RUTINA DE PENSAMIENTO

Leo- Pienso, me pregunto

Actividad Evaluativa
Eje 2

¿Cómo inciden la pedagogía y el aprendizaje en el rol del profesor?

Breiner José Arias Montero

Felipe Andrés Barragán Lozano
Carlos Mauricio Sánchez Romero
Karen Jessenia Sierra Mariño
MARZO 26 DE 2018

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialización en Pedagogía y Docencia
Seminario Pedagogía y Aprendizaje (20181_012)
Docente: Mauricio Alexander Moren
TABLA DE CONTENIDO

LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE EN EL ROL DEL PROFESOR ............... 2

Tabla 1................................................................................................................................ 2
¿Qué leo?, ¿Qué piensas de eso que leo? y, ¿Qué me pregunto? .................................. 2
¿CÓMO INCIDEN LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE EN LA TAREA DEL
PROFESOR? ................................................................................................................... 14
¿CUÁLES CON LOS PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO, DEL
COGNITIVISMO Y DEL CONSTRUCTIVISMO? ................................................... 16
DESARROLLO DEL EJE PARA LA ENTREGA...................................................... 19
CONCLUSIÓN ............................................................................................................... 19
ANEXOS .......................................................................................................................... 21
CONCLUSIONES………………………………………………………………………21
LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE EN EL ROL DEL PROFESOR

Sin lugar a dudas cuando hablamos de pedagogía y aprendizaje, creamos una aproximación
a teorías de aprendizaje, entendidas estas como la descripción de un proceso que permite
aprender algo, de modelos pedagógicos, que dan cabida a la relación entre estudiantes,
docentes, la cultura y el saber y finalmente enfatizamos en un modelo cooperativista, el
cual permite desarrollar los componentes propuestos en el EJE 2, puesto que, esta
cooperación permite el anclaje correcto de saberes, aprendizajes y dinámicas propias del
hacer como sujetos de conocimiento.

Tabla 1.

¿Qué leo?, ¿Qué piensas de eso que leo? y, ¿Qué me pregunto?

Para relacionar la siguiente tabla es importante enfatizar que está divida en tres (3)
aparatados vitales para su explicación:
1. LEO: Temas trabajados en el EJE (Detalles)
2. PIENSO: Descripción de los temas trabajados a partir de la propia experiencia y
significación, propias palabras
3. ME PREGUNTO: Inquietudes Generales (Preguntas que suscitan el tema)

¿Qué leo?, ¿Qué piensas de eso que leo? y, ¿Qué me pregunto?

Leo Pienso Me pregunto
PARADIGMA DE EDUCACIÓN
Hablar de Educación es Entender sin lugar a dudas la ¿De qué manera la
hablar de un ser humano educación y su enfoque en la educación
concreto que vive búsqueda de entender contemporánea y del siglo
en un determinado tiempo paradigmas, crea la XXI permean en nuevos
y lugar, por lo mismo la necesidad de ligar al ser un paradigmas de
educación está humano en un todo, ver sus educación?
necesariamente ligada a un perspectivas, visiones y
necesidades, por tal razón el
determinado paradigma del paradigma de educación
ser humano, al modo establece su énfasis en la
que tiene cada época de búsqueda de nuevas vías de
enfrentar la vida. Por lo acceso al aprendizaje, un
mismo la educación debe aprendizaje alejado de lo
tener muy presente este lineal, y que da cabida a la
paradigma con el que viene búsqueda de nuevas
trabajando y cuál es conexiones mentales,
el objetivo que tiene la psicológicas y pragmáticas.
educación. (Urgilés, 2016)

