“La familia sacramentina en camino a la santidad; juntos a

nuestros fundadores FIC”

Sesión de Aprendizaje N°29

Explicamos información sobre la unificación Italiana y Alemana

I. INFORMACIÓN GENERAL:
Docente Jhazz Albert Luján Peña Fecha 29/10 al 02/11 de 2018
N° Sesión Grado / Sección Área Nivel Horas
28 Cuarto / A – B – C Historia, Geografía y Economía Secundaria 03

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea • Ejemplifica hay aspectos que cambian y otros que
Históricas categorías temporales continúan, tras la unificación alemán e italiana.

Elabora explicaciones históricas reconociendo  Explica los elementos característicos de los

la relevancia de determinados procesos. imperios de Europa oriental en el siglo XIX.

CONOCIMIENTO
 Las unificaciones de Italia y Alemania:
- la unificación italiana. La unificación alemana.
 Los imperios de Europa oriental en el siglo XIX:
- El imperio austrohúngaro. El imperio ruso. El imperio otomano

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PROCESOS
MOMENTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO RR Y MM

 El profesor saluda a los estudiantes con amabilidad y les brinda confianza,

informándose de los estudiantes ausentes a la clase. Recurso
Problematización  El nacionalismo es una ideología y movimiento sociopolítico que surgió junto con verbal
el concepto de nación, propio de la Edad Contemporánea en las circunstancias
históricas de la llamada era de las Revoluciones (Revolución 7’
Inicio industrial, Revolución burguesa, Revolución liberal) desde finales del siglo XVIII.
Problematización También puede designar al sentimiento nacionalista y a la época del
Vivencias de nacionalismo.
experiencias Como ideología, el nacionalismo pone a una determinada nación como el único
referente identitario, dentro de una comunidad política; y parte de dos principios
básicos con respecto a la relación entre la nación y el Estado: 1) El principio de
la soberanía nacional: que mantendría que la nación es la única base legítima para
el Estado. 2) El principio de nacionalidad: que mantendría que cada nación debe
formar su propio Estado, y que las fronteras del Estado deberían coincidir con las
de la nación
 El profesor declara el propósito de la sesión: Ejemplifica y explica los aspectos 3’ Plumón
Propósito
que cambian y continúan sobre la unificación italiana y alemán y los imperios de
Europa oriental.
 Con la técnica del análisis de imágenes, los estudiantes analizan: 5’ Plumón
Motivación/interés Hojas

 Los estudiantes responden: 10’ Recurso

Saberes previos
 ¿Qué entiendes por unificación? verbal
 ¿Qué es el sentimiento nacionalista? ¿Siempre Italia y Alemania
fueron una sola unidad?
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 Los estudiantes leen y subrayan las ideas importantes la unificación italiana,
señalan los principales acontecimientos del proceso unificador.
 El profesor sitúa a los estudiantes en el contexto histórico que viva Italia desde Pizarra y
Proceso Gestión y 1815 con el congreso de Viena.
Búsqueda de plumones
acompañamiento
información  Los estudiantes discuten ideas del procesos unificador con el profesor y se van Papelotes
en el desarrollo de
las competencias. planteando algunas interrogantes para aclaras las ideas. Plumones
Diálogo a partir de
la experiencia  Los estudiantes revisan su libro texto de Historia, Geografía y Economía, en la Cinta
páginas 48. adhesiva
100
 Con un mapa de la antigua península itálica, los estudiantes ubican los estados
de italianos antes de la unificación:

 Con la información los estudiantes organizan una línea de tiempo, donde explicara
el proceso de unificación italiana.
 Se les entrega una ficha de informacion sobre la unificación alemana, los
estudiantes leen y subrayan las ideas importantes de procesos unificadoras
alemana.
 Los estudiantes discuten ideas del procesos unificador con el profesor y se van
planteando algunas interrogantes para aclaras las ideas.
 Los estudiantes revisan su libro texto de Historia, Geografía y Economía, en la
páginas 49
 Con un mapa de la antigua península itálica, los estudiantes ubican los estados
de Alemania antes de la unificación:

 Con la información los estudiantes organizan una línea de tiempo, donde explicara
el proceso de unificación italiana.
 Los estudiantes revisan su libro texto de Historia, Geografía y Economía, en las
páginas 50 y 51.
 Señalan características de imperio austrohúngaro, ruso y otomano.
 Resuelven sus cuadernos de trabajo.
Salida Evaluación Acuerdos y
compromisos
 Con la técnica de la pelota preguntona, los estudiantes responden: ¿cómo se
han sentido hoy? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Será pelota
Transferencia a importante lo que hemos aprendido? 5’
situaciones nuevas
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IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
Construye Comprende el tiempo histórico • Ejemplifica hay aspectos
Interpretaciones y emplea categorías que cambian y otros que
Históricas temporales continúan, tras la Guía de Evaluación
unificación alemán e
Construye italiana.
Interpretaciones
Históricas Elabora explicaciones  Explica los elementos
históricas reconociendo la característicos de los
relevancia de determinados imperios de Europa Rubrica de exposición
procesos. oriental en el siglo XIX.

V. REFORZAMIENTO
 Pregunta en casa: ¿Qué relación tuvo este proceso con el pensamiento nacionalista?

VI. REFERENCIAS
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: MINEDU.
 Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: ed. Santillana.
 Libro de reforzamiento (2017) Historia, Geografía y Economía.

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JHAZZ ALBERT LUJÁN PEÑA MARTIN BASAURI OLAYA
PROFESOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA COORDINADOR DE ÁREA