GUIÒN METODOLOGICO DE FORMACION A DOCENTES EN SERVICIO

ÁREA: COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Participantes : Docentes y directivos de las regiones
1.2. Duración : 8 horas
1.3. Fecha : julio del 2017
II. PROPOSITOS DEL TALER

 Analizar la relación entre los resultados del informe de la ECE en lectura en el año 2016 y los aprendizajes
de los estudiantes en su UGEL; teniendo en cuenta el enfoque del área las capacidades de la competencia
planteadas en el Currículo Nacional.
 Analizar el proceso lector, a partir de las estrategias vivenciadas por los participantes y propone
acciones de mejora a partir del análisis de los resultados de aprendizaje en Comunicación en el año 2016,
teniendo en cuenta el enfoque del área y la naturaleza de las competencias planteadas en el Currículo
Nacional.

III. MATERIALES
 Programa curricular de Primaria y textos de las rutas de aprendizaje del IV ciclo- ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes?- Área de Comunicación-MINEDU.2015 “
 Texto: “Recomendaciones” Adaptado del “Informe para el docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora
de nuestros estudiantes? ––ECE- UMC.MINEDU-2015-2016
 Texto: “Estrategias de lectura” Isabel Solé
 Texto: “El Niño costero: esto opinan los peruanos sobre la reconstrucción.

IV. RECURSOS
Papelotes, Plumones, Equipo multimedia, Tarjetas metaplan, Maskintape o limpiatipo.

V. EJECUCIÓN DEL TALLER.

Bloque / Materiales /
Secuencia metodológica Tiempo Producto
Momento Recursos
Inicio En grupo clase
 Saluda cordialmente y da la bienvenida a los
participantes. 20min Solapines con el
 Entrega tarjetas para que escriban sus expectativas nombre de los
del taller y recógelas rápidamente. participantes
 Presenta los propósitos esperados del taller.

Analizar la relación entre los resultados del informe de la

ECE en lectura año 2016 y los aprendizajes de los
estudiantes en su UGEL; teniendo en cuenta el enfoque del Tarjetas con
área las capacidades de la competencia planteadas en el
Currículo Nacional. expectativas.

Analizar el proceso lector, a partir de las estrategias

vivenciadas por los participantes y propone acciones de
mejora a partir del análisis de los resultados de aprendizaje
en Comunicación año 2016, teniendo en cuenta el enfoque PPT
del área y la naturaleza de las competencias planteadas en
el Currículo Nacional.

 Contrasta los propósitos con sus expectativas y

presenta la ruta del taller de Comunicación y el
tiempo de duración.
 Recuerda a los participantes que como docentes
deben comprender todo aquello que se abordará
para que puedan conducir eficazmente el proceso
 didáctico que conlleven a logros de aprendizajes
en sus estudiantes.

RECUPERACION DE SABERES PREVIOS

En pequeños grupos

 Presenta las siguientes preguntas: ¿Conocen el

resultado de la ECE en Comunicación de sus IIEE? Tabla de
¿Han analizado el progreso del aprendizaje de los acuerdo al
estudiantes alcanzado en la ECE 2014 (2°) en Plumones texto.
relación al obtenido en la ECE 2016 (4°) en Papelotes
Comunicación? colores
 Escucha y anota sus respuestas y presenta la
diapositiva con los resultados comparativos ECE
2014 y ECE 2016, en 2° y 2° con 4° de la región y 30 min
por UGEL .
 Solicita que en grupo comenten en relación a las
siguientes preguntas: ¿Por qué creen ustedes que
hemos logrado estos resultados?, ¿Por qué creen
ustedes que el progreso de aprendizaje anual de
los estudiantes, decrece en el nivel Satisfactorio y
se incrementa en los niveles Inicio y Pre-inicio, del
2° al 4° de primaria? ¿En qué información de la
ECE deberíamos poner atención? ¿Qué hemos
hecho? ¿Qué necesitamos hacer para lograr
aprendizajes? ¿Qué aspectos se deberían trabajar
y/o reforzar?
 Entrégales tarjetas e indícales que registren sus
respuestas y las ubiquen en el sector que se
indique, como parte de sus saberes previos. Pide
que un representante de cada grupo haga un breve
cometario sobre las ideas propuestas en los
grupos.

