Grupo 6

Vázquez, Antonella Bárbara

Veliz, María Virginia
Velospi Silvatici, Gaspar Eliseo
Zanier, Antonella Belén

La interacción en la clase virtual

El campo de la ​educación a distancia​ se halla en permanente transformación. En nuestro

país, configura los inicios de la tecnología educativa y ha dado lugar en las últimas décadas
a diversas experiencias no-presenciales: bimodales, virtuales, en línea.

Tal como pudimos observar a partir de la bibliografía propuesta, el concepto de ​interacción

hace alusión en principio a un diálogo, un intercambio, entre docentes, estudiantes y el
contenido. Subrayamos que estamos obligados a entender un nuevo concepto de aula,
como es la relación con la institución, y la interacción cooperativa entre los estudiantes.
En la educación a distancia esta interacción presenta ciertas características propias que nos
permiten realizar una comparación con la educación presencial tradicional, relevando una
serie de posibles ventajas y desventajas.

Propuesta EAV (Entornos de aprendizaje Educación tradicional

educativa virtual)

Tipos de Permite tanto la comunicación tanto Los intercambios son en

intercambio sincrónica (en tiempo real) como general sincrónicos y orales.
asincrónica. Predominio de la
escritura.

Características del Diálogos más estructurados pero que Diálogos más espontáneos.
diálogo favorecen el pensamiento crítico y Relación cara a cara: entra
reflexivo. en juego la comunicación
paralingüística, la
gestualidad, el
acercamiento.

Roles Los roles son más flexibles y se Roles tradicionales más

amplían las posibilidades de definidos: docente -
interacción. El aprendizaje se centra estudiante; enseñar -
en el proceso colectivo y en las aprender.
características específicas del grupo
y el contexto institucional concreto.
El aprendizaje es colaborativo. Se
constituyen comunidades de
aprendizaje.

Diseño pedagógico Responde a una planificación Responde a una

pedagógica y a un diseño curricular. planificación pedagógica y a
 un diseño curricular.

Dentro de las posibilidades virtuales de interacción encontramos las ​comunicaciones

sincrónicas​, como el chat y las videoconferencias; y las ​asincrónicas​ como el correo
electrónico o los foros de debates. Estas variantes favorecen o restringen distintos tipos de
intercambios.
Por ejemplo, los foros debate tienden a favorecer el intercambio y la participación, tanto
entre estudiantes y docentes/tutores, como entre pares. Según Colmenares y Castillo, el
foro es una herramienta que permite desarrollar un determinado tema, en donde tanto
estudiantes como docentes se nutren y debaten con el apoyo de las distintas intervenciones
que van surgiendo. Asimismo, otros autores señalan que facilitan el desarrollo de funciones
cognitivas superiores y el pensamiento crítico reflexivo. Sin embargo, la asincronía también
puede dilatar la participación y el gran caudal de mensajes que se genera podría dificultar el
intercambio.
En este aspecto, el rol del docente/facilitador resulta fundamental para orientar/guiar el
debate e incentivar la interacción. Entre sus tareas se encuentran la de brindar
retroalimentación a los mensajes de los alumnos y aportar, como experto en la materia,
información relevante.

Dentro de los EAV, los foros resultan un entorno propicio para la ​construcción colectiva
de conocimiento.

Resulta interesante recuperar el modelo de Garrison, Anderson y Archer que recuperan

Colmenares y Castillo ofrece herramientas para analizar las interacciones que se producen
en los EAV. Dicho modelo se basa en tres dimensiones:
1. Presencia social: es la habilidad para proyectarse afectivamente.
2. Presencia cognitiva: se refiere a la construcción participativa de significados.
3. Presencia docente: se refiere a las acciones que realiza el tutor/facilitador para guiar
las interacciones en función de determinado proyecto educativo.

Por otra parte, Colmenares y Castillo, califican a los foros de la siguiente manera:

1. Técnicos: Relacionados con el uso del software y hardware.

2. Sociales: Relacionados con compartir en el grupo. Se establecen comunicaciones
más bien informales entre los integrantes del mismo.
3. Académicos o de aprendizaje: Relacionados con una actividad o curso en particular.
Se establecen intercambios sobre el contenido específico.