Leo Pienso Me pregunto

TEORIA DEL APRENDIZAJE
Entendida como un modo La manera central en la que ¿Cuáles teorías del
más o menos sistematizado aprendemos, esta sustentada aprendizaje han
de ideas o conceptos que en una teoría del permitido redefinir el
tienen que ver con el modo aprendizaje, la cual puede concepto de aprender?
o manera cómo los definirse como aquel
individuos aprenden. La proceso que permite
teoría puede ser científica o aprender a través del diseño
de sentido común, poco de estrategias y variables,
importa; el hecho es que puesto que las teorías del
toda práctica posee una aprendizaje dan razón a un
justificación o un sistema sistema de justificaciones e
de ideas que la fundamenta, ideas de cómo se aprende,
por lo que no es desatinado trabajando conjuntamente
afirmar que toda práctica es entre la práctica y la teoría
indisociable de una teoría. que subyace.
(Piaget,1976).
Leo Pienso Me pregunto
MODELO PEDAGÓGICO
Los modelos pedagógicos Los sustentos pedagógicos y ¿De qué manera un
y su comprensión son los modelos pedagógicos modelo pedagógico puede
importante en la medida son aquellos que permiten influir en quehacer del
que posibilita “reconocer representar el quehacer del maestro?
las huellas o rastros que fenómeno de aprender, dan
permiten reconstruir cabida a la reflexión y a la
aspectos de la vida humana investigación trayecto
y que sirven de base para la consigo un sinfín de nuevas
reflexión y la visiones de aprender y
investigación. Un modelo enseñar; estos modelos
pedagógico es una amplia pedagógicos permiten
representación de un regular la relación entre los
fenómeno y a partir de él se estudiantes, docentes, la
pueden abrir espacios para cultura y el saber. Dan
la reflexión dentro del espacio a fundamentos
quehacer pedagógico. (De epistemológicos,
Zubiría, 2007) psicológicos, antropológicos
y metodológicos.
Leo Pienso Me pregunto
MODELO TRADICIONAL (INSTRUCCIONAL)
El modelo pedagógico El modelo tradicional o ¿Por qué razón el modelo
instruccional, corresponde instruccional da razón a una tradicional mutilo la
a la práctica de la escuela que enmarca su capacidad de soñar e
Pedagogía Tradicional. Se aprendizaje y enseñanza en investigar en la escuela?
identifica por ser la escuela la repetición y en la
de la obediencia, la obediencia, el estudiante no
puntualidad y el trabajo tiene otra posibilidad de ser
mecánico como repetitivo, un ser lineal, donde no se le
su finalidad consiste en da cabida a ser un social y
enseñar conocimientos psicológicamente pensante,
específicos además de las sus conocimientos son
normas aceptadas limitados y socialmente sus
socialmente. En su respectivas están
Fundamento Psicológico, encaminadas al trabajo
el niño es considerado repetitivo. Este modelo
como una tabla rasa sobre imparte una escuela
la que se van imprimiendo tradicionalista con visión de
desde el exterior saberes subordinación y poca
específicos. (De Zubiría, emancipación.
2003)

Leo Pienso Me pregunto

MODELO CONDUCTISTA
El organismo está en El estímulo y la respuesta a ¿Cómo se percibe
proceso de “operar” sobre él, son base del aprendizaje actualmente el modelo
el ambiente, lo que en conductista, generando con conductista en el aula y en
términos cotidianos ello un aprendizaje la escuela?
significa que está condicionado y operante,
irrumpiendo según Skinner, este modelo
constantemente, haciendo conductista da razón a un
lo que hace. Durante esta condicionamiento operante,
“operatividad”, el el cual hace que los patrones
organismo se encuentra aprendidos se repitan
con un determinado tipo de nuevamente en el futuro,
estímulos, llamado creando con ello patrones de
estímulo reforzador, o comportamiento. De igual
simplemente reforzador. manera, para que el modelo
Este especial estímulo conductista tenga su razón
tiene el efecto de fortalecer de ser y proceder requiere
el comportamiento hacer énfasis en el ambiente,
operante. En esto consiste según Watson este
el condicionamiento condicionamiento, da razón
operante: el a factores del ambiente,
comportamiento es seguido tanto en seres humanos
de una consecuencia, y la como animales, genera un
naturaleza de la condicionamiento intrínseco
consecuencia modifica la que crea patrones de
tendencia del organismo a comportamiento, y con ello
repetir el comportamiento el aprendizaje se vuelve
en el futuro. (Skinner, mecánico y metódico. Ahora
1990) bien, para Pavlov, el
condicionamiento no es más
Una de las características que la muestra en como
centrales del Manifiesto respondemos a ciertos
Conductista fue su énfasis estímulos, y dichos
en el ambiente. Aunque estímulos crean patrones de
Watson se refirió en necesidad, al tenerlos en el
muchas ocasiones a ambiente y en la conciencia,
factores biológicos, ante crean dependencia y generen
todo neurofisiológicos en una respuesta automática de
sus trabajos con animales, aprendizaje.
con niños, y con adultos, su
énfasis se centró en el papel
del ambiente. Nunca
desconoció el rol de la
biología en la conducta. En
lo que respecta al ambiente,
le dio importancia
primordial. (Watson, 1913)