Desarrollo En grupo clase

del taller
LECTURA Y ANÁLISIS DEL MATERIAL
Tarjetas
UMC con registro
 Explica a los participantes que ante la necesidad
de contar con mayores ideas para plantear de la
acciones de mejora orientadas al desarrollo de la 15 min
competencia comprensión de textos en nuestros
estudiantes; primero haremos un trabajo práctico
donde analizaremos diversos textos.

En grupo clase

Invítalos a leer las orientaciones e ir reflexionando

en relación a su contenido: ¿hay alguna Diferentes
diferencia entre las recomendaciones de
géneros de
ambos años?, ¿cuáles?, ¿en qué se ha
textos.
evolucionado?, ¿por qué?.
  Pídeles que establezcan en un cuadro de doble Texto con
entrada la relación entre la propuesta del orientaciones de
Currículo Nacional y las recomendaciones de los la UMC. Ideas
Informes de la UMC. fuerza.
 Pide que a partir, de lo reflexionado en la
actividad anterior, elaboren un listado de los
aspectos que se tendrían que trabajar en las
aulas los docentes, considerando ¿qué podemos
hacer para que los estudiantes comprendan lo cuadro para Ideas
que leen? trabajar en fuerza por
grupos grupos
Recomendaciones ECE – relación CN.
Plumones
Tarjetas
ECE 2015 ECE 2016 CN
Maskintape

 Solicita que socialicen sus trabajos usando la

técnica del museo Plumones
papelografos
En pequeños grupos

Pide que elaboren un listado de los aspectos que 15m Listado de

Programa de
se tendrían que trabajar en las aulas con las niñas los
CN.
y los niños. Comparten sus ideas aspectos a
Reflexiona con ellos sobre la utilidad de trabajar en
considerar en nuestro trabajo estas el aula.
recomendaciones.

Plantea la siguiente pregunta ¿qué relación

guarda con la competencia “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua 10m
materna”? Escúchalos e invítalos a leer lo que
plantea esta competencia.
Comunícales que para ayudar en su trabajo
realizaremos una actividad de comprensión
de textos.
Invita a los participantes a realizar un ejercicio
vivenciando uno de los aspectos a desarrollar en
las aulas.

VIVENCIACIÓN DE UNA ESTRATEGIA

 Recuerda con los participantes la situación significativa de

la unidad que han analizado el día anterior, comenta que
se va a retomar esta situación, para que a partir de ella se
desarrolle una estrategia de lectura.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PPt
Situación
En las últimas semanas de febrero en diferentes lugares de significativa
nuestro territorio han ocurrido acontecimientos lamentables
producto de los desastres naturales causados por el fenómeno
“El Niño costero” que ha ocasionado pérdidas humanas y
materiales. Las niñas y niños han vivenciado esta situación a
través de los medios de comunicación viendo o escuchando
noticias o de manera más cercana al haber sido afectados
directamente; además han escuchado los comentarios que
hacen los adultos respecto a estos acontecimientos. Esta
circunstancia es propicia para que investiguen y resuelvan retos
¿cómo podemos hacer para explicar sobre las causas y
consecuencias del fenómeno del niño costero? ¿a quiénes les
explicaríamos? ¿Qué podemos hacer para identificar o
reconocer zonas vulnerables y zonas seguras en nuestro
entorno cercano? ¿Qué medidas podemos plantear para
prevenir situaciones de riesgo? ¿Qué medios utilizaríamos para
explicar con detalle los aspectos mencionados? Se espera que
los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a
situaciones de riesgo como huaicos e inundaciones, al
investigar y diseñar y elaborarán un manual que brinde
información acerca de cómo deben manejarse estas situaciones
o fenómenos naturales.
45 m

 Pregúntales: ¿Qué podemos hacer para

responder estas preguntas? (Ubicadas en el
tercer párrafo de la situación significativa)
 Escucha y anota sus respuestas
 A partir de las respuestas que dan toma la idea Sesiòn de
en la que manifiestan “podríamos buscar Aprendizaje.
información, leer…” Lectura: “El Niño
 Coméntales que, efectivamente ahora vamos a costero: esto
leer un texto. opinan los
 Trabajar estrategia de la sesión “Leemos y peruanos sobre
dialogamos sobre las opiniones de peruanos
la
con respecto a la reconstrucción de niño
costero reconstrucción”
(por Fernando
Es importante tener en cuenta que el texto “El Niño Alayo Orbegozo
costero: esto opinan los peruanos sobre
reconstrucción”. Tiene como propósito presentar
argumentos sobre la reconstrucción a partir de la Tarjetas
situación ocurrida para ello, plantea las opiniones del metaplan
autor, así como ejemplos que le permiten fundamentar plumones
su opinión.

