Pei 2018 Ie 10824-Agosto

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018
IE 10824 – P.J. SAN NICOLÁS - CHICLAYO

GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CHICLAYO
I.E. N° 10824 – P.J. SAN NICOLÁS CHICLAYO
“Año de …………”
Resolución Directoral N° ___–2017

GR.LAMB/GRED/UGEL.CH/I.E. N° 10824
Chiclayo, ___ de diciembre del 2017
Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Gestión 2018 de la I.E. N° 10824

en el nivel Primaria de Menores.
Considerando:
Que es necesario contar con un instrumento de gestión como el PEI para la
mejora de los aprendizajes que tiene por finalidad mejorar la Gestión Escolar de la I.E.
N° 10824 con el fin de lograr los aprendizajes de los estudiantes, con enfoque de
procesos y la adecuada implementación del planeamiento institucional, en el marco de
la Escuela que Queremos.
De conformidad con la Ley General de Educación, su Reglamento, la R.M.

N°627-2016-MINEDU y demás disposiciones vigentes.
Resuelve:
Primero: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional del Año 2018 de la I.E. N°
10824 distrito de Chiclayo, del ámbito de la UGEL Chiclayo.
Segundo: Remitir el PEI a la UGEL Chiclayo para su respectiva evaluación y posterior

corrección y sugerencias.
Regístrese, Comuníquese y Archívese

INTRODUCCIÓN
Un proceso vital para el funcionamiento de cualquier organización es la planificación, puesto que

permite identificar los objetivos que se desean alcanzar, cómo hacerlo; además de evaluar, lo que
sea necesario mejorar.
La planificación se orienta a la acción, es decir, a la toma de decisiones eficaces. Específicamente,

la planificación en la IE, supone focalizar esfuerzos para la mejora de su organización,
funcionamiento y prácticas, así como, la programación y orientación de las acciones que permitan
alcanzar los objetivos trazados, los mismos que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la
formación integral de las y los estudiantes.
Asimismo, la planificación en la IE N° 10024 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” es una oportunidad

de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en conjunto, de manera que los objetivos
son conocidos y compartidos por todos, permitiendo un vínculo más estrecho entre nuestra
comunidad educativa. La planificación en la IE N° 10024 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” se
concreta a través de instrumentos de gestión escolar.
De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, el PEI es un
instrumento que orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente, se trata de un
instrumento de planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de
otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente
vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que
se realizan durante el año escolar.
Nuestro PEI, parte de la concepción de que es una propuesta de cambio, MEDIANTE UNA
CULTURA DE PAZ, asumiendo un compromiso, pero sobre todo un ideal compartido, que nos
permitirá lograr los objetivos y metas trazados con la participación activa y comprometida de
todos los agentes involucrados, teniendo en cuenta la identificación institucional, la aspiración de
ser mejores y la conciencia plena de la efectividad de nuestra participación en el cambio
propuesto.
La estructura propuesta para el Proyecto Educativo Institucional considera tres secciones básicas:
(1) Identificación de la IE: Presenta sus datos generales, los principios de la educación y la
visión compartida de la comunidad educativa.
(2) Análisis situacional: Contiene los resultados obtenidos por la IE, así como la revisión de
su funcionamiento y su vinculación con su entorno.
(3) Propuesta de gestión centrada en los aprendizajes: Se presentan los objetivos
estratégicos a tres años y la planificación para su logro.
La Comisión

I. IDENTIFICACIÓN
 Información de la IE
 GRE : Lambayeque
 UGEL : Chiclayo
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 10024 ¨Nuestra Señora de Fátima”
 CÓDIGO MODULAR INICIAL : 1311539
 CÓDIGO MODULAR PRIMARIA : 0345041
 CÓDIGO MODULAR SECUNDARIA : 0572768
 CÓDIGCO DE LOCAL : 275730
 TURNO : Mañana – Tarde
 DOCUMENTO DE CREACIÓN :
 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
 Región : Lambayeque
 Provincia : Chiclayo
 Distrito : Chiclayo
 Centro poblado : PJ. Buenos Aires
 Dirección : Calle José Carlos Maríategui N° 250
 Teléfono : 074 – 270468
 Correo electrónico : cayare3@gmail.com
 Personal directivo
 Director : Carlos Alberto Yampufé Requejo
 Subdirector Secundaria : Carlos David Torres Santisteban
 Subdirectora Primaria : Susana Éveli López Arboleda
 Coordinadora Inicial : Liliana Silva Montalván
 Personal docente
 Secundaria : 14
 Primaria : 13
 Inicial : 05

 Reseña Histórica de la Institución Educativa
 Visión compartida

En la IE N° 10024 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” 2019, se proyecta como la
Institución Educativa consolidada como una comunidad de aprendizaje que mejora
progresivamente sus resultados, promoviendo el emprendimiento y la participación
activa de sus miembros para alcanzar estándares de calidad, fomentando el
desarrollo de capacidades, liderazgo, trabajo colaborativo en un marco de equidad,
democracia e inclusión, formando futuros ciudadanos competentes y
comprometidos con el cuidado del medio ambiente y el desarrollo de Chiclayo, el
Perú y el Mundo.
Al 2021 la IE 10824 del P.J. San Nicolás -Chiclayo se proyecta como una comunidad
que mejora el nivel de aprendizaje progresivamente, promoviendo una gestión
escolar con docentes capacitados y con buen desempeño en el trabajo pedagógico;
fomentando una cultura de lectura, formación en valores con prácticas ciudadanas
asertivas, desarrollo sostenible con el medio ambiente y uso pertinente de la
tecnología e involucrando activamente a las familias e instituciones aliadas.
 Principios de la Educación
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La igualdad de género, en el que todas las personas tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y

por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
II. ANÁLISIS SITUACIONAL

 Resultados aprendizaje e indicadores de eficiencia interna
 Resultados ECE

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de Análisis de los
Problemas Causas
análisis gráficos obtenidos
Falta de uso de
estrategias de
aprendizaje
En el 2014
adecuadas.
contábamos con un
falta de
50% de estudiantes
concentración de
en proceso y el 9,6%
Crecimiento en el algunos alumnos en
se encontraban en
Resultados ECE en nivel satisfactorio y el desarrollo de las
inicio,
lectura eliminación del sesiones de
posteriormente
nivel inicio. aprendizajes.
2015 y 2016 el
-El poco apoyo de
porcentaje ha
los padres de familia
disminuido al 34,9%
en el proceso de
en proceso.
aprendizaje de los
niños.
Aún contamos con

estudiantes en el
Crecimiento en el
nivel proceso e Enseñanza centrada
Resultados ECE en nivel satisfactorio y
inicio con 18,6% y en situaciones
matemática disminución del
9,3% rutinarias.
nivel inicio.
respectivamente al
2016.
 Resultados ACTAS DE EVALUACIÓN

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis de los Problemas
Causas asociadas
análisis gráficos obtenidos relacionados
En la mayoría de -Limitada aplicación
áreas el porcentaje del enfoque del área
de estudiantes se y falta del dominio
mantiene en este disciplinar del área.
nivel de logro de - La utilidad de los
“AD”, pero en el recursos y
- No todos los
área de materiales no son
docentes están
Comunicación y pertinentes para la
actualizados con el
Arte hay aumento enseñanza del área
CNB 2016.
Resultados de las progresivo, con la – Aplicación de
- Bajo nivel cultural
actas en el nivel de particularidad que fichas prácticas
de los Padres de
logro destacado de en el área de centradas en
Familia.
los estudiantes con Educación Física hay algoritmos.
- Desinterés de los
AD un aumento - Insuficiente a poyo
estudiantes por sus
significativo en el de los Padres de
aprendizajes.
2017. Familia en el
Concluyendo que aprendizaje de sus
un promedio de hijos.
estudiantes entre - Pocos estudiantes
los años 2015, 2016 que cumplen con
y 2017 un 19% del sus
total se ubican en el responsabilidades
nivel destacado. escolares.
-Limitada
aplicación del
enfoque del área y
falta del dominio
disciplinar del área.
En la Mayoría de - La utilidad de los
áreas hay una recursos y
fluctuación en el materiales no son
nivel de logro “A” pertinentes para la
que va en aumento enseñanza del área
- No todos los
significativo, con la – Aplicación de
docentes están
particularidad que fichas prácticas
actualizados con el
en el área de desfasadas
Resultados de las CNB 2016.
Educación Física se - Sector del área
actas en el nivel de - Bajo nivel cultural
observa que hay disfuncional.
logro satisfactorio de los Padres de
una fluctuación - Insuficiente a poyo
de los estudiantes Familia.
decreciente en el de los Padres de
con A - Desinterés de los
2017. Familia en el
estudiantes por sus
Concluyendo que aprendizaje de sus
aprendizajes.
un promedio de hijos.
estudiantes entre - Pocos estudiantes
los años 2015, 2016 que cumplen con
y 2017 un 67% del sus
total se ubican en el responsabilidades
nivel satisfactorio. escolares.
- Los estudiantes se
centran en
“estudiar solamente
para aprobar los
exámenes”

-Limitada aplicación
del enfoque y falta
del dominio
En la Mayoría de disciplinar del área.
áreas hay una - La utilidad de los
fluctuación que en - No todos los recursos y
el nivel de logro en docentes están materiales no son
proceso “B” va actualizados con el pertinentes para la
disminuyendo CNB 2016. enseñanza del área
significativamente, - No se toma en – Aplicación de
con la excepción del cuenta los ritmos y fichas prácticas
Resultados de las área de Personal estilos de desfasadas
actas en el nivel de Social existe una aprendizaje de los - Sectores
logro en proceso de fluctuación que va estudiantes. disfuncionales.
los estudiantes con en aumento mínimo - Bajo nivel cultural - Falta de apoyo de
B en un 0,8%. de los Padres de los Padres de
Concluyendo que Familia. Familia en el
un promedio de - Desinterés de los aprendizaje de sus
estudiantes entre estudiantes por sus hijos.
los años 2015, 2016 aprendizajes. - Padres de Familia
y 2017 un 9% del desempleados, con
total se ubican en el trabajos eventuales,
nivel de logro en subempleados, etc.
proceso. - Los estudiantes no
cumplen con sus
responsabilidades
escolares.
-Limitada aplicación
del enfoque y falta
del dominio
En la Mayoría de disciplinar del área.
áreas hay una - La utilidad de los
- No todos los
fluctuación que en recursos y
docentes están
el nivel de inicio “C” materiales no son
actualizados con el
va disminuyendo pertinentes para la
CNB 2016.
significativamente, enseñanza del área
- No se toma en
con la excepción de – Aplicación de
cuenta los ritmos y
las siguientes áreas fichas prácticas
estilos de
que el porcentaje a desfasadas
aprendizaje de los
aumento - Sectores
Resultados de las estudiantes.
mínimamente: disfuncionales.
actas el nivel de - Bajo nivel cultural
Personal Social 2%, - Nulo apoyo de los
logro en inicio de los de los Padres de
Religión 2%, Arte Padres de Familia en
estudiantes con C Familia.
0,5% y Educación el aprendizaje de
- Desinterés de los
Física en un 0,8% sus hijos.
estudiantes por sus
Concluyendo que - Padres de Familia
aprendizajes.
un promedio de que no poseen una
estudiantes entre propuesta de
los años 2015, 2016 mejora en el
y 2017 un 3% del aprendizaje de sus
total se ubican en el hijos.
nivel de logro en - Hogares divididos
inicio. y/o disfuncionales.
- Bajo nivel
económico de los
padres de familia.

- Padres de Familia
desempleados, con
trabajos eventuales,
subempleados, etc.
- Los estudiantes no
cumplen con sus
responsabilidades
escolares.
- Estudiantes sin
deseo de progresar.
 Indicadores de EFICIENCIA INTERNA
 Funcionamiento de la IE
 Compromisos de Gestión Escolar

Análisis de los gráficos Problemas
Preguntas de análisis Causas asociadas
obtenidos relacionados
Existe crecimiento del
número de
estudiantes desde el
año 2015 al 2016 y Las matrículas no son
2017, sin embargo se realizadas de manera
Existen otras IE
observa que entre los oportuna por los
cercanas que captan
años 2016 y 2017 se padres y madres de
Matriculados las matriculas de
ha mantenido. familia asimismo por
retirados y estudiantes y cuentan
En cuanto a los trabajos eventuales de
trasladados con mejor servicio
trasladados existió un padres los estudiantes
educativo.
aumento de traslados tienden a ser
entre el 2015 y 2016 trasladados a otros
pero luego se observa lugares.
que para el 2017 ha
disminuido incluso el
número de retirados.
Falta de
Se muestra responsabilidad de
crecimiento en el Niveles de logro de familias.
porcentaje de estudiantes son Docentes aún con
Repitencia repitencia, siendo insatisfactorios con prácticas rutinarias y
preocupante en su lento avance en el escaso monitoreo y
significatividad del aprendizaje. acompañamiento de
2016 al 2017. docentes a
estudiantes.
Si hay estudiantes con
extraedad, pero se
Repitencia
observa que los Estudiantes que se
Extraedad Descuido de padres de
porcentajes retiran o repitieron.
familia en matrículas.
disminuyen desde el
2015 al 2017.

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Análisis de los gráficos Problemas
Preguntas de análisis Causas asociadas
obtenidos relacionados
Progreso anual de los
aprendizajes. Escaso trabajo con familias
Compromisos que
Calendarización. principalmente de estudiantes en
alcanzaron las metas
Acompañamiento y peligro de deserción escolar.
propuestas en los dos
monitoreo. Docentes que no informan de
últimos años. Dificultad en la retención
Gestión de la convivencia manera oportuna constantes
de estudiantes.
escolar. inasistencias de estudiantes.
Compromisos que no Motivos familiares ocasionan
alcanzaron las metas movimientos de retiros de
Retención anual.
propuestas en los dos estudiantes.
últimos años
 Evaluación del funcionamiento
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PROBLEMAS
EVALUACIÓN DEL
ESTATUS DEL RELACIONAD
FUNCIONAMIENTO DE LA IE CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO OS AL
(Procesos de la IE)
PROCESO
En desarrollo:
Desarrollar un 50,8% opina
planeamiento que se ha
institucional cumplido
PEI obsoleto.
medianamente.
En desarrollo:
Poca
un mayor PEI desactualizado.
interacción
Gestionar porcentaje de Escasa participación de actores en la
con actores
relaciones opiniones se elaboración de instrumentos de gestión.
de la
interinstitucio centra en que se
comunidad.
nales y ha cumplido en Actitudes individualistas de miembros de la
DIRECCIÓN Y
comunitarias su totalidad y comunidad de no contribuir en el trabajo
LIDERAZGO Plan de
medianamente colaborativo con la escuela.
evaluación y
79.6%.
monitoreo
En desarrollo: Alianzas estratégicas con actores que
limitado por
Un mayor muestran compromisos sujetas a
tareas
porcentaje normatividad.
administrativa
Evaluar la afirma que si se
s
gestión viene evaluando
burocráticas.
escolar los resultados
del
funcionamiento
de la IE.
Fortaleza: el Padres de Padres, madres y/o apoderados no
73,1% señala familia que no consideran relevante actualizar la
que se ha cumplen con información de sus hijas e hijos sumándose la
Gestionar la
cumplido procesos de información equivocada de MINEDU de que
matrícula
oportunamente matrícula de la matrícula gratis en escuela pública es
el proceso de manera automática.
matrícula. oportuna ni Se considera a la planificación como una
Fortaleza: así documentaci acción rutinaria.
Preparar
como ón. No existe motivación para participar en las
condiciones
condiciones que reuniones de trabajo colegiado.
para la
promueve la IE Limitados Escasas investigaciones promovidas
gestión de los
para retener espacios de relacionadas a la gestión de los aprendizajes.
DESARROLLO aprendizajes
estudiantes. socialización
PEDAGÓGICO Y
Fortaleza: 67% de los
CONVIVENCIA
opinan que se resultados de
ESCOLAR
han monitoreo
Fortalecer el
implementado pedagógico.
desempeño
acciones de
docente
monitoreo y
acompañamient Limitada
o pedagógico. práctica de Poca disposición de los docentes de
Fortaleza: Se una capacitarse en evaluación formativa a pesar
opina que si evaluación de tener oportunidades virtuales gratuitas.
Gestionar los existe un formativa
aprendizajes proceso para la mejora Normas de convivencia que no son revisadas
implementado de los y evaluadas en el proceso en forma conjunta
de la aprendizajes. con los estudiantes.

planificación
pedagógica, Limitados
cumplimiento mecanismos
de la para hacer
calendarización, participar al
tutoría y padre de
refuerzo familia.
escolar.
En desarrollo:
Gestionar la Limitados
convivencia espacios de
escolar y la participación en
participación la organización
estudiantil.
En desarrollo:
Administrar La jornada La rendición
los recursos laboral es de cuentas no
humanos. monitoreada y transparente Escaso compromiso en la gestión escolar del
acompañada. en APAFA personal administrativo: servicio y atención a
Fortaleza: Se crea biblioteca.
Administrar la
cuenta con desconfianza
infraestructur
programa en los padres Visitas limitadas de equipo SAANEE no
a, los servicios
alimentario y madres de abastece la atención a estudiantes NEE.
básicos y
fortalecido con familia.
complementa
comité. Equipos Limitados aportes económicos que no
rios.
SAANEE Programa permiten dar un mejor servicio en la
SOPORTE AL
Fortaleza: alimentario preparación de alimentos.
FUNCIONAMIEN Administrar
Administración limitado en la
TO DE LA IE los bienes,
colaborativa adquisición de Escaso monitoreo en aulas del cuidado y
recursos y
con comité de gas y utilidad de los materiales, recursos y textos
materiales
recursos y agregados escolares.
educativos
materiales. principalment
En desarrollo: e. Falta de control de las asistencias.
Se ejecutan los Biblioteca
gastos de los limitada en la No se considera que sea importante el uso del
Administrar
programas atención tiempo efectivo según la programación
recursos
MINEDU de pertinente a establecida.
económicos
manera los
planificada y estudiantes.
transparente.
 Vinculación con el entorno de la IE

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Estrategias a la IE relacionadas al
Factores del entorno relacionados a la IE
entorno
Males sociales que afectan en el
entorno y la convivencia en
Principales familias. Organizar a los padres de familia para
problemas que apoyar en la seguridad de los
afectan a la Falta de conciencia ambiental estudiantes.
localidad donde se por parte de algunos vecinos y Gestionar alianzas con instituciones
RIESGOS
ubica la IE padres. aliadas con el medio ambiente.
Reducido espacio de plataforma
deportiva. Promover la vinculación positiva con
Riesgos policía de la zona.
Riesgo de inundación por la
priorizados que
cercanía a la acequia Pulén.
afectan a la IE
Estableciendo alianzas y convenios
estratégicos entre nuestra I.E con otras
Ubicación cercana a diversas Instituciones públicas y
POTENCIALIDADES instituciones públicas y privadas para la
privadas.
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y su seguridad.
PÚBLICAS
PNP, Gobierno Regional, y
PÚBLICAS:
Municipalidad: brindar seguridad y
Municipalidad. GRED. RENIEC. Gobierno Regional. PNP
ACTORES DEL apoyar con la instalación de semáforos y
ENTORNO
PRIVADAS:
zonas de evacuación.
Empresas de transporte. Agencias Bancarias. Tiendas
PRIVADAS
comerciales y Supermercados.
Empresas de transporte: responsabilidad
social.

 Diagnóstico situacional
La IE refleja resultados de aprendizaje favorables demostrado en la disminución del
porcentaje del nivel de inicio en las áreas de matemática y comunicación, así como en el
avance progresivo en el nivel de logro satisfactorio presentándose la particularidad de que en
el área de comunicación los porcentajes entre el 2015 al 2016 se mantuvieron similares en el
nivel logrado. En cuanto a los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, se
concluye resultados favorables en el nivel logrado con un aproximado del 67% y con logros
destacados en un 19%, observándose en estos tres últimos años un aumento progresivo con
logros destacados, se evidencia también una fluctuación entre grados y áreas, encontrándose
mayor debilidad en las áreas de ciencia, arte y educación física.
Respecto a la eficiencia interna se muestra crecimiento en el porcentaje de repitencia, siendo

preocupante en su significatividad del 2016 al 2017.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas

prácticas de gestión escolar como el día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de
planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca
de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor
funcionamiento y resultados de la IE. Por otra parte, en el fortalecimiento del desempeño
docente a través del compromiso del acompañamiento y monitoreo, se evidencia como
problema que algunos docentes no cumplen con el compromiso asumido para superar las
dificultades que se presentan en su práctica pedagógica. La retención anual es uno de los
compromisos preocupantes que para la I.E. ha resultado ser difícil en el logro de metas.
Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los

procesos nos refiere tener procesos en desarrollo y procesos en fortaleza a nivel institucional,
encontrando problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se
observa que se cuenta con un PEI obsoleto, escasa interacción con actores de la comunidad
como teniente gobernador, así como representantes de comités vecinales sumándose un
limitado monitoreo a la gestión escolar por las tareas administrativas centradas en un
directivo. En el segundo proceso, se afronta el problema de una limitada práctica pedagógica
en cuanto a evaluación formativa, así como el dominio disciplinar y didáctico de las áreas
curriculares. Asimismo, se suma una limitada participación de los padres de familia en la
gestión escolar y específicamente en la convivencia institucional en el respeto de normas,
práctica de valores dentro de la convivencia escolar. Sobre el proceso de Soporte, se observa
en cuanto a la administración de los recursos económicos el problema evidente de una
rendición de cuentas no transparente de miembros APAFA y escasa información que tienen
los padres de los diferentes comités institucionales por su poca participación en asambleas
convocadas. Es importante resaltar que a pesar de contar con el servicio de biblioteca esta
tiene una atención limitada a los estudiantes, agregando también el déficit de personal
administrativo y el escaso compromiso de estos en sus diferentes funciones.
En cuanto a la vinculación con el entorno de la IE se evidencian riesgos relacionados con males
sociales que afectan a las familias y escuela, falta de conciencia ambiental de algunos vecinos,
así como el riesgo de inundación por la cercanía a la acequia Pulén. Se encuentra además que
en los últimos dos años se ha ido fortaleciendo el apoyo de instituciones públicas y privadas
hacia la escuela, pero sin embargo se necesita continuar trabajando en un proyecto sostenible
que permita un crecimiento de acuerdo a las características de los estudiantes.
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

 Resultados de aprendizaje ECE:
Incrementar el nivel de logro identificando las dificultades de aprendizaje
para mejorar resultados en el área de matemática y comunicación mediante
sesiones de reforzamiento.
 Resultados de Aprendizaje ACTAS:

Eliminar las brechas existentes que impiden mejorar los resultados de
aprendizajes y alcanzar niveles destacados en las diversas áreas curriculares
fortaleciendo el desempeño docente en jornadas de actualización
pedagógicas presenciales o virtuales.
 Eficiencia interna:
Promover campañas de prevención y estrategias para identificar estudiantes
en situaciones de riesgo de deserción escolar.
 Compromisos de gestión escolar:

Cumplir los compromisos de gestión ejecutando planes de mejora continua
que prioricen el monitoreo de una gestión por resultados para mejorar la
calidad del servicio educativo.
 Dirección y liderazgo:
Promover las relaciones interinstitucionales y comunitarias para mejorar las
condiciones de aprendizajes gestionando convenios, proyectos, alianzas con
las instituciones públicas y privadas de la región.
 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar:

Mejorar la gestión de los aprendizajes participando activamente durante el
trabajo colegiado y promoviendo el trabajo colaborativo para mejorar la
convivencia en la I.E.
 Soporte al funcionamiento de la IE:

Administrar los bienes, recursos económicos, humanos y materiales
adecuadamente promoviendo una gestión participativa para mejorar las
condiciones de infraestructura; mobiliario escolar y brindar un servicio
educativo de calidad.
 Vinculación con el entorno:

Gestionar alianzas con instituciones públicas y privadas promoviendo la
participación activa de todos los miembros de la comunidad para mitigar
riesgos y mejorar el servicio educativo.

 Matriz de planificación a mediano plazo
Objetivos de gestión Niveles de logro de las
Fuentes de
escolar centrada en Metas Indicadores metas
verificación
los aprendizajes Año 1 Año 2 Año 3
08 sesiones de reforzamiento N° de sesiones de reforzamiento
Incrementar el nivel de logro identificando las dificultades de bimestrales, en comunicación Plan de sesión. 32 48 64
desarrolladas.
aprendizaje para mejorar resultados en el área de matemática Informes.
mediante sesiones de reforzamiento. 08 sesiones de reforzamiento % de estudiantes derivados que asisten a las Lista de asistencia. 50% 75% 100%
bimestrales, en matemática sesiones de reforzamiento.
Eliminar las brechas existentes que impiden mejorar los N° de reuniones de trabajo realizadas. 06 07 08
resultados de aprendizajes y alcanzar niveles destacados en las Informes
02 jornadas pedagógicas por bimestre % de profesores que participan en las
diversas áreas curriculares promoviendo la participación Lista de asistencia 40% 70% 100%
reuniones de trabajo colegiado.
docente en jornadas de actualización pedagógica.
Promover campañas de prevención y estrategias para N° de jornadas de prevención 03 04 04
Informes
identificar estudiantes en situaciones de riesgo de deserción 01 jornada bimestral % de estudiantes que participan de las
Lista de asistencia 50% 80% 100%
escolar. jornadas
Cumplir los compromisos de gestión ejecutando planes de
% de compromisos de gestión escolar
mejora continua que prioricen el monitoreo de una gestión por 05 compromisos de gestión escolar Informes 60% 80% 100%
cumplidos
resultados para mejorar la calidad del servicio educativo.
Promover las relaciones interinstitucionales y comunitarias
para mejorar las condiciones de aprendizajes gestionando % de asistencia de instituciones participantes Informes
01 reunión bimestral 50% 75% 100%
convenios, proyectos, alianzas con las instituciones públicas y invitadas Lista de asistencia
privadas de la región.
Mejorar la gestión de los aprendizajes participando
Informes
activamente durante el trabajo colegiado y promoviendo el 02 reuniones de trabajo bimestrales % de asistencia de docentes 50% 80% 100%
Lista de asistencia
trabajo colaborativo para mejorar la convivencia en la I. E.
Administrar los bienes, recursos económicos y materiales
adecuadamente promoviendo una gestión participativa para Reposición de la totalidad del mobiliario Facturas
% de mobiliario escolar repuesto 50% 75% 100%
mejorar las condiciones de infraestructura; mobiliario escolar y escolar Registros fotográficos
brindar un servicio educativo de calidad.
Gestionar alianzas con instituciones públicas y privadas
promoviendo la participación activa de todos los miembros de Informes
02 jornadas bimestrales % de asistencia de participantes invitados 50% 75% 100%
la comunidad para mitigar riesgos y mejorar el servicio Lista de asistencia
educativo.

IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
 Monitoreo del PEI
Estado de avance de actividades Acciones a
Objetivos de gestión
Medios de implementar a
escolar centrada en Metas indicadores Actividades programadas Responsables
Parcial Mediano Total verificación partir de la
los aprendizajes
evaluación
Incrementar el nivel de 08 sesiones de N° de sesiones de
logro identificando las reforzamiento bimestrales, reforzamiento
dificultades de aprendizaje en comunicación desarrolladas. Plan de sesión.
Docentes de
para mejorar resultados en Visita a aula Informes.
el área de matemática 08 sesiones de % de estudiantes derivados refuerzo escolar Lista de asistencia.
mediante sesiones de reforzamiento bimestrales, que asisten a las sesiones
reforzamiento. en matemática de reforzamiento.
Eliminar las brechas
existentes que impiden
mejorar los resultados de
aprendizajes y alcanzar
% de profesores que
niveles destacados en las 02 jornadas pedagógicas Informes
participan en las reuniones Jornadas Comisión
diversas áreas curriculares por bimestre Lista de asistencia
de trabajo colegiado.
promoviendo la
participación docente en
jornadas de actualización
pedagógica.
Promover campañas de N° de jornadas de
prevención y estrategias prevención
Informes
para identificar estudiantes 01 jornada bimestral Jornadas Comisión Lista de asistencia
en situaciones de riesgo de % de estudiantes que
deserción escolar. participan de las jornadas
Cumplir los compromisos
de gestión ejecutando
planes de mejora continua
que prioricen el monitoreo
de una gestión por
05 compromisos de gestión % de compromisos de
resultados para mejorar la Informes Dirección Informes
escolar gestión escolar cumplidos
calidad del servicio
educativo.
Promover las relaciones

interinstitucionales y
comunitarias para mejorar
las condiciones de % de asistencia de
Informes
aprendizajes gestionando 01 reunión bimestral instituciones participantes Reuniones Dirección
Lista de asistencia
convenios, proyectos, invitadas
alianzas con las
instituciones públicas y
privadas de la región.
Mejorar la gestión de los 02 reuniones de trabajo Informes
aprendizajes participando bimestrales
% de asistencia de docentes Reuniones Comisión Lista de asistencia

activamente durante el
trabajo colegiado y
promoviendo el trabajo
colaborativo para mejorar
la convivencia en la I. E.
Administrar los bienes,
recursos económicos y
materiales adecuadamente
promoviendo una gestión Facturas
Reposición de la totalidad % de mobiliario escolar
participativa para mejorar
del mobiliario escolar repuesto
Compra de mobiliario Dirección Registros
las condiciones de fotográficos
infraestructura; mobiliario
escolar y brindar un servicio
Gestionar alianzas con
instituciones públicas y
privadas promoviendo la
participación activa de % de asistencia de Informes
todos los miembros de la
02 jornadas bimestrales
participantes invitados
Jornadas Dirección Lista de asistencia
comunidad para mitigar
riesgos y mejorar el servicio
educativo.

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI

La orientación que la institución educativa asume, expresada en su visión y el enfoque
pedagógico, se concreta a través del currículo. El currículo constituye el eslabón entre
estas opciones y los aprendizajes de los estudiantes, entre la intencionalidad y la
práctica. El proyecto curricular contiene las definiciones respecto a la organización
curricular, la metodología y la evaluación de los aprendizajes. Permitirá así, a cada
institución educativa, orientar sus actividades de manera que el currículo sea pertinente
a las demandas de la comunidad donde se trabaja y coherente con la identidad de la
institución. Esto se logra a través de la diversificación curricular, la que se puede realizar
teniendo en cuenta los niveles de concreción del currículo.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo
Institucional, y es una propuesta para los aprendizajes, específicamente destinada a
alumnos concretos, que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben
sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados.
Proyecto Curricular Institucional se concibe como “el conjunto de decisiones articuladas
y compartidas por el equipo docente de una Institución Educativa, tendiente a dotar de
mayor coherencia a su actuación”, concretando el currículo nacional y regional en
propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico.
La construcción del Proyecto Curricular Institucional consiste en generar y contrastar
sistemáticamente en la práctica un conjunto de concepciones, intenciones y estrategias
educativas. Es tan importante la propuesta pedagógica que se diseña, como su
desarrollo y realización singular en el aula. Esto supone un docente con una actitud
investigadora que posee competencias metodológicas para diseñar y contextualizar
planes de acción curricular y estudiar empíricamente los resultados de su práctica
pedagógica.
Aquí algunas características resaltantes del Proyecto Curricular Institucional:
 Es un proceso de reflexión compartido por los docentes tendientes a

contextualizar y concretizar la propuesta curricular.
 Explicita los objetivos institucionales en función de prioridades establecidas.
 Genera lineamientos pedagógicos didácticos para toda la Institución.
 Prevé estrategias de acción para resolver los problemas priorizados, asignar
responsabilidades y recursos.
 Diseña las estrategias de evaluación y lo elabora el equipo docente.