El Condicionamiento
clásico, definido como la
respuesta condicionada
(RC) que un organismo
emite ante un estímulo
neutro (EC) por estar
asociado con otro estímulo
que sí es suscitador (EI) de
esa respuesta, constituye el
aprendizaje asociativo
básico. De esta forma,
cualquier estímulo
asociado con un estímulo
incondicionado puede
producir la respuesta
facilitada por él. (Pavlov,
1936)

Leo Pienso Me pregunto

MODELO CONSTRUCTIVISTA
El punto de partida de las Es sin lugar a dudas uno de ¿Se preocupa la escuela
concepciones los modelos innovadores en activa y la escuela nueva
constructivistas del la escuela y que permean en en profundizar modelos
aprendizaje como “un la razón del aprendizaje, constructivistas en sus
proceso de construcción puesto que ve todo este espacios académicos?
interno, activo e aprendizaje como un todo, es
individual”. (Piaget,1976) un proceso activo y que se
construye a través de las
La “significatividad” sólo experiencias, Piaget
es posible si se logran menciona que el
relacionar los nuevos constructivismo parte de la
conocimientos con los que dimensión cognitiva vista
ya posee el sujeto. desde un todo, dándole
(Ausubel, 1963) significación a cada uno de
los procesos adquiridos. De
Desarrollo de estructuras igual manera, Ausubel
mentales en el alumno, aporta que este modelo es
para que éste sea capaz de significativo y que dicha
construir aprendizajes cada significación se adquiere
vez más complejos. cuando se trabaja con lo
(Vygotsky, 1962, 1991) nuevo aprender y con
aquello que ya teníamos
adquirido, su significación
cobra vida en la naturaleza
propia del aprendizaje, así
que como aporta Vygotsky
se debe trabajar en las
estructuras mentales del
aprendizaje y cada vez
complejizar su razón de ser.
Leo Pienso Me pregunto
ESCOLÁSTICA
Enseñar las verdades Posiblemente la escolástica ¿Se reconoce aún la
(tecnologías y filosóficas), es la base de muchos escolástica como modelo
se centra en un conjunto de fundamentos teológicos, pedagógico en las
conocimientos adquiridos, epistemológicos y instituciones que
quien más educación tiene educativos, donde la imparten educación?
más sabe. La recitación de recitación y la memoria eran
memoria fue el método la base de la interpretación
más generalizado-aprende de los contenidos, y el rol del
de memoria (pregunta- educador era preservar la
respuesta). El maestro es autoridad de las
autoritario, intérprete de competencias que se
los contenidos. Conocedor pretendían enseñar. Así que
poseedor de la verdad. la escolástica, ejerció un rol
Expositor dominante dominante y dogmático en el
verbalista ritualista quehacer del maestro y la
dogmático. educación.

