PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 8

I. TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMERO DE SESIÓN
La distancia entre dos puntos Miércoles 7 de del
2018
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Aplica el Teorema de Pitágoras para
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa encontrar la distancia entre dos puntos en un
MATEMÁTICAMENTE estrategias. sistema de coordenadas, usando recursos
EN SITUACIONES DE gráficos y otros.
FORMA, Razona y  Justifica la longitud de un segmento de recta,
MOVIMIENTO Y argumenta
LOCALIZACIÓN. dadas las coordenadas de dos puntos
generando ideas
extremos.
matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos):
 l docente da la bienvenida a los estudiantes. Invita a que los estudiantes observen el video
del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=2uc98j7ipvI

 Luego el docente realiza las siguientes preguntas, referidas al video del minuto 0:00:00
hasta:00:01:06

 ¿Qué sistemas son necesarios para que el GPS funcione?

 ¿Cómo el GPS logra nuestra posición? ¿A qué hace referencia cuando se habla de
triangulación?
 ¿Qué es una coordenada terrestre?

Desarrollo (60 minutos):

 El docente entrega un mapa impreso de la ciudad de Iquitos (anexo 1), así como la ficha de
trabajo (anexo 2). Los estudiantes se
preparan para desarrollar las
actividades propuestas.
 Considerando el mapa (anexo 1), los
estudiantes resuelven la situación
problemática planteada anteriormente
por el docente. Consideran como
escala: 1 cuadradito = 20m El docente
pregunta: ¿Habrá alguna forma para
hallar el espacio recorrido por el
estudiante en cada caso? Los
 estudiantes ensayan diversas posibilidades.
 El docente induce a la utilización del Teorema de Pitágoras, los estudiantes dibujan los
triángulos correspondientes:
Primer recorrido : ̅̅̅̅̅
𝑨𝑪 + ̅̅̅̅
𝑪𝑫
̅̅̅̅̅:
 Hallando la distancia 𝑨𝑪

Distancia horizontal: Diferencia de

abscisas: / 19 – 10 / = 9
Distancia vertical: Diferencia de
ordenadas: /18 – 10 /= 8

 El docente resalta y argumenta que: “El concepto de valor absoluto permite definir la
distancia entre dos puntos cualesquiera de la recta real”.
Aplican el Teorema de Pitágoras: 92 + 82= d2 → 𝒅 = √𝟗𝟐 + 𝟖𝟐 =√𝟖𝟏 + 𝟔𝟒 = √𝟏𝟒𝟓 =
𝟏𝟐, 𝟎𝟒16
Considerando la escala: 12,04(20) =240,8 m
Una forma directa de hallar la distancia: (previa a la generalización).
Primer punto: (10; 10) ; Segundo Punto: ( 19,18)

𝒅 = √(𝟏𝟗 − 𝟏𝟎)𝟐 + (𝟏𝟖 − 𝟏𝟎)𝟐

𝒅 = √(𝟗)𝟐 + (𝟖)𝟐 = 12,0416

Considerando la escala: 12,04(20) = 240,8 m

 Hallan ̅̅̅̅̅
𝑪𝑫 :

Primer punto : (19; 18)

Segundo Punto: ( 25,14.5)

 Distancia horizontal: Diferencia de

abscisas: / 25 – 19 / = 6
 Distancia vertical: Diferencia de
ordenadas: /14,5 – 18 /= 3,5

Aplican el Teorema de Pitágoras:

62 + 3,52= d2 → 𝒅 = √𝟔𝟐 + 𝟑, 𝟓𝟐 =√𝟑𝟔 + 𝟏𝟐, 𝟐𝟓 = √𝟒𝟖, 𝟓 = 6,9462

Aplicación directa: 𝒅 = √(𝟐𝟓 − 𝟏𝟗)𝟐 + (𝟏𝟒, 𝟓 − 𝟏𝟖)𝟐

𝒅 = √(𝟔)𝟐 + (−𝟑, 𝟓)𝟐 =√𝟑𝟔 + 𝟏𝟐, 𝟐𝟓 = 𝟔, 𝟗𝟒𝟔𝟐

Considerando la escala: 𝟔, 𝟗𝟒𝟔𝟐 (20)=138,9m

 Respuesta: Recorre 240,8m + 138,9=379,7 m
 Los estudiantes evidencian que un número negativo elevado al cuadrado es siempre un
número positivo, por lo que justifican que la distancia entre dos puntos es siempre un valor
positivo.
Segundo recorrido: 𝑨𝑮̅̅̅̅̅ + 𝑮𝑫
̅̅̅̅ (Realizan el mismo procedimeinto anterior).
̅̅̅̅̅ + 𝑩𝑭
Tercer recorrido: 𝑨𝑩 ̅̅̅̅ + 𝑭𝑫
̅̅̅̅ (Realizan el mismo procedimeinto anterior).

 Los estudiantes, a partir del caso particular, generalizan para dos puntos cualquiera y
determinan el modelo matemático correspondiente:

Primer punto ( x1;y1):

Segundo Punto( x2;y2):

 Hallan a partir de la diferencia de abscisas y ordenadas la

longitud de cada cateto:

𝒅 = √(𝒙𝟐− 𝒙𝟏 )𝟐 + (𝒚𝟐− 𝒚𝟏) 𝟐

 El docente resalta que la distancia de dos puntos cualesquiera no puede tomar un valor
negativo.
 Los estudiantes determinan la distancia de la casa del estudiante al colegio aplicando el
modelo matemático correspondiente:

Primer Punto (x2;y2): ( 10;10)

Segundo punto ( x1;y1): (25; 14,5)

Reemplazando en el modelo matemático:

𝒅 = √(𝒙𝟐− 𝒙𝟏 )𝟐 + (𝒚𝟐− 𝒚𝟏) 𝟐

𝒅 = √(𝟐𝟓 − 𝟏𝟎)𝟐 + (𝟏𝟒, 𝟓 − 𝟏𝟎)𝟐

=√𝟐𝟐𝟓 + 𝟐𝟎, 𝟐𝟓 =15,66

Considerando la escala: 15,66(20) = 313,12 m

 Los estudiantes desarrollan la actividad 4, la cual consiste en ubicar pares ordenados en el
plano cartesiano y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál de las siguientes parejas de pares ordenados tiene mayor distancia?
2. ¿Cuál de las siguientes parejas de pares ordenados tiene menor distancia?
a) (-3; 1) (2; 4)
b) (-1; 4) (3; 1)
c) (5; 4) (2, -3).

Cierre (10 minutos):

 Anexo 1 . Ficha de trabajo en el Aula

Propósito:
-Deducir el modelo matemático para hallar la distancia entre dos puntos.
Integrantes: grupo de dos personas
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Luego de haber experimentado en el patio la ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano,

te invitamos a realizar las siguientes actividades.
𝒅 = √(𝒙𝟐− 𝒙𝟏 )𝟐 + (𝒚𝟐− 𝒚𝟏) 𝟐
d) (-3; 1) (2; 4)
e) (-1; 4) (3; 1)
f) (5; 4) (2, -3)
g) (-2; 1) (2; 5)
h) (-1; 6) (3; 1)
i) (4; 4) (6, -3)
j) (-1; 3) (2; 1)
k) (2; 4) (3, -3)

Actividad 2. Ubica en el plano cartesiano los puntos señalados y responde:

a. ¿Cuál de las siguientes parejas de pares ordenados tiene mayor distancia?
b. ¿Cuál de las siguientes parejas de pares ordenados tiene menor distancia?
(-3; 1) (2;4) ; (-1; 4) (3;1); (5; 4) (2, -3)