ESTRUCTURA DEL PCI
I. TÍTULO DEL PROYECTO
II. DATOS INFORMATIVOS

a. GRE :
b. UGEL :
c. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
d. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
e. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
i. Región :
ii. Provincia :
iii. Distrito :
iv. Centro poblado :
v. Dirección :
f. Teléfono :
g. Correo electrónico :
h. Personal directivo
i. Director :
ii. Subdirector Secundaria:
iii. Subdirectora Primaria :
iv. Coordinadora Inicial :
i. Personal docente
i. Secundaria :
ii. Primaria :
iii. Inicial :
III. INTRODUCCIÓN
IV. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTAS PEDAGÓGICA

1.1. Concepción de educación
1.2. Concepción de aprendizaje
1.3. Concepción de enseñanza
1.4. Concepción de currículo
1.5. Concepción de competencias
1.6. Concepción de capacidades
1.7. Concepción de estándares de aprendizaje
1.8. Concepción de desempeños
1.9. Principios educativos

V. DEMANDAS EDUCATIVAS
ALTERNATIVA DE NECESIDAD EDUCATIVA
PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS
SOLUCIÓN
OPORTUNIDAD DE DEMANDA EDUCATIVA

FACTORES ASOCIADOS
APRENDIZAJE
VI. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Resultados de aprendizaje de la ECE
Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
VII. OBJETIVOS
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Perfil de egreso de los estudiantes
Enfoques transversales
Competencias transversales
Plan de estudios
IX. PROGRAMA CURRICULAR POR GRADO/EDAD
X. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Orientaciones para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar.
Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

I.E. N° 10024 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
PJ. BUENOS AIRES – CHICLAYO
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2018

I.E. N° 10024 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”
PJ. BUENOS AIRES – CHICLAYO
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Resolución Directoral N° _____–2018

GR.LAMB/GRED/UGEL.CH/I.E. N° 10824
Chiclayo, ___ de diciembre del 2017
Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Gestión 2017 de la I.E. N° 10824

en el nivel Inicial, Primaria y Secundaria de Menores.
Considerando:
Que es necesario contar con un instrumento de gestión como el PCI para la
mejora de los aprendizajes que tiene por finalidad mejorar la Gestión Pedagógica de la
I.E. N° 107824” con el fin de lograr los aprendizajes de los estudiantes, con enfoque por
competencias y la adecuada aplicación del Currículo Nacional de la Educación Básica
en el marco de la Escuela que Queremos.
De conformidad con la Ley General de Educación, su Reglamento, la R.M.

N°572-2015-MINEDU, R.M. N° 281-2016-MINEDU y demás disposiciones vigentes.
Resuelve:
Primero: Aprobar el Proyecto Curricular Institucional del Año 2018 de la I.E. N°
10024 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”, distrito de Chiclayo, del ámbito de la UGEL
Chiclayo.
Segundo: Remitir el PCI a la UGEL Chiclayo para su respectiva evaluación y posterior

corrección y sugerencias.
Regístrese, Comuníquese y Archívese

INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa N° 10024 “Nuestra Señora de Fátima” del

distrito de Chiclayo, de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de Menores, es un instrumento
de gestión que se formula en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica y se elabora
a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados del diagnóstico
estratégico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.
Forma parte de la planeación integral del proceso estratégico de Dirección y Liderazgo con
enfoque de procesos y de los objetivos de gestión centrados en los aprendizajes de los
estudiantes del Proyecto Educativo Institucional. Debe generar el desarrollo de currículos
propios.
El Proyecto Curricular Institucional, constituye el Programa Curricular diversificado en cada una

de las áreas que integra el Currículo Nacional de la Educación Básica y el Proyecto Educativo
Regional. Su elaboración, diseño y planeamiento corresponde al colectivo de docentes,
considerando también la construcción de las Programaciones Anuales que conforma cada grado.
Para la construcción han participado los docentes a quienes se dedica este trabajo, para quienes,
no sólo les permitirá dar mayor coherencia a su práctica educativa sino también que les
permitirá reflexionar sobre su tarea cotidiana y al fortalecimiento de la actividad investigadora;
sino también cobra carácter normativo para la Institución Educativa, lo cual implica que los
profesores deben programar sus actividades de acuerdo con él, teniendo en cuenta de que está
orientado al logro de aprendizajes, lo que supone desarrollar en nuestros estudiantes un saber
crítico, reflexivo y con principios y valores éticos morales a fin de que puedan usarlos en la
solución de los problemas que les toca vivir.
El presente Proyecto Curricular será reajustado periódicamente acorde con los cambios que se
promuevan al respecto, asumiendo un criterio innovador y participativo.
La Comisión

1. TÍTULO DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Promovemos aprendizajes de calidad con enfoque de Competencias
2. DATOS INFORMATIVOS
2.1. GRE : Lambayeque
2.2. UGEL : Chiclayo
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 10024 “Nuestra Señora de Fátima”
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. Región : Lambayeque
2.5.2. Provincia : Chiclayo
2.5.3. Distrito : Chiclayo
2.5.4. Centro poblado : PJ. Buenos Aires
2.5.5. Dirección : Calle José Carlos Mariátegui N° 250
2.6. Teléfono : 074 – 270468

2.7. Correo electrónico : cayare3@gmail.com
2.8. Personal directivo
2.8.1.Director : Carlos Alberto Yampufé Requejo
2.8.2.Subdirector Secundaria : Carlos David Torres Santisteban
2.8.3.Subdirectora Primaria : Susana Éveli López Arboleda
2.8.4.Coordinadora Inicial : Liliana Silva Montalván
2.9. Personal docente

2.9.1.Secundaria : 14
2.9.2.Primaria : 13
2.9.3.Inicial : 05

3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Concepción de educación

Concebimos a la Educación como “un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”1.
3.2. Concepción de aprendizaje

Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento,
comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con
la cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible
de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta
experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran;
se gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las
disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o
aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado
por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se
vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de
las personas.
3.3. Concepción de enseñanza

Consideramos a la enseñanza como un proceso de facilitación y mediación del
aprendizaje, donde el docente prepara las condiciones necesarias (actividades, retos,
desafíos, problemas, información, espacio, materiales, etc.) para que los estudiantes
desarrollen sus aprendizajes.
La enseñanza se desarrolla de la siguiente manera:

 Creando un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
 Conduciendo el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares, desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
 Evaluando permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
3.4. Concepción de competencias
1 Asumimos la concepción de la Educación que se promueve a través del artículo N° 02 de la Ley N° 28044 Ley General de Educación.

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también
en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,

deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo

largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.5. Concepción de capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo

a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.

3.6. Concepción de estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en
un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo
han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para
identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera
logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a

los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se

constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de
manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de
evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
3.7. Concepción de desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de

desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
3.8. Principios educativos

 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
 La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 La igualdad de género, en el que todas las personas, independientemente de su

identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.

4. DEMANDAS EDUCATIVAS:
PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN NECESIDAD EDUCATIVA
Conflictos valorativos de los
estudiantes y efectos negativos en el Discriminación y violencia social Formación en valores y Práctica de valores
desarrollo personal y social.
Desarrollo de competencias
Aprendizaje inadecuado, Enseñanza basada en trasmisión Competencias y capacidades para la
dinámicas con enfoque
memorístico y repetitivo de conocimientos gestión autónoma del aprendizaje
socioformativo
Violencia y agresividad en Desarrollar habilidades socio-

Violencia familiar Gestión y resolución de conflictos
estudiantes emocionales

5. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
5.1. Resultados de aprendizaje ECE
CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas de Análisis de los
Problemas Causas
análisis gráficos obtenidos
Crecimiento en el 87.7% de Falta de uso de
Resultados ECE en nivel satisfactorio y estudiantes se estrategias de
lectura eliminación del encuentra en nivel aprendizaje
nivel inicio. proceso. adecuadas.
100% de
estudiantes no logra
Crecimiento en el
ubicarse en nivel Enseñanza centrada
Resultados ECE en nivel satisfactorio y
satisfactorio, de en situaciones
matemática disminución del
ellos el 43.1% se rutinarias.
nivel inicio.
encuentra en nivel
inicio.
5.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

Preguntas de Análisis de los Problemas
Causas asociadas
análisis gráficos obtenidos relacionados
Resultados de las Porcentaje de
Fluctuación en los Carencia centros de
actas en los niveles estudiantes no
niveles de logro “A” interés en los
de logro alcanzados logran un nivel
y “B” aprendizajes
de los estudiantes satisfactorio
Interpretación de
Los estudiantes se
los niveles de logro
Escaso interés en el centran en Evaluación
obtenidos por los
aprendizaje “estudiar para sumativa
estudiantes en las
aprobar”
áreas
6. OBJETIVOS
6.1. Incrementar el nivel de logro identificando las dificultades de aprendizaje para mejorar
resultados en el área de matemática mediante sesiones de reforzamiento.
6.2. Eliminar las brechas existentes que impiden mejorar los resultados de aprendizajes y
alcanzar niveles destacados en las diversas áreas curriculares promoviendo la
participación docente en jornadas de actualización pedagógica.
6.3. Formar personas valientes y auténticas, que lleguen a ser agentes de reconciliación y
de unidad en un mundo de violencia e injusticia, haciendo suya la defensa por la vida,
para construir una nueva sociedad.
6.4. Poner especial empeño en la enseñanza para la vida con enfoque de competencias,
impartida con la mayor calidad y desarrollar en los educandos los valores humanos,
intelectuales y volitivos con espíritu crítico, que busquen la justicia y la equidad.
6.5. Crear un clima cálido de diálogo y cercanía a nuestros alumnos que permita conocer
sus inquietudes, observaciones y deseos, para responder a ellos a la medida en que
favorezca a la formación a la que tienen derecho y el bien común.

7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural
y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que
le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua

y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados
con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez
de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con
el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,

culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades
y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa
en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

7.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la Convención
Disposición a conocer, sobre los Derechos del Niño para
reconocer y valorar los empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de derechos individuales y democrático.
derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito Los docentes generan espacios de reflexión
privado y público. y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
Enfoque de
Disposición a elegir de adultos.
derechos
manera voluntaria y
Libertad y
responsable la propia forma Los docentes promueven formas de
responsabilidad
de actuar dentro de una participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con
otras personas, Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo consensos en la reflexión sobre asuntos
para construir juntos una públicos, la elaboración de normas u otros.
postura común.
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor
Respeto por las inherente de cada persona y Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
diferencias de sus derechos, por encima nadie.
Enfoque de cualquier diferencia.
inclusivo o Las familias reciben información continua
atención a sobre los esfuerzos, méritos, avances y
la logros de sus hijos, entendiendo sus
diversidad dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan
Disposición a enseñar
considerando tiempos, espacios y
ofreciendo a los estudiantes
actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad de la las condiciones y
características y demandas de los
enseñanza oportunidades que cada uno
estudiantes, las que se articulan en
necesita para lograr los
situaciones significativas vinculadas a su
mismos resultados.
contexto y realidad.

Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
Disposición a depositar diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
expectativas en una o viven en contextos difíciles.
persona, creyendo Los docentes convocan a las familias
Confianza en la
sinceramente en su principalmente a reforzar la autonomía, la
persona
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
crecimiento por sobre antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de
Los docentes hablan la lengua materna de
Respeto a la las diversas identidades
los estudiantes y los acompañan con
identidad culturales y relaciones de
respeto en su proceso de adquisición del
cultural pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
estudiantes.
Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
Enfoque
estudiantes a que se expresen oralmente
intercultural
solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
Los docentes previenen y afrontan de
manera justa, respetando el
manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo
Justicia discriminación, propiciando una reflexión
sus propios derechos y
crítica sobre sus causas y motivaciones con
reconociendo derechos a
todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción
perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo equitativa entre diversas
saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el diálogo
complementariedades en los distintos
y el respeto mutuo.
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre varones
Reconocimiento al valor
y mujeres.
Igualdad y inherente de cada persona,
Enfoque de
dignidad por encima de cualquier
igualdad de Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género.
género mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de Docentes y directivos fomentan la
Justicia
modo que se dé a cada quien asistencia de las estudiantes que se

lo que le corresponde, en encuentran embarazadas o que son
especial a quienes se ven madres o padres de familia.
perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una
desigualdades de género. valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los
Transformar las diferentes hombres no son sensibles, que las mujeres
situaciones de desigualdad tienen menor capacidad que los varones
Empatía de género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y
reforzamiento de ciencias, que los varones tienen menor
estereotipos. capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
Disposición para colaborar
calentamiento global (sequías e
con el bienestar y la calidad
Solidaridad inundaciones, entre otros.), así como el
de vida de las generaciones
planetaria y desarrollo de capacidades de resiliencia
presentes y futuras, así
equidad para la adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza
intergeneracional
asumiendo el cuidado del
Docentes y estudiantes plantean
planeta.
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones
Enfoque
para identificar los patrones de producción
ambiental
y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela
Disposición a evaluar los y la comunidad.
impactos y costos
ambientales de las acciones Docentes y estudiantes implementan las
y actividades cotidianas, y a 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Justicia y
actuar en beneficio de todas segregación adecuada de los residuos
solidaridad
las personas, así como de los sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
sistemas, instituciones y prácticas de cuidado de la salud y para el
medios compartidos de los bienestar común.
que todos dependemos.
Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con

el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la

preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
Docentes y estudiantes promueven estilos
toda forma de vida sobre la
Respeto a toda de vida en armonía con el ambiente,
Tierra desde una mirada
forma de vida revalorando los saberes locales y el
sistémica y global,
conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los
que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los
inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y
dificultades. justicia.
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad
personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
Enfoque de comprometidas o difíciles. sus posibilidades de afrontarlas.
orientación Los docentes identifican, valoran y
Identificación afectiva con
al bien destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y
común espontáneos de los estudiantes en
Empatía disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus
restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias.
lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades
Disposición a valorar y para que las y los estudiantes asuman
proteger los bienes comunes responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
y compartidos de un estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque de Disposición para adaptarse a
Docentes y estudiantes comparan,
búsqueda Flexibilidad y los cambios, modificando si
adquieren y emplean estrategias útiles
de la apertura fuera necesario la propia
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
excelencia conducta para alcanzar

determinados objetivos en el logro de los objetivos que se
cuando surgen dificultades, proponen.
información no conocida o
situaciones nuevas. Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
Disposición a adquirir para cumplir con éxito las metas que se
cualidades que mejorarán el proponen a nivel personal y colectivo.
Superación propio desempeño y
personal aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo mismo y superarse, buscando objetivos que
con las circunstancias. representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
7.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Las competencias transversales se desarrollan en todas las áreas curriculares y en todos
los niveles, ciclos, grados y edades de la educación básica:
7.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs con

responsabilidad y ética.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje en todas las áreas curriculares
y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada
y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la
selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y
sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales,
tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así
como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios
virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según
edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales
digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas

y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
7.3.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de
esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr
la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
temas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
7.4. PLAN DE ESTUDIOS:

El plan de estudios correspondiente a cada nivel educativo determina la cantidad de
horas que deben ejecutarse para el cumplimiento de las horas efectivas de labor
escolar:
Nivel Horas diarias Horas semanales Horas anuales
Inicial 05 25 900
Primaria 06 30 1100
7.4.1.INICIAL II CICLO:
Área 03 años 04 años 05 años
Comunicación según proyecto según proyecto según proyecto
Matemática según proyecto según proyecto según proyecto
Personal
según proyecto según proyecto según proyecto
Social
Ciencia y
según proyecto según proyecto según proyecto
Ambiente
TOTAL
25 25 25
HORAS

7.4.2.PRIMARIA
Área 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal
3 3 4 4 4 4
Social
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y
3 3 4 4 4 4
tecnología
Educación
3 3 3 3 3 3
física
Educación
1 1 1 1 1 1
religiosa
Tutoría 2 2 2 2 2 2
Horas de libre
3 3 2 2 2 2
disponibilidad
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30
7.4.3.SECUNDARIA
Área 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 04 04 04 04 04
Comunicación 04 04 04 04 04
Inglés 02 02 02 02 02
Arte 02 02 02 02 02
Historia,
Geografía y 03 03 03 03 03
Economía
Formación
ciudadana y 02 02 02 02 02
cívica
Persona,
familia y
02 02 02 02 02
relaciones
humanas
Ciencia,
tecnología y 03 03 03 03 03
ambiente
Educación
02 02 02 02 02
física
Educación
02 02 02 02 02
religiosa
Ed. Para el
02 02 02 02 02
trabajo
Tutoría 01 01 01 01 01
Horas de libre
06 06 06 06 06
disponibilidad
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35

PROGRAMAS
CURRICULARES DE
EDUCACIÓN INICIAL
II CICLO

MATEMÁTICA

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
ESTANDAR: Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas. Expresa con su propio lenguaje sobre
agrupar objetos por características perceptuales, ordenar hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la
duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos
matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo,
materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto;
emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso de dos objetos,
con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
03 años 04 años 05 años
Nociones aditivas:
• Identifica cantidades y acciones de
MATEMATIZA
agregar o quitar hasta cinco objetos en
SITUACIONES
situaciones lúdicas y con soporte
concreto.
Número y medida
Número y medida
• Agrupa objetos con un solo criterio10 y
• Agrupa objetos con un solo criterio y
expresa la acción realizada.
expresa la acción realizada.
• Expresa en forma oral los números
Número y medida • Expresa el criterio para ordenar
ordinales en contextos de la vida
• Agrupa objetos con un solo criterio y (seriación) hasta 5 objetos de grande a
cotidiana sobre la posición de objetos y
COMUNICA Y expresa la acción realizada. pequeño, de largo a corto, de grueso a
personas considerando un referente
REPRESENTA • Realiza representaciones de cantidades delgado.
hasta el tercer lugar.
IDEAS con objetos hasta 3 con material • Realiza diversas representaciones de
• Realiza representaciones de cantidades
MATEMÁTICAS concreto. agrupaciones de objetos según un
con objetos, hasta 5, dibujos.
• Expresa la comparación de cantidades criterio con material concreto y gráfico.
• Expresa la comparación de cantidades
de objetos mediante las expresiones: • Expresa en forma oral los números
de objetos mediante las expresiones:
“muchos”, “pocos”. ordinales en contextos de la vida
“muchos”, “pocos”, “ninguno”.
cotidiana sobre la posición de objetos y
• Expresa el criterio para ordenar
personas considerando un referente
(seriación) hasta 3 objetos de grande a
hasta el quinto lugar.
pequeño, de largo a corto.

• Expresa cantidades de hasta diez
objetos usando su propio lenguaje.
• Expresa la comparación de cantidades
de objetos mediante las expresiones:
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que” o “menos que”.
• Realiza representaciones de cantidades
con objetos hasta 10 con material
concreto, dibujos.
• Expresa la duración de eventos usando
las palabras basadas en acciones “antes”,
“después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”,
con apoyo concreto o imágenes de
acciones (calendario o tarjetas de
secuencias temporales).
• Expresa el peso de dos objetos al
compararlos, usando las palabras: “este
pesa más que” o “este pesa menos que”.
• Expresa con sus propias palabras lo que
comprende del problema.
Número y medida Número y medida
• Propone acciones para contar hasta 5, • Propone acciones para contar hasta 10,
comparar u ordenar con cantidades comparar u ordenar con cantidades
Número y medida hasta 3 objetos. hasta 5 objetos.
ELABORA Y • Emplea estrategias basadas en el • Emplea estrategias basadas en el • Emplea estrategias basadas en el
USA ensayo y error, para resolver problemas ensayo y error, para resolver problemas ensayo y error, para resolver problemas
ESTRATEGIAS simples para contar hasta 3 con apoyo de para contar hasta 5, comparar u ordenar para contar hasta 10, comparar u
material concreto. cantidades hasta 3 con apoyo de material ordenar cantidades hasta 5 con apoyo de
concreto. material concreto.
• Emplea procedimientos propios y • Emplea procedimientos propios y
recursos al resolver problemas que recursos al resolver problemas que

implican comparar el peso de los objetos implican comparar el peso de los objetos
usando unidades de medida arbitrarias. usando unidades de medida arbitrarias.
Nociones aditivas
• Propone acciones para resolver
problemas aditivos simples de hasta
cinco objetos.
• Emplea estrategias basadas en el
ensayo y error, el conteo para resolver
situaciones aditivas, con apoyo de
material concreto.
Número
RAZONA Y
Número Número • Explica con su propio lenguaje el
ARGUMENTA
• Explica con su propio lenguaje el • Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar y agrupar
GENERANDO
criterio que usó para ordenar y agrupar criterio que usó para ordenar y agrupar objetos.
IDEAS
objetos. objetos. • Explica con su propio lenguaje sus
MATEMÁTICAS
procedimientos y resultados.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
ESTANDAR: Reconoce patrones de repetición en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y
relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza
acciones para experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios
para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
Patrones de repetición Patrones de repetición
• Reconoce los datos o elementos (hasta • Reconoce los datos o elementos (hasta
2) que se repiten en una situación de tres) que se repiten en una situación de
MATEMATIZA regularidad y los expresa en un patrón de regularidad y los expresa en un patrón de
SITUACIONES repetición. repetición.
• Propone hasta dos elementos que se • Propone hasta tres elementos que se
repiten para completar o ampliar repiten para ampliar, completar o crear
patrones de repetición. patrones de repetición.
Expresa con su propio lenguaje cuales Expresa con su propio lenguaje cuales
son los dos elementos que se repiten en son los tres elementos que se repiten en
un patrón de repetición. un patrón de repetición.
COMUNICA Y
Representa un patrón de repetición Representa un patrón de repetición
REPRESENTA
(hasta dos elementos) con su cuerpo, con (hasta tres elementos) con su cuerpo,
IDEAS
material concreto. con material concreto.
MATEMÁTICAS
Relaciones
Relaciones • Expresa las relaciones de parentesco,
• Expresa las relaciones entre objetos de relaciones entre objetos de dos
dos colecciones con soporte concreto. colecciones con soporte concreto y
gráfico.

• Emplea estrategias propias basadas en • Emplea estrategias propias basadas en
ELABORA Y
el ensayo y error para continuar o crear el ensayo y error para continuar o crear
USA
patrones de repetición hasta 2 patrones de repetición hasta 3
ESTRATEGIAS
elementos, con su cuerpo con material elementos, con su cuerpo con material
concreto, dibujos. concreto, dibujos.
RAZONA Y
ARGUMENTA
• Explica con su propio lenguaje las • Explica con su propio lenguaje las
GENERANDO
razones al continuar un patrón de razones al continuar un patrón de
IDEAS
repetición. repetición.
MATEMÁTICAS

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
ESTANDAR: Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al
comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto;
y realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situación, empleando estrategias
propias y procedimientos al realizar desplazamientos y localización, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de
sus afirmaciones en base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
Formas tridimensionales Formas tridimensionales
• Relaciona características perceptuales • Relaciona características perceptuales Formas tridimensionales
de los objetos de su entorno de los objetos de su entorno • Relaciona características perceptuales
relacionándolas, con una forma relacionándolas, con una forma de los objetos de su entorno, con una
tridimensional. tridimensional. forma tridimensional.
MATEMATIZA
SITUACIONES
Formas bidimensionales Formas bidimensionales Formas bidimensionales
• Relaciona características perceptuales • Relaciona características perceptuales • Relaciona características perceptuales
de los objetos de su entorno, de los objetos de su entorno, de los objetos de su entorno, con una
relacionándolas con una forma relacionándolas con una forma forma bidimensional.
bidimensional. bidimensional.
Formas tridimensionales Formas tridimensionales
Formas tridimensionales
• Representa los objetos de su entorno • Expresa características perceptuales de
• Expresa características perceptuales de
en forma tridimensional, a través del los objetos de su entorno.
los objetos de su entorno.
COMUNICA Y modelado o con material concreto. • Representa los objetos de su entorno
• Representa los objetos de su entorno
REPRESENTA en forma tridimensional, a través del
en forma tridimensional, a través del
IDEAS Formas bidimensionales modelado o con material concreto.
modelado o con material concreto.
MATEMÁTICAS • Representa los objetos de su entorno • Representa los objetos de su entorno
• Representa la medida de longitud de
de forma bidimensional o plana, con de forma bidimensional o plana, con
los objetos usando su cuerpo: dedos,
material gráfico plástico y concreto. material gráfico plástico y concreto.
manos, pies, pasos y objetos como clip,
eslabones, lápices, crayolas, palillos, etc.
Ubicación y desplazamiento Formas bidimensionales

• Expresa su ubicación entre objetos y • Expresa la longitud de dos objetos su • Expresa la longitud de dos objetos de su
personas usando: “arriba o abajo”, entorno al compararlos, empleando entorno al compararlos, empleando
“delante de o atrás de”. expresiones "ese es largo", "este es expresiones "es más largo que", "es más
• Realiza desplazamientos considerando corto”. corto que”.
que hizo para ir de un lugar a otro
Ubicación y desplazamiento Formas bidimensionales
• Expresa su ubicación y la de los objetos • Representa los objetos de su entorno
usando las expresiones encima-debajo, en forma bidimensional o plana, con
arriba-abajo, delante-detrás, dentro- material gráfico plástico y concreto.
fuera.
• Expresa los desplazamientos que Ubicación y desplazamiento
realiza para ir de un lugar a otro usando: • Describe su ubicación y la de los objetos
“hacia adelante o hacia atrás”. usando las expresiones: al lado de, cerca
• Reproduce movimientos o de, lejos de.
desplazamientos de personas, animales u • Expresa con su cuerpo los
objetos; con su cuerpo, material desplazamientos que realiza para ir de un
concreto, dibujo, modelado. lugar a otro usando: “hacia la derecha o
hacia la izquierda”, “hacia adelante o
hacia atrás”.
• Representa el recorrido o
desplazamiento y ubicación de personas,
los objetos en forma vivencial y pictórica.
• Emplea materiales concretos para
construir objetos del entorno con formas
Ubicación y desplazamiento Ubicación y desplazamiento
ELABORA Y tridimensionales con el modelo presente.
• Usa estrategias de ensayo y error entre • Usa estrategias de ensayo y error entre
USA
pares para resolver problemas de pares para resolver problemas de
ESTRATEGIAS Formas bidimensionales
desplazamientos y ubicación. desplazamientos y ubicación.
• Emplea materiales concretos para
construir objetos del entorno con formas
bidimensionales con el modelo presente.

• Usa su cuerpo y objetos como unidad
de medida arbitraria, para medir, estimar
y comparar longitudes, en situaciones
cotidianas.
Ubicación y desplazamiento
• Usa estrategias de ensayo y error entre
pares o pequeños grupos para resolver
problemas de desplazamientos y
ubicación.
• Emplea croquis simples al resolver
problemas de localización.
• Explica las características que tienen las
formas de los objetos que agrupó.
RAZONA Y • Explica con su propio lenguaje lo que
Ubicación y desplazamiento
ARGUMENTA Ubicación y desplazamiento hizo para medir y comparar la longitud de
• Explica con su propio lenguaje el
GENERANDO • Explica con su propio lenguaje sus los objetos.
desplazamiento que realiza para ir de un
IDEAS recorridos o desplazamientos.
lugar a otro.
MATEMÁTICAS Ubicación y desplazamiento
• Explica con su propio lenguaje sobre
desplazamientos o recorridos a partir de
una experiencia vivencial o lúdica.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
ESTANDAR: Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información
contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto,
listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con
apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
INDICADORES
CAPACIDADES
Problemas con datos cualitativos
Problemas con datos cualitativos
• Identifica datos referidos a la
• Identifica datos referidos a la
información de su preferencia en
MATEMATIZA información de su preferencia en
situaciones cotidianas y del aula,
SITUACIONES situaciones cotidianas y del aula,
expresándolos en listas, tablas de conteo
expresándolos en listas, con material
o pictogramas sin escala con material
concreto.
concreto y dibujos.
Tablas y gráficos
• Elige situaciones de su interés, de su
aula para recoger datos cualitativos.
Tablas y gráficos
COMUNICA Y • Expresa con sus propias palabras lo que
• Elige situaciones de su interés, de su
REPRESENTA comprende sobre la información
aula para recoger datos cualitativos.
IDEAS contenida en listas, tablas de conteo o
• Expresa con sus propias palabras lo que
MATEMÁTICAS pictogramas sin escala.
comprende sobre la información
Ocurrencia de sucesos
contenida en listas.
• Expresa con sus propias palabras sobre
la ocurrencia de sucesos cotidianos:
“siempre”, “nunca “.

ELABORA Y Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos
USA • Realiza preguntas sencillas a sus • Realiza preguntas sencillas a sus
ESTRATEGIAS compañeros para recolectar datos. compañeros para recolectar datos.
RAZONA Y
ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS
MATEMÁTICAS

COMUNICACIÓN

COMPRENDE TEXTOS ORALES
ESTANDAR: Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto.
INDICADORES
CAPACIDADES
Escucha Incorpora normas culturales que Usa normas culturales que permiten la
activamente permiten la comunicación oral. comunicación oral.
diversos textos
Presta atención activa dando señales Presta atención activa dando señales Presta atención activa dando señales
orales.
verbales y no verbales según el texto oral. verbales y no verbales según el texto oral. verbales y no verbales según el texto oral.
Recupera y Identifica información en los textos de Identifica información en los textos de Identifica información en los textos de
organiza estructura simple y temática cotidiana. estructura simple y temática cotidiana. estructura simple y temática variada.
información
Dice con sus propias palabras lo que Dice con sus propias palabras lo que Dice con sus propias palabras lo que
de diversos
entendió del texto escuchado. entendió del texto escuchado. entendió del texto escuchado.
textos orales.
Explica las relaciones de causa – efecto Explica las relaciones de causa – efecto
entre ideas escuchadas. entre ideas escuchadas.
Menciona las características de personas, Menciona las características de personas, Menciona las características de personas,
Infiere el
personajes, animales y objetos del texto personajes, animales y objetos del texto personajes, animales, objetos y lugares
significado de
escuchado. escuchado. del texto escuchado.
los textos
Dice de qué trata el texto escuchado. Dice de qué trata el texto escuchado.
orales.
Interpreta el texto oral a partir de los Interpreta el texto oral a partir de los
gestos, expresiones corporales y el gestos, expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor. mensaje del interlocutor.
Reflexiona
sobre la
forma, Opina sobre lo que le gusta o le disgusta
Dice lo que le gusta o le disgusta del texto Dice lo que le gusta o le disgusta del texto
contenido y de los personajes y hechos del texto
escuchado. escuchado.
contexto de escuchado.
los textos
orales.

SE EXPRESA ORALMENTE
ESTANDAR: Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
INDICADORES
CAPACIDADES
Adecúa sus textos
Adapta, según normas culturales, su
orales a la
texto oral al oyente, de acuerdo con su
situación
propósito.
comunicativa.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de Desarrolla sus ideas en torno a temas de
Expresa con
su interés. su interés.
claridad sus ideas.
Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza Pronuncia con claridad, de tal manera
Estratégicamente que el oyente lo entienda.
variados recursos Se apoya en gestos y movimientos al Se apoya en gestos y movimientos al Se apoya en gestos y movimientos al
expresivos. decir algo. decir algo. decir algo.
Responde preguntas en forma
Responde preguntas. Responde preguntas.
Interactúa pertinente.
colaborativamente Interviene espontáneamente sobre Interviene espontáneamente sobre Interviene para aportar en torno al
manteniendo el temas de la vida cotidiana. temas de la vida cotidiana. tema de conversación.
hilo temático. Incorpora a su expresión normas de Incorpora a su expresión normas de
cortesía, sencillas y cotidianas. cortesía, sencillas y cotidianas.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
ESTANDAR: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
INDICADORES
CAPACIDADES
Explica para qué se usan los textos
socialmente en su entorno.
Identifica qué dice en textos escritos de Identifica qué dice en textos escritos de
su entorno relacionando elementos del su entorno relacionando elementos del
Se apropia del
mundo escrito. mundo escrito.
sistema de
Aplica las convenciones asociadas a la Aplica las convenciones asociadas a la Aplica las convenciones asociadas a la
escritura
lectura: posición del texto para “leer”. lectura: posición del texto para “leer”. lectura: orientación y direccionalidad.
Diferencia las palabras escritas de las Diferencia las palabras escritas de las
imágenes y los números en los textos imágenes y los números en los textos
escritos. escritos.
Recupera
información de Localiza información en textos que Localiza información en textos que
diversos textos combinan imágenes y palabras. combinan imágenes y palabras.
escritos.
Dice, con sus propias palabras, el Dice, con sus propias palabras, el
Dice, con sus propias palabras lo que
contenido de diversos tipos de textos contenido de diversos tipos de textos
entendió del texto que le leen.
que le leen. que le leen.
Reorganiza
Representa, a través de otros lenguajes, Representa, a través de otros lenguajes,
información de Representa, a través de otros lenguajes,
algún elemento o hecho que más le ha algún elemento o hecho que más le ha
diversos textos lo que más le gustó del texto que le leen.
gustado del texto que le leen. gustado del texto que le leen.
escritos.
Menciona las diferencias entre los
personajes, hechos y lugares en los
textos que le leen.