Leo Pienso Me pregunto

ENCICLOPEDISMO
Movimiento filosófico y Su auge radica en darle a la ¿Qué tan clara esta la
cultural que se originó razón la base primordial del visión del enciclopedismo
debido a la influencia de la aprendizaje, donde la en la escuela nueva?
Ilustración, se desarrolló en instrucción y la enseñanza se
Francia, y buscaba basa en crear nuevos
catalogar o concentrar todo principios que son
el conocimiento humano a moldeables y trabajados a
partir de nuevos principios partir de la razón, este
de la Razón. modelo daba cabida a una
escuela liderada por el
 pensamiento cultural y la
influencia de nuevas
maneras de aproximarse al
mundo.
Leo Pienso Me pregunto
PSICOLOGÍA DE CONDUCTA
El término se refiere al La conducta es entendida ¿De qué manera la
conjunto de fenómenos que como todo patrón que se conducta influye en los
son observables o que son adquiere o desarrolla, pero al procesos del aprendizaje?
factibles de ser detectados, hablar de psicología de
lo cual implica la consigna conducta cabe reconocer que
metodológica de atenerse a su énfasis central está en
los hechos tal cual ellos se reconocer todos aquello
dan, con exclusión de toda fenómenos que se perciben y
inferencia animista o posibilita el aprendizaje, por
vitalista. (Bleger, 1966) tal motivo dicha conducta
está anclada a la manera de
aprender y los factores que
se involucran en este
proceso.
Leo Pienso Me pregunto
ENTRAMADOS PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE
El conductismo y el Los modelos conductitas y ¿Cómo lograr entramar
Cognoscitivismo son cognitivistas aún continúan el cognitivismo y el
teorías del aprendizaje que siendo una fuente viable del conductismo en los
datan desde el siglo XX. quehacer de la escuela, sus nuevos modelos
Sin embargo, hoy a pleno metodologías y hallazgos educativos?
siglo XXI, sus contenidos continúan ejerciendo poder
epistémicos y lineamientos en la manera que
metodológicos se evidenciamos el aprender,
encuentran inmersos tanto por tal motivo como
en la praxis pedagógica de menciona Gudiño, son
algunos educadores, como modelos que continúan
en la programación entramando la educación y el
curricular de ciertas áreas aprendizaje, y que sin lugar a
del conocimiento. Esto dudas dan un horizonte a
permite denotar que estas nuevas dinámicas de
dos teorías del aprendizaje aproximarnos a las
no han sido desplazadas en metodologías del aula y la
su totalidad dentro del escuela.
ámbito educativo, ya que
las mismas demarcan un
camino, un horizonte que
de una u otra forma
explican la manera cómo
las personas o individuos
adquieren el aprendizaje.
(Gudiño, 2010)
Leo Pienso Me pregunto
REPRESENTACIONES MENTALES
Las representaciones Como menciona Arbeláez ¿Se reconoce el concepto
mentales se entienden las representaciones de representaciones
como aquella forma mentales permiten que el mentales en los nuevos
material o simbólica de dar aprendizaje represente sin modelos educativos?
cuenta de algo real en su ser mediante la
ausencia, las representación simbólica o
representaciones se no de aquello que se ha
construyen a partir de un aprendido, y parte desde una
contexto, no se dan de cognición cultural del
manera aislada, están aprendiz, dándole la
delimitadas por la posibilidad de anclar sus
actuación cognitiva la cual saberes previos y
está constituida por una representarlos mediante las
seria de interacciones con denominadas,
la realidad, propias de la representaciones mentales.
tradición cultural de cada
grupo social. (Arbeláez,
MC, 2002)
Leo Pienso Me pregunto
APRENDIZAJE HETEROESTRUCTURANTE
La función de la escuela es Este tipo de aprendizaje ¿Es el aprendizaje
transmitir los saberes mutila la razón de ser de la heteroestructurante una
específicos, las escuela, puesto que centra su concepción de educación
valoraciones y las normas visión en la transmisión de que perdure aun en los
cultural y socialmente conocimientos, teorías y tiempos de la escuela
aceptadas y los contenidos aprendizaje, el estudiante es nueva?
técnicos. El estudiante es receptor e imita todo aquello
identificado como un que debe aprender, y lo
receptor, el cual gracias a la limita a ser un simple ser al
imitación y reiteración cual se le transmite
logrará asimilar, retener y información y debe retener
reproducir los saberes que los saberes; ahora bien, este
le fueron transmitidos. Se aprendizaje
le considera como un heteroestructurante maneja
sujeto inmaduro que debe tareas repetitivas y
ser disciplinado desde mecánicas, pensando que es
afuera. Se considera la la única manera en que se
escuela concebida como un puede enfrentar las
lugar para enseñar a realidades de la cotidianidad.
obedecer, cumplir y acatar
hoy, para que los adultos
del mañana se enfrenten
con éxito a las tareas
repetitivas y mecánicas que
les demandará la vida. (De
Zubiría, 2006)
Leo Pienso Me pregunto
TEORÍA GENÉTICA
La disciplina que estudia Piaget aporta sin lugar a ¿Cómo reconocer
los mecanismos y procesos dudas al aprendizaje viendo aquellos conocimientos
mediante los cuales se pasa este proceso como un todo, de menor o mayor estado
de los “estados de menor la teoría genética no limita el en el proceso de
conocimiento a los estados aprender concibe este como aprendizaje?
de conocimiento más partir de un conocimiento
avanzado” (Piaget, 1979) previo y no avanzado, para
irlo estructurando de tal
manera que se evidencia su
complejidad.
Leo Pienso Me pregunto
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es Corriente o modelo de ¿De qué manera se puede
significativo cuando los aprendizaje que se continuar fortaleciendo el
contenidos: Son caracteriza por relacionare aprendizaje significativo
relacionados de modo no con contenidos previos o no, en los procesos de
arbitrario y sustancial (no con aquello que el estudiante aprendizaje?
al pie de la letra) con lo que conoce de antemano,
 el alumno ya sabe. Por dándole importancia a la
relación sustancial y no relación de una imagen, de
arbitraria se debe entender un concepto o de una
que las ideas se relacionan proposición, como menciona
con algún aspecto existente Ausubel, este tipo de
específicamente relevante aprendizaje dinamiza,
de la estructura organiza y aviva el
cognoscitiva del alumno, aprendizaje.
como una imagen, un
símbolo ya significativo,
un concepto o una
proposición (Ausubel;
1983)