 Promueve el comentario en relación a la

vivenciación de las preguntas y luego sobre los
procesos pedagógicos: Problematización,
propósito y organización, motivación, saberes
previos, gestión del acompañamiento y
evaluación.
Procesos didácticos de la comprensión
lectora: Antes, durante y después.
En grupo clase

 Solicita que voluntariamente den algunas Reconstrucción

conclusiones. del proceso de
 la estrategia de
lectura vivencial

IDEAS FUERZA
 El objetivo del informe de la ECE es ofrecer
información y recomendaciones que Tarjetas
oriente la reflexión y práctica pedagógica
de los docentes para que realicen distintas plumones
acciones que garanticen el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes.
 La evaluación de la ECE considera tres
elementos importantes: capacidades
(recuperar información, inferir el
significado del texto escrito y reflexiona
sobre la forma, el contenido y el contexto)
del texto escrito, tipo y formatos textuales
y los contextos de lectura.
 En la escuela, se debe promover múltiples
oportunidades de lectura de distintos
géneros de texto, en diversos formatos, en
variadas situaciones y contextos
comunicativos. También se debe promover
que los estudiantes hagan inferencias
mientras leen y que reflexionen sobre los
textos haciendo valoraciones críticas sobre
el contenido y la forma del texto.

ANÁLISIS DEL TRABAJO PRÁCTICO A LA LUZ DE

LA TEORÍA

 Indícales que leerán por Grupos El Texto De

Isabel Sole. Estrategias de lectura
 Luego Elaboran un organizador de la parte que se
les indique para presentarlo a sus compañeros y
así compartir toda la información del documento.
 Relaciona la información con la estrategia
vivenciada.
 Da un tiempo prudencial para esta actividad.

RESTRUCTURACION CONCEPTUAL

Consolidación del aprendizaje

 Cierra este momento, resaltando las ideas fuerza

del tema tratado a partir de los aportes dados por
cada uno de los grupos:

 Necesitamos, comprender la naturaleza del

proceso lector y los factores que intervienen
en él cuando lo que pretendemos es motivar
para que lean.
 La motivación y los procesos son los dos
pilares sobre los que se apoya la comprensión.
  Nuestros saberes previos nos permitirán dar
una opinión más precisa sobre el tema de un
texto. Si se posee poca información y
conocimiento del tema y del texto, nuestras
opiniones carecerán de solidez.
 Para dar una opinión es importante conjugar
nuestros puntos de vista con los puntos de
vista del autor.
 No hay opiniones correctas o incorrectas, sino
adecuadas o inadecuadas, en función del uso
de argumentos que utilicemos para avalar
nuestros puntos de vista. 1 hora.
 Además del contenido, podemos opinar sobre
los aspectos formales del texto: uso del
lenguaje, los signos gráficos, ilustraciones,
resaltados, tamaño de letras, estructura o
forma del texto, etc.
 La lectura es una actividad motivada,
orientada a una meta, y cuyo resultado
depende, por tanto, de la interacción entre las
características del texto y la actividad del
lector, que, cuando afronta la lectura, no lo
hace desde el vacío, sino teniendo en cuenta
distintos conocimientos, propósitos y
expectativas.
 Las competencias comunicativas se trabajan
de manera interrelacionada, en este caso
trabajamos la lectura de un texto
argumentativo, lo que nos permitirá elaborar
nuestras opiniones ponerlas por escrito para
utilizarlos en la oralidad al participar en un
debate.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

(0pcional)
 Explica a los docentes que pondrán en práctica sus
aprendizajes a través de la elaboración de una
propuesta de secuencia didáctica a trabajar con
sus estudiantes.
 Indícales que su propuesta será compartida con
sus compañeros a través de la galería de
secuencias didácticas.
En pequeños grupos
 Acércate a cada uno de los grupos para acompañar
este proceso. Propuesta
 Da un tiempo prudencial para esta actividad. de mejora.
En grupo clase
Indica a los participantes a presentar sus propuestas.

Cierre  Solicita a los participantes que expresen en tarjetas 15 m Tarjetas

si lo trabajado es de utilidad para su trabajo en como Plumones
docente