Formula hipótesis sobre el contenido Formula hipótesis sobre el contenido
Formula hipótesis sobre el contenido
del texto a partir de algunos indicios: del texto a partir de algunos indicios:
del texto a partir de algunos indicios:
título, imágenes, siluetas, palabras título, imágenes, siluetas, palabras
imágenes.
significativas. significativas.
Infiere el
Deduce las características de personas, Deduce las características de personas, Deduce las características de personas,
significado de los
personajes, animales y objetos del texto personajes, animales y objetos del texto personajes, animales, objetos y lugares
textos escritos.
que le leen. que le leen. del texto que le leen.
Explica las relaciones de causa – efecto
entre ideas que escucha del texto que le
leen.
Reflexiona sobre
la forma, Opina sobre lo que le gusta o le disgusta
Dice lo que le gusta o le disgusta del Dice lo que le gusta o le disgusta del
contenido y de los personajes y hechos del texto que
texto que le leen. texto que le leen.
contexto de los le leen.
textos escritos.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
ESTANDAR: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
INDICADORES
CAPACIDADES
Se apropia del Escribe a su manera siguiendo la Escribe a su manera siguiendo la
sistema de Escribe a su manera. linealidad y direccionalidad de la linealidad y direccionalidad de la
escritura. escritura. escritura.
Planifica la
Menciona, con ayuda del adulto, el
producción de
destinatario, el tema y el propósito de
diversos textos
los textos que va a producir.
escritos.
Dicta textos a su docente o escribe a su Dicta textos a su docente o escribe a su
manera, según su nivel de escritura, manera, según su nivel de escritura,
indicando el tema, el destinatario y el indicando el tema, el destinatario y el
Textualiza sus
propósito. propósito.
ideas según las
Desarrolla sus ideas en torno a un tema Desarrolla sus ideas en torno a un tema
convenciones de
con la intención de transmitir un con la intención de transmitir un
la escritura.
mensaje. mensaje.
Usa un vocabulario de su ambiente Usa un vocabulario de su ambiente
familiar y local. familiar y local.
Reflexiona sobre Revisa el escrito que ha dictado, en
la forma, función de lo que quiere comunicar.
contenido y Menciona lo que ha escrito en sus Menciona lo que ha escrito en sus Menciona lo que ha escrito en sus
contexto de sus textos a partir de los grafismos o letras textos a partir de los grafismos o letras textos a partir de los grafismos o letras
textos escritos. que ha usado. que ha usado. que ha usado.

CIENCIA Y AMBIENTE

INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADOS POR LA CIENCIA
ESTANDAR: Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles respuestas y actividades para explorarlos.
Sigue los pasos de un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno. Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
INDICADORES
CAPACIDADES
Explora y observa objetos, seres vivos, Explora y observa objetos, seres vivos, Explora y observa objetos, seres vivos,
hechos o fenómenos de su entorno hechos o fenómenos de su entorno hechos o fenómenos de su entorno
haciendo uso de sus sentidos. haciendo uso de sus sentidos. haciendo uso de sus sentidos.
Hace preguntas que expresan su interés
Hace preguntas a partir de sus Hace preguntas a partir de sus
Problematiza por averiguar sobre determinados
exploraciones, juegos y situaciones exploraciones, juegos y situaciones
situaciones objetos, seres vivos o fenómenos
cotidianas. cotidianas.
naturales de su entorno.
Responde, con acciones o palabras, a
Propone hipótesis basadas en sus Propone hipótesis basadas en sus
preguntas que se relacionan con su
concepciones previas. concepciones previas.
observación.
Menciona en secuencia, las acciones
Menciona las acciones que realiza Menciona las acciones que puede
que puede realizar para resolver un
mientras explora. realizar para resolver un problema.
problema de indagación.
Diseña estrategias Manipula objetos y a través del ensayo- Utiliza objetos y herramientas para
para hacer error, los utiliza como herramientas explorar realizando, acciones que ya Selecciona herramientas y materiales
indagación para explorar y observar objetos o seres conoce para producir un efecto que va a necesitar en su indagación.
vivos de su entorno. deseado.
Identifica materiales que deben ser
manipulados con precaución.
Menciona los datos o información que
Menciona la información que obtiene
Genera y registra Menciona los datos o información que obtiene a partir de la observación,
de los objetos y seres vivos de su
datos e obtiene, a partir de la observación y del experimentación y otras fuentes
entorno, a partir de la observación y del
información uso de herramientas y materiales. proporcionadas (imágenes, fotos,
uso de sus sentidos.
textos sencillos, etcétera).

Representa gráficamente los datos que
Representa con trazos o dibujos simples
obtiene en su experimentación
los datos que observó.
(dibujos, primeras formas de escritura).
Compara los datos o información Compara los datos o información
obtenida y establece relaciones entre obtenida y establece relaciones entre
Analiza datos o
ellos. ellos.
información
Intercambia sus resultados para Intercambia sus resultados para
establecer conclusiones con ayuda. establecer conclusiones con ayuda.
Representa, a través de dibujos,
Representa, con trazos o dibujos
secuencias de imágenes o gráficos
simples, el resultado de su indagación.
sencillos, el resultado de su indagación.
Evalúa y comunica
Expresa gestual y verbalmente los
Comunica verbalmente los resultados Comunica los resultados y limitaciones
descubrimientos que hace cuando
de su indagación. de su indagación.
explora u observa su entorno

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
ESTANDAR: Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o
fenómenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y
descendientes.
INDICADORES
CAPACIDADES
Comprende y Menciona algunas características de los
Menciona algunas características de los Describe objetos y materiales por sus
aplica objetos y elementos naturales que
objetos que observa en su entorno. características.
conocimientos observa en su entorno.
científicos y
argumenta Menciona el uso de algunos objetos. Describe las funciones de los objetos.
científicamente
MATERIA Y ENERGÍA
Describe los cambios que sufren los
Menciona los cambios que sufren objetos o materiales por una acción
algunos objetos al ser mezclados o por sobre ellos (al ser mezclados, expuestos
acción del calor. al calor, o al ejercer una fuerza sobre
ellos).
Comprende y
Describe situaciones cotidianas donde
aplica
se evidencia el uso de la fuerza, la luz y
conocimientos
el calor.
científicos y
MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
argumenta
Describe las características y Describe las características y
científicamente Menciona algunas características y
necesidades que los seres vivos tienen necesidades que los seres vivos tienen
necesidades de los seres vivos.
para vivir. para vivir.
Identifica las partes del cuerpo de un ser Relaciona las partes del cuerpo de los Relaciona las partes del cuerpo de los
vivo. seres vivos con la función que realizan. seres vivos con la función que realizan.
Relaciona a los seres vivos con sus Relaciona a los seres vivos con sus Describe las semejanzas externas entre
descendientes. descendientes. descendientes y progenitores.

Describe el crecimiento de los seres
vivos.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Menciona el hábitat de algunos seres Relaciona a los seres vivos con el Relaciona a los seres vivos con el
vivos. ambiente en donde habitan. ambiente en donde habitan.
Describe al Sol y la Luna por sus Describe al Sol, la Luna y las estrellas por
características. sus características.
Relaciona el día con el Sol y la noche con Describe el cielo de día y el cielo de
la Luna y las estrellas. noche.
Describe los fenómenos naturales que
Menciona los fenómenos naturales que
acontecen en su ambiente (lluvia,
acontece en su ambiente (lluvia, trueno,
trueno, sismo, granizo, huayco, entre
sismo, granizo, huayco, entre otros).
otros).

DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
ESTANDAR: Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas de solución a partir de su
experiencia previa y de los requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa de solución y la describe usando unidades de medida
no estandarizadas; selecciona materiales según sus características percibidas por sus sentidos y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia
de pasos para implementar su diseño, el mismo que desarrolla usando herramientas, según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe
el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.
INDICADORES
CAPACIDADES
Plantea problemas Manipula objetos de su entorno y Detecta una situación que requiere de Detecta una situación que requiere de
que requieran explora cómo funcionan. una solución tecnológica. una solución tecnológica.
soluciones Propone ideas de alternativas de Propone ideas y describe su alternativa
tecnológicas y solución. de solución.
selecciona
Hace preguntas sobre posibles causas Hace preguntas sobre posibles causas
alternativas de
del problema. del problema.
solución
Selecciona los materiales que utilizará,
Selecciona los materiales que utilizará
según sus características (tamaño,
para su alternativa de solución.
color, forma, entre otras).
Representa gráficamente, su alternativa
Representa, con dibujos simples, su
Diseña de solución (dibujos, primeras formas
alternativa de solución.
alternativas de de escritura).
solución al Describe cómo va a construir su Describe cómo va a construir su
problema prototipo. prototipo.
Estima el tamaño de su prototipo y el de
Estima el tamaño de su prototipo,
las piezas que lo conforman, utilizando
utilizando unidades de medidas no
unidades de medidas no
convencionales (arbitrarias).
convencionales (arbitrarias).
Implementa y Usa herramientas disponibles para Usa herramientas disponibles para
valida su construir su prototipo. construir su prototipo.

alternativa de Manipula las piezas para la construcción Manipula las piezas para la construcción
solución de su prototipo (recorta, pega, une, de su prototipo (recorta, pega, une,
entre otras). entre otras).
Describe posibles usos del prototipo. Describe posibles usos del prototipo.
Evalúa y comunica Comunica cómo construyó su prototipo. Comunica cómo construyó su prototipo.
la eficiencia, la Compara el resultado de su prototipo Compara el resultado de su prototipo
confiabilidad y los con sus ideas iniciales. con sus ideas iniciales.
posibles impactos Expresa sus ideas y sentimientos en Expresa sus ideas y sentimientos en
de su prototipo relación al funcionamiento de su relación al funcionamiento de su
prototipo. prototipo.

CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
ESTANDAR: Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son producidos por personas. Opina sobre la
utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
INDICADORES
CAPACIDADES
Evalúa las Observa y compara objetos de su
Menciona objetos que han sido hechos
implicancias del entorno, distinguiendo los que son
por el hombre.
saber y del hechos por el hombre y los que no.
quehacer Relaciona los objetos tecnológicos que Relaciona los objetos tecnológicos que
científico y conoce con la utilidad que brindan a las conoce con la utilidad que brindan a las
tecnológico personas. personas.
Expresa lo que piensa sobre el uso y Expresa lo que piensa sobre el uso y
cuidado de los objetos presentes en su cuidado de los objetos presentes en su
vida y escucha las opiniones de sus vida y escucha las opiniones de sus
Toma posición compañeros. compañeros.
crítica frente a Expresa lo que piensa sobre los objetos Expresa lo que piensa sobre los objetos
situaciones socio o acciones humanas que ayudan a o acciones humanas que ayudan a
científicas mejorar su ambiente. mejorar su ambiente.
Expresa su opinión sobre los objetos o Expresa su opinión sobre los objetos o
acciones humanas que deterioran su acciones humanas que deterioran su
ambiente. ambiente.

PERSONAL SOCIAL

AFIRMA SU IDENTIDAD
ESTANDAR: Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus emociones primarias,
gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca
superar dificultades que se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos, adecuando su
comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.
INDICADORES
CAPACIDADES
Expresa algunas de sus características Expresa algunas de sus características
Reconoce algunas de sus características físicas, cualidades y habilidades, físicas, cualidades y habilidades,
físicas y preferencias. reconociéndolas como suyas y reconociéndolas como suyas y
valorándolas. valorándolas.
Nombra sus características corporales, Nombra sus características corporales,
Se identifica como niño o niña según sus
algunos roles de género y se identifica algunos roles de género y se identifica
características corporales.
como niño o niña. como niño o niña.
Demuestra satisfacción y emoción
Expresa satisfacción sobre sí mismo
cuando logra alcanzar objetivos Manifiesta satisfacción con su persona y
cuando se esfuerza y logra su objetivo,
Se valora a sí sencillos, demostrándolo a través las cosas que hace.
en juegos u otras actividades.
mismo sonrisas, aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y muestra Actúa y toma decisiones propias, y Actúa y toma decisiones propias, y
iniciativa para resolver diferentes resuelve con autonomía situaciones resuelve con autonomía situaciones
situaciones. cotidianas. cotidianas.
Manifiesta su agrado o desagrado ante Manifiesta su agrado o desagrado ante
Comunica cuando se siente incómodo
palabras, gestos o actitudes que recibe palabras, gestos o actitudes que recibe
en relación con su seguridad corporal.
o percibe. o percibe.
Expresa las rutinas y costumbres que
Reconoce a los miembros de su familia Expresa cómo se siente como miembro
mantiene con su familia y cómo se
y cuenta algunas rutinas familiares. de su familia y escuela.
siente como miembro de ella.
Autorregula sus Expresa sus emociones, dice si está
Expresa sus emociones en las diferentes Expresa las emociones que siente en las
emociones y alegre, triste, con miedo o enojo, frente
situaciones que vive. diferentes situaciones que vive.
comportamiento a las diferentes situaciones que vive.

Manifiesta la causa que origina alguna Manifiesta la causa que origina alguna
de sus emociones. de sus emociones.
Acepta e incorpora normas básicas
Resuelve situaciones de convivencia,
Acepta e incorpora en sus acciones como límites que le brindan seguridad,
valiéndose de las normas que conoce y
algunas normas básicas como límites, mostrando mayor tolerancia en
ha incorporado como límites y que le
que le brindan seguridad. situaciones de frustración o
brindan seguridad.
postergación de un deseo.
Busca y acepta el acompañamiento de Hace uso de la palabra como medio Hace uso de la palabra como medio
un adulto significativo, su mirada o para manifestar una emoción y actúa de para manifestar y regular una emoción
consuelo en algunas situaciones en las acuerdo a las normas de convivencia o deseo, y respeta las normas de
que requiere regular una emoción. establecidas en el salón. convivencia establecidas en el salón.
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD
ESTANDAR: Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el espacio
en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos,
para desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.
INDICADORES
CAPACIDADES
Realiza acciones Explora y descubre las características de Reconoce las partes de su cuerpo en las Reconoce las partes de su cuerpo en las
motrices variadas su cuerpo a través de las vivencias y vivencias y acciones cotidianas que vivencias y acciones cotidianas que
con autonomía, acciones que realiza. realiza. realiza.
controla todo su Demuestra autonomía, seguridad e Demuestra autonomía, seguridad e
Demuestra autonomía en sus acciones y
cuerpo y cada una iniciativa al realizar acciones y iniciativa ampliando el repertorio de sus
movimientos.
de sus partes en movimientos de su interés. acciones y movimientos.
un espacio y un Realiza acciones motrices básicas, como Combina acciones motrices básicas,
Realiza acciones motrices básicas, como
tiempo correr, trepar y saltar desde cierta como correr saltando, caminar y girar,
correr, saltar y trepar, en sus
determinados. altura, deslizarse, girar, etcétera, en sus entre otros, en sus actividades y juegos
actividades cotidianas y juegos libres.
Interactúa con su actividades cotidianas y juegos libres. libres.

entorno tomando
Se mueve y desplaza con seguridad en Se mueve y desplaza con seguridad en Se mueve y desplaza con seguridad en
conciencia de sí
ambientes cerrados o abiertos, y sobre ambientes cerrados y abiertos, sobre ambientes cerrados y abiertos, sobre
mismo y
diferentes superficies (piso, gras, diferentes superficies, caminos diferentes superficies, caminos
fortaleciendo su
colchoneta, entre otros). estrechos y a diferentes alturas. estrechos y a diferentes alturas.
autoestima.
Realiza acciones Coordina sus movimientos a nivel Coordina sus movimientos realizando
motrices variadas Coordina sus movimientos al caminar, visomotriz en acciones óculo-manual y acciones con mayor precisión a nivel
con autonomía, correr, saltar, trepar, lanzar. óculo-podal (patear o lanzar una visomotriz: óculo-manual y óculo-podal
controla todo su pelota). (patear, lanzar, recepcionar).
cuerpo y cada una Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos en donde
de sus partes en un
Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el equilibrio vivencia juegos de equilibrio y
espacio y un tiempo
movimientos vivenciando el equilibrio en sus posturas, desplazamientos y desequilibrio, con seguridad y control
determinados.
Interactúa con su en posturas desplazamientos y juegos juegos, y utilizando diversos objetos, de su cuerpo, y utilizando diferentes
entorno tomando libres. como cuerdas, telas, pelotas, entre objetos, como cuerdas, telas, pelotas,
conciencia de sí otros. entre otros.
mismo y Orienta su cuerpo y sus acciones en Orienta y regula sus acciones en Orienta y regula sus acciones en
fortaleciendo su relación al espacio en el que se relación al espacio en el que se relación al espacio en el que se
autoestima. encuentra y los objetos que utiliza, encuentra y los objetos que utiliza. encuentra y los objetos que utiliza.
Manifiesta sus Disfruta moverse y jugar Disfruta moverse y jugar Disfruta moverse y jugar
emociones y espontáneamente, y expresa su placer espontáneamente, y expresa su placer espontáneamente, y expresa su placer
sentimientos a través con gestos, sonrisas y palabras. . con gestos, sonrisas y palabras. . con gestos, sonrisas y palabras. .
de gestos y
movimientos. Estos Manifiesta, a través de movimientos, Manifiesta, a través de movimientos, Manifiesta, a través de movimientos,
recursos expresivos le posturas y gestos, sus sensaciones, posturas y gestos, sus sensaciones, posturas y gestos, sus sensaciones,
permiten comunicar, emociones y estados de ánimo (alegría emociones y estados de ánimo (alegría emociones y estados de ánimo (alegría
gozar y relacionarse tristeza, enojo, etcétera). tristeza, enojo, etcétera). tristeza, enojo, etcétera).
con los demás, lo que
contribuye a fortalecer
Disfruta la sensación que le genera su Disfruta la sensación que le genera su Disfruta la sensación que le genera su
su identidad y cuerpo en movimiento repitiendo sus cuerpo en movimiento repitiendo sus cuerpo en movimiento repitiendo sus
desarrollar su acciones en variadas situaciones de acciones en variadas situaciones de acciones en variadas situaciones de
creatividad. juego. juego. juego.

PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES
ESTANDAR: Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos. Explora y
adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume
ciertas prácticas relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar actividad física.
INDICADORES
CAPACIDADES
Practica
habitualmente alguna
actividad física para
sentirse bien.
Desarrolla sus Realiza, de manera espontánea, Realiza, de manera espontánea, Participa activamente en juegos, y
capacidades físicas a
actividades de movimiento y juegos al actividades de movimiento y juegos al juegos al aire libre e identifica
través del juego, la
recreación y el aire libre que le generan bienestar aire libre que le generan bienestar sentimientos positivos asociados con la
deporte. Utiliza las emocional y físico. emocional y físico. realización de la actividad física.
nuevas tecnologías
para el control y
monitoreo de su
condición física.
Adopta posturas
corporales
adecuadas en
situaciones
cotidianas y
también cuando Identifica la postura adecuada para Acomoda su cuerpo a las acciones que Adopta posturas que le permiten cuidar
desarrolla sentirse seguro y cómodo, y para desea realizar, como caminar, correr, su salud y moverse mejor en las
actividades físicas moverse mejor en las diferentes saltar, trepar, gatear, reptar, subir, diferentes actividades, tomando en
variadas. actividades de la vida cotidiana. bajar, caer, lanzar. cuenta las orientaciones que se le da.
Reconoce que ello
genera efectos
positivos en su
salud.

Reconoce, comunica y busca satisfacer Reconoce, comunica y busca satisfacer Muestra independencia en la higiene, la
sus necesidades corporales (por sus necesidades corporales (por nutrición y el cuidado personal, cuando
ejemplo, sed, hambre, descanso, ejemplo, sed, hambre, descanso, come, se viste, se lava las manos, se
comodidad, actividad física). comodidad, actividad física). cepilla los dientes y va al baño.
Reconoce la importancia de consumir Reconoce la importancia de consumir Reconoce la importancia de consumir
Adquiere hábitos alimentos limpios y saludables. alimentos limpios y saludables. alimentos limpios y saludables.
alimenticios Consume líquidos variados y saludables. Consume líquidos variados y saludables. Consume líquidos variados y saludables.
saludables y cuida Reconoce alimentos nutritivos y no Reconoce alimentos nutritivos y no Reconoce alimentos nutritivos y no
su cuerpo. Aplica nutritivos de su entorno. nutritivos de su entorno. nutritivos de su entorno.
sus conocimientos Se lava las manos antes y después de Se lava las manos cuando las siente
y el uso de la consumir alimentos y después de ir al sucias, antes y después de consumir
tecnología para baño. alimentos, y después de ir al baño.
mejorar su calidad Practica hábitos de higiene personal Reconoce la importancia de practicar
de vida. (cepillado de dientes, baño y cambio de hábitos de higiene personal (cepillado
ropa) para el cuidado de su salud, con el de dientes, baño y cambio de ropa) para
acompañamiento del adulto. el cuidado de su salud.
Muestra interés por mantener una Muestra interés por mantener una
buena salud al preferir alimentos buena salud al preferir alimentos
frescos, nutritivos y variados. frescos, nutritivos y variados.

PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
ESTANDAR: Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos modificados. Interactúa
con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a través del respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros a través de
los juegos motores.
INDICADORES
CAPACIDADES
Utiliza sus Disfruta de las posibilidades del juego y Disfruta de las posibilidades del juego y Disfruta de la participación en juegos
destrezas motrices demuestra iniciativa al elegir diferentes demuestra iniciativa al elegir diferentes grupales y tradicionales con reglas
en la práctica de objetos y materiales. objetos y materiales. preestablecidas.
actividades físicas
y deportivas, que Propone alternativas de solución para Propone alternativas de solución para
Resuelve, en compañía del adulto,
son consideradas resolver un mismo problema, en resolver un mismo problema, en
algunas dificultades dentro del juego.
medios situaciones de juego y exploración. situaciones de juego y exploración.
formativos.
Propone y participa en juegos grupales,
Participa en juegos grupales con Propone y participa en juegos grupales,
Emplea sus interactuando con sus pares,
autonomía y disfruta estar con los interactuando con sus pares y
habilidades compartiendo materiales y aceptando
demás. compartiendo los diferentes materiales.
sociomotrices al otras propuestas de juego.
compartir con Respeta y recuerda las normas de
Reconoce las normas de seguridad y
otros, diversas Acepta reglas durante las actividades, seguridad, así como las reglas que se
acepta reglas durante las actividades y
actividades físicas. con el apoyo del adulto. requieren durante las actividades y
situaciones de juego.
situaciones de juego.

CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
ESTANDAR: Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza
para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa
o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los espacios
en el que se desenvuelve.
INDICADORES
CAPACIDADES
Se expresa espontáneamente con Se expresa espontáneamente con Se expresa espontáneamente con
respecto a una situación que le afecta a respecto a una situación que le afecta a respecto a una situación que le afecta a
él o a sus compañeros. él o a sus compañeros. él o a sus compañeros.
Utiliza expresiones amables para Utiliza expresiones amables para Utiliza expresiones amables para
dirigirse a los demás dirigirse a los demás dirigirse a los demás
Expresa su deseo de jugar y realizar Convoca a sus compañeros para realizar Incluye a sus compañeros en los juegos
actividades con otros compañeros. diferentes juegos. y actividades que realiza.
Interactúa con
Identifica las situaciones y Identifica las situaciones y
cada persona,
comportamientos que afectan la comportamientos que afectan la
reconociendo que
convivencia en el aula. convivencia en el aula.
todas son sujeto
Expresa lo que piensa sobre situaciones
de derecho y tiene
y conductas que afectan los derechos
deberes.
de sus compañeros.
Expresa su desagrado y desconcierto Expresa su desagrado y desconcierto
Expresa su molestia frente a situaciones
frente a situaciones de incumplimiento frente a situaciones de incumplimiento
que le afectan
de los acuerdos y deberes pactados. de los acuerdos y deberes pactados.
Pide que lo llamen por su nombre. Pide que lo llamen por su nombre. Pide que lo llamen por su nombre.
Identifica a su escuela como un lugar al Identifica a su escuela como un espacio Identifica a su escuela como un espacio
que le gusta ir. donde debe ser acogido y protegido. donde debe ser acogido y protegido.
Construye y Se expresa sobre aquellas conductas y Se expresa sobre aquellas conductas y
asume normas y situaciones que le generan temor, situaciones que le generan temor,
leyes utilizando vergüenza, inseguridad o desagrado, y vergüenza, inseguridad o desagrado, y
conocimientos y que afectan el bienestar del grupo. que afectan el bienestar del grupo.

principios Menciona por qué hay normas en su Menciona por qué hay normas en su
democráticos aula. aula.
Expresa cómo se siente en su aula y en Expresa cómo se siente en su aula y en
Expresa que le gusta asistir a su escuela.
la escuela. la escuela.
Expresa las normas acordadas en su Menciona las normas establecidas por Explica las normas establecidas en el
aula el grupo para su aula. aula.
Participa espontáneamente en la Participa espontáneamente en la Participa espontáneamente en la
elaboración de las normas y acuerdos elaboración de las normas y acuerdos elaboración de las normas y acuerdos
de su aula. de su aula. de su aula.
Cumple con las normas de su aula. Cumple con las normas de su aula. Cumple con las normas de su aula.
Menciona, a partir de una reflexión, la Menciona, a partir de una reflexión, la
importancia del cumplimiento de las importancia del cumplimiento de las
normas. normas.
Da cuenta del cumplimiento de las Da cuenta del cumplimiento de las Da cuenta del cumplimiento de las
responsabilidades propias y las de los responsabilidades propias y las de los responsabilidades propias y las de los
demás. demás. demás.
Se expresa en su lengua materna. Se expresa en su lengua materna. Se expresa en su lengua materna.
Se nombra a sí mismo como miembro Se nombra a sí mismo como miembro Se nombra a sí mismo como miembro
de una comunidad o pueblo al que de una comunidad o pueblo al que de una comunidad o pueblo al que
pertenece. pertenece. pertenece.
Participa con satisfacción de actividades Participa con satisfacción de actividades Participa con satisfacción de actividades
Se relaciona
y fiestas características de su pueblo o y fiestas características de su pueblo o y fiestas características de su pueblo o
interculturalmente
comunidad. comunidad. comunidad.
con otros desde su
Pregunta para conocer la vida de niños Pregunta y dialoga para conocer acerca
identidad
de su aula. de la vida de niños de otros pueblos.
enriqueciéndose
Encuentra diferencias y semejanzas Encuentra diferencias y semejanzas
mutuamente.
entre su manera de vivir y la de otros entre su manera de vivir y la de otros
niños pueblos, valorando la diversidad.
Expresa lo que le llama la atención
sobre otros pueblos y sus culturas,
espontáneamente.

Identifica situaciones injustas en los Identifica situaciones injustas en los
relatos que escucha sobre la vida de relatos que escucha sobre la vida de
otros pueblos del Perú. otros pueblos del Perú.
Expresa, con sus palabras, que los Expresa, con sus palabras, que los
conflictos se pueden solucionar. conflictos se pueden solucionar.
Recuerda las normas y los acuerdos Utiliza las normas para resolver Utiliza las normas para resolver
Maneja conflictos
para resolver conflictos. conflictos. conflictos.
de manera
Dialoga de manera pacífica para Dialoga de manera pacífica para
constructiva a
empezar a resolver los conflictos con los empezar a resolver los conflictos con los
través de pautas,
que se enfrenta. que se enfrenta.
estrategias y
Conversa en asamblea sobre las causas
canales Participa en las asambleas para resolver
de los conflictos ocurridos y las formas
apropiados. los conflictos que se presentan.
en que se resolvieron.
Participa en la toma de acuerdos para Participa en la toma de acuerdos para Participa en la toma de acuerdos para
resolver conflictos. resolver conflictos. resolver conflictos.
Describe de qué manera cuida el Describe de qué manera cuida el
ambiente y los espacios públicos que ambiente y los espacios públicos que
Cuida los espacios
hay en su comunidad. hay en su comunidad.
públicos y el
Participa en la construcción de normas Participa en la construcción de normas Participa en la construcción de normas
ambiente desde la
y acuerdos para el cuidado de los y acuerdos para el cuidado de los y acuerdos para el cuidado de los
perspectiva del
espacios públicos de la escuela. espacios públicos de la escuela. espacios públicos de la escuela.
desarrollo
Participa en el cuidado de su aula, Participa en el cuidado de su aula, Participa en el cuidado de su aula,
sostenible.
materiales y espacios que utiliza en la materiales y espacios que utiliza en la materiales y espacios que utiliza en la
escuela. escuela. escuela.

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
ESTANDAR: Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su
escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Participa
en actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.
INDICADORES
CAPACIDADES
Expresa, con ayuda de la maestra, cómo Expresa situaciones que la o lo Identifica dificultades, problemas o
se siente como parte de su aula. incomodan frente al grupo. situaciones que afectan al grupo.
Se expresa sobre situaciones que Comenta sobre situaciones cotidianas
observa en su aula, con sus que involucran a todos los miembros
Problematiza
compañeros. del aula.
asuntos públicos a
Observa y pregunta para recoger
partir del análisis
información sobre asuntos que lo
crítico.
afectan a él y a sus compañeros.
Busca información en la internet con Busca información en la internet con
ayuda del adulto para conocer más ayuda del adulto para conocer más
sobre asuntos que afectan al grupo sobre asuntos que afectan al grupo
Aplica principios,
conceptos e
Nombra a sus compañeros, docentes y Nombra a sus compañeros, docentes y
información Identifica a sus compañeros y maestras
personal del aula como miembros de su personal del aula como miembros de su
vinculada a la como parte de su comunidad educativa.
comunidad educativa. comunidad educativa.
institucionalidad, y
a la ciudadanía.
Asume una Expresa sus opiniones sobre temas Expresa sus opiniones sobre temas Expresa sus ideas, opiniones y
posición sobre un comunes ante sus compañeros y comunes ante sus compañeros y propuestas frente a sus compañeros,
asunto público maestra. maestra. sobre un tema de interés común.
que le permita Escucha con ayuda de la maestra Escucha con atención las opiniones de
Escucha las opiniones de sus
construir cuando un compañero expresa lo que sus compañeros sobre un tema de
compañeros en las asambleas.
consensos. piensa. interés común.