¿CÓMO INCIDEN LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE EN LA TAREA DEL

PROFESOR?

La labor docente en este pleno siglo XXI se ha ido tomando fuerza en las aulas de clases
dado que con la aparición de las nuevas tecnologías es necesaria su orientación y dominio
de ciertos temas tanto disciplinares como virtuales, de igual forma la figura del profesor es
igual de importante que la del estudiante dado que es desarrolla de carácter bilateral y cada
uno tiene su función importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien lo que nos llama la atención es poder ver como la pedagogía y el aprendizaje
son fundamentales en la tarea del profesor y por obvias razones en el proceso de enseñanza
y aprehensión de conocimientos tanto de los estudiante como del mismo profesor que se
encuentra inmerso en la parte educativa, por lo anterior cabe resaltar que “la práctica
pedagógica, por más teorías y modelos vigentes y solventes que pretende seguir, se
mantiene todavía prisionera o atados a los contenidos escolares. Se ha dado más bien una
suerte de acomodo del modelo a la práctica en el aula, antes que de la práctica al modelo”
(Campos g. u., 2014)generando netamente un aprendizaje memorístico.

Continuado con la temática y lo abordado anteriormente es necesario entender que la

pedagogía es “el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite
orientar los procesos de formación de los y las estudiantes” (Ministerio de educación
nacional, s.f.) y el aprendizaje es “la transmisión a otra persona de saberes, tanto
intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede ser impartida de
modo no formal siendo el primer lugar que enseña el propio hogar, a través de los padres,
abuelos y hermanos mayores; o estar a cargo de establecimientos especialmente creados
para ello, como escuelas, institutos de enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal
docente especializado.” (Deconceptos, s.f.). Partiendo de conocer ya las definiciones es
mucho más fácil abordar la labor del docente o profesor en estos dos conceptos de
pedagogía y aprendizaje dentro de la educación y su tarea educativa.

Si bien la pedagogía y el aprendizaje van ligados a la tarea del profesor dado que son una
parte fundamental para el desarrollo del proceso académico de los estudiantes tanto dentro
como fuera del aula y en ambientes virtuales. Por lo anterior durante el proceso pedagógico
va a acompañado de hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al estudiante
aprender el diferente conocimiento y al docente aplicar las herramientas necesarias para
que el proceso de aprendizaje sea fructífero para el estudiante y este mismo lo aplique a si
entorno más cercano, no obstante el aprendizaje debe estar ligado al desarrollo cognitivo
del estudiante para que este sea adecuadamente estimulado y adaptada realidad el
estudiante y este realice la tarea mental de aprender.

