas circunstancias, el aula entorno de batas blancas, material
hospitalaria puede ser gratificante. sanitario, camillas, silencio y a veces
de un silencio duro y tenso motivado
Aquellos niños y adolescentes que pa- por la situación crítica que está pa-
decen una larga enfermedad, con el sando un paciente, quizá uno que es
tiempo, pueden llegar a vivir la hospi- nuestro alumno, y que le lleva a la
talización de una manera más cordial. muerte.
Son conocidos y a su vez conocen a
los profesionales y las normas de la El entorno hospitalario implica una se-
hospitalización, pueden saber lo que rie de normas de asepsia, velar siem-
van a pasar en el hospital, los efectos pre por el estado del alumno, seguir
de la medicación, las pruebas que les las pautas indicadas, informar de las
harán y las consecuencias de estas; incidencias significativas. Para una
en cierto sentido, pueden predecir atención integral al alumno, es nece-
cómo van ser estos días y la fecha del saria una coordinación con el equipo
alta, y todo ello les ayudará en los días multidisciplinar: médicos, enfermería,
que estén hospitalizados. trabajador social, psicólogo, etc.
La singularidad del entorno Esta coordinación es extensible a los
padres de los pacientes, el docente
Los maestros de las aulas hospitala- mantiene una relación diaria con
rias no nos movemos en un ambiente ellos y se habla del trabajo realizado,

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pero muchas veces también del es-
tado de salud de su hijo y de las vi-
vencias que le genera.
Es singular también que el maestro
hospitalario sea el que irrumpe en el
espacio y la intimidad de la habita-
ción del paciente. Para ello tiene que
solicitar permiso.
La singularidad de la actividad
educativa
Si siempre la atención educativa
tiene como centro el alumno, en una
situación de vulnerabilidad, en un en-
torno difícil, aún se hace más nece-
sario centrarse en él, en su presente,
en sus inquietudes, perspectivas y
capacidades. No olvidemos que para
un niño la escuela y el maestro son
un referente altamente significativo.
La atención educativa suele reali-
zarse en grupos reducidos o indivi-
dualmente, por lo que es fácil que
haya una cercanía afectiva que propi-
cia un ambiente distendido y cordial,
un clima de confianza que facilita la
comunicación y la expresión de senti-
mientos, emociones y pensamientos.
En la época en que nuestros alum-
nos se hallan hospitalizados la vida
social queda muy reducida, especial-
mente en el caso de largas enferme-
dades, y el trabajo en el aula
hospitalaria da respuesta, en cierta
medida, a las necesidades sociales
de toda persona.
Los pacientes que pueden salir de su
habitación trabajan en el aula con el
docente. El grupo es peculiar, algu-
nos de ellos se pueden conocer de
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Los maestros de las aulas hospitalarias no nos movemos en un
ambiente de risas, juegos, alboroto y voces exultantes: es un
entorno de batas blancas, material sanitario, camillas, silencio
y a veces de un silencio duro y tenso motivado por la situación
crítica que está pasando un paciente
días anteriores o por hacer ingresos
recurrentes, otros se conocerán en
aquel momento en el aula; unos asis-
tirán unos días; otros, varias sema-
nas. Lo más habitual es que el grupo
sea variable, tanto por su edad como
por su procedencia. Cada día, al co-
menzar la jornada, el docente conoce
a los nuevos alumnos con los que
trabajará.
También hallamos la singularidad en
la atención a un paciente encamado.
Cuando los alumnos no pueden salir
de su habitación, los docentes se
desplazan allí y trabajan con él, en
otras ocasiones será en las cámaras
de aislamiento o en la UCI.
La tarea educativa es personalizada,
alumnos de edades tan diversas y de
escuelas asimismo diversas lo exi-
gen. Cada uno trabajará según su ni-
vel, con material seleccionado por el
docente y aprovechando las nuevas
tecnologías, una herramienta impres-
cindible en un entorno como el hospi-
talario. Dichas tecnologías también
favorecen la comunicación con su
centro escolar y con los compañeros.
Para aquellos alumnos con una larga
hospitalización se hace imprescindible
el trabajo coordinado con su escuela
de origen. Previa autorización de los
padres y con el consentimiento del
alumno, se solicita a la escuela el
plan de trabajo, que se procurará se-
guir en la misma medida que sus
compañeros, aunque algunas veces
no sea posible, pues su estado físico
y emocional es el que en ocasiones
marca el ritmo. Siempre, pero espe-
cialmente con aquellos alumnos que
no pueden asistir a su centro por un
período largo y en los que se presen-
tan oscilaciones en su estado de sa-
lud, es fundamental mantener el
deseo y la inquietud por aprender, no
olvidar los hábitos adquiridos, desve-
lar sus intereses, fomentarlos y am-
pliarlos en la medida en que sea
posible, trabajar su autoestima y pro-
mover la motivación y una actitud vital.
Los contenidos curriculares general-
mente serán adaptados conjunta-
mente por los dos docentes que le
conocen: el de su escuela de origen
y el del hospital. Será conveniente
insistir en las competencias básicas.
En tanto en cuanto sea adecuado,
se deberá recordar al alumno la im-
portancia de seguir el curso, de te-
ner una actitud responsable y
dedicarse al trabajo escolar siempre
que le sea posible; el alumno tam-
bién debería pasar las pruebas o
controles como sus compañeros de
curso, así se establece una compli-
cidad entre ellos y les hace pre-
sente el alumno ausente: este sigue
trabajando y avanzando a nivel cu-
rricular. El seguimiento del plan de
trabajo y la relación con sus maes-
tros o profesores y los amigos de la
escuela en el período hospitalario
favorecerán su readaptación al re-
greso a la escuela.
Para aquellos alumnos de la educa-
ción obligatoria que, por criterio mé-
dico, no pueden reincorporase a su
escuela después de la hospitaliza-
ción, existe un servicio de atención
educativa domiciliaria. Un docente,
del Departament d’Ensenyament de
la Generalitat de Catalunya, acude
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regularmente al domicilio familiar y,

según la información del maestro del
aula hospitalaria y las orientaciones
del tutor o maestro del alumno, reali-
zan los trabajos establecidos hasta
que se incorpore a la escuela.