Aporta ideas para comprender una Aporta ideas para comprender una Aporta ideas para comprender una
situación de interés común. situación de interés común. situación de interés común.
Da su opinión en la búsqueda de Da su opinión en la búsqueda de Acepta los consensos para el bien
consensos. consensos. común.
Expresa sus ideas en las asambleas de Expresa sus ideas e iniciativas en los Expresa sus ideas e iniciativas en los
aula. espacios de asamblea espacios de asamblea
Participa con sus compañeros en Participa con sus compañeros en Participa con sus compañeros en
acciones orientadas al bien común. acciones orientadas al bien común. acciones orientadas al bien común.
Propone y
Identifica las situaciones que vulneran
gestiona iniciativas Expresa su molestia cuando se siente Identifica acciones o palabras que
sus derechos o los de sus compañeros,
para lograr el maltratado. vulneran sus derechos.
en su escuela.
bienestar de todos
Acude a las asambleas, a su docente o
y la promoción de Acude a su docente y a las asambleas
Acude a su docente y le avisa cuando no director para poner en conocimiento
los Derechos para comunicar situaciones que afectan
lo respetan. conductas y situaciones que afectan sus
Humanos. sus derechos.
derechos y los de sus compañeros.
Participa en actividades de promoción Participa en actividades de promoción Participa en actividades de promoción
de sus derechos y los de sus de sus derechos y los de sus de sus derechos y los de sus
compañeros, en su escuela. compañeros, en su escuela. compañeros, en su escuela.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ESTANDAR: Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de información que obtiene de objetos,
lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y «después» para describir los cambios producidos. Reconoce
en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
INDICADORES
CAPACIDADES
Pregunta a las personas de su familia
Reconoce que las personas pueden Reconoce que las personas pueden
para obtener información sobre él y su
darle información sobre el pasado. darle información sobre el pasado.
Interpreta pasado
críticamente Obtiene información concreta sobre el Obtiene información concreta sobre el
Observa objetos, fotos o relatos y
fuentes diversas. pasado en diversas fuentes (por pasado en diversas fuentes (por
recoge información sobre él y su
ejemplo, objetos, lugares, fotos, ejemplo, objetos, lugares, fotos,
pasado.
imágenes, relatos) imágenes, relatos)
Utiliza expresiones, como «antes», Utiliza expresiones como “antes”,
Utiliza expresiones que ubiquen un
«después», «antiguo» y «nuevo», en “ahora”, “después”, “antiguo” y
Comprende el hecho en el tiempo.
sus explicaciones. “nuevo” en sus explicaciones
tiempo histórico y
Menciona algunos hechos de su vida, Menciona algunos hechos de su vida,
emplea categorías Menciona algunas etapas de su vida.
siguiendo una secuencia. siguiendo una secuencia.
temporales.
Ordena una historia siguiendo una Ordena una historia siguiendo una Ordena una historia siguiendo una
secuencia de hechos ocurridos. secuencia de hechos ocurridos. secuencia de hechos ocurridos.
Formula preguntas sencillas para saber
Elabora sobre cambios en su ambiente o en su
explicaciones vida
históricas Menciona causas directas de algunos
reconociendo la hechos.
relevancia de Menciona algunas consecuencias de sus Menciona algunas consecuencias de sus
determinados propias acciones propias acciones
procesos. Cuenta anécdotas de su historia Cuenta anécdotas de su historia Narra hechos o anécdotas de su historia
personal. personal. personal

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ESTANDAR: Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones,
reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como "delante de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de", “dentro-fuera", "cerca-lejos
de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.
INDICADORES
CAPACIDADES
Menciona los elementos naturales y Menciona los elementos naturales y
Nombra los elementos que observa en
Explica las sociales que se encuentran en su sociales que se encuentran en su
su espacio inmediato.
relaciones entre espacio inmediato. espacio inmediato.
los elementos Da ejemplos de los cambios que debe Expresa de qué manera los elementos
naturales y hacer cuando los elementos naturales naturales y sociales influyen en su vida
sociales que influyen en su vida cotidiana. cotidiana.
intervienen en la Recoge información sobre las acciones Recoge información sobre las acciones
construcción de que las personas de su familia y que las personas de su familia y
los espacios comunidad realizan y que intervienen comunidad realizan y que intervienen
geográficos. en la construcción de su espacio en la construcción de su espacio
inmediato. inmediato.
Evalúa
problemáticas
Identifica, dentro de las actividades que Identifica problemas ambientales de su
ambientales y
realiza, las que pueden contaminar su espacio inmediato que afectan su vida y
territoriales desde
espacio inmediato. la de sus compañeros.
múltiples
perspectivas.
Evalúa situaciones Identifica los peligros naturales e Identifica los peligros naturales e
Identifica los peligros naturales que
de riesgo y inducidos que podrían dañarlo a él y su inducidos que podrían dañarlo a él y su
podrían dañarlo dentro de la escuela.
propone acciones familia. familia.
para disminuir la Identifica las señales que indican zonas Identifica las señales que indican zonas Identifica las señales que indican zonas
vulnerabilidad seguras y peligrosas. seguras y peligrosas. seguras y peligrosas.

frente a los Participa en las acciones de prevención Participa en las acciones de prevención Participa en las acciones de prevención
desastres. consideradas en el Plan de Gestión de consideradas en el Plan de Gestión de consideradas en el Plan de Gestión de
Riesgo de Desastre (PGRD) de su Riesgo de Desastre (PGRD) de su Riesgo de Desastre (PGRD) de su
institución educativa. institución educativa. institución educativa.
Se ubica interpretando las expresiones:
Se ubica interpretando las expresiones: Se ubica interpretando las expresiones: “delante de – detrás de”, “debajo de
“Dentro de – fuera de”, “debajo de – “debajo de encima de”, “dentro de – encima de”, “al lado de”, “dentro de-
encima de”, “cerca de – lejos de “en fuera de”, “cerca de-lejos de” en fuera de”, “cerca de-lejos de” en
relación a si mismo. relación a sí mismo. relación a sí mismo y con diversos
Maneja y elabora objetos.
diversas fuentes Se desplaza hacia "adelante-atrás", Se desplaza hacia "adelante-atrás",
Se desplaza en distintas direcciones
de información y "abajo-arriba", "los lados". "abajo-arriba", "los lados".
herramientas Describe algunas posiciones de Describe algunas posiciones de
digitales para ubicación espacial usando su propio ubicación espacial usando su propio
Describe algunas posiciones de
comprender el lenguaje, con ayuda de un adulto por lenguaje, con ayuda de un adulto por
ubicación espacial usando su propio
espacio ejemplo “delante de – detrás de”, ejemplo “delante de – detrás de”,
lenguaje, con ayuda de un adulto
geográfico. “debajo de- encima de”, “al lado de”, “debajo de- encima de”, “al lado de”,
("dentro-fuera", "cerca-lejos de").
“dentro de-fuera de”, “cerca de - lejos “dentro de-fuera de”, “cerca de - lejos
de” de”
Representa, de manera verbal, con Representa, de manera verbal, con Representa, de manera verbal, con
dibujos o construcciones, algunos dibujos o construcciones, algunos dibujos o construcciones, algunos
elementos de su espacio inmediato. elementos de su espacio inmediato. elementos de su espacio inmediato.

ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
ESTANDAR: Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas
actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.
INDICADORES
CAPACIDADES
Identifica, en actividades vivenciales las
Vivencia las ocupaciones de los Vivencia las ocupaciones de los ocupaciones de los miembros de su
miembros de su familia. miembros de su familia. familia y los servicios que brinda a la
Comprende las comunidad.
relaciones entre Reconoce que obtiene sus bienes a Reconoce que obtiene sus bienes a Reconoce que obtiene bienes a través
los elementos del través de su familia. través de su familia. de su familia.
sistema Expresa cómo se organiza su familia
económico y para cubrir sus principales necesidades
financiero. Menciona los bienes (productos) que se Menciona los bienes (productos) que se
consumen en su familia, los lugares de consumen en su familia, los lugares de
donde provienen y las personas que donde provienen y las personas que
intervienen en su producción. intervienen en su producción.
Toma conciencia
Guarda y cuida los materiales que utiliza Da ejemplos de situaciones en las que él Da ejemplos de situaciones en las que él
que es parte de un
en el aula para que otros lo puedan cuida los recursos de su escuela y cuida los recursos de su escuela y
sistema
utilizar. menciona cómo ello beneficia a todos. menciona cómo ello beneficia a todos.
económico.
Organiza sus recursos (bienes, Organiza sus recursos (bienes,
pertenencias) para el desarrollo de sus pertenencias) para el desarrollo de sus
actividades. actividades.
Gestiona los
Utiliza de manera responsable los Utiliza de manera responsable los
recursos de Utiliza de manera responsable los
recursos con los que cuenta (agua, recursos con los que cuenta (agua,
manera recursos que le pertenecen.
papel, útiles, alimentos) papel, útiles, alimentos)
responsable
Participa en intercambios, donaciones, Participa en intercambios, donaciones,
Participa en donaciones y decide sobre
trueques y otras actividades en las que trueques y otras actividades en las que
el futuro de sus pertenencias.
decide el futuro de sus pertenencias. decide el futuro de sus pertenencias.

PROGRAMAS
CURRICULARES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

III CICLO

MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD – III CICLO
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
ESTANDAR:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e igualar
y sustracción con números naturales; al plantear y resolver problemas. cantidades, identificadas en problemas, a expresiones de sustracción y adición
 Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como con números naturales; al plantear y resolver problemas.
cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de la comparación de dos cantidades,  Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo), de la
y de las operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando diversas decena como grupo de diez, como unidad superior, del valor posicional en
representaciones y lenguaje cotidiano. números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la comparación de dos
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cantidades, del significado de las operaciones de adición y sustracción así como
cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas del doble y la mitad; usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
y restas sin canjes); estrategias de comparación como la correspondencia uno a  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como
uno; y otros procedimientos. Compara en forma vivencial y concreta, la masa de descomposiciones aditivas o el uso de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el
objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo usando cálculo escrito (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de comparación y
unidades convencionales y (días de la semana, meses del año) y referentes de otros procedimientos. Compara en forma vivencial y concreta, la masa de
actividades cotidianas. objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo usando
 Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los unidades convencionales (días, horarios semanales) y referentes de actividades
pasos que siguió en la resolución de un problema cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número de dos cifras en decenas y unidades, y
por qué debe sumar o restar en un problema, con ejemplos concretos; así como
su proceso de resolución.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO – III CICLO
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
ESTANDAR:
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones
que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
 Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, regularidades  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
con objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, con cantidades que aumentan de diseños, sonidos o movimientos que se repiten, o con cantidades que aumentan o
forma regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición o a patrones disminuyen de forma regular; a igualdades que contienen adición o sustracción, a
aditivos; al plantear y resolver problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad lo que patrones de repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas..
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales) y cómo
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras;
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo y su comprensión de las equivalencias e igualdades; expresa también su comprensión de
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su comprensión de la equivalencia. las equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas
Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo
cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados? para lograr el equilibrio de ambos lados?
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo como el conteo y la descomposición  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de conteo o la descomposición
aditiva para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones. aditiva, para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué
como, su proceso de resolución. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado  Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados? patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo
sé que 11 - 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras verdes
para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos
hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez y los bloques van dos rojos, tres azules
y uno blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN – III CICLO
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
ESTANDAR:
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias
entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
 Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos; identificados  Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados
en problemas; con formas bidimensionales, tridimensionales, o con cuadrículas en en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales, considerando
las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos. algunos de sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos
 Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: de desplazamientos.
lados, líneas rectas y curvas, caras, vértices. También traza y describe  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos:
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas
usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no se sostienen tiene puntas, de sus caras. También traza y describe desplazamientos y posiciones, en
esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de, cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia
concretas o gráficas. adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”, “en frente de”, etc.),
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de comparación para medir diferentes puntos de referencia y representaciones concretas, gráficas o simbólicas
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, (códigos de flechas).
manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos, etc.).  Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
 Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos; y las muestra con objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los  Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con ejemplos
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
y canica)”. Por ejemplo: “Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que tienen tres lados
tienen la misma forma (pelota y canica)”. son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie
de posición.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE – III CICLO
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
ESTANDAR:
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o
sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y de sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos
gráficos de barras verticales simples (sin escala). unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala).
 Lee la información contenida en pictogramas y gráficos de barras simples,  Lee información contenida en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras
representados con material concreto o gráfico. simples, identificando el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia,
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de siempre, representados con material concreto y gráfico.
a veces y nunca.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material concreto, realizando posible e imposible.
preguntas sencillas a sus compañeros.  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de
 Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en los gráficos o conteo simple (frecuencias).
pictogramas.  Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en el análisis de
datos.

COMUNICACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS– III CICLO
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR:
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
 Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto  Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los
(título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra, en diversos párrafos, distinguiéndola de otra información semejante en diversos tipos de
tipos de textos con ilustraciones. textos, con o sin ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios  Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos
(título, ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo características de indicios (título, ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y deduciendo
personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa- características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado
efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del de palabras y expresiones por contexto, las relaciones lógicas de causa- efecto y
texto. semejanza-diferencia a partir de información explícita del texto.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y  Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones
hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de personas y personajes, así como relaciones texto-ilustración en textos que lee
de su experiencia, necesidades e intereses. por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y
hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS– III CICLO
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
ESTANDAR:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente
las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades  Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al
del sistema de escritura, considerando el destinatario y tema de acuerdo al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente. un vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través de este, reiterar o contradecir información. Organiza las ideas estableciendo
algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas relaciones lógicas (en especial, de adición y secuencia) a través de algunos
en nombres propios y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto. conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
el contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo.  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe, elabora rimas y juegos verbales.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando
si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y
recursos ortográficos empleados (punto final y mayúscula en nombres propios),
para mejorar y garantizar el sentido de su texto

SE COMUNICA ORALMENTE– III CICLO
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTANDAR:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
 Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma  Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea,
espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo
comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales. y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial,
adición) a través de algunos conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente. de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, e incorporando un vocabulario
de uso frecuente.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo
haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente
comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y
y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares,  Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones,
en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente. hechos, lugares y fechas en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos,  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones hechos y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones
lógicas de causa-efecto a partir de información explícita del texto. lógicas de semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando partes de su contenido así como recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones y
acciones de personas y personajes. estados de ánimo de personas y personajes, así como adjetivaciones.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como
de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. el uso de algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.

INGLÉS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS– III CICLO
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
ESTANDAR:
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando
a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés. Se
comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones.
 Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos en inglés con  Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos en inglés como
vocabulario sencillo como nombres, lugares y personajes apoyándose en el nombres, acciones, hechos, fechas y lugares con vocabulario sencillo
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales
 Infiere información básica en inglés deduciendo características de personas, del emisor.
animales y objetos en textos orales breves y sencillos e interpreta el sentido del  Infiere información básica en inglés deduciendo características de personas,
texto oral apoyándose en la ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del objetos y de su entorno inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta
emisor el sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y
 Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su interlocutor y expresiones corporales del emisor.
acompañando su expresión oral con recursos no verbales.  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí mismo, su familia, su entorno
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en ocasiones podría salirse de éste. físico, la escuela, animales e intereses adecuándose a su interlocutor y contexto
Incorpora un vocabulario simple y palabras y expresiones básicas. acompañando su expresión oral con recursos no verbales.
 Interactúa en situaciones orales con otras personas en inglés respondiendo  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones podría salirse de éste.
preguntas utilizando vocabulario simple Organiza las ideas de forma lógica incorporando un vocabulario simple,
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando lo que le gusta o le expresiones básicas y oraciones simples.
disgusta mediante ilustraciones y recursos no verbales.  Interactúa en situaciones orales, con otras personas en inglés formulando
algunas preguntas y respondiendo utilizando vocabulario simple.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando sus preferencias
dando razones sencillas mediante el uso de ilustraciones y recursos no verbales.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS – III CICLO
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
ESTANDAR:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral,
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos  Hace preguntas que relacionan las características de los objetos, hechos o
que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus fenómenos que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas,
predicciones, en base a sus experiencias. comparándolos con otros objetos, hechos o fenómenos.
 Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas que  Propone acciones para buscar información y las organiza en una secuencia de
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y pasos para llevarlas a cabo, selecciona los materiales y herramientas que
responder a la pregunta. necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o y responder a la pregunta.
fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos, o primeras formas de  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con los materiales y
escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad. herramientas seleccionadas y los registra en organizadores o los representa en
 Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de
explorado u observado, para dar posibles explicaciones. seguridad.
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades que tuvo  Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta con los datos o
en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel de información obtenida en su observación o experimentación y elabora sus
escritura. conclusiones.
 Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los resultados y lo
aprendido en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su
nivel de escritura.

EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO – III CICLO
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo combina las
siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III

Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del
calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina
sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
 Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en  Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza universo” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características y  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes
necesidades de los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones externas de los seres vivos con sus funciones y aplica estos conocimientos a
cotidianas. Por ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos dan situaciones cotidianas.
energía para realizar diferentes actividades.  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias entre las
 Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el
actividades cotidianas con el uso de la energía y aplica estos conocimientos a desarrollo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga a través de animales,  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que
aparatos que funcionan con electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor experimentan los objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y
del fogón de leña. aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características de los el hecho de que el chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del
objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la calor.
esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no.  Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren los
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el suelo está formado por objetos de acuerdo a sus características y aplica estos conocimientos a situaciones
seres vivos y objetos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en base a las características de los
cotidianas materiales, porque con el mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que
un vaso de cartón solo se deforma.

 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el agua, aire y suelo son  Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las
importantes para los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones características de los seres vivos con su hábitat y aplica estos conocimientos a
cotidianas. situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de que las papas nativas
 Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre el desarrollan sus tallos al ras del suelo como una forma de protegerse de los fuertes
comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima y aplica estos vientos.
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando hace frío las aves de  Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-noche es
la costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos fríos, como la Laguna de causado por la rotación de la Tierra y que la Tierra está formada por masas de
Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el periodo de primavera. agua, aire y material sólido y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre los objetos  Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como fuente
tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y esencial de nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos conocimientos a
opina sobre cómo su uso impacta en él. situaciones cotidianas.
 Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume
o que usa en tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de
su familia o el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el batán ayuda a
convertir los granos de maíz o de trigo en harina, permitiendo el uso de estos
productos en su vida familiar.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO – III CICLO
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
 Delimita una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas
o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe
el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
 Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver  Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III problemas de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Describe un problema personal o de su entorno, así como su alternativa de solución  Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan,
en base a conocimientos previos o practicas locales, los requerimientos que debe así como su alternativa de solución en base a conocimientos previos o practicas
cumplir y los recursos disponibles para construirlo. locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe lo construirlo.
que hará para construirla.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución sus partes, secuencia de pasos para su implementación y selecciona los materiales
y realiza ensayos hasta que funcione. Usa unidades de medida no convencionales y según las características físicas.
prueba los materiales que lo ayuden en la construcción de su alternativa de  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución
solución, selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden a elaborarla, y explica los cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
cumpliendo las normas de seguridad. funcionamiento. Usa unidades de medida no convencionales y manipula materiales,
 Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de
funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos previos o seguridad.
prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Por  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios,
ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos previos o
cambiaría las pitas para que suene más fuerte. prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Por
ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le
cambiaría las pitas para que suene más fuerte.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS – III CICLO
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las
personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de
manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus
acciones
 Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,  Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza las que le son más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:
 Conoce que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de  Descubre que, por amor, Dios nos creó a su imagen y semejanza y valora sus características
sus amigos, maestros y padres de familia. personales como hijo de Dios.
 Descubre que Dios cumple su promesa enviándonos a su Hijo Jesús como Salvador.  Conoce que el Padre se manifiesta en las Sagradas Escrituras y acepta el mensaje que le da a
conocer para vivir en armonía con todos.
 Reconoce que la Iglesia es una comunidad de amor y participa en las manifestaciones  Expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y manifestaciones religiosas de
religiosas propias de su fe. los demás.
 Practica algunos valores y virtudes cristianos, estableciendo relaciones interpersonales  Practica la solidaridad con el prójimo atendiendo a las necesidades e intereses de los demás.
armoniosas con todos.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA –
III CICLO
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación mediante la oración. Reconoce que en Jesús se
cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el mandamiento del amor.
 Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario  Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Expresa que Dios tiene un Plan de Salvación fortaleciendo su experiencia de
 Expresa su experiencia de encuentro con Dios de diferentes formas agradeciendo encuentro con Dios mediante la oración.
el amor que Él le tiene.  Asume el Mandamiento del amor colaborando en diferentes tareas a ejemplo de
 Practica el Mandamiento del amor ayudando a los que necesitan. su amigo Jesús.
 Descubre la importancia del perdón en la familia y entre amigos.  Descubre la importancia del perdón en la familia y con los demás, para vivir en
armonía buscando la paz y la unidad.

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD – III CICLO
el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
 Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel  Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta
satisfacción al realizar pequeñas tareas solo. de sí mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela, y se siente parte de  Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y
ellas. comunidad y las comparte con orgullo.
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en interacción con sus  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás
compañeros y docente. y las regula teniendo en cuenta las normas establecidas de manera conjunta.
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a partir de sus propias  Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con
experiencias. razones sencillas.
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto con sus pares,  Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares, señalando
participando de juegos sin hacer distinciones de género. que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la escuela como en la
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas cuando las necesita. casa.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir protegido y
seguro, recurre a ellas cuando las necesita.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE – III CICLO
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:
 Interactúa con las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos
a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin  Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce
apartarlos por sus características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la que los niños tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
forma de vida de sus compañeros de aula.  Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su vincula.
edad.  Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros en el aula y expresa su disposición a cumplirlas. compañeros en el aula y las cumple.
 Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al  Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y recurre al
adulto cercano cuando lo necesita. adulto en caso lo necesite.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una
del día a día y argumenta en base a sus experiencias personales e información problemática de grupo y argumenta desde su experiencia previa y usando razones
cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos. que van más allá del agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la miembros del aula.
identificación de necesidades comunes del aula.  Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el respeto de sus derechos
como niño: a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen
trato y a la salud, a partir de situaciones cotidianas.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS – III CICLO
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y se encuentra en Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a  Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios de personas,
partir del testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, reconociendo que estos le brindan información sobre el pasado.
fotografías, etcétera.  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas que otras.
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al Secuencia hechos o acciones cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y
paso del tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al las que continúan. Describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo
final; mucho tiempo, poco tiempo. tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el
presente y el pasado, identificando algunas de las causas y posibles consecuencias presente y el pasado, identificando algunas de las causas y posibles consecuencias
de estos. de estos.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE – III CICLO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones
directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus donde realiza sus actividades cotidianas.
actividades cotidianas.  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
referencia.  Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales y de los
 Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y los efectos peligros naturales o provocados por el ser humano, que afectan a su espacio
en su vida. Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia. cotidiano y desarrolla actividades sencillas para cuidarlo.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS – III CICLO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explica cómo algunas instituciones satisfacen las necesidades de su familia.
 Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las personas de su Comprende que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
espacio cotidiano y cómo estas atienden las necesidades de las personas y retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo identifica acciones que le
la comunidad. permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en su familia y su
 Utiliza responsablemente los recursos que le brinda su familia y la escuela, escuela.
reconociendo que estos se agotan.  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las necesidades del
grupo, reconoce que dichos recursos que se consumen en su hogar y escuela
tienen un costo y los usa con responsabilidad.

EDUCACIÓN FÍSICA

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD – III CICLO
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza motricidad” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
 Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar
acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener con seguridad y confianza habilidades motrices básicas realizando
y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
conscientemente distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a otros puntos de
su lado dominante. referencia, reconociendo su lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de
 Se orienta a través de sus nociones espacio-temporales (arriba - abajo, equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo y de acuerdo a sus  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto,
intereses y necesidades. contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro que le
 Descubre nuevos movimientos y gestos para representar objetos, ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
personajes y estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música para
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, expresarse corporalmente y usando diversos elementos.
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otros) y representa en el
juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad, afirmando su
identidad personal.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE – III CICLO
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño
en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica 5 antes de la actividad lúdica.
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: III realiza desempeños como los siguientes:
 Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son  Comprende la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad
actividades lúdicas. lúdica identificando los signos y síntomas relacionados con: el ritmo
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y cardiaco, la respiración agitada y la sudoración que aparecen en el
espiración, en reposo y movimiento en las actividades lúdicas, regulando su organismo al practicar actividades lúdicas.
esfuerzo al participar en actividades lúdicas.  Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar y de la
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, región, los momentos adecuados para ingerirlos, la importancia de
al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la hidratarse, conociendo las posturas adecuadas en la práctica de actividad
vida cotidiana. física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la hora de
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve practicar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la  Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar
inactividad, mostrando su bienestar al realizar actividades lúdicas, posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
sintiéndose bien consigo mismo, con los otros y con su entorno. cotidiana que le permitan la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES – III CICLO
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos
violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas.
Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” y se Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los logrado el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y tomando
interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la consensos sobre la manera de jugar.
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños evitando juegos bruscos, amenazas, apodos y aceptando la participación de
grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y las formas todos sus compañeros.
diferentes de jugar.  Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la
con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo eficaz
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las de la actividad.
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES – III CICLO
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales combina las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo
las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de
un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos
que comunican.
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales y Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del arte (como
 Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles, sonoros y líneas, formas, sonidos y movimientos) que encuentra en su entorno y en
kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones artísticas con manifestaciones artísticas con las que interactúa y los asocia a ideas y
las que interactúa. sentimientos.
 Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su entorno  Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y
local y comprende que transmiten historias de un determinado tiempo y culturales de manifestaciones artístico-culturales y comprende que
lugar. transmiten ideas y sentimientos.
 Responde a los estímulos sensoriales que percibe, comunicando sus ideas  Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones
sobre ellos o recreándolos de manera libre, a través de dibujos, sonidos, artístico-culturales en base a sus observaciones y las sensaciones que les
expresión corporal. Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones genera. Explica sus preferencias por algunas de ellas.
artístico-culturales que observa o experimenta.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS – III CICLO
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de
los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para crear  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas
efectos visuales, sonoros o vocales en respuesta a estímulos del profesor o artísticas y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y
en base a sus propias exploraciones. sentimientos.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u  Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la
observaciones y experimenta o memoriza maneras en que los elementos del observación de su entorno natural y social. Empieza a seleccionar y organizar
arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para
repetidos para comunicar una idea. presentar una idea de una manera en particular.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe
ellos, describiendo las características de sus propios trabajos y el trabajo de de manera sencilla cómo ha creado y organizado su trabajo.
sus compañeros.

IV CICLO

MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD – IV CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción
de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de
forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando
y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en proceso al nivel Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir cantidades, combinar  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades,
colecciones identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, combinar colecciones; así como de partir y repartir una unidad en partes iguales,
multiplicación y división, con números naturales; al plantear y resolver problemas. identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división,
con números naturales y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales; al
 Expresa su comprensión de la centena como unidad superior, del valor de posición
plantear y resolver problemas.
de un dígito en números de tres cifras y los representa mediante equivalencias, de
 Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números de hasta cuatro cifras
la comparación de cantidades; de los números pares e impares; así como de la y los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la
propiedad conmutativa de la adición, del significado de la multiplicación y división, comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y
y de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa diversas representaciones las nociones de la división (como reparto y agrupación), Representa de diversas formas su
y lenguaje matemático. comprensión de la noción de fracción como parte de la unidad y las equivalencias entre
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como: fracciones usuales. Para esto usa lenguaje numérico.
descomposiciones aditivas y multiplicativas, multiplicación por 10, completar  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el uso de las propiedades
decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo escrito y otros procedimientos. de las operaciones, descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el
redondeo a múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y
Mide la masa y el tiempo, usando unidades convencionales y no convencionales
otros procedimientos. Mide de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo,
(kilogramo – horas exactas.
seleccionando unidades convencionales (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales y las de hora).
relaciones que observa entre expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2  Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales, y sobre relaciones
C) y entre las operaciones, las prueba con material concreto. Explica su proceso de entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
resolución. matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO – IV CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas
o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del
signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando
lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una magnitud con respecto al paso  Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el cambio de una magnitud
del tiempo; a igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones; a con respecto de otra, identificadas en problemas; a igualdades que contienen
tablas o dibujos; o a patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a patrones
de posición) o a patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras); al plantear y de repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de
resolver problemas.. simetría) o a patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos (con números de
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la igualdad, representa un patrón de hasta cuatro cifras); al plantear y resolver problemas.
distinta manera, y describe el cambio de una magnitud con respecto al tiempo. Para  Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un
esto usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: Representar el término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de
mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA, una operación; así también describe la relación de cambio de una magnitud con
ABA. respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y operaciones) y diversas
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo como la descomposición representaciones.
aditiva y otras, para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para encontrar equivalencias,
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre
patrones. dos magnitudes.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones (propiedades de la
en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, lo que debe considerar igualdad, aditiva y multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las relaciones de
para continuar o completar el patrón, las semejanzas que encuentra en dos versiones cambio entre magnitudes, así como sobre los números o elementos que siguen en un
del mismo patrón usando ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de patrón, justificándolas con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus
resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el procesos de resolución.
equilibrio.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN – IV CICLO
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos
y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localización, y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localización, y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Modela características geométricas de los objetos identificados en problemas; con formas
 Modela características geométricas de los objetos del entorno, identificados en bidimensionales (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus
problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos y elementos. Así como datos de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y
compuestos) y sus elementos; así como datos de ubicación y recorridos de objetos, croquis.
a cuadrículas y croquis.  Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono a partir de reconocer
 Describe la comprensión de formas bidimensionales (número de lados, vértices, eje elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el
de simetría) y tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y posiciones. Para cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis. También representa de
esto usa lenguaje geométrico, diferentes puntos de referencia y diversas diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
representaciones concretas o gráficas. lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y  Emplea estrategias y procedimientos como la composición y descomposición, así como el uso de las
descomposición, el doblado, el recorte, y diversos recursos para construir formas y cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Así mismo, usa diversas también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida
estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie
(centímetro, metro), contorno de una figura, superficie (unidades patrón) y (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace conversiones de unidades
capacidad (unidades arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de medida, no de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
medición.  Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su desarrollo en el
 Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas propiedades de las formas, su plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo explica sus semejanzas y diferencias con ejemplos
composición o descomposición; así como el proceso seguido (Por ejemplo: Todos los concretos o dibujos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. Así
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales). también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un cubo se puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos medir la superficie de la pizarra midiendo solo
el largo y ancho; y multiplicando ambas cantidades”.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE – IV CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de
frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de
doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y horizontales
 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de (cada símbolo representa más de una unidad) gráficos de barras con escala
una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en dada (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo:
2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos
etc.), relacionados con un tema de estudio. aleatorios.
 Interpreta información contenida en tablas de frecuencia simples, gráficos de  Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles,
barras o pictogramas. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos tablas de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y usando el
usando nociones de seguro, posible e imposible. significado de la moda de un conjunto de datos; Expresa la ocurrencia de
 Emplea procedimientos de recolección y organización de datos usando sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos
encuestas, entrevistas sencillas, tablas de frecuencia, para resolver probable.
problemas estadísticos.  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver
obtenida en el análisis de datos. problemas estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información
obtenida en el análisis de datos.

COMUNICACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS– IV CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir
su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: IV realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del  Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del
texto, distinguiéndola de otra información semejante en diversos tipos de texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de
textos con vocabulario variado. textos con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario
 Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos variado.
indicios (silueta del texto, tamaño de la letra) y deduciendo características de  Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos
personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras indicios (subtítulos, índice) y deduciendo características de personajes,
en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (causa- animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto
efecto y semejanza-diferencia) a partir de información explícita e implícita y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-
del texto. diferencia y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a
 Interpreta el sentido global del texto, explicando tema, propósito, partir de información explícita e implícita del texto.
enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones,  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto
motivaciones de personas y personajes. de vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones y
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y
explicando el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de sintetizando la información.
letra, entre otros) y justificando sus preferencias cuando elige o recomienda  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses. explicando el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto, justificando
sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS– IV CICLO
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia23 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de
acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente así acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
como algunos términos propios de los campos del saber. considerando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, contradecirse y incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
reiterar información innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo.
vacíos de información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en Organiza las ideas en oraciones y párrafos estableciendo relaciones lógicas entre
especial, de adición, causa, secuencia) a través de algunos referentes y conectores, ellas (en especial, de causa y consecuencia), a través de algunos referentes y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación) que contribuyen conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como punto seguido y
al sentido de su texto. aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para caracterizar  Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y adjetivaciones) para
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas y juegos
ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
emociones. experiencias y emociones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecúa al destinatario,  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al
propósito, tema y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre
algunos conectores y referentes, vocabulario pertinente, además de los recursos las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y vocabulario pertinente,
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos ortográficos y estilísticos
utilizados en su texto, así como el efecto de su texto en los lectores.

SE COMUNICA ORALMENTE– IV CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
de acuerdo al propósito comunicativo, reconociendo el registro formal, y utilizando recursos contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
no verbales y paraverbales para enfatizar la información. y utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar información innecesariamente.  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza
Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, y jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa,
secuencia y causa) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario secuencia y contraste) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando un
pertinente que algunos términos propios de los campos del saber. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y saber.
haciendo comentarios relevantes al tema, utilizando un vocabulario pertinente de uso  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas
frecuente, recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. y haciendo comentarios relevantes, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y
vocabulario de uso frecuente. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos,  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
así como relaciones lógicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema-solución a de los campos del saber.
partir de información explícita e implícita del texto.

 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales,
algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
propósito, las acciones y estados de ánimo de personas y personajes, así como sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto
enseñanzas y mensajes, adjetivaciones y personificaciones y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a partir de información
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social explícita e implícita del texto.
y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
personajes, así como sobre la adecuación a la situación comunicativa, el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,
algunos recursos verbales, no verbales, paraverbales y a partir de su experiencia y el enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así como motivaciones y estados de ánimo
contexto en el que se desenvuelve. de personas y personajes, adjetivaciones, personificaciones, comparaciones,
clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social
y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y
personajes, así como sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, el
uso de algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y
cohesión entre las ideas, a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

INGLÉS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS– IV CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto
oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de
forma pertinente.
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha logrado el nivel
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explicita en textos orales sencillos en inglés con vocabulario  Obtiene información explicita y relevante en textos orales sencillos en inglés con
sencillo participando como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda vocabulario sencillo participando como oyente activo apoyándose en el contexto,
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. ayuda audiovisual y gestos del emisor.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos,  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos,
lugares, el significado de palabras dentro de un contexto en textos orales sencillos e lugares y hechos, el significado de palabras y frases dentro de un contexto en textos
interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, orales sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto,
gestos y expresiones corporales del emisor. ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su familia, la escuela, animales,  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de características de personas,
objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, lugares y servidores de la animales, objetos, actividades diarias, alimentos, preferencias, profesiones y
comunidad adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su expresión lugares adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su expresión oral
oral con recursos no verbales. con recursos no verbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas  Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas
estableciendo relaciones (en especial de adición) e incorporando un vocabulario estableciendo relaciones (en especial de adición y contraste) a través de algunos
sencillo y construcciones gramaticales sencillas. conectores e incorporando un vocabulario sencillo y construcciones gramaticales
sencillas.