De igual manera “La actividad profesional del maestro se hace realidad en su práctica
pedagógica. Ella se configura en el conjunto de conocimientos que dan forma a los
contenidos que se enseñan, pero también en la formación de habilidades necesarias para
enfrentar el hecho pedagógico. La naturaleza de esos conocimientos y habilidades da
autonomía al docente y define las acciones de su situación profesional, el maestro es ese
sujeto autónomo dotado de habilidades específicas y conocimientos racionales o explícitos
que se ponen en práctica al momento de mediar en una situación de enseñanza-
aprendizaje.” (Vergara, 2017) Dando a lo anterior la formación del profesor es de suma
importancia ya que este es la forma y el medio en que el profesor relacionando pedagogía
y aprendizaje, dinamiza el proceso de enseñanza a cual sea el estudiante se encuentre a su
cargo.

Por lo anterior es fuerte la incidencia pedagógica y del aprendizaje en la tarea del profesor
dado que su desarrollo es “procesual denota flujos permanentes de interacción,
construcción, reconstrucción, reconocimiento y permanencia que se dan al interior del
docente, en un contexto histórico cultural, institucional y social que le sirven de marco. Es
importante significar que esta entidad supone un saber pedagógico complejo y dinámico;
es decir, sujeto a cambios” (Quero, 2012) dejando en evidencia que la función del profesro
es irremplasable.

En conclusion la incidencia pedagógica y del aprendizaje en la tarea del profesor es clara

en la labor de la educación dado que son sus principales herramientas, se evidencian dentro
de las funciones del profesor en cada desarrollo académico que realice y necesarias para el
adecuado desarrollo educativo; ya que son la clave para que el estudiante se sienta
interesado por aprender y realmente lo utilice en su entorno más cercano, sin esta relación
la labor del profesor dentro del proceso educativo seria nula y cualquier persona la podría
realizar de manera automática y no tendría ninguna incidencia en el proceso de aprendizaje
del estudiante.

¿CUÁLES CON LOS PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO, DEL

COGNITIVISMO Y DEL CONSTRUCTIVISMO?

CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

Primer conductismo -Consideran primicia de las Cuando se trabaja en las
(Watson) representaciones y aulas con un enfoque
-Soporte experimental no entidades internas sobre los constructivista, el maestro
ha podido ser replicado: eventos externos durante el es un mediador, es un
es decir los trabajos proceso de conocimiento. acompañante de los
realizados con Dicho conocimiento es procesos cognitivos de los
posterioridad, bajo las regulado (no por medio estudiantes, si la
mismas condiciones exterior) por orientación no es constante,
experimentales, no representaciones ya el alumno corre el riesgo de
arrojaron los mismos elaboradas. El sujeto posee perder el enfoque del tema.
resultados. organización interna de Esto ocurre porque, como
-Reduccionista:lo que eventos que va lo han expresado muchos
significa que no cabe la reelaborando en forma investigadores, el aprendiz
reducir del comportamiento dinámica. va tras su propias
humano, a un modelo - No hacen énfasis en experiencias (por esta razón
explicativo tan simple aspectos motivacionales y es que se espera, sean
como como es el modelo E- personológicos esenciales significativas) utilizando
R en el proceso cognitivo. las herramientas que los
-Se le ha reprochado su - Sobreestiman el estudio de maestros sugieran y
incapacidad para explicar la la cognición y relegan lo buscando otras, que él
conducta activa: lo que no afectivo a un plano mismo considera necesario
es de extrañar cuando se secundario. usar.
concibe al organismo como - El papel del docente lo
Por otro lado, es
meramente reactivo a la reducen a guía, que enseña
indispensable el cierre del
estimulación a los discentes
ciclo, el enfoque
- Su concepción del conocimientos y
constructivista no puede
organismo vacío (sin habilidades cognitivas,
quedar a medias, se debe
conciencia y sin fisiología) metacognitivas y
reflexionar, aplicar y
otro de los reproches que se autorregulatorias.
evaluar; no podemos
le ha hecho a su aparato -Minimizan el
olvidar que el estudiante
conceptual. condicionamiento histórico
aprende y ese nuevo
Del conductismo radical social y los aspectos de la conocimiento debe generar
(Skinner) colectividad y la cultura en otros, además de ser
-No explica el aprendizaje la determinación del aplicado; caso contrario, no
que no va seguido del psiquismo. se apropiará del mismo, no
refuerzo (Santiesteban, Lopez, & lo habrá interiorizado.
- No explica la conducta Soto, 2011) La pérdida de la conciencia
diferida de lo que se está haciendo
- Concepción del puede producirse , también,
organismo vacío (caja porque el aprendiz no está
negra) siendo estimulado para la
-Neopositivismo reflexión, que es lo que le
epistemológico (postura permite identificar sus
epistemológica no vigente propios procesos, aquellos
en la psicología actual) que le facilitan el
- No todas las conductas aprendizaje
son aprendidas; hay (metacognición), en la
también conductas medida que él sepa cómo lo
instintivas (etiología). hace y por qué le ha sido útil
- Deficiencia o estrechez aplicar tales
explicativa (aun cuando se procedimientos; los
acepta el llamado maestros estaremos por
conductismo buen camino, formando
metodológico). chicos y chicas con
herramientas eficaces para
(Martorell & Jose, 2009) poder integrarse de mejor
forma en esta sociedad del
conocimiento.
 (Saborio, Rodriguez, &
Chamorro, 2010)