La singularidad de la atención
educativa

Una singularidad bien significativa es

que al inicio del curso un maestro de
un aula hospitalaria no puede saber
nada de sus alumnos. A cuántos cen-
tenares de pacientes atenderá, ni sus
edades ni su estado físico y psicoló-
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gico ni lugar de procedencia ni es-

cuela de origen, etc. La gran
mayoría, seguramente en aquel mo-
mento, tendrán buen estado de sa-
lud, pero un motivo u otro harán que
sean atendidos en el aula hospitala- el estado de los alumnos puede variar Es importante que el maestro sepa de
ria. En cambio, se reencontrará con de un día a otro. El trabajo en la clase, la enfermedad del alumno –desta– ca-
aquellos pacientes pediátricos que o en la habitación, puede ser inte- mos que el docente, como el resto de
padecen una larga enfermedad o una rrumpido por una prueba médica o los los profesionales hospitalarios, está
crónica y ya conoce del curso o cur- cuidados de enfermería; el alumno se sujeto al secreto profesional– y las
sos anteriores. halla ingresado por motivos de salud y principales consecuencias tanto físi-
todo lo que de esta se deriva domina cas como psicológicas de la patolo-
Esto implica que el docente atiende a sobre lo demás. gía, puesto que según estas se
alumnos de todos los cursos de la planteará el trabajo. Habrá situaciones
educación obligatoria, en algunos ca- Por el estado de vulnerabilidad de los en las que será difícil abordar mate-
sos también de los cursos anteriores alumnos hospitalizados, la ausencia de rias curriculares, entonces la pro-
o posteriores a esta, y trabaja la ma- los –o de unos– compañeros estables puesta educativa se basará en los
yoría de las áreas curriculares. De de curso, será importante el apoyo intereses del niño para mantener su
todo ello se desprende que la prepa- emocional que le ofrezca el maestro, el sintonía vital, ánimo e interés.
ración del docente ha de ser amplia. acompañamiento que pueda ejercer, la
compasión enten- Nuestro trabajo se basa en el pre-
También es singu-
Una singularidad bien sig- dida y expresada a sente, ajustándonos a cada uno de los
lar la flexibilidad través de la ternura y alumnos, viviendo en el día a día se-
nificativa es que al inicio
con la que se debe de una actitud empá- gún ellos, según sus características,
trabajar. Si en un del curso un maestro de un tica ayudarán a que su momento vital; respetando su
centro es necesa- aula hospitalaria no puede el alumno se sienta tiempo y todo lo que de ello se deriva.
ria, en el aula hos- saber nada de sus alumnos agradablemente aco- Siempre con una actitud respetuosa,
pitalaria aún más; gido en el aula. prudente especialmente en cuanto a la

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les españoles. El otro artículo tiene

Nuestro trabajo se basa en el presente, ajustándonos a cada un trato diferenciado, ya que en él se
uno de los alumnos, viviendo en el día a día según ellos, se- recogen seis experiencias de aulas
gún sus características, su momento vital; respetando su tiem- hospitalarias que reflejan la diversi-
po y todo lo que de ello se deriva dad de opciones y actividades que se
pueden llevar a cabo en este con-
texto. Para finalizar, se ofrecen unos
información médica. No olvidando cuando estuvimos con ellos hicimos apuntes bibliográficos para profundi-
nunca que con nuestro trabajo diario todo lo que sentíamos y pudimos para zar en el tema.
podemos contribuir a que la vivencia y que su vida fuera, a pesar de todo, lo
HEMOS HABLADO DE:
el recuerdo de la hospitalización les más agradable y gratificante posible.
- Aula hospitalaria.
sea más amable, que les sugiera una Se lo merecían. - Resiliencia.
expresión risueña, o incluso una son- - Atención a la diversidad.

risa, en el momento en que evoque Con la finalidad de ejemplificar lo ex-

aquellos días o aquellas semanas en-
tre nosotros. Para aquellos alumnos
para los que esto ya no sea posible,
porque nos avanzaron en el camino de
la vida y han fallecido, siempre nos
quedará a nosotros, y a muchos de
estos padres, el recuerdo de que
plicado anteriormente, el monográfico
recoge tres artículos más. A continua-
ción, se ofrece un artículo dedicado
al papel del pedagogo hospitalario
como tutor resiliente. Después, se
aborda la experiencia del programa
ARCE vinculado con cuatro hospita-
AUTORA
Maria Urmeneta
Associació Catalana de Professionals de
l’Educació en l’Àmbit Hospitalari. Barcelona
murmeneta@santpau.cat
www.acpeah.org
Este artículo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA en noviembre de 2010 y aceptado en marzo
de 2011 para su publicación.

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