 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando
respondiendo preguntas utilizando vocabulario sencillo y pronunciación adecuada y respondiendo preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando vocabulario
para su nivel. sencillo y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando razones sencillas sobre sus  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando su punto de vista acerca de
preferencias acerca de personas, hechos, o situaciones cotidianas relacionando la personas, hechos, objetos, lugares y secuencias temporales relacionando la
información con sus conocimientos del tema. información con sus conocimientos del tema.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS – IV CICLO
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se encuentra en proceso Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y ha logrado el nivel
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explicita ubicada en lugares evidentes del texto escrito  Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del
en inglés que es claramente identificada, con vocabulario y expresiones texto escrito en inglés (título, inicio y final) con estructuras simples,
sencillas vocabulario y expresiones sencillas.
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios acerca de  Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios y
su familia , la escuela, animales, objetos, ubicación espacial, actividades deduciendo características de personas, animales, objetos, actividades ,
preferencias, lugares, servidores de la comunidad y secuencias temporales a alimentos, preferencias , profesiones, lugares y secuencias temporales, a
partir de información explicita del texto partir de información explicita del texto así como el significado de
 Interpreta el sentido del texto a partir de información recurrente así como expresiones en contexto
relaciones texto-ilustración.  Interpreta el sentido del texto a partir de información recurrente así como
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre personas, relaciones texto-ilustración.
animales, objetos y lugares expresando sus preferencias sobre lo leído.  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre personas,
objetos, lugares y secuencias temporales relacionando la información con
sus conocimientos del tema. expresando sus preferencias sobre lo leído

ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS – IV CICLO
Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los ha logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Escribe textos breves y sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50
 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y adecuando su texto al palabras considerando el tema y adecuando su texto al destinatario y de
destinatario y propósito del texto utilizando vocabulario de uso frecuente. acuerdo al propósito comunicativo utilizando vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de éste en  Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de éste en
ocasiones. Establece relaciones simples entre ideas usando algunos ocasiones repitiendo información. Organiza sus ideas estableciendo
conectores de adición y vocabulario sencillo así como el uso de ilustraciones relaciones simples entre éstas en especial de adición y contraste utilizando
para contribuir con el sentido de su texto. conectores y vocabulario sencillo apoyándose en el uso de algunas
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto.
básicos (el punto y la mayúscula) así como construcciones gramaticales  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
sencillas que le dan claridad a su tema. básicos (el punto y la mayúscula) así como construcciones gramaticales
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el uso de palabras, sencillas que le dan claridad a su tema.
frases y oraciones con el fin de mejorarlo.  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el uso de palabras,
frases y oraciones revisando si se adecúa al propósito con el fin de mejorarlo.


INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS – IV CICLO
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias para
obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma
oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles que observa y elabora una posible respuesta evidenciando la relación causa
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias. – efecto.
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan  Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan,
comprobar la posible respuesta, selecciona herramientas, materiales y comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación entre los
fuentes de información. factores relacionados al problema, selecciona herramientas, materiales y
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes instrumentos, los fuentes de información.
registra y representa en organizadores. Considera instrucciones de  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con
seguridad. instrumentos de medidas convencionales, los registra y representa en
 Establece relaciones de causalidad entre los factores relacionados al organizadores de acuerdo a diferentes criterios. Considera instrucciones de
problema estudiado a partir de la comparación de sus resultados con la seguridad.
hipótesis planteada y elabora sus conclusiones.  Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la
 Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y comunica lo observaciones y elabora sus conclusiones.
aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos científicos.  Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo
durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y comunica lo
aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos científicos.

UNIVERSO – IV CICLO
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias para
obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles que observa y elabora una posible respuesta evidenciando la relación causa
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias. – efecto.
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan  Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan,
comprobar la posible respuesta, selecciona herramientas, materiales y comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación entre los
fuentes de información. factores relacionados al problema, selecciona herramientas, materiales y
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes instrumentos, los fuentes de información.
registra y representa en organizadores. Considera instrucciones de  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con
seguridad. instrumentos de medidas convencionales, los registra y representa en
 Establece relaciones de causalidad entre los factores relacionados al organizadores de acuerdo a diferentes criterios. Considera instrucciones de
problema estudiado a partir de la comparación de sus resultados con la seguridad.
hipótesis planteada y elabora sus conclusiones.  Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la
 Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y comunica lo observaciones y elabora sus conclusiones.
aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos científicos.  Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo
 Explica que los objetos tecnológicos son creados por personas de diferentes durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y comunica lo
ocupaciones/especialidades para satisfacer necesidades y opina sobre cómo

el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos científicos. las
ambiente. Por ejemplo: el niño explica que los caballitos de totora fueron plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro de un ecosistema.
elaborados por pescadores artesanos de la Costa norte, permitiendo el  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las
consumo y comercialización de pescados de la zona o explica que los puentes plantas y animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al
son diseñados y construidos por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar medio donde habitan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
el transporte o desplazamiento de las personas.  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las
diferentes zonas climáticas se forman por la distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer las
necesidades personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen
aparatos, como los rayos X, que ayudan a los médicos a tratar a las personas
que se fracturan los huesos.
 Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha generado
en la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño
explica que los puentes colgantes permiten la comunicación entre los
pueblos.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO – IV CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV problemas de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone
alternativas de solución en base a conocimientos científicos o prácticas alternativas de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los
locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
construirlo.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos,
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma,
describiendo sus partes, secuencia de pasos para su implementación y estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus características
selecciona los materiales por sus características físicas. físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución
solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida convencionales y funcionamiento. Usa unidades de medida convencionales y manipula materiales,
manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de
cumpliendo normas de seguridad. seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos  Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y
establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales
científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas. aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.


RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS – IV CICLO
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando conoce la Buena Nueva que se anuncia en el Evangelio. Valora el mensaje evangélico sobre
la dignidad y libertad del hombre. Participa en la Iglesia como comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jesús anuncia el mensaje del Reino de Dios: reino
de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento participando en las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica a través del diálogo,
el respeto, la tolerancia y el amor con todos.
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza las que le son más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
 Descubre que los Evangelios contienen la Buena Nueva de la Vida y la Felicidad del  Explica hechos y acontecimientos de la vida de Jesús, contrastando sus actitudes a la
ser humano. luz de su Palabra.
 Reconoce que Jesús es su amigo, hermano y Salvador, que siempre puede confiar en  Descubre que Dios es familia de amor: Padre, Hijo y Espíritu Santo y nos llama a vivir
él expresando libremente su agradecimiento a través de manifestaciones de fe. como Él, en comunidad fraterna.
 Participa en una comunidad de fe respetando, valorando y aceptando a los demás  Comprende que por el bautismo forma parte de la Iglesia de manera plena y actúa
con sus criterios y diferencias. como discípulo y misionero, practicando las enseñanzas de Jesús que nos revela que
Dios es Amor.
 Conoce que la Iglesia es el Pueblo de Dios y aplica sus enseñanzas en la vida diaria.  Comprende que los Sacramentos son medios que Dios nos regala como personas
amadas para acercarnos a Él y valora los efectos que produce el encuentro personal
con Cristo, Pan de Vida.
 Practica el diálogo con quienes pueden tener diferentes opiniones buscando siempre
la verdad.

IV CICLO
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la
reconciliación restableciendo la armonía con Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, como respuesta coherente a su fe según el Plan de Salvación. Participa
en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios en su entorno. Practica las obras de misericordia como parte de su proyecto de vida.
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explica que el pecado nos aleja de Dios y practica el perdón y la reconciliación
 Reconoce que el pecado nos aleja de Dios y acoge el perdón como medio como medios para restablecer la relación de amistad con Dios, con las demás
para restablecer la relación de amistad con Dios, con los demás y con la personas y con la naturaleza.
naturaleza.  Practica las Obras de Misericordia como parte de su proyecto de vida.
 Elabora un proyecto de vida considerando las Obras de Misericordia.  Participa con entusiasmo en celebraciones religiosas y eclesiales como
 Participa en celebraciones religiosas como parte de su encuentro personal medios y espacios de encuentro con Dios.
con Jesús.

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD – IV CICLO
Cuando el estudiante Construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia
familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y su capacidad de
que lo hacen sentirse orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una obtener logros, manifestando que es una persona valiosa.
persona valiosa con características propias.  Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias prácticas que caracterizan a su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.
de su familia que lo hacen sentirse orgulloso de su origen.  Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus compañeros,
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo sus causas menciona las causas de estas y las regula haciendo uso de diferentes
y consecuencias y las regula haciendo uso de diversas estrategias. estrategias.
 Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y explica de manera  Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas
sencilla el porqué de esos comportamientos. determinadas acciones.
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades  Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que puede desarrollar
y tareas y que pueden establecer lazos de amistad. diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y fortalece sus
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en situaciones de riesgo relaciones de amistad.
o en las que se vulnera su privacidad.  Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la
importancia de buscar ayuda cuando alguien no la respeta.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE – IV CICLO
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente combina capacidades como:
 Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
 Construye y asume normas y leyes
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo
con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre
al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su  Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y expresa su desacuerdo
desacuerdo con situaciones de maltrato que se dan entre niños de su escuela. frente a situaciones de maltrato a los niños.
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros pueblos, de su comunidad o región.  Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país.
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo mejorar el trabajo  Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el
de los demás aula.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escuchando  Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y normas de convivencia en el aula,
las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en a partir de las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de que las normas
su elaboración. ayudan a convivir en armonía y de que todos participen.
 Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros recurriendo al diálogo o  Comprende que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y propone
a un adulto cercano para que intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa haciendo uso del diálogo
hallar soluciones. y buscando la intervención de mediadores cuando lo crea necesario.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los
miembros de su escuela y comunidad. miembros de su comunidad
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y apoya la postura más cercana al  Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos y responsabilidades;
bien común. escucha la opinión de los demás y apoya la postura que considera más favorable para
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común a partir de la identificación de el beneficio de todos.
necesidades de la escuela.  Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de los derechos del niño,
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela para concretar sus acciones para el especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello,
bien de todos.. usa mecanismos de participación propios de la escuela.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS – IV CICLO
Cuando el estudiante Construye interpretaciones históricas, combina capacidades como:
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través
del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y se encuentra en Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos, así como en edificios  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión
antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad, valorando su importancia e histórica (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la utiliza para responder
identificando al autor o colectivo humano que los produjeron. sus preguntas.
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la humanidad en diversos  Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en
aspectos aplicando conceptos relacionados con el tiempo: pasado, presente, diversos aspectos de la vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio en
futuro. diferentes objetos.
 Narra hechos o procesos históricos claves en su región, reconociendo más de una  Narra hechos o procesos históricos, incorporando más de un aspecto. Explica la
causa y algunas consecuencias. importancia que tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o
región.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE – IV CICLO
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra capacidades como:
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Desempeños GRADO 3 Desempeños GRADO 4
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o región, reconociendo los
 Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando recursos elementos naturales y sociales que componen cada uno.
naturales con actividades económicas.  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de
 Identifica los elementos que están presentes en planos y mapas y reconoce los diversas maneras el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos
cuatro puntos cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo. cartográficos.
 Describe los problemas ambientales y los peligros frecuentes de su escuela.  Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las
Realiza actividades específicas para cuidar el ambiente en su escuela. relaciones que hay entre ellas.
 Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y participa en
actividades para la prevención ante peligros.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS – IV CICLO
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que
tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y
en el de las otras personas.
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad
 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permiten la (consumidor, vendedor, comprador, productor de bienes y servicios) y explica
obtención de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las cómo estos roles y algunas situaciones económicas (por ejemplo, la subida del
necesidades de consumo. Explica que las acciones de ahorro contribuyen en su precio de los combustibles, entre otros) inciden en la satisfacción de necesidades
economía familiar. de las otras personas.
 Usa de manera responsable los recursos dado que estos se agotan y realiza  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela
acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades. Establece una meta
su hogar y su escuela, señalando ejemplos en donde la publicidad busca influir en personal de ahorro e inversión, diferenciando para ello las necesidades de los
dichos consumos. deseos de consumo.

EDUCACIÓN FÍSICA

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD – IV CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
motricidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza motricidad” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en sus pares para mejorar  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del
sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas. espacio teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación a sí mismo, los desplazamientos para afianzar sus habilidades motrices básicas.
objetos y sus compañeros, coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de en el espacio y en el tiempo, en relación a si mismo y a otros puntos de referencia
apoyo, afianzando sus habilidades motrices básicas. en actividades lúdicas y predeportivas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad
actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones que le posibilitan física.
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.  Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse,
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de creando secuencias sencillas de movimientos, relacionados con el ritmo, la música
juego para expresarse corporalmente a través de la música. de su cultura y la historia de su región.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE – IV CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e
higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica
de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza
prácticas de activación corporal y psicológica9, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la (atención, concentración y motivación) antes de la actividad e identifica en sí
actividad. mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria en relación a
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
los que no lo son, para la práctica de actividad física y de la vida cotidiana.  Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos nutritivos y energéticos
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y salud existentes en su dieta familiar y región que contribuyen a la práctica de actividad
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando adapta física.
su esfuerzo en la práctica de diferentes actividades lúdicas.  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de
mejorar el funcionamiento de su organismo. su organismo.
 Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos
incorporando el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento del organismo.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES – IV CICLO
Interactúa y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus
compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las
 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera necesario para posibilitar la necesidades, el contexto y los intereses con adaptaciones o modificaciones
inclusión de sus pares, promoviendo el respeto y la participación y buscando un propuestas por el grupo para favorecer la inclusión, mostrando una actitud
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes  Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales con
grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo aceptando al oponente
sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den. como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar y los
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad de generar estrategias posibles cambios que se den.
colectivas en las actividades lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades adaptando la
propio. estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.

ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES – IV CICLO
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza,
su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales” Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales”
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes
siguientes  Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno manifestaciones artístico-culturales usando vocabulario propio de los lenguajes
y en manifestaciones artístico-culturales diversas y especula sobre los procesos del arte e identifica los medios utilizados. Relaciona los elementos a ideas,
que el artista ha usado para crear su obra. Reconoce que los elementos pueden mensajes y sentimientos.
trasmitir diversas sensaciones.  Investiga el significado de los símbolos y características principales de
 Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones artístico-culturales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos y comprende
su comunidad e identifica sus distintos usos y propósitos (ritual, recreativo, que cumplen diversos propósitos y que comunican ideas sobre la cultura en que
comercial, decorativo, utilitario, etc.). fue creada.
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo investigado y emite una  Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las
opinión personal sobre ella. técnicas usadas comunican ideas y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS – IV CICLO
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Improvisa y experimenta con maneras de usar los elementos del arte y reconoce  Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos,
los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance,
herramientas, técnicas para comunicar ideas. así ́ como prácticas tradicionales de su comunidad para expresar de diferentes
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que otros artistas han usado maneras sus ideas.
los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o de otros, seleccionando elementos y materiales para componer una imagen de
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, acuerdo a sus intenciones.
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.  Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus trabajos para
 Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica en sus procesos de comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Reflexiona
improvisación y experimentación. Dialoga sobre las técnicas que ha usado y las sobre las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y
influencias que han tenido otros trabajos artísticos sobre sus propias creaciones. técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
propósito.

V CICLO

MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD – V CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE PRIMARIA DESEMPEÑOS SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en proceso al nivel esperado del Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad
una cantidad discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números en partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con
naturales y expresiones aditivas con fracciones y números decimales; al plantear y resolver números naturales; así como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones
problemas. y decimales (hasta el centésimo); al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos, las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis
operaciones y sus propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo) cifras, de divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números
y de las operaciones de adición y sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa
de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así
diversas representaciones y lenguaje matemático.
como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o
procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales escrito y otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y
exactos. Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales exactos, así como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura,
decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones. de manera exacta o aproximada, seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, decimales, fracciones; una situación y emplea estrategias de cálculo para convertir medidas expresadas con naturales y
así como relaciones entre operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. Así decimales.
también, justifica su proceso de resolución.  Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de
resolución.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO – V CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación
se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la
igualdad y desigualdad.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de equivalencias, el cambio de una  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos,
magnitud con respecto de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con números regularidades y el cambio entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones
naturales; a tablas de proporcionalidad o a la regla de formación de un patrón de repetición con que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa o a
(que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) y de un patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin
patrón aditivo (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear y configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
resolver problemas. aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del significado de símbolos o letras en la ecuación y de la  Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
proporcionalidad como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas término general = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad
representaciones. expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
propiedades de la igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para
en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
magnitudes proporcionales. proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término general de un patrón.
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón. Las  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
justifica con ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o sus conocimientos. Así cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las
también, justifica sus procesos de resolución. justifica con ejemplos, cálculos o propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de resolución.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN – V CICLO
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localización, y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localización, y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y
 Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de movimientos identificados en problemas; con formas bidimensionales (triángulos,
los objetos, identificadas en problemas; con formas bidimensionales cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
(cuadriláteros) o tridimensionales (prismas rectos) y sus elementos; así como elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano cartesiano.  Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de
 Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a partir de reconocer reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe
elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los
objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en cuartos y
croquis. También representa de diversas formas, la simetría, ampliaciones, medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano
reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
hace usando lenguaje geométrico.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de
 Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición composición y descomposición para construir formas desde perspectivas,
para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa
traslaciones de las figuras así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como
la capacidad (litros y decimales) de los objetos y realiza conversiones de unidades

de longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la unidad no convencional o instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición. recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas  Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas
geométricas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con geométricas, propiedades básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización,
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Dos rectángulos usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por
pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
puedo obtener dividiendo a la mitad el área del cuadrado”.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE – V CICLO
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos
o en la probabilidad de un evento.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el
 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, seleccionando el más gráfico estadístico más adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por
adecuado. Para esto, reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número de hijos, ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de
comidas) y representa datos cualitativos (Por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido en situaciones plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en
aleatorias o en temas de su interés. situaciones aleatorias.
 Interpreta información contenida en tablas de doble entrada y gráficos de barras  Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información,
dobles, usando el significado de la moda y su representatividad del conjunto de usando el significado de la moda y expresa la probabilidad de un evento
datos. Expresa la ocurrencia de sucesos usando nociones de “más probables” o relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
“menos probables”.  Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las
 Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas  Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
estadísticos. información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos.

COMUNICACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS– V CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana
semejante e integra datos que se encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una
cuya estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario variado. lectura intertextual, en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
 Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (tipografía, estructura y vocabulario variado.
índice) y deduciendo las características de personas, personajes, objetos y lugares, así como  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, objetos y lugares, el
el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas
complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto. principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto, o
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, mediante una lectura intertextual.
motivaciones de personas, personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, así  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista,
como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la información. motivaciones de personas y personajes, comparaciones e hipérboles, problema central,
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual enseñanzas, valores, e intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y
y el sentido de algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el efecto del elaborando conclusiones sobre el texto.
texto en los lectores a partir de su experiencia y contexto en que se desenvuelve.  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus textual, el sentido de diversos recursos textuales, la intención del autor, y explicando el
necesidades, intereses y la relación con otros textos, sustentando su punto de vista sobre el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se
texto cuando lo comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar algunas desenvuelve.
similitudes y diferencias entre tipos textuales.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos, sustentando su posición sobre valores
presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS– V CICLO
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos24. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos25 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas
propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el
y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un
términos propios de los campos del saber. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la saber.
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de causa, secuencia y contraste), a través de información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia y contraste) a través de
punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto. algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comparaciones, personificaciones punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
y adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto para caracterizar personas, personajes y  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones,
escenarios, para elaborar patrones rítmicos o versos libres con el fin de expresar sus personificaciones e hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar
experiencias y emociones. personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el contenido se adecúa al fin de producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el suspenso).
destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas,  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación
el uso pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. como el uso pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario, además los recursos
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
en los lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, y otras  Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. en los lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

SE COMUNICA ORALMENTE– V CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores
y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal
informal, utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la e informal, así como algunas características del género discursivo, y utilizando
información o mantener el interés del público. recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. interés del público, o producir efectos como el suspenso o el entretenimiento.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y especial de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos
algunos términos propios de los campos del saber. referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus términos propios de los campos del saber.
interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus
expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas
términos de los campos del saber, recurriendo a normas y modos de cortesía según expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
el contexto sociocultural. términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y modos de
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que cortesía según el contexto sociocultural.
presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.

 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales,  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto términos propios de los campos del saber.
y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de  Infiere información deduciendo características y cualidades de personas,
información explícita e implícita del texto. personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas
recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, (semejanza-diferencia, causa-efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas
enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como estados de ánimo y principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita del
motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y texto.
la intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la información.  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,
social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como estados de ánimo y
situación comunicativa, la pertinencia de algunos recursos verbales, no verbales y motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y
paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y la intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la información, y
referentes. elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes del texto oral  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar,
a partir de su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la
situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y
referentes, considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar
su diversidad.
 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la intención de los
interlocutores del texto oral a partir de su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.

INGLÉS

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS– V CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En
un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma
pertinente.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha logrado el nivel
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con
de uso frecuente reconociendo el propósito comunicativo, participando como vocabulario de uso frecuente reconociendo el propósito comunicativo participando
oyente activo y apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual y gestos del como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún apoyo audiovisual.
emisor.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos,
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un
lugares y hechos, el significado de palabras y frases dentro de un contexto, así como contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
relaciones lógicas e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto, principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, objetos, lugares, tiempo,  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable,
actividades diarias, frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima,
hábitos alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto utilizando recursos no personas, preferencias e intereses adecuándose a sus interlocutores y contexto
verbales y para-verbales para enfatizar la información. utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente.
Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo
relaciones (en especial de adición, contraste y secuencia) a través de algunos relaciones lógicas (en especial de adición, contraste, secuencia y causa) a través de

conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y construcciones algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana
complejidad. complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando
respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios y explicando ideas y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y
utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciación adecuada para su nivel. complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciación
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca adecuada para su nivel.
de personas, objetos, lugares, secuencias temporales y propósito comunicativo  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista
relacionando la información con sus conocimientos del tema acerca de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia relacionando la información
con sus conocimientos del tema.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS – V CICLO
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se encuentra en proceso Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y ha logrado el nivel
al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del
texto escrito en inglés, distinguiéndola de otra semejante con estructura texto escrito en inglés, distinguiéndola de otra cercana y semejante en
simple y vocabulario de uso frecuente diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia de personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados planes,
eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios a comparación de objetos, lugares, clima , personas, preferencias e intereses a
partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente vocabulario de uso frecuente
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita  Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita
identificando partes de su contenido y acciones de sus personajes. identificando su contenido, acciones de sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el
contenido y sentido de algunos recursos textuales, expresando sus contenido y sentido de algunos recursos textuales, expresando sus
preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.

ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS – V CICLO
Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al propósito comunicativo
adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito acuerdo al propósito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y
comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones estableciendo relaciones párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de
simples entre éstas en especial de en especial de adición, contraste y adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y
secuencia utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
que contribuyen a dar sentido al texto.  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto final, coma, mayúscula) así como
básicos (el punto, la coma y la mayúscula) así como construcciones construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
gramaticales determinadas algunas simples y otras de mediana complejidad. mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al
destinatario y propósito verificando el uso de palabras, frases y oraciones así destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el
como de algunos recursos ortográficos usados con el fin de mejorarlo. vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como recursos
ortográficos usados con el fin de mejorar su texto.


INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS – V CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden
observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y se Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico que observa, identifica los factores involucradas en la relación causa- natural o tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente
efecto para formular su hipótesis. involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales
que le ayuden a observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o que le ayuden a observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden
refuten su hipótesis. modificar, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables,  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables,
mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en
diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad. diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos
en sus observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables en sus observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables.
y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas. Describe comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al obtenidos y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
mismo. Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral,  Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al
escrita o gráfica. mismo y explica por qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta
sus conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.

UNIVERSO – V CICLO
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo combina las
siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula están hechos de células y que algunos están formados por una sola célula (las
animal y vegetal y que ambas cumplen funciones básicas y aplica estos bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple funciones
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones
cuando se corta la piel, al cabo de unos días, esta se regenera como resultado cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los organismos que se observan
de la reproducción de sus células. en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen funciones
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan básicas.
diferentes formas de reproducción y aplica estos conocimientos a situaciones  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la
cotidianas. reproducción sexual y la diversidad dentro de una especie y aplica estos
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo conocimientos a situaciones cotidianas.
que la materia se compone de partículas pequeñas y aplica estos  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por características observables de los cuerpos con las fuerzas que predominan en
qué cuando frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega a él. sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se conocimientos a situaciones cotidianas.
encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos que se  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y
interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. la temperatura con el movimiento molecular y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el calor que se

 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo
estructura externa e interna de la Tierra y aplica estos conocimientos a al cabo de un tiempo.
situaciones cotidianas.  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como especies da estabilidad a los ecosistemas y aplica estos conocimientos a
resultado de la creciente comprensión científica y su aplicación ingeniosa situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto más
para resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, a los biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
componentes del paisaje geográfico).  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una
 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la estructura dinámica interna que se evidencia en los cambios del relieve
comprensión de hechos y fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
el uso del microscopio permitió el reconocimiento e microrganismos que  Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
afectan nuestra salud. ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño explica cómo
el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por
la producción y uso de nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y el
saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en contra, sobre sí
la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la
salud de los seres vivos.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO – V CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo
sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta
usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe
solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma,
partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus características físicas,
misma. Selecciona los materiales por sus características físicas. incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé el tiempo que le tomará realizarlo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos y normas herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas
de seguridad. Usa unidades de medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada de seguridad. Usa unidades medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte
parte o etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o cambios necesarios. o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones,
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
establecidos, y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales establecidos, y propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. pruebas. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.


RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS – V CICLO
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando reconoce que Dios propone un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la
dignidad y la libertad de la persona. Muestra su amor a Dios y al prójimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la acción de Dios Padre, la misión de Jesús y la acción amorosa
del Espíritu Santo con el crecimiento personal y espiritual propio y de los demás seres humanos llamados a buscar el bien. Reconoce la obra o acción que realizan sus semejantes inspirados por
el Espíritu Santo.
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza que le son más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
 Descubre en los demás y en sí mismo comportamientos, actitudes y gestos que lo  Reconoce su fe en Jesucristo y se esfuerza por seguir fielmente sus enseñanzas,
acercan o alejan del amor de Dios y asume compromisos de cambio para mejorar las animando a otros a seguirlas.
relaciones con su entorno.  Explica que la Iglesia es la gran familia del Pueblo Santo de Dios y valora su acción
 Practica los valores y virtudes cristianos como norma de vida. misionera en el mundo, abierta al diálogo con los demás hermanos en la fe.
 Explica el rol del laico en su actuación como cristiano inserto en el mundo de hoy  Analiza las enseñanzas de las virtudes cristianas y asume el compromiso de vivirlas
participando activamente en las ceremonias religiosas y actos de culto. animado por el Espíritu Santo.

V CICLO
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando acepta que en la Encarnación Dios cumple su promesa, al enviar a su
Hijo hecho hombre. Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como enseñanzas para su vida personal y comunitaria y la reconciliación que nos une a Cristo restableciendo
lazos de armonía para actuar en una sociedad justa, fraterna y solidaria. Actúa en coherencia con su fe en diversos escenarios. Participa en experiencias de ayuda al prójimo,
expresadas en su proyecto de vida.
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Reconoce que Dios ha enviado a través de María a su Hijo hecho Hombre,  Acepta que Dios ha enviado a través de María a su Hijo hecho Hombre, Jesús,
Jesús, para salvar a la humanidad. para reconciliar con Él a la humanidad reuniéndola en su Iglesia.
 Explica los Mandamientos de la Ley de Dios y extrae las enseñanzas para su  Practica los Mandamientos de la Ley de Dios para construir una sociedad más
vida personal y comunitaria. justa, fraterna y solidaria.
 Promueve la búsqueda de la paz, la justicia y el bien común movido por el  Actúa buscando la paz, la justicia y el bien común movido por el amor de Dios
amor de Dios. y de la Iglesia en diversos escenarios.

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD – V CICLO
Cuando el estudiante Construye su identidad, combina e integra capacidades como:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo V
 Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios  Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades,
que ha experimentado, y las acepta como parte de su desarrollo. gustos, fortalezas, limitaciones) que está experimentando, y los acepta como
 Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, parte de su desarrollo.
escuela y comunidad.  Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes  Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus
emociones así mismo y a sus compañeros, usa estrategias de compañeros en situaciones reales o hipotéticas y utiliza estrategias de
autorregulación autorregulación
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un
experiencias y propone acciones que se ajustan a los acuerdos establecidos. dilema moral, tomando en cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro, e  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona
identifica aquellos mensajes que se dan y que generan desigualdad. sobre situaciones en las que es necesario sobreponerse a pérdidas o cambios
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las conductas para en las relaciones.
evitarlas o protegerse.  Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su
integridad en relación a su sexualidad.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE – V CICLO
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente combina capacidades como:
 Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
 Construye y asume normas y leyes
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por
relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo
y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: V realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente
frente a situaciones de discriminación en la escuela. a prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus  Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar
compañeros de origen cultural distinto al suyo. de aprender de ella.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula  Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los
teniendo en cuenta los derechos del niño. derechos del niño, considerando las características e intereses de todos sus compañeros y
 Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como comprende que las normas facilitan la convivencia armónica en el aula y escuela.
sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones, y utiliza el  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para
diálogo y la negociación para superar los conflictos. proponer alternativas, y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los importancia.
miembros de su comunidad y región  Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y opinión de los demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del
aporta a la construcción de una postura común. reconocimiento de la institucionalidad y de los principios democráticos (igualdad, libertad,
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la protección pluralismo, etc.).
de los derechos, especialmente los de las personas vulnerables, mediante  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la
mecanismos de participación estudiantil. comunidad y la protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención
sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan
sus representantes estudiantiles.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS – V CICLO
Cuando el estudiante Construye interpretaciones históricas, combina capacidades como:
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.
Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y se encuentra en Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de  Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o
cuadros estadísticos y gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones proceso histórico y las ubica en el momento en que se produjeron. Explica
históricas. Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
acontecimiento del pasado.  Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas. Reconoce el periodos históricos. Secuencia distintos hechos de la historia local, regional,
nacimiento de Cristo como punto de referencia para contar años en la nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en lugares
cultura occidental y utiliza las convenciones de década y siglo para hacer diferentes y explicando la relación entre ellos.
referencia al tiempo, así como la denominación y orden de las grandes  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos
etapas convencionales que dividen la historia nacional. peruanos, identificando algunas causas y consecuencias cuya aparición es
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, reconociendo la inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
participación de hombres y mujeres en dichos acontecimientos. Identifica  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
algunas causas de dichos hechos o procesos que tienen su origen en acciones
individuales y otras que se originan en acciones colectivas.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y AMBIENTE – V CICLO
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra capacidades como:
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza
distintas fuentes y herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y logra
siguientes:  Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica
 Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y cómo los distintos actores sociales los modifican.
rurales, y las características de la población que habita en ellos.  Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e imágenes para obtener obtenida en diversas fuentes.
información geográfica.  Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. Organiza territorial. Fomenta cotidianamente el cuidado del ambiente mediante
actividades para el manejo adecuado de residuos en su escuela y propone acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los riesgos en su escuela.
acciones para disminuir los riesgos en su escuela.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS – V CICLO
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos económicos combina capacidades como:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado
de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de
cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y financieras de las personas.
siguientes:  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y
 Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos roles como las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo
económicos, se organizan, producen bienes y servicios, haciendo uso del de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta el bienestar
dinero para la adquisición de estos. de las personas y las familias.
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, así como y la  Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con
cultura del pago de impuestos y de las deudas contraídas. Explica cómo metas trazadas. Demuestra con acciones concretas de por qué es
influye el rol de la publicidad en sus decisiones de consumo. importante ser un consumidor informado.