DESARROLLO DEL EJE PARA LA ENTREGA

Se realizo la lectura del eje y las lecturas

complementarias para luego descargar el
archivo correspondiente al taller.

Se tuvo comunicación via whatsapp y correo gmail

para enviar y recibir información para ir
complementando cada punto del taller.

Se realizo el debido debate de la información leida

dando respuesta a las preguntas del taller via
whatsapp

Finalmente se resuelven entre todos las

conlcuisiones y se cierra el desarrollo del taller.

CONCLUSIÓN

Después de realizar las correspondientes lecturas, investigaciones y aportes de los temas

mencionado en el presente trabajo, se pueden concluir con varias ideas, como se relacionará
a continuación:

El tema de la memoria toma un papel fundamental para la diferenciación entre las distintas
teorías; en el conductismo no aparece presente ya que en este se observa el estímulo
respuesta, mientras en el cognitivismo cobra relevancia y en el constructivismo como su
nombre lo indica la memoria está en construcción.

En el proceso de aprendizaje los recuerdos también se toman como punto de diferenciación

ya que en unas teorías cobra relevancia y en otras no se tiene en cuenta, el conductismo los
recuerdos cumplen una función importante porque deben fortalecerse y ponerse en práctica
para no olvidar lo aprendido. El cognitivismo presenta los recuerdos como información de
manera organizada y estructurada; y por último el constructivismo toma los recuerdos
como conocimientos asociados y en construcción.

Se pudo evidenciar la importancia de todas las teorías ya que todas permiten comprender
una realidad, no se debe inclinar por una específica o excluir, dando mayor importancia a
una u otra; por el contrario se debe sustraer de cada una la información que se requiera
según su aplicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje y así formar un buen elemento
didáctico.

Es necesario realizar una continua medición del conocimiento observando la evolución o

asimilación del estudiante en la cual se tiene en cuenta la edad, la cultura, la capacidad, el
lugar, entre otras; para así hacer la implementación correspondiente del modelo pedagógico
o realizar los cambios pertinentes en este, con el fin de que se ajuste al estudiante.

Se observó la diferencia notable entre teoría, modelo y estrategia; la primera es la

fundamentación y argumentación que la sustenta, la segunda hace referencia a la forma
como llevo a la práctica dicha teoría, y por último la estrategia consiste en la aplicación y
desarrollo del modelo seleccionado.
ANEXOS

A continuación se anexan las evidencias del trabajo desarrollado en el eje para la entrega
del correspondiente taller
BIBLIOGRAFÍA
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en el aula. Sophia: colección de filosofía de la educación, 23.
Campos, G. U. (2016). Aula, lenguaje y educación. Sophia colección de Filosofía de la
Educación, 20, 219-242.
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Santiesteban, E., Lopez, L. E., & Soto, M. (2011). Ilustrados. Obtenido de
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