EDUCACIÓN FÍSICA

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD – V CICLO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos6
o rítmicos en relación a una intención.
motricidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza motricidad” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar  Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar
las posibilidades de respuesta en la acción, aplicando la alternancia de sus las posibilidades de respuesta en la acción, aplicando la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la
actividad física. actividad física.
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas (relacionadas con la  Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera,
carrera, salto y lanzamientos) a través de la exploración y regulación de su salto y lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo para dar
cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, predeportivos,
predeportivos, etc.). etc.)
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las  Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de asumir y adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física.
su región; al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.  Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos rítmicos, de manera programada y estructurada, expresándose de
corporales; aceptando la existencia de nuevas formas de movimiento y diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones movimiento para comunicar ideas y emociones.
motrices.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE – V CICLO
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la
salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el consumo de
drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra el nivel esperado del ciclo V
 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física (IMC y pruebas  Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud
físicas) para mejorar la calidad de vida, en relación a sus características física y selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades, y utiliza la
personales. información obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la  Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en
higiene en relación a la práctica de actividad física y actividades de la vida su vida cotidiana e identifica los cambios físicos propios de la edad y su
cotidiana y reflexiona sobre las prácticas alimenticias perjudiciales para el repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
organismo analizando la importancia de la alimentación en relación a su actividades de la vida cotidiana.
IMC.  Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica práctica de actividad física que perjudique su salud.
de actividad física.  Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar actividades de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes alimenticios, entre
activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después otros.
de la práctica de actividad física.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES – V CICLO
Interactúa proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso
de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los logrado el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos,
 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para juegos populares, entre otros, tomando decisiones en favor del grupo
solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario
de actividades lúdicas y predeportivas diversas. y de cooperación.
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus compañeros y oponentes  Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y
como compañeros de juego respetando las diferencias personales y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
asumiendo roles y cambio de roles.  Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en actividades lúdicas y predeportivas y deportivas, adecuando normas de
cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la presentan en el entorno.
naturaleza.

ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES – V CICLO
 Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación
artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales” Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales”
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros,
 Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales y establece
observa, analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas le generan.
transmiten.  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que
 Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico- culturales manifestaciones artístico- culturales tradicionales y contemporáneas
e identifica cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias, valores o transmiten las características de una sociedad.
actitudes de un artista o una sociedad.  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artística en base a la información que maneja sobre su forma y contexto de
artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus creación y ensaya una postura personal frente a ella.
opiniones sobre ella.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS – V CICLO
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones
de manera efectiva.
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el
teatro y la danza y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y teatro y la danza y combina medios, materiales, herramientas y técnicas y
propone formas de utilizar los medios, materiales, herramientas y técnicas recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
con fines expresivos y comunicativos.  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y recursos
recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto,
y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia incluyendo propuestas de artes integradas.
específica.  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han
 Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las presenta de sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de
diversas maneras. Asume roles en las diversas fases del proyecto artístico y sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a partir de su
evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
presentaciones. resultado de sus creaciones o presentaciones.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
(COMPUTACIÓN)

CAPACIDADES
ESTANDAR DEL TERCER CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar
vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos.
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el entorno  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual comparando
virtual observando cambios y efectos para re-utilizarlos en otras situaciones y experimentando con aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus
similares necesidades y responsabilidades
ESTANDAR DEL CUARTO CICLO

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos
virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interacciones
realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
 Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e  Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus
investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para realizar preferencias para participar en actividades investigativas y colaborativas en
actividades de investigación y colaboración en entornos virtuales entornos virtuales.
ESTANDAR DEL QUINTO CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros,
seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
 Realiza procedimientos en entornos virtuales según su adecuación al  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente
cumplimiento de actividades de investigación, colaboración y elaboración de recomendadas en los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus
objetos virtuales interactivos. actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales

GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ESTÁNDAR DEL III CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeños PRIMER O SEGUNDO GRADO
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.
ESTÁNDAR DEL IV CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición
al posible cambio.
Desempeños TERCER O CUARTO GRADO DE PRIMARIA
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio.
ESTÁNDAR DEL V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse
lo más específico posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.

Desempeños QUINTO O SEXTO GRADO DE PRIMARIA
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
8.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación se
presentan y describen cada una de ellas:
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre,
los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales
los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las
mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes
se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en
cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante
en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad
y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con
el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz
de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades
cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que
sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que
el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica,
en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología
como en la interacción continua profesor-estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida
que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del
docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la
escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento
y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones.

8.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar
su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en
las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan
sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de
vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras
comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-
afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro
de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante
una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta
entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia
respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si
la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.
8.3. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar
Los docentes realizarán la evaluación de diagnóstico y formativa, detectando a los estudiantes en riesgo
de quedarse atrás y no conseguir el logro de aprendizajes durante el año escolar.
Los docentes organizan el tiempo fuera del horario escolar para realizar actividades de refuerzo escolar
y nivelar a los estudiantes, así mismo realizan jornadas pedagógicas, grupos de interaprendizaje,
jornadas con padres y encuentros familiares.

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha
pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto,
y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje
del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso
del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades
y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en
base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica,
que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación
cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los
resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la Educación Básica se
plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición
aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben
y lo que no.
A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes.
Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a cabo este proceso
en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que
la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.
De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta
información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.46 Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un
fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas
evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades
de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible
la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes,
porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el
caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un
menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es
atendido oportunamente.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para
realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra
con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles
de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo,
se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la
construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que
no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál
es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a
cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los
estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden
ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar
nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de
relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar
la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres
o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:
Escala de calificación
Nivel de logro
Inicial Primaria Secundaria
Destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a
lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere AD 18 – 20
decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
A
Previsto
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado
respecto a la competencia, demostrando manejo A 14 – 17
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo cual B B 11 – 13
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo
en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el C C 00 – 10
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas
conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas,
ni un adjetivo calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y
relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este
análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del aprendizaje
de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de manera personal (al
estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje
del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también
debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución
educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes
progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos
por el director de la institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.

REGLAMENTO
INTERNO
RI

CONCEPTO
Un reglamento es un conjunto ordenado de normas que tiene validez en un cierto contexto. Para exista un reglamento,
debe haber una escala jerárquica y una autoridad con la potestad de hacer cumplir las normativas establecidas.
La noción de reglamento interno hace referencia a aquellas reglas que regulan el funcionamiento de una organización.
El reglamento es “interno” ya que sus postulados tienen validez en el interior de la entidad, pero no necesariamente
son válidos puertas afuera.
El Reglamento interno es un instrumento orientador y regulador de la organización y funcionamiento integral que

contiene los derechos, obligaciones y responsabilidades de todos los miembros de la comunidad educativa.
Articula coherentemente, las disposiciones generales del macrosistema y las necesidades internas de la institución
educativa, respondiendo a los propósitos institucionales y regulando las actividades administrativas e institucionales
en orientación a las actividades pedagógicas.
El reglamento interno con enfoque de procesos puede contener los siguientes elementos:
 Generalidades
 Organización y funcionamiento
 Dirección y liderazgo
 Desarrollo pedagógico
 Convivencia escolar
 Soporte al funcionamiento
 Relaciones y coordinación con la comunidad
Bajo el enfoque de procesos el reglamento interno regula justamente los procesos estratégicos, misionales u
operativos y los procesos de soporte al funcionamiento, en tal sentido se debe actualizar este instrumento regulador
en base a los subprocesos y actividades respectivas.

ESTRUCTURA DEL REGLAMENTO INTERNO CON ENFOQUE DE PROCESOS
1. TÍTULO PRIMERO: GENERALIDADES

1.1. Capítulo I : Del concepto de RI, ubicación de la IE, dependencia, niveles, modalidad
1.2. Capítulo II : Del contenido y alcances
1.3. Capítulo III : Principios y Visión
1.4. Capítulo IV : Fines y Objetivos
1.5. Capítulo V : Bases legales
2. TÍTULO SEGUNDO: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

2.1. Capítulo I : Del órgano directivo
2.2. Capítulo II : De la estructura de la Institución Educativa.
2.3. Capítulo III : Del funcionamiento de la Institución Educativa
3. TÍTULO TERCERO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

3.1. Capítulo I : Del planeamiento institucional
3.2. Capítulo II : De las relaciones interinstitucionales y comunitarias
3.3. Capítulo III : De la evaluación de la gestión
4. TÍTULO CUARTO: DESARROLLO PEDAGÓGICO

4.1. Capítulo I : De la matrícula
4.2. Capítulo II : De las condiciones para la gestión del aprendizaje
4.3. Capítulo III : Del desempeño docente
4.4. Capítulo IV : De la gestión de los aprendizajes
5. TÍTULO QUINTO: CONVIVENCIA ESCOLAR

5.1. Capítulo I : De las líneas de acción
5.2. Capítulo II : Del comité de Tutoría
5.3. Capítulo III : De las normas de convivencia
5.4. Capítulo IV : De las medidas reguladoras
5.5. Capítulo V : De la gestión de conflictos
6. TÍTULO SEXTO: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO

6.1. Capítulo I : De los recursos humanos
6.2. Capítulo II : De los servicios básicos y complementarios
6.3. Capítulo III : De los bienes, recursos y materiales educativos
6.4. Capítulo IV : De los recursos económicos
7. TÍTULO SÉPTIMO: RELACIONES Y COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD

7.1. Capítulo I : De los Viajes y Visitas de Estudio
7.2. Capítulo II : De los Padres de Familia
7.3. Capítulo III : De la Coordinación Interna y Externa

REGLAMENTO INTERNO DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA 2018
- CHICLAYO
PRESENTACIÓN
Los nuevos paradigmas educativos plantean nuevas estrategias para gestionar las instituciones educativas que buscan
formar estudiantes competentes para lograr insertarse en el mundo del trabajo en una sociedad globalizada y al mismo
tiempo respetuosa de las culturas locales dentro del marco de la interculturalidad.
En las instituciones educativas ocurren incidencias diversas en las relaciones interpersonales e interestamentales que
necesitan ser reglamentadas para una mejor gestión administrativa e institucional que redunde en un buen
funcionamiento de la IE en el marco del Proyecto Educativo Institucional relacionado con los otros instrumentos del
planeamiento y de las normas legales vigentes.
Reglamento Interno se define como “instrumento de gestión que regula la organización y el funcionamiento integral
(pedagógico, institucional y administrativo) de la Institución (…). Establece pautas, criterios y procedimientos de
desempeño y comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa”, según el Reglamento de la
Gestión del Sistema Educativo.
En este sentido, el articulado de este Reglamento Interno ha sido organizado de la siguiente manera, en primer lugar,
se han tomado los artículos de la normativa legal correspondiente al sector Educación en forma literal adecuando la
numeración de los capítulos a las de este documento. Hacemos la aclaración para que el usuario que desee citar la
fuente recurra al documento original del que anotamos el capítulo; en segundo término algunos artículos han sido
tomados de la normativa legal vigente, pero adaptados al contexto de la IE, sin perder el contenido original, en tercer
lugar se ha considerado pertinente incluir una parte del documento Régimen Disciplinaria en la Carrera Pública
Magisterial y Administrativa con la finalidad de que el usuario perteneciente a este régimen disponga de un documento
guía en casos de sanciones para mayor información recurrir al Manual Instructivo de Derecho Administrativo
Disciplinario de uso de Directores de IE.
La Comisión
TÍTULO PRIMERO: GENERALIDADES

CAPÍTULO I: DEL CONCEPTO DE REGLAMENTO INTERNO, UBICACIÓN DE LA I.E. DEPENDENCIA, NIVELES,
MODALIDAD
Art. 1°. El Reglamento Interno (RI, en adelante) es un instrumento orientador de la gestión administrativa que regula
el funcionamiento de la Institución en el marco del PEI del que forma parte en relación con los otros
instrumentos de gestión y acorde con los dispositivos legales vigentes.
Art.2°. El RI es un instrumento orientador que contiene un conjunto de normas que rigen comunidad educativa, sus
disposiciones son de cumplimiento obligatorio por parte de todos los estamentos de la Institución Educativa
Estatal Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” que brinda servicio educativo en los niveles de Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria en la modalidad de Menores ubicada en el PJ Buenos
Aires, Distrito y Provincia de Chiclayo, Departamento de Lambayeque.
Art. 3°. La Institución Educativa Estatal Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” fue creado por R.D.D. N°00059 del 18
de Marzo de 1981, con ubicación en la calle José Carlos Mariátegui Nº 250, del Pueblo Joven “Buenos Aires”,
distrito y provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque. Asimismo, según R.D.D. N° 00336 del 25 de
Abril de 1983 y modificado por la R.D.D. N° 579 del 25 de Mayo de 1983 en la que se ADECUA el Centro
Educativo Básico N° 10024 del I y II Ciclos de Educación Básica Regular; C.E. N° 11022 de Educación Básica
Laboral y el Centro Educativo Básico DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES Y ADULTOS Y DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”. En 1999 se integra el Centro
Educativo de Educación Inicial. En la actualidad las instancias de gestión educativa descentralizadas a la que
pertenece la IE Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” son la UGEL Chiclayo y GDRE Lambayeque.
CAPÍTULO II: DEL CONTENIDO Y ALCANCES
Art. 4º. El RI de la IE Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” consta de 7 Títulos, 27 Capítulos, 139 Artículos y 7
disposiciones finales.
Art. 5º. El reglamento interno norma las funciones y actividades de los agentes educativos de nuestra institución y
alcanzan a:
- Dirección del Plantel.

- Subdirecciones.
- Docentes.
- Auxiliares.
- Estudiantes.
- Personal administrativo.
- Personal de servicio.
- Padres de familia.
- Ex alumnos.
CAPÍTULO III: PRINCIPIOS Y VISIÓN.
Art. 6º. La educación que brinde la IE Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” se basará en principios que emanan de la
Ley General de Educación Nº 28044:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible
y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
Art. 7º. Visión de la I. E:
La Institución Educativa Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” brinda una educación integral basada en el
trabajo cooperativo y solidario que busca ser acreditada y líder en la sociedad utilizando las TICs como
herramientas de acceso al conocimiento, despertando el pensamiento crítico y creativo del estudiante, así
como, su talento lingüístico, científico y artístico que le permita adaptarse al mundo actual superando
dificultades y tomando decisiones concretas en base a una educación humanista, holista, medial, biocentrista
e inclusiva.
CAPÍTULO IV. FINES Y OBJETIVOS
Art. 8º. Son fines de la Institución Educativa Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” basados en la Ley General de
Educación:
a. Lograr la formación integral de los educandos mediante un adecuado proceso aprendizaje-enseñanza, que les
permita la plena realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno.
b. Buscar el vínculo entre el trinomio escuela, familia y comunidad que establezcan alianzas que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes y a la promoción del desarrollo local en el marco de una responsabilidad compartida.
c. Fortalecer la conciencia cívica patriótica en los educandos para contribuir a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística.
d. Impartir orientación vocacional a los educandos de acuerdo a sus intereses, inquietudes y aspiraciones que les
permitan organizar su proyecto de vida.
Art. 9°. Son objetivos de la Institución Educativa Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” tomando como base la Ley
General de Educación Nº 28044:
Son objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo, cognitivo y espiritual para el logro de
su identidad personal y social.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su
vida.
c) Desarrollar los aprendizajes fundamentales que se constituyan en el perfil integral de nuestros
estudiantes respetando la diversidad individual y cultural.
CAPÍTULO V: BASES LEGALES
Art. 10º. Constituyen sustento normativo del presente RI:
a. Constitución Política del Perú de 1993.

b. Ley Nº 28044 Ley General de Educación.
c. Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial.
d. Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las APAFAs en las Instituciones Educativas.
e. Decreto Supremo N° 011-201-ED que aprueba el Reglamento de la Ley 28044 Ley General de Educación.
f. Ley N° 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
g. Decreto Supremo N° 010-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719.
h. Resolución Directoral N° 0343-2010-ED – Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación
educativa en las DRE, UGEL e instituciones educativas.
i. Resolución Ministerial N° 519 – 2012- ED que aprueba la Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET,
Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal
de las instituciones educativas.
j. Ley N° 27337 Código de los niños y Adolescentes.
k. Ley N° 2791, Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente y
administrativo implicado en delitos de violación de la libertad sexual.
l. Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
m. RM N° 004-2007-ED Directiva que norma la campaña educativa nacional permanente de sensibilización y
promoción para una vida sin drogas” Estudiantes sanos, libre de Drogas.
n. RM N° 04205-2007-ED Aprueban lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico,
hostigamiento sexual violación de la libertad sexual a estudiantes de instituciones educativas.
o. RM N° 0218 – 2004 – ED Normas para la recaudación y administración de recursos propios.
p. RM N° 353-89-ED: Manual de Funciones del Personal Administración de CE.
q. RVM N° 0008-2011-ED Normas de Acciones Preventivas ante el Dengue en las I.E.
r. R.M. Nº 572-2015-MINEDU indica que "Los estudiantes que profesan una religión distinta a la católica,
o no profesan ninguna, pueden exonerarse del área AL MOMENTO DE LA MATRÍCULA, a petición
escrita del padre o madre de familia, tutor legal o apoderado.
s. RVM N° 016-2010-ED Aprueban normas sobre las acciones educativas preventivas ante sismos en las I.E.
públicas o privadas.
t. Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción
“Tengo derecho al buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática.
u. Directiva N° 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las
defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS) en las instituciones educativas.
v. Directiva N° 051-2012-MINEDU/VMGl-OET Lineamientos para la prevención y protección de las/los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas.
w. Decreto Supremo N° 002-2013-ED, Reglamento de la Ley N° 29600, Ley que fomenta la reinserción escolar
por embarazo.
x. Resolución Ministerial N° 0401-2008-ED, que aprueba las Normas y Procedimientos para la Gestión del
Banco del Libro de Educación Básica Regular.
y. Decreto Legislativo N° 276, su Reglamento del Decreto Supremo N° 005-90-PCM). Ley de Bases de la
Carrera Administrativa y de Remuneraciones del Sector Público.
z. Decreto Supremo N° 019-88-ED: Reglamento de Asociaciones de Ex alumnos.
aa. Resolución Jefatura N° 246-91-INAP/DNR: Manual Normativo de Clasificación de Cargos de la Administración
Pública.
bb. Resolución Directoral N° 393-98-DNEIP: Normas Específicas de Evaluación del Educando de Educación
Primaria de Menores.
TÍTULO SEGUNDO: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
CAPÍTULO I: DEL ÓRGANO DIRECTIVO
Art. 11°. La Institución Educativa Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” cuenta con los siguientes órganos directivos:
a. Órgano de Dirección.
- Director
b. Órgano Directivo y Jerárquico.
- Subdirección de Educación Secundaria
- Subdirección de Educación Primaria
Art. 12°. El Órgano de Dirección lidera, organiza, conduce, supervisa, evalúa y controla el funcionamiento de la I. E. y
los recursos humanos.
CAPÍTULO II: DE LA ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Art. 13º. La Institución Educativa Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” cuenta con la siguiente estructura orgánica:
a. Órgano de Dirección.
a) Dirección
b. Órgano Directivo y Jerárquico.
a) Subdirección de Formación General
b) Subdirección de Educación Primaria
c. Consejo Consultivo.
a) Consejo Educación Institucional. (CONEI)
d. Órgano de Apoyo.
a) Secretario V.
b) Secretaria IV.
c) Oficinista V.
d) Auxiliar de Laboratorio V.
e) Personal de Servicio V.
e. Órgano de Ejecución.
a) Personal Docente.
b) Auxiliares de Educación.
f. Órgano de Participación.
a) Asociación de Padres de Familia (APAFA).
b) Asamblea de Profesores.
c) Comités de Aula.
d) Organizaciones estudiantiles (Brigadieres escolares, Policías Escolares, Municipio Escolar, Brigadas
de Defensa Civil, Fiscales escolares).
e) Asociación de exalumnos.
f) Asociación de ex docentes.
CAPÍTULO III: DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Art. 14° Constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo de actividades para el correcto funcionamiento
de la I.E. y que son el apoyo a los procesos de dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar para
la mejora de la calidad del servicio educativo.
TÍTULO TERCERO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
CAPÍTULO I: DEL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
El Desarrollo del Planeamiento Institucional implica: Formular el PEI; formular el PCI, formular el PAT, establecer el
R.I. y el MOF
Art. 15º. El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) contiene las definiciones respecto a la organización
curricular, la metodología y la evaluación de los aprendizajes. Se logra a través de la diversificación curricular,
la que se puede realizar teniendo en cuenta los niveles de concreción del currículo: Marco Curricular Nacional,
Rutas de Aprendizaje, Proyecto Educativo Regional que constituyen la dimensión prescriptiva y el Desarrollo
Curricular, que es la dimensión operativa.
Art. 16º. El Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI) es elaborado por el personal directivo, que encabezan
la Comisión elegida para tal fin y aprobado por la Asamblea General de profesores, teniendo como bases el
Currículo Nacional y las rutas de Aprendizaje, el Proyecto Educativo Regional, el diagnóstico de la realidad
local, la visión de la Institución Educativa considerados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Art. 17°. La Institución Educativa a través de su Comisión de PCI lo actualizará puesto que formará parte de la
Propuesta Pedagógica del PEI. Este debe contener las características, necesidades, intereses y
potencialidades específicas de los estudiantes.
Art. 18°. El Manual de Organización y funciones describe las funciones específicas a nivel de cargo, desarrolladas a
partir de las funciones generales establecidas en el Reglamento Interno y de los cargos considerados en el
Cuadro de Asignación de personal, en concordancia con el Art. 13 de este Reglamento Interno.
Todas las actividades educativas complementarias que se diseñen en el Calendario Cívico Escolar,
excursiones, visitas, festivales, concursos escolares y olimpiadas deportivas, requieren de un plan de trabajo
o Proyecto, revisado por la Subdirección académica y aprobado por el Director.
Art. 19°. Los planes anuales de trabajo y los documentos curriculares (Programación Anual, Unidad Didáctica,
Proyectos de aprendizajes, Módulos de aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje) se elaboran teniendo en
cuenta la calendarización del año escolar establecida en la Institución Educativa y los organismos
superiores.
Art. 20°. Las Subdirecciones Académicas de la I.E son los encargados de la elaboración de las matrices que se
utilizarán en las programaciones curriculares de educación inicial, primaria y secundaria, adecuándolas a los
perfiles del educando del Nivel y a sus necesidades y características.
Art. 21°. La Institución Educativa Nº 10024 “Nuestra Señora de Fátima” ofrece servicios educativos en los Niveles de:
a) Educación Inicial (03; 04 y 05 años) : Mixto

b) Educación Primaria de Menores : Mixto
c) Educación Secundaria de Menores : Mixto
Art. 22°. Es responsabilidad del Personal Directivo de la Institución Educativa y del personal docente iniciar las labores
educativas en la fecha programada según calendarización, con aulas ambientadas y horarios debidamente
aprobados ,respondiendo a las actividades del Buen inicio del año escolar con la intención de promover una
buena práctica institucional.
Art. 23°. El equipo directivo organiza a los docentes en equipos de trabajo colegiado procurando que todos los niveles,
grados y secciones; cuenten con su personal docente completo desde el primer día de clase.
Art. 24º. Los docentes son los responsables de la elaboración de la Programación Anual, Unidad de aprendizaje,
Proyectos o Módulos de Aprendizaje, Sesiones de aprendizaje de cada grado y sección en los niveles de
inicial y primaria y de cada Área que se les asigne en el Cuadro de horas en el nivel secundario.
Art. 25°. El docente determina la metodología, estrategias y selecciona los medios y materiales y criterios de evaluación
para optimizar el aprendizaje de los estudiantes acorde con su grado de madurez, intereses, necesidades,
experiencias y recursos del medio, enfatizando el auto e interaprendizaje, siguiendo los lineamientos y
Orientaciones de las herramientas pedagógicas brindadas por el MINEDU y la UGEL.
Art. 26°. Las capacidades, actividades de aprendizaje, distribución del tiempo, materiales educativos y evaluación
programados antes del inicio del año lectivo, están sujetos a reajustes progresivos si el caso así lo requiere.
Art. 27°. El planeamiento y organización de las actividades para el año lectivo son realizados durante el mes de
diciembre y ratificados o modificados en el mes de marzo por el personal directivo, docente, auxiliar y
administrativo de la Institución Educativa.
Art. 28°. El personal directivo, docente, auxiliar y administrativo, asumen la responsabilidad de integrar comisiones y
cumplir las funciones correspondientes durante el tiempo para el que fueron elegidos.
Art. 29°. El período de planeamiento y organización comprende, principalmente, los siguientes procesos: soporte al
funcionamiento, desarrollo pedagógico, dirección y liderazgo; así como a las siguientes acciones:
organización de las Comisiones del siguiente año lectivo, matrículas, evaluaciones de recuperación y
subsanación, revisión del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyectos de Innovación,
actualización del Reglamento Interno, elaboración del Cuadro de Asignación del Personal, Cuadro de
Distribución de Horas y Horarios de clase, Programación Curricular por áreas, organización del Calendario
Cívico Escolar, preparación de listas de educandos por secciones y materiales educativos.
Art. 30°. El Proyecto Educativo Institucional, el PCI, el Plan de Anual de Trabajo, de la Institución Educativa se elaboran
en concordancia con la Política Educativa Nacional y comprenden, fundamentalmente, los siguientes
aspectos: diagnóstico, objetivos, metas, trabajo académico, actualización docente, supervisión educativa,
evaluación, coordinación y comunicación con los padres de familia y adecuación o mejoramiento de la
infraestructura.
Art. 31°. Los docentes harán uso de su capacidad innovadora en la adecuación de las herramientas elaboradas por el
Ministerio de Educación, a la realidad local y regional; dosificándolos en periodos BIMESTRALES para su
carpeta pedagógica el nivel inicial, primario y secundario, con reajustes progresivos.
Art. 32°. Durante el año lectivo y en el período vacacional pueden funcionar aulas de recuperación y soporte
pedagógico, con la finalidad de atender a los educandos que presenten dificultades de aprendizaje o Áreas
desaprobadas, respectivamente; de conformidad con las normas vigentes.
Art. 33°. En los niveles de Educación Primaria y Secundaria la Dirección de la Institución Educativa está facultada para
ejecutar, en período vacacional (enero, febrero), el Programa de Recuperación que no durará más de seis
semanas; la participación de los estudiantes es voluntaria.
Art. 34°. El Programa de Recuperación Académica se ejecutará de acuerdo a las normas y orientaciones vigentes.
Art. 35°. La Dirección de la Institución Educativa contrata al docente reemplazante de licencia (según norma),
cumpliendo con las disposiciones vigentes e informando al órgano inmediato superior para la formalización
resolutiva contractual.
CAPÍTULO II. DE LAS RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS.
Art. 36°. Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias comprende articular proyectos y programas
educativos, promover alianzas institucionales con el entorno y desarrollar mecanismos de articulación con la
comunidad.
Art. 37°. La I.E. se relaciona con las instancias superiores: UGEL., GRED y GR y el MINEDU en lo concerniente a la
Política Educativa
CAPÍTULO III. DE LA EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
Comprende:
Art. 38°. Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. para reflexionar sobre las metas a alcanzar,
identificando y priorizando los desafíos que requieren superar para lograr implementar mecanismos institucionales
que permita dirigir acciones para la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Monitoreo, es el recojo de información en las aulas, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y
el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...)
 Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a
través de las cuales, una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en
temas relevantes a su práctica.
Art. 39º El Director es el responsable directo de las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes a su cargo.
Art. 40º El monitoreo y acompañamiento pedagógico se realizará a la totalidad del personal docente, auxiliares de educación y administrativo
Art. 41º El monitoreo se realiza siguiendo un protocolo donde el Director se reúne con su equipo de monitoreo de la Institución Educativa e
informa al docente monitoreado sobre las actividades a realizar durante el día.

Art. 42º El Equipo monitor y de acompañamiento pedagógico realiza el seguimiento ,la implementación y ejecución de los compromisos de
gestión escolar previsto en el PAT, así como el monitoreo en aula sobre el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Art. 43º El monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula se centra en los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta los
siguientes indicadores:
a) Uso pedagógico del tiempo en la sesiones de aprendizaje.

b) Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje. (Rutas de aprendizaje y DCN modificado
mediante R.M. Nº 199-2015-MINEDU)
c) Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
d) Gestión de clima escolar en la institución educativa
Art. 44º Se utilizará la Ficha de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje.
Art. 45º El desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico tendrá el siguiente protocolo:
a. PLANIFICACIÓN.
 Reunión de coordinación del director con los sub directores, para informar sobre el propósito del monitoreo.
 Socialización de los instrumentos de monitoreo del Director con los docentes.
b. MONITOREO EN AULA.
Primer Momento:
 El Director y sub directores se reúnen con los docentes para informarles sobre el propósito de la visita.
Segundo Momento – Durante la Intervención:
 La plana directiva saluda a los estudiantes y comunica el motivo de su visita y el tiempo que permanecerá en el aula.
 El Monitor se ubicará en un lugar estratégico para realizar la observación del proceso de desarrollo de sesión de aprendizaje
de tal manera que no perturbe el normal desenvolvimiento de los estudiantes, para ello utiliza la ficha de monitoreo de la
sesión de aprendizaje.
 La observación de la clase es todo el bloque, así el Director o sub director tendrá todos los elementos e insumos para brinda
la reflexión compartida y la asesoría que corresponde.
Tercer Momento:
 El Monitor se reúne con el docente para brindar la asistencia técnica sobre las debilidades detectadas, poniendo en práctica
el enfoque crítico reflexivo y colaborativo, asumiendo compromisos por parte del docente.
c. DESPUÉS DE LA VISITA.
 Posteriormente a la realización de la visita, se debe revisar el registro total de la información establecidos en los instrumentos
Art. 46°. Evaluar los procesos de la I.E. para tomar decisiones que coadyuven en la mejora de los aprendizajes
Art. 47°. Adoptar medidas para la mejora continua, es decir, entender el proceso de mejora de manera dinámica,
que permite generar información para tomar decisiones de mejora permanente.
Art. 48°. Rendir cuentas. La rendición de cuentas es el proceso en el cual el Director y su plana directiva comunican,
explican y argumentan sus acciones a los estamentos educativos.
TÍTULO CUARTO: DESARROLLO PEDAGÓGICO
CAPÍTULO I. DE LA MATRÍCULA, CALENDARIZACIÓN, HORARIO ESCOLAR Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES

Art. 49°. El ingreso al Nivel de educación Inicial es libre así como para para los niños menores de seis años. Los
educandos que no posean documento de identificación no están impedidos de ingresar al Nivel de
Educación Inicial, con condición documentada del padre o madre de familia.
Para ingresar al primer grado de Educación Secundaria se requiere haber concluido satisfactoriamente el
sexto grado de educación primaria y no exceder los quince años de edad.
Art. 50°. La matrícula se realizará por primera y única vez en cada nivel, al ingresar el educando teniendo en cuenta lo
siguientes requisitos:
En el Nivel de Educación Inicial:
a) La matrícula se realiza con la presencia de los padres o apoderados en los meses de diciembre, enero,
febrero, marzo y en el transcurso del año siempre que existan vacantes.
b) Partida de nacimiento.
c) Copia del DNI del niño, de la madre o del padre o de ambos.
d) Copia de Tarjeta de Crecimiento y Desarrollo.
e) La matrícula se registra en la Ficha Integral, la información de esta Ficha se actualiza periódicamente.
f) En la priorización de la matrícula se tiene en cuenta: domicilio, centro laboral de la madre, teléfono
celular o fijo.
En el Nivel de Educación Primaria:
a) Partida de Nacimiento.
b) Copia del DNI del niño, de la madre o del padre o de ambos.
c) Presentación del “Informe de mis progresos” del niño y ficha integral, si procediera del nivel inicial.
d) Presencia del padre, madre, tutor o apoderado.
e) El director brindará todas las facilidades a los educandos que no cuenten con partida de nacimiento.
En el Nivel de Educación Secundaria:
a) La documentación expedida en el nivel primario (Certificado de estudios o libreta escolar del sexto
grado de Educación Primaria, no necesariamente los dos) y los documentos acumulados para
matricular en el nivel primario: Partida de nacimiento, copias de DNI, Ficha Única de Matrícula.
b) Presencia del padre, madre, tutor o apoderado.
En los grados posteriores al ingreso de los educandos en cada nivel, procede la ratificación de matrícula,
considerando los requisitos siguientes:
a. Libreta escolar del año inmediato inferior sin borrones o enmendaduras, ni tampoco copia fotostática.
b. Presencia del padre, madre, tutor o apoderado.
Art. 51°. Los traslados de matrícula sólo pueden efectuarse hasta dos meses antes que finalice el año escolar, salvo
en caso de cambio domiciliario del alumno a provincia o distrito lejanos, con los siguientes requisitos:
a) En el Nivel de Educación Inicial:
o Ficha Integral o Informe del progreso del niño.

o Partida de Nacimiento o copia de DNI.
o Tarjeta de control de desarrollo.
b) En el Nivel de Educación Primaria:
o Ficha única de matrícula.

o Informe de mis Progresos (Libreta Escolar).
o Informe de escolaridad y evaluación del alumno.
c) En el Nivel de Educación Secundaria:
o Ficha única de matrícula.

o Certificado de estudios del grado anterior.
o Libreta escolar.
Art. 52°. Para efectos de matrícula y ratificación el padre o apoderado abonará una cuota anual ordinaria, establecida
en Asamblea de APAFA en el mes de noviembre del año anterior, que no puede exceder del 1.5% de UIT,
cuya oportunidad de pago se puede realizar en forma íntegra o en cuotas mensuales depositadas en cuenta
bancaria de la APAFA.
Adicionalmente pueden acordarse aportes extraordinarios debidamente sustentados.
Art. 53°. La repetición del grado por única vez no será causal de negativa para la Ratificación de la matrícula.
Art. 54º. El personal designado para la matrícula y ratificación de matrícula lo realizará en horario normal de oficina,
sin recortar el horario de atención determinado en este Reglamento Interno. En caso de reunión de personal
una de los encargados se quedará a atender al público en todos los niveles porque esta actividad constituye
prioridad de la IE.
Art. 55º. El horario de atención matriculas, ratificación de matrículas no será menor al designado para los servidores
administrativos en sus horarios normales de atención conforme lo determina el presente RI. En caso de
incumplimiento el trabajador administrativo será sometido a lo normado por las leyes vigentes y el presente
reglamento.
Art. 56°. La calendarización del período de estudios es flexible, se ajusta a las características geográficas, económico-
productivas y sociales del distrito. Las fechas de inicio y finalización del período académico y vacacional, el
horario de clases, los períodos bimestrales son determinadas por la plana Directiva y el Consejo Educativo
Institucional (CONEI), comunicando su decisión a la autoridad inmediata superior y a los demás estamentos.
Art. 57°. El año escolar tendrá una duración mínima de 40 semanas efectivas de aprendizaje, divididas en cuatro
bimestres académicos. El mínimo número de horas a trabajar durante el año lectivo será el siguiente: inicial,
900 horas; primaria, 1100 horas y secundaria 1200 horas, sin incluir el lapso vacacional intermedio ni los días
tomados para el Día del logro, Día de reflexión, Aniversario, Día de la Madre, etc.
Art. 58°. La plana Directiva está prohibida de disminuir este mínimo de horas efectivas y deberá tomar medidas
necesarias para recuperar las horas de clases perdidas. Para garantizar el máximo de horas efectivas de
aprendizaje se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Los concurso, campeonatos, festivales, actuaciones y similares, organizados por el Ministerio de Educación
y otras instituciones civiles, no serán consideradas dentro de este mínimo de horas efectivas de clase.
b. Los ensayos para la preparación y realización de los desfiles, programas por el Día de la Madre, del Padre,
del Maestro, Aniversario u otros tampoco utilizarán horas de clase. Las comisiones designadas para estas
actividades deberán tomar las previsiones del caso para su organización. Las mismas que deberán
desarrollarse en un contexto que garantice la formación de los educandos en valores cívicos, patrióticos,
religiosos, democráticos y ciudadanos de los educandos.
c. En los desfiles o actuaciones públicas que participe la Institución se promoverá la participación y
responsabilidad.
d. Las acciones de capacitación o actualización programadas por el Ministerio de Educación u otras instituciones
se realizarán fuera del horario de clases, a excepción de las explícitamente autorizadas por el mencionado
Ministerio.
Art. 59°. El tiempo de permanencia de los estudiantes en la Institución Educativa, es de cinco horas pedagógicas
diarias en el nivel inicial y 6 horas pedagógicas en el nivel primario, a partir de las 7:45 a.m. más el tiempo
destinado al recreo. En el nivel secundario el lapso correspondiente es de 6:45 horas cronológicas,
contabilizadas desde las 12:45 p.m. en que se inicia el ingreso de los estudiantes. En el caso de los profesores
estos deberán ingresar mínimo 5 minutos antes de la hora de iniciar su jornada pedagógica u horario.
Art. 60°. Las sesiones de aprendizaje se desarrollan en seis horas pedagógicas diarias de cuarenta y cinco minutos
cada una, en el nivel inicial y primario y de siete horas pedagógicas diarias de cuarenta y cinco minutos cada
una, en el nivel secundario.
Art. 61°. La Comisión de Calendario Cívico Escolar es responsable de la organización y desarrollo de los lunes cívicos.
Cada docente será responsable de una o dos fechas cívicas al año, por sorteo y en reunión pública, de
acuerdo a la selección de fechas tomadas en cuenta por la comisión responsable.
CAPÍTULO II: DE LAS CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Art. 62°. Realizar la programación curricular es responsabilidad del docente de acuerdo al nivel, en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo, teniendo en cuenta las características sociales, culturales y cognitivas de
los estudiantes.
Art. 63°. Programar el tiempo para el aprendizaje, que comprende la hora pedagógica de 45 minutos. Así: 900 horas
en el Nivel inicial, 1100 horas en el Nivel primario y 1200 horas en el Nivel secundario durante el año lectivo.
Art. 64º. Las clases se iniciarán y terminarán puntualmente de acuerdo al horario establecido en la Institución Educativa.
Art. 65º. Se cumplirá el tiempo asignado al recreo escolar, el cual no deberá exceder del tiempo programado y deberá ser monitoreado po
las auxiliares de cada nivel.
Art. 66º. Al inicio de la semana, la ceremonia escolar no durará más de 15 minutos.
Art. 67º. Toda celebración o actividad deberá garantizar puntualidad al inicio y término de la misma.
Art. 68º. Los talleres y demás actividades formativas complementarias (talleres de fortalecimiento y acompañamiento pedagógico) tendrán
asignado un tiempo de inicio y término.
Art. 69° Disponer espacios para el aprendizaje, aulas limpias y ambientadas, laboratorio y aula de AIP limpias y
debidamente equipadas, áreas verdes y espacios de recreación limpios y seguros, servicios higiénicos en
buen estado.
CAPÍTULO III: DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Art. 70°.El equipo docente de la I. E. debe desarrollar trabajo colegiado.
Art. 71°. Es obligación del docente desarrollar trabajo de investigación e innovación pedagógica.
ART. 72°. Los docentes agrupados en pares realizan el acompañamiento pedagógico
CAPÍTULO IV: DE LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Art. 73°. Es obligación de todo docente planificar, desarrollar y evaluar sus sesiones de aprendizaje para evitar la
improvisación y fomentar la mejora de los aprendizajes.
Art. 74°. Reforzar los aprendizajes utilizando adecuadamente el tiempo asignado a las horas de nivelación o
reforzamiento.
Art. 75°. El docente de acuerdo a los estilos, ritmos e inteligencias múltiples de los estudiantes realizará el
acompañamiento integral al estudiante.
Art.76°. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes utilizando las técnicas e instrumentos pertinentes para la toma
de decisiones y la comunicación al padre de familia de los logros de aprendizaje alcanzados. Los estudiantes
deben saber cómo van a ser evaluados en cada una de las áreas curriculares.
Art. 77°. Certificar los aprendizajes. El docente entregará las notas a administración en físico terminado el bimestre,
previo llenado en el SIAGIE.

TÍTULO QUINTO: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
CAPÍTULO I: DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN
Art. 78º. La Tutoría es el acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que forma parte del
desarrollo curricular, y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano.
El docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía, capacidad de escucha,
confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración hacia la diversidad; así como una práctica cotidiana
de valores éticos, entre otros.
Art. 79º. Los Subdirectores se encargarán de planificar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar, monitorear, evaluar y
difundir las políticas, estrategias y acciones de Tutoría y Orientación Educativa en el ámbito educativo.
Constituirán un Comité de Tutoría y Orientación Educativa, mediante Resolución Directoral.
En el nivel inicial, la Tutoría y Orientación Educativa fortalecerá el trabajo con padres y madres de familia para
contribuir al cumplimiento de su rol formativo
Art. 80º. Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los
docentes tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
No deben confundirse con las áreas curriculares.
a) Área Personal-Social: contribuye al desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
b) Área Académica: permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o
superen dificultades en su aprendizaje.
c) Área Vocacional: orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la elección
de una ocupación, oficio o profesión, que responda a sus características personales y oportunidades de su
entorno.
d) Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
e) Área de Ayuda Social: promueve que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a
la búsqueda del bien común.
f) Área de Cultura y Actualidad: permite que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas
de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
g) Área de Convivencia y Disciplina Escolar: contribuye a establecer relaciones democráticas y armónicas,
como expresión de una cultura de derechos.
Art. 81º. La Hora de Tutoría
a) Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí, para desarrollar asuntos
relacionados con sus necesidades e intereses.
b) Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las áreas curriculares, ni
otras actividades.
c) En el marco de la tutoría los estudiantes no están sujetos a calificación.
d) Las horas de libre disponibilidad pueden ser utilizadas para incrementar la hora de tutoría en el plan de
estudios de la IE, sustentado en el diagnóstico y las necesidades de los estudiantes.
Art. 82º. De los Programas de la Tutoría y Orientación Educativa. Sobre estos programas se seguirá la normatividad
correspondiente y mencionada a continuación:
a) Educación Sexual Integral. Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Educación

Sexual Integral - RD N°180-2008-ED.
b) Educación para la Prevención de Infecciones de Transmisión Sexual, VIH y SIDA. (Lineamientos
Educativos y Orientaciones Pedagógicas para Prevención de Infecciones de Transmisión Sexual, VIH y SIDA

RD NT81-2008-ED.
c) Promoción para una Vida sin Drogas. Promoción para una vida sin drogas, se desarrollan en el marco de
la Campaña Educativa Nacional “Estudiantes Sanos Libres de Drogas" (R.V.M. N° 004-2007-ED).
d) Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar Democrática. R.V.M. N° 0022-2007-ED.
e) Educación en Seguridad Vial. D.S. 008-2009-ED.
CAPÍTULO II: DEL COMITÉ DE TUTORÍA
Art. 83º.Lo conforman:
a) El Director, quien lo preside o su representante.

b) El Coordinador de Tutoría. Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un Coordinador por cada
nivel o tumo. En caso exista el cargo de coordinador de OBE, éste puede asumir dicha función.
c) El Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
d) Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones puede integrar el Comité un tutor por
grado o ciclo.
e) El psicólogo y/o promotor de tutoría y orientación educativa, si lo hubiera.
f) Un representante de los auxiliares de educación por tumo o nivel, cuando sea pertinente.
g) Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa.
h) Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.
CAPÍTULO III: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Art. 84º Para la implementación de la Convivencia se desarrollarán las siguientes acciones:
a) Promover la elaboración de normas de convivencia consensuadas entre todos los integrantes de la

comunidad educativa, las que se incorporarán al reglamento de la IE.
b) Fortalecer los espacios de participación estudiantil, para la defensa, promoción y ejercicio de los derechos
del niño, niña y adolescente (DESNA, Municipios Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros).
c) Elaborar de manera conjunta entre el tutor y sus estudiantes, las normas de convivencia de aula.
d) Explicitar en el Plan Anual de Trabajo de la IE estrategias para el apoyo académico y socio afectivo de
estudiantes en situaciones de vulnerabilidad, tales como: víctimas de maltrato físico, psicológico, abuso
sexual, desastres naturales, violencia política, todo tipo de discriminación (VIH, TBC, género, embarazo en
la adolescencia, necesidades educativas especiales, étnicas, entre otras), explotación sexual infantil, trabajo
infantil, trata de niños, niñas y adolescentes, consumo de drogas, entre otros.
e) Garantizar la participación de los estudiantes en la elaboración del diagnóstico de sus necesidades e
intereses, así como en la identificación de aquellos que presenten dificultades y requieran atención
especializada.
f) Establecer un cronograma de acompañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada, recreo y
salida, el mismo que será elaborado por el Director con el Comité de Tutoría y Orientación Educativa. Este
acompañamiento estará a cargo de los docentes y auxiliares para que desarrollen acciones pertinentes ante
conductas de agresión, aislamiento u otras situaciones que pongan en riesgo la integridad de los estudiantes.
g) Promover que durante la hora de tutoría se realice periódicamente la Asamblea Escolar del Aula, la cual
constituye un espacio de ejercicio democrático-participativo, basado en el diálogo y la reflexión sobre los
acontecimientos cotidianos y la búsqueda de soluciones conjuntas a los problemas abordados. Estas
Asambleas también son un espacio para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia.
CAPÍTULO IV: DE LA GESTIÓN DE CONFLICTOS Y VIOLENCIA ESCOLAR
Art. 85º Según Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en la I.E.
a) El director de la institución educativa tiene la obligación de orientar al Consejo Educativo Institucional

(CONEI) para los fines de una convivencia pacífica de los estudiantes y de convocarlo de inmediato
cuando tenga conocimiento de un incidente de acoso o de violencia. Además, informa a los padres o
apoderados del estudiante o estudiantes que son víctimas de violencia o de acoso en cualquiera de sus
modalidades, así como a los padres o apoderados del agresor o agresores. El director comunica las
sanciones acordadas por el Consejo Educativo Institucional (CONEI) cuando se determine la
responsabilidad de un estudiante agresor en un incidente de violencia o de acoso. Además, el director
informa a la Defensoría del Pueblo sobre los casos de violencia y de acoso entre estudiantes que se
hayan presentado en la institución educativa.
b) Libro de Registro de Incidencias. Cada institución educativa tiene un Libro de Registro de Incidencias
sobre violencia y acoso entre estudiantes, a cargo del director, en el que se anotan todos los hechos
sobre violencia, acoso entre estudiantes, el trámite seguido en cada caso, el resultado de la investigación
y la sanción aplicada, cuando corresponda.
Art. 86º La Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET y Disposiciones específicas del Reglamento de la Ley Nº 29944
Decreto supremo Nº 004-2013-ED, señala como medidas de Prevención en la Institución Educativa:
a) Promover la participación de los y las estudiantes en acciones de campañas que busquen la prevención
de la violencia ejercida en su contra.
b) Establecer que las prácticas pedagógicas garanticen el respecto de los derechos de los y las estudiantes.
c) Desarrollar acciones de promoción de los derechos de los y las estudiantes con participación de la
comunidad educativa.
d) Incorporar en los instrumentos de gestión de la Institución Educativa, orientaciones y lineamientos para
el desarrollo de la convivencia democrática, que contribuyan a promover una cultura de buen trato y
evitar la violencia ejercida por el personal contra los y las estudiantes.
e) Garantizar las acciones de prevención que desarrolle el Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
f) Implementar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los y las estudiantes a través del Comité
de Tutoría y Orientación Educativa.
Art. 87º La Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET y Disposiciones específicas del Reglamento de la Ley Nº 29944
Decreto supremo Nº 004-2013-ED, señala como Medidas de Protección. En los casos de comisión o presunta
comisión de un acto de violencia contra los y las estudiantes, en el marco de la presente Directiva, el Director, el
Subdirector y los tutores de la Institución Educativa tienen entre otras funciones:
a) Orientar a los y las estudiantes y a su familia sobre las acciones a realizar ante un acto de violencia, así
como acompañarlos a los servicios locales de protección y asistencia correspondientes, bajo
responsabilidad.
b) Garantizar que todos los integrantes de la comunidad educativa, comuniquen a la Dirección, respecto de
toda situación de violencia contra los y las estudiantes sobre la que tengan conocimiento.
c) Asegurar la permanencia en la Institución Educativa, de los y las estudiantes que hayan sido víctimas de
actos de violencia, sin desatender su recuperación a fin de garantizar su integridad física y psicológica.
d) Cautelar la confidencialidad y reserva que el caso amerite.
e) Informar inmediatamente a la autoridad policial o al Ministerio Público, sobre los hechos de violencia que
constituyan presuntos actos delictivos o faltas; asimismo, informará a la Unidad de Gestión Educativa
Local correspondiente.
f) El Director de la Institución Educativa donde cursa estudios el o la estudiante víctima de actos de
violencia, debe adoptar las acciones necesarias para evitar la continuidad de los hechos denunciados
con la finalidad de hacer prevalecer el interés superior del niño, niña y adolescente y los demás derechos
que le asisten.
TÍTULO SEXTO: SOPORTE DEL FUNCIONAMIENTO
CAPÍTULO I: DE LOS RECURSOS HUMANOS
Art. 88°. La jornada laboral es la siguiente:
Art. 89°. La jornada laboral es el tiempo de duración del trabajo que corresponde al personal.
Art. 90°. El personal directivo distribuye su jornada de labor semanal de 40 horas, para ejecutar acciones de dirección,

monitoreo, acompañamiento, asesoramiento, gestión y evaluación de los servicios que ofrece la IE.
Art. 91°. La jornada de trabajo semanal mensual del profesorado del área de docencia es la siguiente: 30 horas
pedagógicas en el nivel inicial, primario y secundario.
El tiempo destinado al receso entre periodos de clase o actividades extracurriculares con presencia del profesor,
no se computan como parte de la jornada laboral.
Art. 92°. La jornada laboral de los auxiliares de educación es la que corresponde al turno de funcionamiento de la
Institución Educativa, debiendo ingresar obligatoriamente veinticinco (25) minutos antes de iniciar la jornada
laboral.
Art. 93°. El personal administrativo se sujetará a lo estipulado en la siguiente tabla:
DÍAS MESES HORARIO

Enero y febrero 8:30 horas a 13:30 horas
De lunes a viernes Asistirán en horario de administración,
Marzo a cumpliendo una jornada de 8 horas
diciembre cronológicas.
8:00 horas a 13:00 horas ( 5 horas) y de
14:00 horas a 17:00 horas (3 horas)
Art.94°. El horario de trabajo para el Personal de Apoyo será el siguiente:
DÍAS MESES HORARIO

Enero y febrero 8:00 horas a 13:00 horas.
De lunes a Marzo a diciembre.
viernes Primer turno: 06:00 horas a 14:00 horas
Segundo turno: 12:00 horas a 20:00 horas
Art.95°. El personal docente de Inicial y Primaria se sujetará al horario establecido por la Dirección de la IE, en
coordinación con la Subdirección respectiva y el personal docente de Secundaria, de acuerdo al horario de
clases alcanzado por la Comisión de Cuadro de horas y Horarios aprobado por la Dirección.
Art.96°. Son responsables del control de asistencia, permanencia y puntualidad del personal.
a) El Director, de todo el personal.

b) La Subdirección del nivel secundario y la Subdirección de Educación Primaria e Inicial, independientemente, en el
nivel respectivo.
Art. 97°. El personal directivo estará a cargo de monitorear el desempeño y el rendimiento docente, auxiliar y personal
administrativo.
Art.98°. La plana directiva fortalecerá las capacidades a través de estímulos otorgados:
A los trabajadores administrativos, de conformidad con la ley de bases de la carrera administrativa, DL N° 276
y su reglamento aprobado por decreto supremo N° 005-90- PCM y A los docentes en aplicación de la Ley de
Reforma Magisterial y su Reglamento.
a) Además por puntualidad en la asistencia o desempeño eficiente y eficaz de la función se otorgara:
- Resolución de felicitación, la misma que será entregada por ocasión del Día del Servidor Público o Día
del Maestro. Previo informe documentado de la autoridad competente.
- Becas, estímulos, materiales y económicos de acuerdo a la disponibilidad de la entidad,
independientemente del estímulo que pudiera otorgar otras instituciones.
Art. 99°. Reportar asistencias, licencias y permisos: (RM. Nº 571-94-ED.

Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del Personal).

Art. 100°. Es potestad de la dirección otorgar facilidades sindicales a los dirigentes para ejercer su labor gremial
gozando de permisos que acumulados durante un mes no podrán exceder del equivalente a un día de trabajo.
Art. 101º. DE LA COMISION DE SERVICIO
a) Es la acción administrativa que consiste en el desplazamiento temporal del trabajador fuera de la sede
habitual de trabajo, dispuesta por la autoridad competente para realizar funciones según su grupo
ocupacional y especialidad alcanzada y que estén directamente relacionadas con los objetivos
institucionales.
b) La comisión se efectuara por la necesidad del servicio, fundamentándose la labor a cumplir. Sin
embargo, el trabajador deberá firmar su ingreso en la IE de donde saldrá a cumplir la acción de
Comisión de Servicio.
c) El documento que autoriza la comisión de servicio contendrá la hora de salida y en la misma papeleta
de salida se marcará la hora de llegada, salvo si el trabajador sale durante las dos últimas horas de
trabajo.
d) La comisión de servicio que se efectué por horas en la localidad, será autorizada por el jefe inmediato.
e) El trabajador tendrá derecho al pago previo de los gastos de movilidad y viáticos según corresponda,
de acuerdo con las disposiciones vigentes.
f) El trabajador al término de la comisión presentara un informe escrito u oral sobre el cumplimiento de la
labor, así como sobre los gastos de movilidad y/o viáticos, si fuera el caso, al titular de la entidad con
copia al jefe inmediato y a la oficina de personal.
g) El servidor autorizado para salir de comisión de servicio, previamente entregara el documento que lo
autoriza en la portería o Dirección de Personal, según sea el caso.
Art. 102º. DE LAS VACACIONES ANUALES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE APOYO
a) El derecho del trabajador a gozar de vacaciones anuales, es irrenunciable. Conlleva al descanso físico
de 30 días consecutivos, con goce integro de remuneraciones, después de 12 meses de servicios
remunerados, teniendo como referencia la fecha de ingreso a la Administración Publica.
b) Las licencias, permisos y sanciones sin goce de remuneraciones no ocasionarán la postergación del
uso de sus vacaciones, únicamente no se consideran para la acumulación del tiempo de servicios. En
el caso de los docentes se ajustará a la Ley de reforma Magisterial y su Reglamento y normas afines.
c) El descanso físico por vacaciones, en el caso de personal Administrativo, puede acumularse hasta por
dos periodos consecutivos de común acuerdo con la entidad, por razones del servicio; la
postergación de las vacaciones se formalizara mediante oficio del jefe inmediato superior del trabajo,
con consentimiento de este.
d) El Director o quienes hagan sus veces, son los responsables de coordinar con los trabajadores
administrativos y de apoyo el rol de vacaciones. Tomando en consideración que los trabajadores de
Apoyo deben tomar sus vacaciones en los meses de enero y febrero obligatoriamente. El rol de
vacaciones se aprueba mediante resolución pertinente, en el mes de noviembre o diciembre del año
anterior.
e) El descanso vacaciones, se iniciara el primer día de cada mes en forma continua, salvo que sea
suspendido por necesidad de servicio o emergencia regional o nacional. Los permisos y licencias a
cuenta del periodo vacacional, son deducibles de los últimos días del mes programado.
f) El trabajador, antes de hacer uso del periodo vacacional, deberá hacer entrega de cargo al jefe
inmediato o a quien este indique, a la vez hará entrega de la copia del respectivo memorando que
autorice dicho derecho para efectos del control de asistencia.
g) En casos excepcionales y debidamente justificados (necesidades del servicio) el trabajador podrá
hacer uso del periodo vacacional en forma fraccionada (quincenalmente) en cuyo caso el cómputo se
efectuara de igual forma que en el de las licencias.
h) El trabajador que pide vacaciones adelantadas, los sábados y domingos se cuentan como parte de las
vacaciones.
Art. 103º. ABANDONO DE CARGO:
Un personal administrativo incurre en abandono de cargo cuando:

a) Inasiste injustificadamente por más de tres (03) días consecutivos, en un periodo de treinta (30) días
calendarios.
b) Inasiste injustificadamente por más de cinco (05) días no consecutivos en un periodo de treinta (30)
días calendario.
c) Inasiste injustificadamente por más de quince (15) días no consecutivos en un periodo de ciento
ochenta (180) días calendario.
Art. 104°. DE LAS TARDANZAS:
Las tardanzas, consideradas como ingreso después de la hora correspondiente; así como las inasistencias
del personal, deben ser justificadas en un plazo perentorio de 48 horas.
Art. 105°. Para efectos de descuento en las remuneraciones del personal docente, se tendrá en consideración lo
siguiente:
a) En el nivel primario, los días de inasistencia injustificada. Tres (03) tardanzas injustificadas equivalen
a un día no laborado.
b) En el nivel secundario, las horas no laboradas. La tardanza afecta la hora correspondiente.
Art. 106º. DE LAS FALTAS Y SANCIONES
a) Falta disciplinaria, es toda acción u omisión voluntaria o no que contravenga las obligaciones y
prohibiciones tipificadas en las Leyes Nº 29944, y su Reglamento; Decreto Legislativo Nº 275 Ley de
Bases de la Carrera Administrativa su Reglamento y demás normas vigentes. La acción de cometer una
falta de lugar a la aplicación de la sanción correspondiente.
b) La falta es tanto más grave, cuanto más alto es el nivel del funcionario o servidor que la comete. La
reincidencia y reiteración constituye serio agravante.
c) La calificación de la gravedad de la falta, es atribución de la autoridad competente o de la Comisión de
Procesos Administrativos.
d) Las faltas de carácter disciplinario son las que se contemplan en el Art. 28º del DL 276 y el articulado de
la Ley de Reforma Magisterial contemplados y explicados en los artículos del presente RI:
 Las tardanzas o inasistencias injustificadas.
 Abandonar el puesto de trabajo sin autorización.
 Registrar y/o firmar indebidamente la tarjeta de control o parte diario de asistencia.
 Alterar, retirar o sustraer la tarjeta de control o parte diario de asistencia.
 El incumplimiento al presente Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia. Para el
Personal Administrativo:
- Amonestación verbal o escrita.
- La amonestación verbal la efectúa el Director o Subdirectores, y la escrita se oficializa con
resolución del Director.
- Suspensión goce de remuneraciones hasta por 30 días, mediante resolución del Director.
- Cese temporal sin goce de remuneraciones mayor de treinta (30) días y hasta doce meses, se
aplica previo proceso administrativo disciplinario y se oficializa por resolución del Director de la
UGEL.
- Destitución, se aplica previo proceso administrativo disciplinario se oficializa con resolución del
Director de la UGEL.
Art. 107º. Registrar y/o firmar indebidamente el parte de asistencia diaria, asimismo sustraer o alterar la tarjeta de
control propia o ajena o al parte diario de asistencia se hace pasible de las siguientes sanciones:
 Primera vez, multa con el equivalente de dos a diez (10) de su remuneración total, con el
correspondiente informe.
 Primera reincidencia, suspensión hasta con treinta (30) días sin goce de remuneraciones, oficializada
con resolución a propuesta de la autoridad competente.
 Segunda reincidencia, cese temporal del cargo hasta por un (01) año, sin goce de remuneraciones
previo proceso administrativo.

Art. 108º. Por cinco tardanzas más al mes:
 Primera vez, amonestación escrita, suscrita por el titular de la entidad o funcionario con facultades
delegadas, según corresponda.
 Primera reincidencia descuento de sus remuneraciones por el equivalente de dos (2) días.
 Segunda reincidencia, suspensión sin goce de remuneraciones hasta por (10) días.
 Las subsiguientes reiteraciones durante el año son sanciones previo proceso administrativo.
Art. 109º. Por abandonar su puesto de trabajo en horas de labor, sin la debida autorización de su jefe inmediato o
realizar actividades distintas a su función:
a) Primera vez, llamada de atención por su jefe inmediato.

b) Primera reincidencia, amonestación escrita, suscrita por el titular de la entidad o funcionario con
facultades delegadas según corresponda.
c) Segunda reincidencia, multa de uno a diez (10) días de su remuneración total.
d) La posterior reincidencia, implica el cese temporal hasta por un año, previo proceso administrativo.
Art.110°. Los trabajadores tienen derecho a permisos sin compensación horaria en los siguientes casos:
a. Una hora diaria, al término del período post-natal, por lactancia hasta que el hijo cumpla un año de
edad.
b. Un día por onomástico.
c. Hasta tres días al año por motivos personales, con autorización del Director.
d. Un día por “Día del Maestro”.
Si los casos contemplados en los incisos b y d coinciden con días no laborables, serán compensados,
posteriormente, previa autorización del Director.
Art.111°. Los permisos por consulta médica, análisis, examen médico en hospitales o policlínico de ESSALUD, no está
afecto a descuento alguna ni compensación horaria obligatoria. Este permiso se acredita con la respectiva
constancia de atención suscrita por el profesional de la salud tratante.
Art.112°. Son permisos con compensación horaria los establecidos supletoriamente por la Ley de Bases de la Carrera
Administrativa y de Remuneraciones del Sector Público y su Reglamento en lo que fuera pertinente.
Art.113°. L a licencia por citación expresa de la autoridad judicial, militar o policial competente, se otorga al profesor o
administrativo que acredite la notificación con el documento oficial respectivo. Abarca el tiempo de
concurrencia más los términos de la distancia, conforme al art. 1 14 del Reglamento de la Ley de Bases de
la Carrera Administrativa.
Art.114°. Las Licencias, autorizaciones para no asistir al centro de trabajo, son concedidas por el Director en las
modalidades y casos siguientes:
A) Con Percepción de Remuneraciones:
a) Por enfermedad certificado por ESSALUD.

b) Por maternidad.
c) Por siniestro.
d) Por fallecimiento del cónyuge, padres, hijos o hermanos.
e) Por beca, otorgada por el Ministerio de Educación.
f) Por sustentación de tesis o examen de grado magisteriales.
g) Por capacitación oficializada.
h) Por desempeño de función pública, edil o política.
B) Sin Percepción de Remuneraciones:

a) Por motivos personales.
b) Por capacitación no oficializada.
c) Por enfermedad grave de cónyuge, padres, hijos o hermanos.
CAPÍTULO II: DE LOS SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS

Art. 115°. El director realiza la distribución del personal para mantenimiento y limpieza permanente de la I.E.
Art. 116°. Es deber permanente del director de la I. E. Efectuar la implementación de servicios complementarios de
acuerdo a las necesidades y demandas de la I.E.
Art.117° El director debe adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo en concordancia con las
leyes vigentes.
Art. 118º. COMISIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES: DEFENSA CIVIL Y AMBIENTAL (PREVAED)
Según Directiva Nº 014-2007-DINECA-AEA y Directiva Nº 093-2007-DIECA/VMGP Normas para la

Evaluación de la Actividad Permanente de Movilización Social “Escuelas seguras, limpias y saludables”, la
comisión de riesgos:
La comisión está conformada por:
a) El director
b) Los subdirectores
c) Dos docentes de CTA elegidos en Asamblea
d) Los estudiantes que conforman las brigadas ambientales
e) Un trabajador administrativo
f) Y padres de familia si fuera posible.
Art. 119º. RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La IE, a través de su Director es responsable de:
a) Incorporar las acciones y actividades de educación ambiental en el PEI, PCC, PAT, RI.
b) Coordinar con los Especialistas de la UGEL la implementación de las acciones de Educación Ambiental
en la Institución Educativa.
c) Realizar la movilización social: Programa “Escuelas, Seguras, Limpias y Saludables” y otras campañas.
d) Informar a la UGEL sobre el avance de las acciones de Educación Ambiental en la Institución
Educativa.
e) Conformar el Comité Ambiental que se encargue de planificar, implementar y evaluar las acciones de
educación ambiental en la institución educativa, en coordinación con el CONEI.
f) Conformar las Brigadas y Clubes Ambientales de la institución educativa que contribuya al mejor logro
de las acciones de Educación Ambiental estipuladas en el PCI.
g) Promover la elaboración y ejecución de proyectos educativos innovadores e integrados, con proyección
a la acción conjunta con la comunidad local y su vinculación con el Sistema Local de Gestión Ambiental
por el desarrollo sostenible.
h) Establecer acuerdos y convenios de cooperación con instituciones del sector público, privado y la
sociedad civil, para el desarrollo de las acciones de Educación Ambiental en la institución educativa,
con conocimiento de la UGEL.
i) Reconocer y estimular a los estudiantes, docentes y padres de familia que destaquen en la movilización
social: Programa “Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”.
j) Gestionar ante la UGEL el reconocimiento y premiación por las acciones sobresalientes de educación
ambiental de la Institución Educativa.
k) Elaborar el Calendario Ambiental, de acuerdo con la realidad institucional y local.
Art. 120º. ACCIONES DE LA COMISIÓN DE RIESGO DE DESASTRES
Directiva 015-2007-ME Acciones de Gestión del Riesgo de Desastres en la Institución Educativa.
a) Promover el desarrollo de capacidades, actitudes y valores en los estudiantes a través de las

actividades curriculares y sus distintas organizaciones relacionadas con la Gestión del Riesgo de
Desastres.
b) Garantizar la incorporación de la Gestión del Riesgo de Desastres en el Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y en el Plan Anual de Trabajo.
c) Organizar la Comisión Permanente de Defensa Civil reconocida mediante Resolución Directoral, con
cargo a la UGEL.
d) Promover la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia en la Gestión del Riesgo de
Desastres, en el marco de la movilización social denominada “Escuelas Seguras, Limpias y Saludables.
e) Desarrollar acciones de capacitación en Gestión del Riesgo de Desastres en coordinación con la
Unidad de Gestión Educativa Local y con el apoyo de las Oficinas de Defensa Civil e instituciones
especializadas.
f) Organizar, ejecutar y evaluar la realización de los simulacros a realizar de acuerdo a la realidad
fenomenológica de la zona con asesoramiento de la Unidad de Gestión Educativa Local y con apoyo
de los Comités de Defensa Civil, de acuerdo al cronograma antes señalado.
g) Establecer y adaptar los instrumentos que permitan insertar el tema de gestión de riesgos en la
diversificación curricular de cada Institución Educativa.
h) Elaborar el Plan de Contingencia con el asesoramiento y apoyo de las oficinas de defensa civil y su
Comisión Permanente de Defensa Civil, y tomando en consideración la guía de elaboración del Plan.
i) Informar a la Unidad de Gestión Educativa Local, en los meses de junio y noviembre, sobre las acciones
de actividades relacionadas a Gestión del Riesgo de Desastres.
Art. 121º. ACCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Para el desarrollo de las acciones de educación ambiental, la Institución Educativa, a través de la Comisión
de Riesgo de Desastres tendrá en cuenta lo siguiente:
a) La educación ambiental tiene carácter transversal, consecuentemente deberá ser desarrollado en

todas las áreas e incluido en el Proyecto Curricular de Centro y Proyecto Educativo Institucional.
b) El desarrollo de las acciones y actividades de educación ambiental se realizará sobre la base de un
Diagnóstico participativo que identifique y priorice los problemas en función de su realidad o de
coyunturas específicas para su solución en distintos aspectos de la institución educativa.
c) Las acciones y actividades de educación ambiental, además de ser realizadas por los docentes en las
distintas áreas curriculares, serán realizadas por la comunidad educativa mediante distintas formas
organizativas como los Comités Ambientales, Brigadas Ambientales, Clubes Ecológicos, etc.
d) El desarrollo de las acciones y actividades de educación ambiental en la institución educativa se vincula
y compromete a la acción de las diversas instituciones de la comunidad local y la sociedad en relación
a su entorno local, en el marco de los sistemas regionales y locales de gestión ambiental.
Art. 122º. DE LAS ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS
Las actividades conmemorativas que se celebran durante el año son las siguientes:
a) Día Nacional de la Reflexión sobre los Desastres Naturales el 31 de Mayo (R.M. N° 348-93-ED).
b) Día Internacional para la Reducción de Desastres Naturales (Resolución N° 42 Asamblea ONU)
segundo Miércoles del mes de octubre de cada año. Con motivo de las fechas conmemorativas se
realizarán en la IE, actividades de sensibilización, reflexión y capacitación sobre Gestión de Riesgos
de Desastres.
CAPÍTULO III: DE LOS BIENES, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Art. 123º. Es función del director de la I.E registrar, administrar y dar de baja los bienes recursos y materiales
educativos propios de la I.E.
Art. 124º. COMITÉ DEL BANCO DEL LIBRO Y RECEPCIÓN DE LOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
El Comité de Recepción de los Recursos y Materiales Educativos (Comité de recepción), de carácter

permanente, reconocido a través de Resolución Directoral. (RM Nº 401-2008-ED, Banco del Libro, RM Nº
460-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº 017-2012-ED, Gestión de procesos de distribución de Recursos y
Materiales Educativos
Art. 125º. Se recomienda la siguiente conformación por la naturaleza de la IE:
a) Director de la institución educativa quien lo preside.

b) Responsable de la Biblioteca o Encargado del Centro de Recursos.
c) Dos representantes de los Auxiliares de Educación.
d) Un representante de la Asociación de Padres de Familia.
e) Un representante de los estudiantes.
CAPÍTULO IV: DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Art. 126º.Programar y ejecutar los gastos de acuerdo con la normativa legal vigente.
Art. 127º. COMITÉ DE GESTIÓN DE RECURSOS PROPIOS
Reglamento de la gestión del sistema educativo, Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, los recursos propios de
las IE públicas son gestionadas por el Comité de Gestión de Recursos Propios de la IE de acuerdo a las
normas legales, específicamente se refiere al Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades
productivas empresariales en las Instituciones educativas Públicas, aprobado por Decreto supremo Nº 028-
2007-ED.
El Comité de Gestión de Recursos Propios de la IE es responsable de la planificación, organización, dirección,

ejecución y evaluación de las actividades productivas y la administración de los recursos propios de la IE.
El Comité de Gestión de Recursos Propios de la IE está constituido por:
 El Director en calidad de Presidente y tiene voto dirimente,

 Un tesorero, o quien haga sus veces en la IE,
 Un docente por nivel educativo elegido por mayoría en asamblea de apertura del año escolar, y,
 Un personal administrativo.
Art. 128º. COMISIÓN DE ADJUDICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL QUIOSCO ESCOLAR
Basado en la Ley Nº 28628 Ley de Asociación de Padres de Familia y su Reglamento aprobado por DS Nº
004-2006-ED, (Art. 82º, 83º y 84º)
Los quioscos escolares son establecimientos ubicados dentro del local escolar, dedicados al expendio de
alimentos y bebidas adecuadas para su consumo dentro de la Institución Educativa. La administración de los
comedores y cafeterías ubicados dentro del local escolar están a cargo de la Institución Educativa y sus
recursos constituyen ingresos propios para fines educativos.
Los ingresos provenientes de la administración o concesión de los quioscos escolares constituyen recursos
de la APAFA y son destinados en coordinación con el Director de la Institución Educativa para financiar el
mantenimiento, reparación y ampliación de la infraestructura y el equipamiento educativo.
Excepcionalmente, y en situación de urgencia, las utilidades provenientes de la administración o concesión

de los quioscos escolares pueden orientarse a fines distintos a los previstos en la Ley, siempre que su
utilización sea de interés general para la institución educativa, bajo responsabilidad y previa aprobación del
Consejo Directivo, dando cuenta a la Asamblea General.
La licitación, adjudicación, pautas higiénicas, requisitos sanitarios y demás condiciones para los quioscos
escolares, se regulan por el Decreto Supremo Nº 026-87-SA “Reglamento de Funcionamiento Higiénico
Sanitario de Quioscos Escolares”, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) La adjudicación de los quioscos escolares se efectúa mediante licitación a personas naturales o
jurídicas ajenas a la institución educativa.
b) El proceso de licitación está a cargo de una Comisión de Adjudicación de quioscos, integrada por:
 El Director de la Institución Educativa,

 El presidente/a del Consejo Directivo de la Asociación,
 Dos representantes del personal docente, uno por turno y
 Un representante de los estudiantes.
c) Las bases para la licitación de los quioscos y la supervisión de su funcionamiento tendrán en cuenta las
normas generales de higiene, condiciones y requisitos sanitarios de la elaboración, manipulación y
expendio de los alimentos.
TÍTULO SEPTIMO: RELACIONES Y COORDINACIONES CON LA

COMUNIDAD
CAPÍTULO I: DE LOS VIAJES Y VISITAS DE ESTUDIO
Art 129º. Los docentes de aula, promoverán visitas a los lugares de atracción turística del Departamento con fines
educativos y de investigación, previa autorización de la Directora o estamento superior.
Art. 130º. Las visitas tienen carácter fundamental educativa y de investigación acorde con las capacidades educativas
que el docente haya planificado en su unidad de aprendizaje.
Art. 131º. Corresponde a la Dirección y Sub Dirección respectivas de la Institución Educativa, autorizar las visitas dentro
de la provincia informando a la superioridad inmediata.
Art. 132º. Para conceder la autorización de una visita de estudio a lo que se refiere el artículo 82 inciso a y b, el docente
deberá presentar a la Dirección lo siguiente:
a) Solicitud a la Dirección o Sub Dirección respectiva, la que se elevará al organismo inmediato

superior.
b) Plan de vista debidamente fundamentado por el docente o docentes responsables.
c) Presupuesto debidamente financiado
d) Contrato de transporte que cumpla con las normas de tránsito.
e) Autorización escrita por parte de los padres de familia o tutor de los educandos participando
excepto de los mayores de edad. La firma será verificada por la Dirección o Sub Dirección
respectiva.
f) Relación nominal de los educandos participantes con indicación de edad, sexo y grado de estudios.
g) Relación de profesores responsables y de padres de familia acompañantes.
h) Los documentos en mención se presentarán a la Dirección o Su – Dirección.
i) Los profesores responsables de la visita presentarán al término de ésta el informe del cumplimiento
de la actividad.
CAPÍTULO II: DE LOS PADRES FAMILIA
Art. 133º. La APAFA de la Institución Educativa es un organismo representativo de la comunidad de Padre de familia,
por la participación en la gestión educativa, se constituye por Asociación de Padres de Familia o apoderado de los
alumnos matriculados y debe ser reconocido por la Dirección de la Institución Educativa mediante Decreto Directoral y
sus objetivos, Derechos y obligaciones se rigen por el Reglamento de Asociación de Padres de Familia D.L. Nº 28628
– 2005.
Art. 134º. De la relación de la Asociación y Personal Docente con las demás instituciones.
 La Dirección y Personal Docente de la Institución Educativa trabaja en coordinación con las

instituciones de base que se encuentran ubicado en el plantel.
 La APAFA solventará los gastos de capacitación y/o actualización al personal docente que labora en
el plantel en calidad de nombrado.

 Son también órganos de colaboración, el cuerpo de Brigadieres, la Policía Escolar, tutoría, Municipio
Escolar.
 Son órganos de apoyo externo del colegio, la Municipalidad, la Parroquia, la Comisaría, instituciones
deportivas y recreativas de la ciudad con las cuales la Dirección y Plana Docente tendrá relaciones
institucionales, para desarrollar mejor la labor educativa.
Art. 135°. La Institución Educativa mantendrá óptimas relaciones con distintas instituciones representativas, cuyo
apoyo es imprescindible para el fortalecimiento institucional.
Art. 136°. La Asociación de Padres de Familia del centro educativo, es el principal Órgano de Participación responsable
de contribuir en el mejoramiento, calidad y eficiencia de los servicios, en acción directa y concertada con los demás
agentes educativos del medio. Su organización y funcionamiento se realiza bajo el asesoramiento de la Directora,
acorde con la normatividad específica.
Art. 137°. Los padres de familia tienen el derecho de participar en el proceso educativo de sus hijos a través de la
Asociación de Padres de Familia y Comités de Aula, bajo los límites que impone su reglamento.
Art. 138º. SON RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA:
a) Respetar y cumplir con el Reglamento interno y Estatuto de APAFA.

b) Firmar el acta de compromiso anualmente.
c) Enviar a su hijo(a) aseado y correctamente uniformado a la Institución Educativa en el horario
establecido.
d) El padre justificará la falta o tardanza de su niño(a) con su presencia, en el momento oportuno.
e) El padre de familia asistirá en forma obligatoria a las citaciones que convoque la Directora, los
profesores y la APAFA.
f) Recibir información oportuna sobre el nivel académico de su niño y asumir compromisos que
adquiera en el aula.
g) El padre de familia que no asista a las reuniones convocadas por el profesor de aula acatará los
acuerdos tomados por la mayoría.
h) Participar activamente en la tarea educativa pariendo de su aula.
i) Respetar el horario de atención, no interrumpiendo en horas de clase al docente.
j) Padre de familia que falte el respeto directamente al personal Directivo, Docente, Administrativo
será sancionado de acuerdo al reglamento.
k) Los padres de familia están obligados a asistir a las charlas que convoca la comisión Escuela de
Padres, las cuales serán evaluadas por el Comité responsable.
l) Obligaciones de los padres y apoderados según Ley Nº 29719 LEY QUE PROMUEVE LA
CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
m) Los padres y los apoderados de los estudiantes víctimas de violencia, hostigamiento, intimidación
o de cualquier conducta que sea considerada como acoso por parte de otro estudiante deben
denunciarla ante la dirección de la institución educativa o ante el Consejo Educativo Institucional
(CONEI).
n) Los padres y los apoderados de los estudiantes que realizan los actos de violencia, hostigamiento
o intimidación están obligados a brindar toda su colaboración para corregir dichos actos.
CAPÍTULO III: DE LA COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA.
DE LA COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Art. 139°. Funciones de los Exalumnos: (De acuerdo al Reglamento cuando se organice la asociación de exalumnos y
de los exdocentes).
DISPOSICIONES FINALES
PRIMERA. El RI será aprobado por el Director de la IE inmediatamente después de que la Comisión presente el
informe respectivo con una copia del RI. No se aprobará, en esta oportunidad, en Asamblea General porque el
año académico está cerca a concluir (setiembre), por lo que el Director lo aprobará provisionalmente. Este
Reglamento entra en vigencia al siguiente día de su aprobación a través de Resolución Directoral.

SEGUNDA. Los puntos no previstos en este Reglamento se atenderán de acuerdo a la normativa legal en vigencia.
Asimismo, serán declarados sin vigencia, los artículos que contravengan a la normativa por haberse tomado de
las disposiciones derogadas o que fueren modificados por los dispositivos que se promulguen posteriormente.
TERCERA. La Dirección de la IE entregará a cada docente, auxiliar de educación, administrativo y personal de

apoyo una copia del presente Reglamento Interno. Así como publicarlo en un lugar visible para conocimiento de
todos los miembros de la comunidad educativa.
QUINTA. El presente Reglamento será aprobado por la Asamblea General de la Institución Educativa en el mes
de diciembre, previa revisión por la Comisión ampliada con docentes de los niveles de Inicial y Primaria. Su
posterior cambio o modificación requiere nueva resolución de aprobación, previo debate y aceptación de la
Asamblea. La contravención a esta disposición será sancionada conforme a ley.
SEXTA. Los casos no contemplados, vacíos o defectos de este reglamento serán resueltos por la Asamblea
General de la institución, teniendo en cuenta la Legislación Nacional vigente, los principios generales del derecho,
la doctrina y jurisprudencia correspondiente, en atención a las circunstancias del caso.
SÉPTIMA. La Comisión de Reglamento Interno encargada para el caso deberá ser ampliada tomando como base
los miembros de la Comisión que elaboraron este RI, puesto que el trabajo realizado ha significado un gran
esfuerzo para recopilar la información legal. La Comisión contará como mínimo con dos profesores más de cada
nivel de Inicial y Primaria.
Chiclayo, diciembre 2017.

PLAN
ANUAL DE
TRABAJO
PAT

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta de gestión que orienta las acciones de la IE en el lapso de un año
con la finalidad de contribuir al logro de los objetivos de la escuela. Desde hace varios años, el PAT se ha desarrollado
en torno a los Compromisos de Gestión Escolar, entendiéndose que la escuela tiene como propósito final que los
estudiantes logren los aprendizajes previstos bajo condiciones básicas de calidad. En ese sentido, el PAT que se
propone en el presente fascículo es un documento de gestión cuyo propósito es ordenar las tareas en la IE a través de
los Compromisos de Gestión Escolar.
Su elaboración responde a las necesidades de planificación de la IE siendo un documento de uso interno. Por ello, no
es necesario que sea enviado a la UGEL para su aprobación. Sin embargo, la UGEL puede llegar a la IE para acompañar
la formulación e implementación del PAT en la escuela.
Como un instrumento de planificación operativa, el PAT debe contemplar, al menos, los siguientes momentos:
1. Diagnóstico como punto de partida
El diagnóstico es el estudio previo a toda planificación que consiste en: i) la recopilación de información, ii) su
ordenamiento, iii) su interpretación y iv) la obtención de conclusiones e hipótesis sobre el porqué de los resultados
hallados. Un diagnóstico nos permite definir problemas y potencialidades, establecer prioridades, así como
también identificar qué problemas son causa de otros y cuáles son las consecuencias. Asimismo, nos permite
diseñar estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de qué acciones realizar y sus posibles resultados.
2. Objetivos y metas realistas

A partir del diagnóstico se debe establecer objetivos y metas que se ajusten a la realidad. Aunque un líder
pedagógico debe tener altas expectativas en lo que planea para su IE, también debe asumir que las metas deben
ajustarse a las posibilidades reales de la IE. De lo contrario, se planteará metas que no podrá cumplir y, como
consecuencia, podrá creer que ha fracasado, aunque, en realidad, haya mejorado significativamente sus
resultados.
3. Actividades factibles, eficaces y verificables

Luego de establecer los objetivos y metas, se debe definir qué actividades se tendrá que desarrollar para
alcanzarlos. Las actividades que se propongan deben cumplir varias condiciones entre las que destacan que: a)
sean posibles de desarrollar con los recursos que se tiene, b) hayan demostrado su utilidad previamente (buenas
prácticas y experiencias exitosas que se conozcan de la IE, red, colegas, el país o el mundo) y c) su cumplimiento
sea fácil de verificar.
4. Seguimiento y ajuste continuo

Aunque se haya formulado un excelente plan, si no se monitorea su avance entonces no se sabrá en qué situación
uno se halla a medida que pasa el tiempo. Así, no se podrá tomar acciones en caso las cosas no se den como se
planean y, por lo tanto, no se llegará a los objetivos planteados. Por eso, es importante reflexionar cómo va el
avance, al menos cada dos o tres meses, para poder reajustar o reformular las actividades o, incluso, las metas.
5. Evaluación
¿Y si no funcionó? Si se cumplen todos los pasos previos, pero no se evalúan los resultados, entonces no se sabrá
si lo que se hizo tuvo alguna utilidad para el logro de las metas. ¿Se imaginan seguir haciendo lo mismo todos los
años sin saber si ayuda al cumplimiento de sus metas? ¡Estaríamos desgastando energías que se podrían usar en
acciones que sí funcionen! Por eso, al final del año se tendrá que evaluar los resultados para saber qué prácticas
se podrán replicar y cuáles deberán ser reemplazadas.
¿Cómo organizar la formulación e implementación en el año?

El PAT, en su versión preliminar, se elabora durante los meses de noviembre y diciembre. Luego, durante la semana
de planificación en marzo, se reajustan sus contenidos junto con el equipo docente, debiendo culminar este proceso
el 31 de marzo, como máximo. Durante la primera jornada de reflexión se socializan sus contenidos buscando generar
compromiso entre todos los actores de la comunidad educativa. En la segunda jornada de reflexión, a mitad del año,
se analizan los avances logrados hasta ese momento del año y se reajustan las actividades, de ser necesario.
Finalmente, al final del año se realiza la tercera jornada de reflexión en la cual se deben evaluar los resultados
obtenidos para elaborar la versión preliminar del PAT del año siguiente.

Las actividades planificadas deben ordenarse según el o los compromisos a los que se vinculan y pueden distribuirse
temporalmente considerando los tres momentos del año escolar: i) Buen inicio del año escolar, ii) La escuela que
queremos iii) Balance del año escolar y responsabilidad por los resultados.
Contenidos básicos del PAT

Los contenidos del PAT, en tanto documento, son:
CONTENIDOS BÁSICOS DESCRIPCIÓN
Nombre de la IE, ubicación, códigos, entre otros.
I Datos generales de la IE
Puede basarse en la sección de Datos generales del aplicativo PAT.
Describe la situación desde la que parte la IE.
II Diagnóstico Contiene la sección diagnóstico de la Matriz de diagnóstico, objetivos
y metas de la IE (aplicativo PAT).
Plantea los objetivos y metas que la IE se propone alcanzar en el año,
por cada CGE.
III Objetivos y metas por CGE
Contiene las demás secciones de la Matriz de diagnóstico, objetivos y
metas de la IE (aplicativo PAT).
Organizadas alrededor de los CGE y sus respectivos indicadores
definidos en Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año
Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de
IV Actividades
la Educación Básica.
Contiene la matriz de planificación de actividades de la IE (aplicativo
PAT).
Que incluye la Calendarización escolar por nivel educativo (aplicativo
V Distribución del tiempo PAT) y el Cuadro de distribución de secciones y horas de clase (según
la norma correspondiente).
Fichas, herramientas utilizadas y otros documentos que se
VI Anexos
consideren pertinentes.
Estos contenidos se pueden desarrollar con la ayuda del aplicativo Excel para la elaboración y monitoreo del PAT.

Formulación del PAT
El equipo directivo, encabezado por el director, convoca al colectivo institucional para la elaboración del PAT en su
versión preliminar. Durante este proceso se elabora el diagnóstico de la IE definiendo las fortalezas y aspectos críticos
de la IE, así como las posibles causas de los resultados obtenidos. Asimismo, se plantea de modo preliminar los
objetivos, metas y actividades del año siguiente. Se recomienda que este proceso se realice de forma participativa
aprovechando la información y experiencia del personal que viene laborando en la IE. Asimismo, se podrá hacer uso
de los datos presentes en el aplicativo PAT del año anterior.
En el caso de las II.EE. unidocentes y multigrado, este proceso puede ser realizado a nivel de red educativa o con II.EE.
cercanas.
Para la elaboración del PAT preliminar es indispensable realizar el análisis de los resultados de aprendizaje y de gestión
del año en curso, lo que implica tener el consolidado de la información recabada en el transcurso del año.
Al momento de proponer las actividades para el año escolar, se debe considerar lo planteado en la Norma Técnica del
Año Escolar 2018 y todos aquellos documentos sobre desarrollo pedagógico que el Minedu pone a disposición.
Estructura del PAT

CARÁTULA
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
1. Datos generales de la IE
1.1. GRE : Lambayeque
1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 10024 ¨Nuestra Señora de Fátima”
1.4. CÓDIGO MODULAR INICIAL : 1311539
1.5. CÓDIGO MODULAR PRIMARIA : 0345041
1.6. CÓDIGO MODULAR SECUNDARIA : 0572768
1.7. CÓDIGO DE LOCAL : 275730
1.8. TURNO : Mañana – Tarde
1.9. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
1.10. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.10.1. Región : Lambayeque
1.10.2. Provincia : Chiclayo
1.10.3. Distrito : Chiclayo
1.10.4. Centro poblado : PJ. Buenos Aires
1.10.5. Dirección : Calle José Carlos Maríategui N° 250
1.11. Teléfono : 074 – 270468
1.12. Correo electrónico : cayare3@gmail.com
1.13. Personal directivo
1.13.1. Director : Carlos Alberto Yampufé Requejo
1.13.2. Subdirector Secundaria : Carlos David Torres Santisteban
1.13.3. Subdirectora Primaria : Susana Éveli López Arboleda
1.13.4. Coordinadora Inicial : Liliana Silva Montalván
1.14. Personal docente
1.14.1. Secundaria : 14
1.14.2. Primaria : 13
1.14.3. Inicial : 05
2. BASE LEGAL
3. FUNDAMENTACIÓN

4. DIAGNÓSTICO
COMPROMISO
DE GESTIÓN INDICADORES/PRÁCTICAS CLAVE FORTALEZAS ASPECTOS CRÍTICOS
ESCOLAR
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en la ECE. (En las II. EE. Que
Progreso anual participan)
de aprendizajes Porcentaje de estudiantes que se ubican en el
de los menor nivel de logros de aprendizaje en la ECE.
estudiantes de la (En las II. EE. que participan)
I. E. Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en las evaluaciones que las II.
EE. puedan generar.
Retención anual Tasa de retención intra-anual de estudiantes en la
de estudiantes en I. E
la I. E.
Elaboración y difusión de la calendarización de la
I. E.
Seguimiento al cumplimiento de la
Cumplimiento de
calendarización.
la
Seguimiento de la asistencia y puntualidad
calendarización
estudiantil.
planificada en la
Seguimiento de la asistencia y puntualidad del
I. E.
personal directivo, docente y administrativo.
Prevención de eventos que afecten el desarrollo
regular de las actividades planificadas.
Planificación curricular colaborativa.
Seguimiento a la implementación de la
planificación curricular.
Acompañamiento Seguimiento al desempeño de los estudiantes,
y monitoreo de la identificando alertas e implementando
práctica estrategias de mejora.
pedagógica Supervisión y acompañamiento de los
aprendizajes.
Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo
docente.

Las “actividades educativas después de la jornada
escolar” se deben considerar en el marco de la
gestión del currículo de la I. E. No existe la
denominación de actividades extracurriculares.
En caso de ser necesario, desarrollar planes
educativos personalizados para estudiantes
incluidos con necesidades educativas especiales.
Desarrollar preferentemente en inicial y primaria
proyectos metodológicos innovadores que
integren varias áreas curriculares.
Elaboración y difusión de las normas de
convivencia de la I. E. y del aula.
Fortalecimiento de los espacios de participación
de la I. E. proponga el tutor y los estudiantes
Establecimiento de alianzas con organizaciones
de la localidad para la promoción de la
convivencia y la prevención y atención de la
violencia escolar.
Gestión de la Implementación de acciones con estudiantes,
tutoría y la familias y personal de la I.E. para la promoción de
convivencia la convivencia, la prevención y atención de la
escolar en la I. E violencia escolar.
Atención oportuna de situaciones de violencia
escolar de acuerdo con los protocolos vigentes.
Desarrollo de acciones de tutoría y orientación

educativa permanente para una adecuada
formación integral de los estudiantes.
Desarrollar las horas de tutoría como encuentros,
abordando temas que

5. OBJETIVOS Y METAS POR CGE
COMPROMISO
DE GESTIÓN INDICADORES/PRÁCTICAS CLAVE OBJETIVOS METAS
ESCOLAR
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en la ECE. (En las II. EE. Que
Progreso anual participan)
de aprendizajes Porcentaje de estudiantes que se ubican en el
de los menor nivel de logros de aprendizaje en la ECE.
estudiantes de la (En las II. EE. que participan)
I. E. Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en las evaluaciones que las II.
EE. puedan generar.
Retención anual Tasa de retención intra-anual de estudiantes en la
de estudiantes en I. E
la I. E.
Elaboración y difusión de la calendarización de la
I. E.
Seguimiento al cumplimiento de la
Cumplimiento de
calendarización.
la
Seguimiento de la asistencia y puntualidad
calendarización
estudiantil.
planificada en la
Seguimiento de la asistencia y puntualidad del
I. E.
personal directivo, docente y administrativo.
Prevención de eventos que afecten el desarrollo
regular de las actividades planificadas.
Planificación curricular colaborativa.
Seguimiento a la implementación de la
planificación curricular.
Acompañamiento Seguimiento al desempeño de los estudiantes,
y monitoreo de la identificando alertas e implementando
práctica estrategias de mejora.
pedagógica Supervisión y acompañamiento de los
aprendizajes.
Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo
docente.

Las “actividades educativas después de la jornada
escolar” se deben considerar en el marco de la
gestión del currículo de la I. E. No existe la
denominación de actividades extracurriculares.
En caso de ser necesario, desarrollar planes
educativos personalizados para estudiantes
incluidos con necesidades educativas especiales.
Desarrollar preferentemente en inicial y primaria
proyectos metodológicos innovadores que
integren varias áreas curriculares.
Elaboración y difusión de las normas de
convivencia de la I. E. y del aula.
Fortalecimiento de los espacios de participación
de la I. E. proponga el tutor y los estudiantes
Establecimiento de alianzas con organizaciones
de la localidad para la promoción de la
convivencia y la prevención y atención de la
violencia escolar.
Gestión de la Implementación de acciones con estudiantes,
tutoría y la familias y personal de la I.E. para la promoción de
convivencia la convivencia, la prevención y atención de la
escolar en la I. E violencia escolar.
Atención oportuna de situaciones de violencia
escolar de acuerdo con los protocolos vigentes.
Desarrollo de acciones de tutoría y orientación

educativa permanente para una adecuada
formación integral de los estudiantes.
Desarrollar las horas de tutoría como encuentros,
abordando temas que

6. ACTIVIDADES
MOMENTOS ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES CRONOGRAMA
E F M A M J J A S O N D
PROGRAMA DE VACACIONES ÚTILES
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR MATRÍCULA OPORTUNA
BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES
DISTIRBUCIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS
MANTENIMIENTO DE LOCAL ESCOLAR
ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS
PARA VIVIR MEJOR
PRIMERA JORNADA DE REFLEXIÓN
SEMANA DE PLANIFICACIÓN
ANÁLISIS DE RESULTADOS
AJUSTE Y ACTUALIZACIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
SEGUNDA JORNADA DE REFLEXIÓN
BALANCE DE RESULTADOS PARCIALES
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
PLAN DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE

LOS APRENDIZAJES
PLAN LECTOR
TUTORÍA Y CONVIVENCIA
DEMOSCRÁTICA
CUIDADO AMBIENTAL Y PREVENCIÓN
DE RIESGOS
PROMOCIÓN DE LA CULTURA Y EL
DEPORTE
SEMANA DE LA DEMOCRACIA
APRENDE SALUDABLE
TERCERA JORNADA DE REFLEXIÓN
BALANCE
ESCOLAR
DEL AÑO
DÍA DEL LOGRO

PRE-PLANIFICACIÓN DEL AÑO 2019
EVALUACIÓN DE SALIDA
CLAUSURA AÑO ESCOLAR

7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018
PROPUESTA CALENDARIZACIÓN AÑO ESCOLAR 2018 - NIVEL DE EDUCACIÓN ____________________
VACACIONES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE TOTAL
ESTUDIANTILES
INICIO
TÉRMINO
SEMANAS
DÍAS
FERIADOS
JORNADAS DE TRABAJO
DÍAS EFECTIVOS DE
APRENDIZAJE
HORAS EFECTIVAS DE
APRENDIZAJE

PROPUESTA CALENDARIZACIÓN AÑO ESCOLAR 2018 - NIVEL DE EDUCACIÓN ____________________
VACACIONES
I TRIMESTRE II TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE TOTAL
ESTUDIANTILES
INICIO
TÉRMINO
SEMANAS
DÍAS
FERIADOS
JORNADAS DE TRABAJO
DÍAS EFECTIVOS DE
APRENDIZAJE
HORAS EFECTIVAS DE
APRENDIZAJE


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PROYECTO

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Resolución Directoral N° ___–2017

Chiclayo, ___ de diciembre del 2017

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Gestión 2018 de la I.E. N° 10824

De conformidad con la Ley General de Educación, su Reglamento, la R.M.

Segundo: Remitir el PEI a la UGEL Chiclayo para su respectiva evaluación y posterior

Regístrese, Comuníquese y Archívese

IE 10824 – P.J. SAN NICOLÁS - CHICLAYO

Un proceso vital para el funcionamiento de cualquier organización es la planificación, puesto que

La planificación se orienta a la acción, es decir, a la toma de decisiones eficaces. Específicamente,

Asimismo, la planificación en la IE N° 10024 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” es una oportunidad

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La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y

La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

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II. ANÁLISIS SITUACIONAL

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Aún contamos con

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 Indicadores de EFICIENCIA INTERNA

CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

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 Vinculación con el entorno de la IE

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Respecto a la eficiencia interna se muestra crecimiento en el porcentaje de repitencia, siendo

En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas

Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

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 Resultados de Aprendizaje ACTAS:

 Compromisos de gestión escolar:

 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar:

 Soporte al funcionamiento de la IE:

 Vinculación con el entorno:

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Promover las relaciones

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 Es un proceso de reflexión compartido por los docentes tendientes a

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I. TÍTULO DEL PROYECTO

II. DATOS INFORMATIVOS

IV. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTAS PEDAGÓGICA

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OPORTUNIDAD DE DEMANDA EDUCATIVA

VI. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

IX. PROGRAMA CURRICULAR POR GRADO/EDAD

X. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA