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Indicadores
contenidos. El profesor muestra poca o los estudiantes comprendan, aunque tal relacionarlas entre sí. La planeación del Comprende la conexión de las estructuras
ninguna comprensión de la variedad de conocimiento puede ser inexacto o incompleto. profesor, así como su práctica, refleja la cognitivas necesarias que garantizan la
enfoques didácticos adecuados para que el Las planeaciones y las clases del profesor familiaridad que tiene con estrategias comprensión del estudiante. Las planeaciones
estudiante aprenda los contenidos. reflejan una gama limitada de enfoques didácticas que se pueden aplicar con eficacia y clases del profesor reflejan que está
didácticos para la disciplina o para los en la enseñanza del tema propuesto. familiarizado con una amplia gama de
estudiantes. enfoques didácticos eficaces en la disciplina
y que tiene la capacidad de anticipar los
errores de comprensión o las dificultades de
los estudiantes.
El profesor comete errores de La comprensión que el profesor tiene sobre El profesor identifica los conceptos El profesor cita relaciones intra e
contenido. la disciplina es rudimentaria. importantes de la disciplina y cómo se interdisciplinarias del contenido.
El profesor no tiene en cuenta las El conocimiento que el profesor tiene sobre relacionan entre ellos. Las planeaciones del profesor demuestran
relaciones o prerrequisitos en su las relaciones o prerrequisitos es inexacto o El profesor explica claramente los que identifica las ideas o conceptos con
Atributos críticos
qué el libro de matemáticas tiene El profesor siempre planea la misma rutina dado. sistema solar, el profesor les pregunta a
decimales en la misma unidad que para estudiar ortografía: hace un El profesor se ha dado cuenta de que sus sus estudiantes por qué es más caliente el
fracciones". diagnóstico el lunes, hace que los estudiantes no están seguros sobre cómo verano que el invierno en los países que
El profesor hace que sus estudiantes estudiantes copien las palabras cinco veces utilizar un transportador, y por eso incluye tienen estaciones. Les pregunta también
copien definiciones del diccionario el martes y el miércoles, y examen el en su planeación practicar esa habilidad por qué en la zona cercana al Ecuador no
cada semana para ayudarles a mejorar viernes. antes de introducir la medición de ángulos. hay estaciones.
la ortografía de palabras difíciles. Y otros ... El profesor planea ampliar una unidad de Y otros ...
Y otros ... competencias ciudadanas haciendo que los
alumnos simulen un juicio en la corte.
Y otros ...
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
Los profesores no enseñan contenidos en abstracto; los enseñan a estudiantes. Por lo tanto, con el fin de asegurar
el aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben conocer no sólo su contenido y su didáctica sino también a
los estudiantes a quienes desean enseñar ese contenido. Para garantizar el aprendizaje del alumno, los profesores
deben apreciar lo que las investigaciones recientes en psicología cognitiva confirman, es decir, que los estudiantes
aprenden a través de un compromiso intelectual activo con el contenido. Si bien hay patrones en las etapas de
desarrollo cognitivo, social y emocional típicos de los diferentes grupos de edad, los estudiantes aprenden de
manera diferente y pueden tener lagunas o conceptos erróneos que el profesor necesita descubrir para planificar
las actividades de aprendizaje adecuadas. Además, los estudiantes tienen vidas más allá del colegio, vidas que
incluyen actividades deportivas y musicales, actividades en sus barrios, con la familia y con distintas tradiciones
culturales. El profesor debe tener en cuenta a los estudiantes con necesidades especiales a la hora de hacer su
planeación para asegurarse de que todos puedan aprender.
Elementos
1. Conocimiento sobre el desarrollo infantil y adolescente
Los niños aprenden de manera diferente en diferentes etapas de sus vidas.
Indicadores
Información formal e informal sobre los estudiantes reunida por el profesor para usar en la planeación.
Conocimiento por parte del profesor de los intereses y necesidades de los estudiantes y uso de esta
información en la planeación.
Participación de los profesores en los eventos culturales de la comunidad.
Oportunidades diseñadas por los profesores para que las familias compartan su origen y su cultura.
Base de datos de los estudiantes con necesidades especiales
RÚBRICA PARA 1B. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE A SUS ESTUDIANTES
conocimiento y habilidades, necesidades especiales, e intereses y tradiciones culturales. conocimientos de varias fuentes sobre los profesor también adquiere sistemáticamente
especiales, e intereses y tradiciones Sin embargo, no aplica este conocimiento a los distintos enfoques que sus estudiantes usan los conocimientos de varias fuentes sobre
culturales. No indica que tal conocimiento estudiantes individuales sino a la clase en su para aprender conocimientos y habilidades, diversos enfoques individuales de los
es valioso. conjunto. sobres sus necesidades especiales y sobre los estudiantes para el aprendizaje, el
intereses y tradiciones culturales. conocimiento y habilidades, sobre las
necesidades especiales y los intereses y
tradiciones culturales.
El profesor no entiende las
El profesor cita la teoría del desarrollo, pero El profesor conoce los niveles de desarrollo El profesor aplica el marco de la
características del desarrollo del niño yno trata de integrarla en su planeación. cognitivo de sus estudiantes. Enseñanza para la comprensión para
tiene expectativas poco realistas para El profesor es consciente de los diferentes El profesor identifica los intereses de sus evaluar los niveles de habilidad de sus
sus estudiantes. niveles de habilidad de sus estudiantes, pero estudiantes. estudiantes y diseña su práctica
El profesor no verifica si sus tiende a enseñar al "grupo entero". El profesor está bien informado sobre los pedagógica teniendo en cuenta los
Atributos críticos
estudiantes tienen niveles de El profesor reconoce que los estudiantes antecedentes culturales de los estudiantes e resultados de la evaluación.
habilidades diferentes. tienen diferentes intereses y antecedentes incorpora este conocimiento en su de El profesor busca información sobre los
El profesor no es consciente de los culturales, pero rara vez se nutre de sus clases. antecedentes culturales de sus estudiantes.
intereses de los estudiantes o de sus contribuciones o usa materiales El profesor identifica los niveles de El profesor tiene un archivo actualizado
tradiciones culturales. diferenciados para dar cabida a esas desempeño de sus estudiantes y es capaz de de los estudiantes y acomoda las
El profesor no se responsabiliza por diferencias. clasificarlos según el nivel. necesidades de aprendizaje en sus
aprender sobre las discapacidades El profesor es consciente de los problemas El profesor es consciente de las necesidades planeaciones de clase.
médicas o de aprendizaje de los médicos y discapacidades de aprendizaje de especiales que existen entre sus estudiantes
estudiantes. algunos estudiantes, pero no intenta (dificultades de aprendizaje).
entender las implicaciones de ese
conocimiento.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
La planeación de clase incluye una La planeación tiene la misma asignación El profesor crea una evaluación para medir El profesor planea su clase con tres
plo
sib
eje
les
Po
presentación del profesor durante todo para toda la clase, a pesar de que es una los niveles de desarrollo cognitivo de sus actividades de seguimiento diferentes
un período de 30 minutos a un grupo actividad que está fuera del alcance de estudiantes. diseñadas para satisfacer los niveles de
de estudiantes de 7 años. algunos estudiantes. El profesor revisa carpetas de años habilidad de sus estudiantes.
El profesor planea enseñar a su clase Las planeaciones hacen referencia muy anteriores de sus estudiantes para El profesor ofrece múltiples opciones de
villancicos, a pesar de que en su salón superficialmente a los intereses de los determinar los niveles de competencia de su proyectos; cada estudiante seleccionará el
hay cuatro religiones representadas. estudiantes. clase. proyecto que mejor se adapte a su interés
Y otros ... Y otros ... El profesor administra una encuesta de personal.
intereses de sus estudiantes al inicio del año El profesor anima a los estudiantes a ser
escolar y usa esta información para planear conscientes de sus niveles de lectura
sus clases. individual y a tomar decisiones
El profesor sabe que cinco de sus independientes de lectura.
estudiantes están en el grupo de huerta El profesor acomoda los desempeños de
escolar. Planea discutir sobre la horticultura evaluación adaptándolos a los estudiantes
en su próxima clase de biología. con necesidad de apoyo.
Y otros ... Y otros ...
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1c. Desarrollo de directrices y metas de comprensión de acuerdo al marco de enseñanza para la
comprensión
La enseñanza es una actividad con propósito; incluso las actividades más imaginativas están dirigidas hacia cierto
aprendizaje deseado. Por lo tanto, definir y establecer los resultados de la enseñanza implica identificar
exactamente lo que se espera que los alumnos aprendan. Los desempeños deben describir lo que los estudiantes
van a hacer y lo que van a comprender. Los resultados de la práctica pedagógica deben reflejar aprendizajes
importantes y deben prestarse a diversas formas de evaluación a través de las cuales todos los estudiantes podrán
demostrar su comprensión de los contenidos. En la medida en que las metas de comprensión y los desempeños
determinen las actividades de enseñanza, los recursos utilizados, su idoneidad para todos los estudiantes y los
métodos de evaluación empleados, estos ocuparán un lugar central en el Dominio 1.
Los resultados del aprendizaje pueden ser de diferentes tipos: conocimiento fáctico y procesal, comprensión
conceptual, habilidades de pensamiento y razonamiento o estrategias de colaboración y comunicación. Además,
algunos resultados de aprendizaje se refieren a actitudes; es importante no solo que los estudiantes aprendan a
leer, sino también que disfruten la lectura. Además, los profesores experimentados son capaces de vincular sus
resultados de aprendizaje con resultados tanto dentro de su disciplina como de otras disciplinas.
Elementos
1. Valor, secuencia y alineación
Los resultados representan un aprendizaje significativo en la disciplina que refleja, así como la aplicación
de los estándares del área y del marco de la EpC.
2. Claridad
Los desempeños de comprensión deben hacer referencia a lo que los estudiantes van a aprender, no
solamente a lo que van a hacer. Deben permitir métodos viables de evaluación.
3. Equilibrio
Los desempeños de comprensión deben reflejar los diferentes tipos de aprendizaje como el conocimiento, la
comprensión conceptual y las habilidades de pensamiento.
Indicadores
importantes de la disciplina. Se plantean consisten en una combinación de resultados y sugieren métodos viables de evaluación. Los métodos viables de evaluación. Los
como actividades que los estudiantes actividades. Los resultados reflejan varios resultados reflejan varios tipos diferentes de resultados reflejan varios tipos de aprendizaje
deben hacer, más que como resultados del tipos de aprendizaje, pero el profesor no ha aprendizaje. También se diferencian para y representan tanto la coordinación como la
aprendizaje. Los resultados reflejan sólo hecho ningún esfuerzo en la coordinación o diferentes grupos de estudiantes, en la medida integración. Los resultados se diferencian
un tipo de aprendizaje y son adecuados integración de estos. Los resultados basados en en que sea necesario. para estudiantes individuales, en la medida
sólo para algunos estudiantes. evaluaciones globales de aprendizaje de los en que sea necesario.
estudiantes son adecuados para la mayoría de
los estudiantes de la clase.
Los desempeños de comprensión Los resultados representan una mezcla de Los resultados representan altas La planeación del profesor hace referencia
planeados carecen de rigor. bajas expectativas y rigor. expectativas y rigor. a marcos curriculares para garantizar una
Los desempeños de comprensión no le Algunos resultados reflejan aprendizajes Los resultados están relacionados con las secuencia precisa.
apuntan a aprendizajes importantes de importantes de la disciplina. "grandes ideas" de la disciplina. El profesor conecta los resultados con
Atributos críticos
la disciplina. Los resultados son adecuados para la Los resultados están escritos en términos de aprendizajes previos y futuros.
Los desempeños de comprensión no mayoría de la clase. lo que los estudiantes van a aprender en Los estudiantes que requieren
son claros ni se plantean como lugar de lo que van a hacer. acomodaciones las obtienen de manera
actividades. Los resultados son de varios tipos: que puedan presentar el mismo
Los resultados no son adecuados para conocimiento de hechos, comprensión desempeño que el resto de sus
muchos estudiantes en la clase. conceptual, razonamiento, interacción compañeros.
social, gestión y comunicación.
Los estudiantes que requieren
acomodaciones las reciben de acuerdo a su
necesidad.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Un desempeño de aprendizaje para Los desempeños consisten en entender la Uno de los desempeños de aprendizaje es El profesor anima a sus estudiantes a
Posibles
ejemplo
cuarto grado es hacer una cartelera con relación entre la suma y la multiplicación y que los estudiantes "aprecien la estética de establecer sus propias metas; les ofrece
s
un dibujo de un poema. memorizar hechos. la poesía española del siglo XVIII". una taxonomía de los verbos para
Todos los desempeños para una clase Los desempeños de lectura se planean con Los desempeños de la unidad de historia ayudarles a cumplir con las expectativas
de historia de noveno grado se basan las necesidades del grupo promedio en incluyen alguna información sobre los más altas.
en demostrar conocimiento de hechos. mente. Sin embargo, los estudiantes hechos, así como la comparación de las Los estudiantes desarrollarán un mapa
El tema de la unidad de sociales avanzados se aburren y a algunos perspectivas de los diferentes grupos en el conceptual que vincula los objetivos de
implica el concepto de revoluciones, estudiantes de nivel inferior les cuestan período previo a la guerra revolucionaria. aprendizaje anteriores con aquellos que
pero el profesor espera que sus mucho trabajo. Entre los desempeños de aprendizaje los están trabajando actualmente.
alumnos recuerden únicamente las Y otros ... estudiantes defienden su interpretación de Algunos estudiantes van más allá de lo
fechas de batallas importantes. la historia con citas del texto. que el profesor les pide.
Ninguno de los desempeños de Y otros ... El profesor revisa las expectativas del
ciencias se refieren a la lectura, proyecto y modifica algunas metas para
comprensión o interpretación de los estar en línea con los objetivos de los
textos de los estudiantes. estudiantes.
Y otros ... Uno de los desempeños de una unidad de
sociales es que los estudiantes analicen el
discurso de un candidato político.
Y otros ...
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área
El aprendizaje del estudiante se refuerza y complementa a través del uso que el profesor hace de los recursos.
Algunos de estos son proporcionados por el colegio como materiales "oficiales"; otros los buscan los profesores a
través de su propia iniciativa, en la biblioteca escolar, en internet o incluso por fuera del colegio. Los recursos se
dividen en varias categorías: los que los estudiantes usan en el salón, los que están disponibles fuera del salón
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los recursos que los profesores usan para ampliar sus propios
conocimientos y habilidades profesionales, y los recursos que pueden ser de interés personal para los estudiantes.
Los profesores reconocen la importancia de escoger recursos pertinentes, seleccionando aquellos que se alinean
directamente con los resultados de aprendizaje y que serán de mayor utilidad para los estudiantes. Los buenos
profesores también se aseguran de que los materiales y recursos seleccionados provean un nivel apropiado de reto
para todos los estudiantes; algunos textos, por ejemplo, están disponibles en varios niveles de lectura para
asegurarse de que todos los estudiantes pueden tengan acceso completo a los contenidos y puedan demostrar con
éxito la comprensión de los temas. Por otra parte, los profesores expertos buscan recursos más allá del colegio
para acercar sus disciplinas a la vida diaria y apoyar a los estudiantes que necesitan ayuda académica y no
académica.
Elementos
1. Recursos para uso en el salón
Los materiales deben estar alineados con los resultados de aprendizaje.
Indicadores
Materiales proporcionados por la SED.
Materiales proporcionados por organizaciones profesionales y editoriales varias.
Textos diversos.
Recursos de Internet.
Recursos de la comunidad.
Participación del profesor en cursos de desarrollo profesional o grupos profesionales.
RÚBRICA PARA 1D. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DE SU ÁREA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no es consciente de que hay El profesor muestra algo de conciencia en El profesor muestra conocimiento de los El conocimiento del profesor sobre los
recursos que puede utilizar para ayudar a relación a los recursos más allá de aquellos recursos más allá de los previstos por el recursos para usar en clase y para ampliar sus
Descripción
los estudiantes en su aprendizaje más allá previstos por el colegio o distrito para su uso colegio o el distrito, incluyendo recursos de habilidades profesionales es extenso e
de los materiales proporcionados por el en el salón de clase y para la ampliación de su Internet, para uso en clase y para la ampliación incluye los recursos que están disponibles a
colegio o la SED, ni es consciente de los habilidad profesional, pero no trata de ampliar de su habilidad profesional. Busca tales través del colegio o de la SED, en la
recursos para la ampliación de su este conocimiento. recursos. comunidad, a través de las organizaciones
capacidad profesional. profesionales y las universidades y en
Internet.
El profesor solo utiliza materiales El profesor usa materiales de la biblioteca El profesor utiliza textos de varios niveles. Los materiales que se usan en clase
proporcionados por la SED, incluso del colegio, pero no busca recursos más allá Complementa el uso de los textos con coinciden con el nivel de habilidad de los
cuando otros materiales disponibles de esta. invitados. estudiantes.
ayudarían a algunos estudiantes. El profesor participa en talleres de El profesor facilita el uso de los recursos de El profesor tiene relaciones frecuentes con
El profesor no busca recursos contenido disciplinar que ofrece el colegio, Internet. colegios y universidades que apoyan el
Atributos críticos
disponibles para ampliar su propia pero no busca más desarrollo profesional. Los recursos que se utilizan son aprendizaje de los estudiantes.
habilidad. El profesor localiza materiales y recursos multidisciplinarios. El profesor mantiene un registro de los
A pesar de que el profesor es para los estudiantes que están disponibles a El profesor expande sus conocimientos a recursos de referencia de los estudiantes.
consciente de algunas necesidades de través del colegio, pero no busca en otros través de grupos de aprendizaje profesional El profesor busca aumentar su
sus estudiantes, no pregunta sobre lugares. y organizaciones. conocimiento disciplinar.
posibles recursos. El profesor busca opciones de formación El profesor facilita el contacto del
que ofrecen las universidades. estudiante con los recursos fuera del salón
El profesor proporciona listas de recursos de clase.
fuera del salón de clase para que los
estudiantes las usen.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Para un trabajo de la unidad sobre Para una unidad sobre vida del océano, el El profesor proporciona a sus alumnos de 5º El profesor quisiera complementar el
China, los estudiantes encuentran toda profesor realmente necesita más libros, pero una serie de textos de no ficción sobre la texto por lo que sus estudiantes buscarán
ejemplos
Posibles
la información en el libro de texto. la biblioteca del colegio sólo tiene tres. No Revolución de los Estados Unidos por lo su propio material para sociales.
El profesor no está seguro sobre cómo busca otros en la biblioteca pública. que, independientemente de su nivel de Y otros ...
enseñar fracciones, ni tampoco sabe El profesor sabe que debería aprender más lectura, todos los estudiantes pueden
cómo aprender por sí mismo. sobre el desarrollo de la lecto-escritura, participar en la discusión de conceptos
Un estudiante dice: "Es una lástima pero el colegio ofreció sólo un día de importantes.
que no podamos ir al campo cuando desarrollo profesional el año pasado. El profesor toma un curso en línea sobre
nuestra unidad es sobre el medio El profesor piensa que sus estudiantes se literatura para ampliar su conocimiento de
ambiente". beneficiarían de aprender de un profesional los grandes escritores norteamericanos.
En clase de Español el profesor solo sobre el tema de la salud. Entonces se pone El profesor distribuye una lista de
usa obras narrativas. en contacto con la enfermera del colegio materiales de lectura de vacaciones que
Y otros ... para que visite su salón de clases. ayudará a los estudiantes a realizar la
En la clase de matemáticas de 2º, el transición de 9º a la 10º.
profesor usa de manera equivocada los Y otros ...
bloques de base 10.
Y otros ...
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica
El corazón de la planeación es diseñar procesos de aprendizaje coherentes pues así se refleja el conocimiento
disciplinar del profesor y de los estudiantes, los resultados esperados de los procesos de aprendizaje y los recursos
disponibles. Esta planeación requiere que los educadores tengan una comprensión clara de los estándares y
expectativas que el colegio tiene en relación con el aprendizaje de los estudiantes y la habilidad para traducirlos
en un plan coherente. También requiere que los profesores entiendan las características de los estudiantes a
quienes enseñan y la naturaleza activa del aprendizaje de los estudiantes. Los educadores deben determinar la
mejor forma de hacer secuencias de procesos de aprendizaje de tal manera que los estudiantes avancen en su
aprendizaje a través del contenido requerido. Además, dicha planeación requiere la construcción reflexiva de las
clases para que contengan actividades de aprendizaje cognitivamente atractivas, la incorporación de recursos y
materiales apropiados, y la agrupación intencional de los estudiantes. Una práctica efectiva en este ámbito
reconoce que una planeación de clases bien diseñada se ocupa de las necesidades de aprendizaje de los diversos
grupos de estudiantes. En un nivel superior, el profesor planearía sus clases teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje específicas de cada estudiante y les pediría a sus estudiantes ideas sobre la mejor manera de
estructurar el aprendizaje. Este tipo de planeación se considera en el Dominio 3.
Elementos
1. Actividades de aprendizaje
Las clases están diseñada para involucrar a los estudiantes en el avance del contenido.
Indicadores
estudiantes. No tienen una progresión desafío cognitivo moderado, pero no progresión organizada que es adecuada para de enseñanza, y está diseñada para que los
organizada, no están diseñadas para diferencian a los estudiantes. Los grupos de los estudiantes. Las actividades de estudiantes participen en las actividades
involucrar a los estudiantes en una aprendizaje cooperativo apoyan aprendizaje tienen asignaciones de tiempo cognitivas de alto nivel. Estas se
actividad intelectual activa y tienen parcialmente las actividades, con un poco razonable; representan un desafío cognitivo diferencian adecuadamente para cada
asignaciones de tiempo poco realistas. de variedad. La clase o unidad tiene una significativo, con un poco de diferenciación alumno. Los grupos de aprendizaje
Los grupos de aprendizaje cooperativo estructura reconocible, pero la progresión para los diferentes grupos de estudiantes y cooperativo varían adecuadamente.
no son adecuados a las actividades y de las actividades es desigual y sólo algunas hay un uso variado de los grupos de
no ofrecen variedad. asignaciones de tiempo son razonables. aprendizaje cooperativo.
Las actividades de aprendizaje son Las actividades de aprendizaje son Las actividades de aprendizaje coinciden Las actividades permiten que el estudiante
aburridas y/o no están alineadas con moderadamente difíciles. con los resultados académicos. elija.
las metas de comprensión. Los recursos de aprendizaje son adecuados, Las actividades ofrecen oportunidades para Las experiencias de aprendizaje se
Atributos críticos
Los materiales no son interesantes o no pero hay una variedad limitada. un pensamiento de orden superior. conectan con otras disciplinas.
cumplen con los resultados educativos Los grupos de aprendizaje cooperativo son El profesor proporciona una variedad de El profesor ofrece una variedad de
esperados. organizados al azar o según el criterio de materiales y recursos desafiantes. recursos que retan a los estudiantes y que
Los grupos de aprendizaje amistad de los estudiantes. Los grupos de aprendizaje cooperativo se son diferenciados para los distintos
cooperativo no apoyan el aprendizaje. La estructura de la clase no es uniforme o organizan cuidadosamente para maximizar alumnos.
Las planeaciones de clase no están es poco realista sobre las expectativas de el aprendizaje y aprovechar las fortalezas Las planeaciones de clase diferencian las
estructuradas y secuenciadas, y no son tiempo. de los estudiantes. necesidades individuales de los
realistas en sus expectativas. Las planeaciones de clase o unidades están estudiantes.
bien estructurada, con asignaciones de
tiempo razonables.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Después de que los estudiantes de 9º Después de una mini-clase el profesor El profesor revisa sus actividades de La unidad del profesor sobre los
se han memorizado las partes del planea que toda la clase juegue un juego aprendizaje con una referencia de alto nivel, ecosistemas enumera una variedad de
ejemplos
Posibles
microscopio, el profesor espera que para reforzar la habilidad que enseñó. usa verbos de acción y vuelve a escribir actividades desafiantes; los estudiantes
desarrollen ejercicios. El profesor encuentra un atlas para usar algunas de las actividades para aumentar el eligen aquellas que se adaptan a su
El profesor planea usar un libro de como recurso suplementario durante la nivel de desafío. aprendizaje.
texto escrito hace 15 años como el unidad de la geografía. El profesor crea una lista de títulos de Durante la realización de sus proyectos,
único recurso para una unidad sobre el El profesor siempre permite a los ficción histórica que ampliarán los los estudiantes tendrán acceso a una
comunismo. estudiantes seleccionar su grupo de trabajo conocimientos de la era que están variedad de recursos que el profesor ha
El profesor organiza su clase en filas y porque se comportan mejor cuando pueden explorando sus estudiantes. codificado por nivel de lectura para que
organiza a los estudiantes por orden elegir con quién se sientan. El profesor planea que los estudiantes los estudiantes puedan hacer una mejor
alfabético; planea tener a los Las planeaciones usan el formato adecuado, hagan un proyecto en grupos. Selecciona selección del material.
estudiantes trabajando todo el año en pero el tiempo para muchas actividades es cuidadosamente a los miembros del grupo Después de la clase de grupo cooperativo,
grupos de cuatro que dependen de demasiado corto para cubrir los conceptos a de acuerdo con su nivel de lectura y estilo los estudiantes reflexionarán sobre su
dónde se sienten. profundidad. de aprendizaje. participación y harán sugerencias.
Las planeaciones de clase están Y otros ... El profesor revisa las planeaciones de clase Las planeaciones indican claramente
escritas en notas adhesivas en su con su líder o coordinador. Se asegura de conceptos que se enseñan en las últimas
libreta de calificaciones. Indican: que estén bien estructurados, con tiempos clases; indican cómo los profesores van
conferencia, actividad, o prueba, junto adecuados y actividades claramente vincular los resultados actuales de la clase
con los números de página en el texto. indicadas. con aquellos que aprendieron
Y otros ... Y otros ... previamente.
Y otros ...
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1f. Diseño de una evaluación coherente con el marco de enseñanza para la comprensión
La buena enseñanza requiere la evaluación del aprendizaje (evaluación de los desempeños de comprensión) y la
evaluación para aprender (qué nos dice la evaluación sobre el proceso de aprendizaje en sí, qué falta, cómo se
puede subir en el nivel, etc.). Las evaluaciones del aprendizaje garantizan que los profesores sepan que los
estudiantes han alcanzado los resultados esperados. Estas evaluaciones deben ser diseñadas de tal manera que
proporcionen evidencia del rango completo de los resultados del aprendizaje; es decir, los métodos necesarios
para evaluar las habilidades de razonamiento son diferentes de aquellos que se usan para evaluar conocimientos.
Además, tales evaluaciones pueden necesitar ser acomodadas a las necesidades particulares de los estudiantes. La
evaluación del aprendizaje le permite a un profesor incorporar los resultados de las evaluaciones directamente en
el proceso de enseñanza para modificarla o adaptarla en la medida en que sea necesario para asegurar la
comprensión de los estudiantes. Estas evaluaciones, aunque se utilizan durante la enseñanza, deben ser diseñadas
como parte del proceso de planeación. Estas estrategias de evaluación formativa son in situ y pueden ser utilizadas
por profesores y alumnos para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de comprensión.
Elementos
1. Congruencia con resultados de la enseñanza
Las evaluaciones deben coincidir con las expectativas del aprendizaje.
2. Criterios y normas
Las expectativas y criterios de evaluación deben estar claramente definidos.
4. Uso de la planeación
Los resultados de la evaluación son una guía para la planeación futura.
Indicadores
Planeaciones de clase que indican una alineación entre los desempeños de comprensión y las metas de
comprensión.
Tipos de desempeños adecuados para el tipo de resultado que se quiere (por ejemplo, un cuadro
comparativo no sería lo más adecuado si se quiere evaluar la argumentación de los estudiantes).
Variedad de oportunidades y de tipos de desempeños para que los estudiantes demuestren su rendimiento.
Evaluaciones con modificaciones disponibles para estudiantes con necesidades particulares, según sea
necesario.
Expectativas claramente escritas con descriptores para cada nivel de rendimiento.
Evaluaciones formativas (evaluación continua) diseñadas para informar, minuto a minuto, la toma de
decisiones por el profesor durante la enseñanza
RÚBRICA PARA 1F. DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON EL MARCO DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los procedimientos de evaluación no son Los procedimientos de evaluación son Todos los resultados de la enseñanza pueden Todos los resultados de la enseñanza pueden
congruentes con los resultados educativos parcialmente congruentes con los resultados ser evaluados por el plan de evaluación ser evaluados por el plan de evaluación
y no tienen criterios con los que se educativos. Los criterios y estándares de propuesto. Las metodologías de evaluación propuesto, con criterios claros para evaluar el
evaluará el desempeño de los estudiantes. evaluación han sido desarrollados, pero no son pueden haber sido adaptadas para algunos trabajo del estudiante. El plan contiene
El profesor no tiene un plan para claros. El enfoque del profesor para el uso de grupos de estudiantes. Los criterios y evidencia de la contribución del estudiante a
Descripción
incorporar la evaluación formativa en la la evaluación formativa es rudimentario e estándares de evaluación son claros. El su desarrollo. Las metodologías de
clase o unidad. incluye solo algunos de los resultados de la profesor tiene una estrategia bien desarrollada evaluación han sido adaptadas a los
enseñanza. para el uso de la evaluación formativa y ha estudiantes individuales en la medida en que
diseñado enfoques particulares para utilizarla. ha surgido la necesidad. El enfoque para usar
la evaluación formativa está bien diseñado e
incluye el uso, por parte de estudiantes y
profesores, de la información de la
evaluación.
Las evaluaciones no coinciden con los Solo algunos de los resultados de la Todos los resultados de aprendizaje tienen Las evaluaciones proporcionan
resultados de la enseñanza. enseñanza se abordan en las evaluaciones un método de evaluación. oportunidades de escogencia para todos
Las evaluaciones no tienen criterios. planeadas. Los tipos de evaluación se ajustan a las los estudiantes.
No se han diseñado evaluaciones Los criterios de evaluación no son claros. expectativas de aprendizaje. Los estudiantes participan en el diseño de
formativas. Las planeaciones hacen referencia al uso de Las planeaciones indican cuando las las evaluaciones de su propio trabajo.
Atributos críticos
Los resultados de la evaluación no las evaluaciones formativas, pero estas no evaluaciones han sido modificadas para Las evaluaciones diseñadas por los
afectan las planeaciones futuras. están completamente desarrolladas. algunos estudiantes. profesores son auténticas, con aplicación a
Los resultados de la evaluación se usan para Los criterios de evaluación están problemas del mundo real, según
diseñar planeaciones para toda la clase, no claramente escritos. corresponda.
para estudiantes individuales. Las planeaciones incluyen el uso de las Los estudiantes desarrollan rúbricas según
evaluaciones formativas durante las clases. los objetivos de aprendizaje específicos
Las planeaciones indican posibles ajustes dados por el profesor.
con base a resultados de evaluación Los estudiantes participan activamente en
formativa. la recolección de la información que
arrojan las evaluaciones formativas para
darle retroalimentación al profesor.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor califica ensayos sobre la El objetivo del distrito para la unidad de El profesor ha trabajado en una matriz de Los estudiantes escribirán una rúbrica
es
bl
m
pl
ej
si
P
o
o
e
Constitución de Colombia con base, Europa es que los alumnos comprendan las evaluación de escritura para evaluar el para su proyecto final sobre los beneficios
sobre todo, en la gramática y relaciones geopolíticas; el profesor planea proceso de investigación. Se ha basado en de la energía solar; el profesor ya les ha
puntuación; por cada error, la nota baja que los estudiantes aprendan de memoria múltiples fuentes para asegurarse que los mostrado varias rúbricas.
un par de décimas. todas las capitales y ríos de la zona. niveles de expectativa están claramente Después de la clase, el profesor planea
El profesor dice: "¿Cuál es la La planeación indica que el profesor hará definidos. pedir a los estudiantes evaluar su
diferencia entre la evaluación una pausa para "comprobar la El profesor crea un breve cuestionario para comprensión en una escala de 1 a 5; los
formativa y el examen que entrego al comprensión", pero no especifica un distribuir a sus alumnos al final de la clase; estudiantes saben que su calificación
final de la unidad?" proceso claro para lograr este objetivo. usa esas respuestas para organizar a los indicará su actividad para la próxima
El profesor dice: "La Oficina Central Un estudiante pregunta: "Si la mitad de la estudiantes en diferentes grupos durante las clase.
me dio todo este plan de estudios, así clase pasó la prueba, ¿por qué estamos próximas actividades de clase. El profesor ha desarrollado una rutina
que tengo que moverme." todos revisando el material de nuevo?" El profesor planea darle a cinco estudiantes para su clase; los estudiantes saben que si
Y otros ... Y otros ... unos ejercicios más desafiantes mientras están luchando con un concepto de
que trabaja con otros seis estudiantes para matemáticas, se sientan en un pequeño
reforzar el concepto desarrollado en la clase grupo con el profesor durante el tiempo de
anterior. Toma esta decisión gracias al uso taller para solucionar sus dudas.
de la evaluación formativa. Y otros ...
Y otros ...
DOMINIO 2
El respeto que los estudiantes le demuestran al profesor es diferente al cumplimiento de las normas de
comportamiento. Las interacciones amables y respetuosas entre el profesor y los estudiantes son la clave del
componente 2A (Creación de un ambiente de respeto y empatía), mientras que la adhesión a las reglas
establecidas de la clase caracteriza el éxito en el componente 2D (Manejo del comportamiento del estudiante).
Elementos
1. Las interacciones entre el profesor y los estudiantes (incluyen palabras y acciones).
Las interacciones entre el profesor y los estudiantes establecen el tono del salón de clase. A través de
estas interacciones el profesor muestra interés y preocupación por sus alumnos.
2. Interacciones de los alumnos con otros estudiantes: (incluyen tanto palabras y acciones).
Lo más importante es la manera en que los estudiantes tratan a sus compañeros de clase. En el peor de los
casos, el mal trato puede hacer que los estudiantes se sientan rechazados por sus pares. En el mejor, las
interacciones positivas entre los estudiantes hacen que estos se apoyen mutuamente y creen un entorno
escolar emocionalmente saludable. El profesor no sólo modela y enseña a sus estudiantes cómo participar
en interacciones respetuosas entre sí, sino que también reconoce esas interacciones.
Indicadores
Los estudiantes y el profesor hablan de manera respetuosa, escuchan activamente y respetan los turnos.
Reconocimiento del contexto social de los estudiantes y de sus vidas fuera del salón de clase.
Uso de un lenguaje corporal que indique calidez y cuidado por parte del profesor y de los estudiantes.
La cortesía y el apoyo.
La equidad en el trato a los estudiantes.
RÚBRICA PARA 2A. AMBIENTE DE RESPETO Y EMPATÍA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los patrones de interacción en el salón de La interacción en el salón de clase, tanto entre Las interacciones profesor-alumno son Las interacciones en el salón de clase entre el
clase, tanto entre el profesor y los el profesor y los estudiantes y entre los amables y muestran interés y respeto entre las profesor y los estudiantes y entre los
estudiantes y entre los estudiantes, son, en estudiantes, es generalmente apropiada pero partes. Estas son apropiadas para las edades y estudiantes son muy respetuosas y reflejan
su mayoría, negativos, inapropiados o puede reflejar inconsistencias ocasionales, niveles de desarrollo de los estudiantes. Las una calidez y un interés genuino, y son
Descripción
insensibles en relación a las edades, como el favoritismo y el desprecio por las interacciones entre los estudiantes son sensibles a las diferencias entre los
antecedentes culturales y niveles de edades y niveles de desarrollo de los generalmente educadas y respetuosas, y los estudiantes. Estos muestran respeto por el
desarrollo de los estudiantes. Las estudiantes. Los estudiantes rara vez son estudiantes muestran respeto por el profesor, profesor y contribuyen a que haya niveles
interacciones entre los alumnos se irrespetuosos entre ellos. El profesor intenta pero los estudiantes pueden estar un poco altos de civilidad entre todos los miembros
caracterizan por el sarcasmo, las responder a las faltas de respeto y algunas prevenidos al tomar riesgos intelectuales. El de la clase. El resultado es un ambiente
humillaciones o el conflicto. El profesor veces esto funciona. profesor responde con éxito a faltas de respeto donde todos los estudiantes se sienten
no se ocupa de los comportamientos entre los estudiantes. valorados y están cómodos al tomar riesgos
irrespetuosos. intelectuales.
El profesor es irrespetuoso con los La calidad de las interacciones entre el Las conversaciones entre el profesor y los El profesor demuestra interés por sus
estudiantes o insensible a las edades, profesor y los alumnos, o entre los estudiantes y entre los estudiantes son estudiantes y conoce aspectos de sus vidas
antecedentes culturales y niveles de estudiantes, es irregular, ocasionalmente generalmente respetuosas. más allá de la clase.
desarrollo de sus estudiantes. irrespetuosa e insensible. El profesor responde de manera adecuada a El profesor se conecta con los estudiantes
Atributos críticos
El lenguaje corporal de los estudiantes El profesor intenta responder a la falta de comportamientos irrespetuosos entre los individualmente.
indica incomodidad o inseguridad. respeto entre los estudiantes, y algunas estudiantes. No hay ningún comportamiento
El profesor no muestra familiaridad o veces es efectivo Los estudiantes participan con interés, pero irrespetuoso entre los estudiantes.
interés por los estudiantes El profesor intenta conectarse con los pueden ser un poco reacios a presentar sus Cuando es necesario, los estudiantes se
individualmente. estudiantes individualmente, pero las ideas frente a sus compañeros de clase. corrigen respetuosamente.
El profesor no tiene en cuenta las reacciones de estos indican que estos Los estudiantes muestran respeto por el Los estudiantes participan en clase sin
interacciones irrespetuosas entre los intentos no son del todo exitosos. profesor. temor a ser humillados o ridiculizados, ya
estudiantes. sea por el profesor o por sus compañeros.
El profesor respeta y apoya las iniciativas
de los estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Un estudiante baja la cabeza tras un Los estudiantes oyen pasivamente al El profesor saluda a los estudiantes por su El profesor pregunta por el partido de
comentario por parte del profesor. profesor, y tienden a hablar, a pasarse nombre. fútbol (o actividades extracurriculares o
ejemplos
Los estudiantes hacen caras cuando notas, etc., cuando otros estudiantes están El profesor se pone en el mismo nivel que aficiones) de un estudiante.
Posibles
un compañero de clase participa y da hablando. los estudiantes, (por ejemplo, se pone de Los estudiantes dicen "shhhh…" a los
una idea; el profesor no responde. Algunos estudiantes no se involucran con rodillas o se sienta al lado de un compañeros que están hablando
Muchos estudiantes hablan cuando el los demás en el salón de clases, incluso estudiante mientras este trabaja en un mientras que el profesor u otro
profesor y otros estudiantes están cuando deben trabajar en grupos. escritorio). estudiante está hablando.
hablando; el profesor no los corrige. El profesor dice: "No le hable así a sus Los estudiantes ponen atención a lo que el El profesor dice: "Esa es una idea
Algunos estudiantes se niegan a compañeros de clase", y el estudiante se profesor dice y explica. interesante, José, pero te estás olvidando
trabajar con otros estudiantes. encoge de hombros. Los estudiantes esperan a que sus de ..."
El profesor no llama a los estudiantes Y otros ... compañeros de clase terminen de hablar Los estudiantes colaboran entre sí y se
por sus nombres. antes de empezar a hablar. apoyan unos a otros. Un estudiante le
Y otros ... El profesor y los estudiantes usan pregunta a un compañero de clase, "¿No
expresiones tales como "por favor", quieres decir… más bien?", y el
"gracias" y "perdón". compañero reflexiona y responde: "Oh,
El profesor dice: "No le hable así a sus tal vez tienes razón"
compañeros de clase", y los insultos Y otros ...
paran.
Y otros ...
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2B. Cultura de aprendizaje
Una "cultura de aprendizaje" es el ambiente en el salón de clase que refleja la importancia del trabajo
realizado por estudiantes y profesores. De esta emergen las normas que rigen las interacciones entre los
individuos en relación con las actividades y tareas, el valor del trabajo duro y la perseverancia, y el tono
general de la clase. El salón de clase es un lugar donde el profesor y los estudiantes valoran el aprendizaje; se
caracteriza por la sensación de que lo que está ocurriendo allí es importante; y por la creencia compartida de que
es esencial y gratificante hacerlo correctamente. Las expectativas son altas para todos.
El profesor que tiene éxito en la creación de una cultura de aprendizaje sabe que los estudiantes son, por su
naturaleza, curiosos intelectualmente, y que uno de los muchos retos de la enseñanza es dirigir la energía natural
de los estudiantes hacia el contenido curricular. También sabe que los estudiantes sienten gran satisfacción y
una genuina sensación de logro al dominar el contenido desafiante, de la misma manera en que experimentan
orgullo al dominar, por ejemplo, una actividad física desafiante.
Una cultura del trabajo duro implica precisión en el pensamiento y en el lenguaje; profesores cuyos salones de
clase muestren una cultura que motiva a los estudiantes a usar el lenguaje para expresar sus pensamientos
claramente. La insistencia en la precisión refleja la importancia que se le da a la calidad del pensamiento, por
parte del profesor y de los estudiantes. Este énfasis transmite la idea de que el salón de clases es un lugar
académico en el que se está llevando a cabo una labor muy importante. El clima de salón de clase puede ser
vibrante e incluso alegre.
Elementos
1. La importancia de los contenidos y del aprendizaje
En un salón de clase con una fuerte cultura de aprendizaje el profesor transmite el valor de lo que los
estudiantes están aprendiendo.
Indicadores
a la tarea en cuestión. No se espera un en hacerlas rápidamente y no necesariamente entienden su rol como estudiantes y aprendizaje de todos los estudiantes e insiste
trabajo duro ni un uso preciso del en aprender. El profesor transmite la idea de constantemente se esfuerzan por aprender. Las en el trabajo duro. Los estudiantes asumen la
lenguaje, o estos no son valorados. Se que el éxito estudiantil es el resultado de la interacciones en el salón de clase apoyan el responsabilidad de un aprendizaje de alta
tienen expectativas bajas sobre el capacidad natural y no del trabajo duro, y hace trabajo riguroso y el uso preciso del lenguaje. calidad añadiendo detalles y/o ayudando a
rendimiento general de los estudiantes. El referencias muy rápidas sobre la importancia sus compañeros a usar el lenguaje de manera
profesor únicamente tiene altas del uso preciso del lenguaje. Las expectativas precisa.
expectativas de uno o dos estudiantes. altas de aprendizaje están reservadas para
aquellos estudiantes que parecen tener una
aptitud natural para la materia.
El profesor transmite que tiene poco El profesor dedica una energía mínima al El profesor comunica la importancia del El profesor comunica pasión por la
o ningún propósito trabajar en clase o trabajo, lo que indica que no hay un alto contenido y la convicción de que, materia.
que las razones para hacerlo se deben grado de compromiso. trabajando con esfuerzo y persistencia, El profesor transmite la satisfacción que
a factores externos. El profesor tiene altas expectativas solo todos los estudiantes puedan dominar el acompaña la comprensión profunda de
El profesor les transmite a algunos para algunos estudiantes. material. un contenido complejo.
Atributos críticos
alumnos que el trabajo es demasiado Los estudiantes demuestran un El profesor muestra un gran respeto por Los estudiantes indican a través de sus
difícil para ellos. compromiso limitado para completar el las habilidades de los estudiantes. preguntas y comentarios el deseo de
Los estudiantes muestran poco o trabajo por cuenta propia; muchos El profesor transmite altas expectativas en entender el contenido.
ningún orgullo en su trabajo. estudiantes indican que están buscando relación al esfuerzo de los alumnos. Los estudiantes apoyan a sus
Los estudiantes usan el lenguaje de un "camino fácil". Los estudiantes se esfuerzan para compañeros de clase en la comprensión
forma incorrecta; el profesor no los La preocupación principal del profesor completar un trabajo de alta calidad. de los contenidos.
corrige. parece ser completar la tarea en cuestión. El profesor insiste en que los estudiantes Los estudiantes toman la iniciativa en
El profesor pide, pero no insiste, que los usen un lenguaje preciso. mejorar la calidad de su trabajo.
estudiantes utilicen un lenguaje preciso. Los estudiantes se corrigen entre sí el
uso del lenguaje.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor les dice a los estudiantes El profesor dice: "Vamos a resolver este El profesor dice: "Esto es importante: El profesor dice: "Es muy divertido
plo
sib
eje
les
Po
que están haciendo unos ejercicios o ejercicio". usted necesita hablar español encontrar los patrones de los polinomios
tareas porque están en el libro o El profesor dice: "Creo que la mayoría de correctamente cuando vaya a una de factorización".
porque es el mandato de la ustedes podrá hacer esto". entrevista de trabajo”. Un estudiante dice: "Yo realmente no
Secretaría. Los estudiantes buscan a otros para El profesor dice: "Esta idea es muy entiendo por qué es mejor resolver este
El profesor le dice a un estudiante: conocer cómo desarrollar los ejercicios, importante. Es fundamental para nuestra problema de esta manera".
"¿Por qué no hace este problema que buscando la respuesta sin querer conocer comprensión de la historia". Un estudiante le pide a un compañero
es más fácil?" el procedimiento. El profesor dice: "Vamos a trabajar en de clase que explique un concepto o
Los estudiantes entregan trabajo El profesor no anima a los estudiantes a esto juntos; sé que es difícil, pero todos procedimiento, ya que no entendió la
descuidado o incompleto. quienes les está costando trabajo hacer la van a poder hacerlo". explicación del profesor.
Muchos estudiantes no se dedican a tarea. El profesor entrega un trabajo calificado a Los estudiantes se hacen preguntas entre
una tarea asignada y el profesor Solo algunos estudiantes empiezan a un estudiante y le dice: "Yo sé que usted ellos.
ignora su comportamiento. trabajar tan pronto entran al salón o les puede entregar un mejor trabajo". El Un estudiante le pregunta al profesor si
Los estudiantes no terminan su tarea, asignan la tarea. estudiante lo acepta sin quejarse. puede reescribir un trabajo pues ya sabe
pero el profesor no dice ni hace nada. Y otros ... Los estudiantes se ponen a trabajar tan cómo podría mejorar.
Y otros ... pronto les entregan una tarea o cuando Y otros ...
entran al salón.
Y otros ...
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2C. Manejo de procedimientos de clase
Uno de los requisitos para que un profesor logre una buena enseñanza y para tener niveles altos de participación
de los estudiantes es la existencia de un salón de clase que funcione sin problemas. El profesor establece y
monitorea las rutinas y procedimientos de clase que permiten el buen funcionamiento de esta y el uso eficiente
del tiempo. Una clase bien administrada se caracteriza por tener grupos de Aprendizaje Cooperativo que
funcionan de manera efectiva, tener transiciones entre actividades y entrega de materiales que ocurren de manera
ágil y por completar de manera efectiva y rápida las tareas que no están relacionadas con la enseñanza, para
aprovechar al máximo el tiempo de enseñanza. Se puede inferir que la clase "se ejecuta por sí sola” si se
establecen rutinas eficientes y se les enseña a los estudiantes a usarlas.
Elementos
1. Manejo de grupos de Aprendizaje Cooperativo
El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades para trabajar con un propósito,
cooperativamente o de forma independiente, con poca supervisión del profesor.
3. Entrega de materiales
El profesor experimentado tiene todos los materiales necesarios a la mano y les han enseñado a sus
estudiantes a implementar rutinas para su distribución y recolección sin interrumpir.
Indicadores
El buen funcionamiento de todas las rutinas.
Poca o ninguna pérdida de tiempo efectivo de enseñanza.
Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas.
Los estudiantes saben qué hacer y a dónde desplazarse.
RÚBRICA PARA 2C. MANEJO DE PROCEDIMIENTOS DE CLASE
ninguna evidencia del manejo efectivo de profesor hace del trabajo en grupo, de las de las transiciones entre actividades, de la en la organización de los grupos de
las transiciones entre actividades, del transiciones entre actividades y de la entrega organización de los grupos de trabajo y de la Aprendizaje Cooperativo, en las transiciones
trabajo en grupo y de la entrega de de materiales son inconsistentes, lo que lleva a entrega de los materiales son consistentemente entre actividades y en la entrega de
materiales. Hay poca evidencia de que los afectar el aprendizaje de los estudiantes. Los exitosos. Con un mínimo de orientación los materiales. Los estudiantes conocen bien las
estudiantes siguen las rutinas establecidas. estudiantes siguen las rutinas establecidas estudiantes siguen las rutinas establecidas. rutinas y las inician cuando es necesario.
cuando son orientados.
Los estudiantes que no trabajan con Los estudiantes que no trabajan Con un mínimo de pautas por parte del Los estudiantes participan de manera
el profesor directamente no trabajan directamente con el profesor están profesor, los estudiantes utilizan el tiempo productiva durante la clase, trabajando
de manera productiva. parcialmente ocupados. productivamente. en grupos cooperativos o
Las transiciones entre actividades Los procedimientos para hacer las Las transiciones entre las actividades que independientemente.
Atributos críticos
son desorganizadas y se pierde transiciones entre actividades parecen requieren grupos base o de expertos Los estudiantes toman la iniciativa en la
mucho de tiempo de enseñanza. haber sido establecidos, pero no funcionan ocurren fluidamente. distribución y recolección de materiales.
No parece haber ningún de manera adecuada. Las rutinas de distribución y recolección Los estudiantes siguen las instrucciones
procedimiento establecido para Pareciera que hay rutinas establecidas de materiales funcionan de manera del profesor para que las transiciones y
distribuir y recoger los materiales. para la distribución y recogida de eficiente. otras rutinas se realicen sin problemas.
Se pierde una cantidad considerable materiales, pero los estudiantes están Las rutinas de clase funcionan sin
de tiempo por procedimientos poco confundidos sobre cómo llevarlas a cabo. problemas.
claros. Las rutinas de salón de clase funcionan de
manera desigual.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Durante la organización del salón en Algunos estudiantes que no están Los estudiantes se mueven con fluidez En el trabajo en grupos de Aprendizaje
grupos de Aprendizaje Cooperativo, trabajando con el profesor están haciendo entre las actividades de los grupos grandes Cooperativo, los estudiantes han
Posibles ejemplos
los estudiantes hacen preguntas como otras cosas. y pequeños. establecido funciones; se escuchan unos
a dónde se supone que deben ir, si La transición entre las actividades que Los estudiantes empiezan a trabajar en a otros, resumen diferentes puntos de
deben llevar sus sillas, etc.. requieren cambios de grupos es lenta pero una actividad mientras que el profesor vista, etc..
Hay filas largas para recoger los se completa. llama lista. Los estudiantes redirigen a sus
materiales, y se generan demoras en Los estudiantes preguntan lo que deben El profesor tiene un dispositivo de tiempo compañeros de clase que no están
este proceso. hacer cuando los materiales se distribuyen establecido, como contar en voz alta, para trabajando directamente con el profesor
Los estudiantes se chocan entre sí o recogen. señalarles a los estudiantes que regresen a para que sean más eficientes.
cuando van a tajar el lápiz. La toma de asistencia no es un sus puestos. Un estudiante les recuerda a sus
La asignación de roles consume procedimiento totalmente rutinario; los El profesor tiene una señal para llamar la compañeros de clase que tienen
mucho tiempo al comienzo de la estudiantes están inactivos mientras el atención de los estudiantes, tal como funciones específicas dentro del grupo.
clase y los estudiantes no trabajan en profesor llena el formulario de asistencia. levantar una mano o apagar las luces. Durante la transición al trabajo en
nada. Y otros ... Un miembro de cada grupo recoge grupos cooperativos, los estudiantes
Y otros ... materiales para la mesa. dirigen el movimiento de las sillas y
Y otros ... mesas.
Hay un sistema de código de colores
establecido que indica dónde se deben
almacenar los distintos materiales.
La limpieza del salón al final de clase se
hace de manera rápida y eficiente.
Y otros …
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2D. Manejo del comportamiento de los estudiantes
Para que los estudiantes puedan comprometerse profundamente con su aprendizaje, el ambiente del salón de
clases debe ser tener una organización clara y definida. Se debe sentir una atmósfera productiva, sin que sea
autoritaria. En un salón productivo los estudiantes tienen las normas de comportamiento claras; saben qué
pueden hacer y lo que pueden esperar de sus compañeros. Cuando el profesor llama la atención a un
estudiante por su comportamiento, este se siente respetado. El profesor experto ve el buen comportamiento de sus
estudiantes no como un fin en sí mismo, sino como un requisito para que estos tengan altos niveles de
compromiso con su aprendizaje.
Elementos
1. Expectativas
Está claro, ya sea por lo que dice el profesor o por inferencia a partir de acciones de los estudiantes, que
las expectativas de comportamiento de los estudiantes se han establecido y se aplican.
Indicadores
Normas claras de comportamiento, publicadas y mencionadas durante la clase.
Ausencia de asperezas entre el profesor y los estudiantes en relación con el comportamiento.
El profesor entiende por qué los estudiantes se comportan de determinada manera.
El profesor lleva a cabo acciones preventivas cuando es necesario.
Ausencia de mal comportamiento.
Refuerzo al comportamiento positivo.
RÚBRICA PARA 2D. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
comportamiento de los estudiantes por comportamiento del estudiante son efectivos las normas de clase establecidas. La reacción comportamiento. La supervisión que el
parte del profesor. La respuesta al mal algunas veces y responden al mal del profesor frente al mal comportamiento de profesor hace del comportamiento de los
comportamiento de los estudiantes es comportamiento de los estudiantes. los estudiantes es consistente, proporcionada y estudiantes es sutil y preventiva. La reacción
represiva o irrespetuosa. respetuosa. del profesor frente al mal comportamiento de
los estudiantes es sensible a sus necesidades
individuales.
El ambiente en el salón de clase es El profesor intenta mantener el orden en Hay normas de comportamiento El comportamiento de los estudiantes es
caótico, sin normas evidentes. el salón haciendo referencia a las reglas establecidas. Estas se respetan. totalmente apropiado; cualquier mal
El profesor no supervisa el del salón, pero no siempre tiene éxito. En general, el comportamiento del comportamiento se maneja rápidamente.
Atributos críticos
comportamiento de los estudiantes. El profesor intenta hacer un seguimiento estudiante es adecuado. El profesor observa en silencio y
Algunos estudiantes interrumpen la del comportamiento de los estudiantes, El profesor supervisa frecuentemente el sutilmente la conducta de los
clase sin que el profesor lo tenga en pero no tiene un sistema. comportamiento de los estudiantes. estudiantes.
cuenta o responda de manera eficaz. La respuesta del profesor al mal La reacción del profesor a la mala Los estudiantes intervienen
comportamiento de los estudiantes es conducta del estudiante es eficaz. respetuosamente en los momentos
inconsistente: a veces dura, otras veces adecuados con sus compañeros para
indulgente. garantizar el cumplimiento de las
normas de clase.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los estudiantes hablan entre sí, sin Las reglas del salón se publican, pero ni el Ante una señal no verbal del profesor, los El profesor se da cuenta de que algunos
ningún intento por parte del profesor profesor ni los estudiantes las tienen en estudiantes corrigen su comportamiento. estudiantes están hablando entre ellos y
de silenciarlos. cuenta. El profesor se mueve a cada sección del se mueve más cerca de ellos; la
Posibles ejemplos
Un objeto vuela por el aire, al El profesor pide repetidamente que los salón y observa el comportamiento de los conversación se detiene.
parecer sin previo aviso del profesor. estudiantes se sienten; algunos lo ignoran. estudiantes. El profesor habla en privado con un
Los estudiantes corren por el salón, Y otros… El profesor mira a un estudiante y este estudiante sobre su comportamiento.
lo que resulta en una situación deja de hablar con su compañero. Un estudiante le pide a otro que se siente
caótica. Y otros ... para que se integre al grupo base en un
Los estudiantes usan sus teléfonos y ejercicio de Aprendizaje Cooperativo.
otros dispositivos electrónicos; el Y otros ...
profesor no intenta detenerlos.
Y otros…
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2E. Organización del espacio físico
Una característica de un profesor experto es el uso del entorno físico para promover el aprendizaje de los
estudiantes. Su uso varía, por supuesto, con la edad de los estudiantes: en un salón de clase de primaria, los
centros y rincones de lectura pueden estructurar las actividades de clase, mientras que con los estudiantes mayores
la posición de las sillas y escritorios puede facilitar o inhibir una discusión rica. Naturalmente, los salones de clase
deben ser seguros (sin maletas en el piso o escritorios o sillas bloqueando las salidas) y todos los estudiantes
deben poder ver y escuchar lo que está pasando para participar activamente. El profesor y los estudiantes deben
hacer uso efectivo de los recursos disponibles.
Elementos
1. Seguridad y accesibilidad
La seguridad física es una prioridad de cualquier profesor; los estudiantes no aprenderán si no se sienten
seguros o si no tienen acceso al tablero o a otros recursos para el aprendizaje.
Indicadores
Un ambiente agradable y acogedor.
Un ambiente seguro.
Disposición del mobiliario adecuado para las actividades de aprendizaje.
Uso eficaz de los recursos disponibles por parte del profesor y los estudiantes.
RÚBRICA PARA 2E. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO
de los recursos y las actividades de la de los recursos físicos. El profesor intenta muebles es apropiada para las actividades de los recursos físicos. El profesor asegura que
clase, no están alineadas con el ajustar el mobiliario escolar para una clase o, si aprendizaje y utiliza los recursos físicos, la disposición física del salón sea apropiada
aprendizaje. es necesario, ajustar la clase a los muebles, incluyendo el computador, si lo tiene, de para las actividades de aprendizaje. Los
pero no es muy eficaz. manera efectiva. estudiantes contribuyen al uso o adaptación
del entorno físico para avanzar en su
aprendizaje.
Hay peligros físicos en el salón que El entorno físico es seguro y la mayoría de El salón es seguro y todos los estudiantes Existe una alineación total entre las
ponen en peligro la seguridad del los estudiantes pueden ver y escuchar al son capaces de ver y oír al profesor o de actividades de aprendizaje y el entorno
Atributos críticos
Y otros ... manera segura. durante la clase para mantener las vías en grupos o en una discusión.
Los pupitres se mantienen en dos despejadas; los estudiantes cumplen. Un estudiante cierra la puerta para
semicírculos, lo que le exige a los Se juntan los escritorios para que los impedir la entrada de ruido del pasillo o
estudiantes inclinarse alrededor de sus estudiantes puedan trabajar en grupos baja una persiana para bloquear el sol de
compañeros de clase durante el trabajo en cooperativos o se mueven los pupitres en los ojos de un compañero de clase.
grupos cooperativos. un círculo para una discusión en clase. Un estudiante sugiere un uso del tablero
Y otros… Y otros ... para una actividad.
Y otros ...
DOMINIO 3
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3A. Comunicación con el estudiante
El profesor se comunica con los estudiantes con varios propósitos. En primer lugar, comunica que la enseñanza
y el aprendizaje son actividades útiles. También da instrucciones claras para las actividades de clase de tal
manera que los estudiantes sepan qué hacer. Cuando los estudiantes necesitan ayuda adicional con alguna de
estas actividades, el profesor las modela. Cuando el profesor presenta conceptos o información, lo hace con
precisión, claridad e imaginación, y utiliza un lenguaje académico preciso. Cuando en una clase el profesor debe
ampliar una explicación o dar más información sobre un tema, el profesor con desempeño ejemplar enriquece sus
explicaciones con ejemplos o las relaciona con los intereses y conocimientos previos de sus estudiantes.
Ocasionalmente el profesor no proporciona toda la información disponible a los estudiantes (por ejemplo, en una
clase matemáticas) para animarlos a pensar por sí mismos, pero la información que transmite es exacta y refleja
una profunda comprensión de los contenidos. Finalmente, el uso que el profesor hace del lenguaje es adecuado,
vivo, rico y sin errores, lo que les permite a los estudiantes escuchar lenguaje bien utilizado y extender su propio
vocabulario. El profesor presenta conceptos complejos de forma escalonada.
Elementos
1. Las expectativas de aprendizaje
El profesor comunica claramente las metas de aprendizaje a los estudiantes. Al final de cada clase los
estudiantes saben qué aprendieron.
3. Aclaraciones de contenido
Cuando el profesor explica conceptos y estrategias a sus estudiantes, utiliza un lenguaje adecuado, con
ejemplos pertinentes, que relacionan estas explicaciones con los intereses y vidas de los estudiantes. Las
explicaciones son claras y con las justificaciones apropiadas, en caso de ser necesario, anticipan posibles
confusiones. El profesor invita a los estudiantes a engancharse intelectualmente y a formular predicciones
o hipótesis sobre los conceptos o estrategias que se presentan.
4. El uso del lenguaje oral y escrito
Para muchos estudiantes, el uso que su profesor hace del lenguaje representa el mejor modelo de una
sintaxis precisa y un vocabulario rico. Estos modelos les permiten a los estudiantes imitar este tipo de
lenguaje, lo que hace que el estudiante use un lenguaje adecuado, preciso y expresivo. El profesor experto
aprovecha las oportunidades para utilizar un vocabulario preciso y académico, y para explicar el uso del
mismo.
Indicadores
• La claridad de los objetivos de la clase.
• Lineamientos y procedimientos claros y específicos para las actividades de la clase.
• Ausencia de errores de contenido y explicaciones claras de conceptos y estrategias.
• Uso correcto y adecuado del lenguaje.
RÚBRICA PARA 3A. COMUNICACIÓN CON EL ESTUDIANTE
utilizar. El lenguaje que el profesor usa son claras, otras difíciles de seguir. La estudiantes. Durante la explicación de los conceptual se hace a través de un soporte y
tiene errores de gramática o sintaxis. El explicación del profesor no invita a los contenidos, el profesor se centra en las escalonamiento claros, e involucra a los
vocabulario académico del profesor es estudiantes a participar intelectualmente. El estrategias que los estudiantes pueden utilizar estudiantes. Los estudiantes contribuyen a
inapropiado, impreciso, o lo usa lenguaje oral del profesor es correcto pero cuando trabajan de forma independiente e ampliar el contenido explicando conceptos a
incorrectamente, y los estudiantes quedan utiliza un vocabulario que es limitado o que no invita al compromiso intelectual del estudiante. sus compañeros de clase.. El lenguaje del
confundidos. es del todo apropiado para la edad o los El lenguaje del profesor es claro, correcto y profesor es expresivo, y aprovecha las
antecedentes de los estudiantes. El profesor apropiado para las edades de los estudiantes. oportunidades para ampliar el vocabulario de
rara vez explica el vocabulario académico. El profesor usa un vocabulario académico los estudiantes dentro de la disciplina y en un
preciso que sirve para extender la comprensión uso más general. Los estudiantes usan
del estudiante. correctamente el vocabulario académico.
En ningún momento de la clase el El profesor explica muy poco lo que los El profesor establece claramente, en algún Si se les pregunta, los estudiantes pueden
profesor les transmite a los alumnos estudiantes van a aprender. momento de la clase, lo que los estudiantes explicar lo que están aprendiendo y
lo que van a aprender. La explicación que el profesor hace del van a aprender. dónde cabe en el contexto curricular.
Los estudiantes indican a través del contenido consiste en un monólogo, con La explicación que el profesor hace de los El profesor explica el contenido con
lenguaje corporal o haciendo mínima participación o compromiso contenidos es clara e invita a la claridad y con creatividad, utiliza
preguntas que no entienden el intelectual de los estudiantes. participación y al pensamiento de los metáforas y analogías para llevar el
Atributos críticos
contenido que el profesor presenta. El profesor no comete errores de contenido estudiantes. contenido a la vida diaria.
El profesor comete un error de graves, pero puede cometer unos menores. El profesor no comete errores de El profesor señala posibles áreas en las
contenido que afecta la comprensión Las explicaciones de contenidos que el contenido. que hay faltas de comprensión.
de los estudiantes. profesor desarrolla son de trámite, sin El profesor describe las estrategias El profesor invita a los alumnos a
Los estudiantes indican a través de ninguna indicación de cómo los específicas que los estudiantes podrían explicar el contenido a sus compañeros
sus preguntas que están confundidos estudiantes pueden pensar usar y los invita a interpretarlas en el de clase.
sobre la tarea de aprendizaje. estratégicamente. contexto de lo que están aprendiendo. El profesor utiliza un lenguaje rico,
Las comunicaciones del profesor El profesor debe aclarar la tarea de Los estudiantes se involucran en la ofreciendo lecciones de vocabulario
incluyen errores de vocabulario o uso aprendizaje para que los estudiantes actividad de aprendizaje, lo que indica que breves en su caso, tanto para el
impreciso del lenguaje académico. puedan completarla. entienden lo que tienen que hacer. vocabulario general como para el
El vocabulario que el profesor usa es El uso del vocabulario es correcto pero El profesor modela el proceso a seguir en disciplinar.
inapropiado para la edad o la cultura poco creativo la actividad de aprendizaje. Los estudiantes usan el lenguaje
de los estudiantes. El vocabulario que el profesor usa es El uso que el profesor hace del vocabulario académico correctamente.
demasiado avanzado. es correcto y totalmente adaptado a la clase
e incluye las explicaciones del
vocabulario.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Un estudiante pregunta: "¿Qué se El profesor responde de manera ambigua a El profesor dice: “Al final de la clase de El profesor dice: "Aquí algunos
supone que debemos hacer?", y el las preguntas de los estudiantes. hoy todos van a poder restar prestando y estudiantes pueden tener dificultades,
profesor no tiene en cuenta la El profesor dice: "por cierto, hoy vamos a sin prestar”. asegúrense de leer cuidadosamente."
pregunta. ver el algoritmo de la resta." En el transcurso de una explicación de los El profesor pide a un estudiante explicar
El profesor dice que para sumar Un estudiante pregunta: "¿Qué se supone contenidos, el profesor dice a los la tarea a otros estudiantes.
fracciones debe tener el mismo que debemos hacer?" y el profesor aclara estudiantes: "¿Se les ocurre un ejemplo de Cuando se necesita una aclaración sobre
numerador. la tarea. esto?" la tarea, algún estudiante puede ofrecer
Muchos estudiantes se ven Un estudiante pregunta: "¿Qué debo El profesor utiliza los recursos disponibles explicaciones a sus compañeros de clase.
Posibles ejemplos
confundidos o distraídos. Hay escribir aquí?" para terminar un ejercicio. para dar las instrucciones de manera que El profesor pregunta: "¿A quién le
estudiantes que se salen del salón. El profesor dice: "Mírame mientras yo te los estudiantes pueden tener referentes gustaría explicarle al grupo su
Varios estudiantes hacen cosas muestro cómo se hace". concretos o visuales. procedimiento o conclusión?"
diferentes a las propuestas. Hay un número importante de estudiantes El profesor dice: "Cuando estén tratando Un estudiante explica a sus compañeros
Los estudiantes interrumpen al que no parece estar siguiendo la de resolver un problema de matemáticas de clase un término académico.
profesor o hablan entre ellos en un explicación. como este, es bueno pensar en uno similar, El profesor hace una pausa durante una
esfuerzo para entender la clase. Los estudiantes no prestan atención pero más simple que hayan resuelto antes explicación para recordar a los
El profesor usa términos técnicos sin durante la explicación que el profesor hace y ver si el mismo enfoque funciona." estudiantes el significado de una palabra
explicar sus significados. de los contenidos. El profesor explica la resta, invitando a los o expresión.
Y otros ... Los estudiantes usan un vocabulario estudiantes a pensar sobre la verificación Un estudiante le dice a un compañero,
académico impreciso. de las vueltas en una compra. "Primero debes alinear las cifras para
Y otros … Y otros… hacer la resta."
Y otros…
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3B. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
La indagación y la discusión son las únicas estrategias educativas específicamente contempladas en el Marco
Profesoral, una decisión que refleja su importancia central en la práctica de aula. En este Marco es importante
que la indagación y la discusión se utilicen como técnicas para profundizar la comprensión del estudiante
en lugar de que los estudiantes reciten información escrita o verbalmente. Un profesor experto usa preguntas
divergentes y convergentes, organizadas de una forma tal que invitan a los estudiantes a formular hipótesis, hacer
conexiones, o a desafiar ideas previas. Un profesor eficaz valora las respuestas que los estudiantes dan a las
preguntas; es especialmente hábil para responder sobre la base de las respuestas de los estudiantes y para usar sus
ideas. Las preguntas de buena calidad impulsan a los estudiantes a hacer conexiones entre conceptos o
acontecimientos que creían que no guardaban relación y a llegar a nuevas comprensiones de materiales complejos.
El profesor exitoso también sabe plantear preguntas desafiantes a sus alumnos.
Las discusiones en clase son animadas, e impulsan la participación de todos los estudiantes en temas
importantes y promueven el uso de un lenguaje preciso para profundizar y ampliar la comprensión de sus
estudiantes. Estas discusiones pueden surgir a partir de preguntas formuladas por los propios estudiantes. Por otra
parte, cuando un profesor está construyendo sobre las respuestas de los estudiantes a estas preguntas (ya sean
planteadas por el profesor o por otros estudiantes), los estudiantes tienen el reto de explicar su forma de pensar y
de citar textos específicos u otras evidencias (por ejemplo, de un experimento científico) para respaldar sus
posiciones. Este enfoque en la argumentación constituye el fundamento del razonamiento lógico, una habilidad
fundamental en todas las disciplinas.
No todas las preguntas deben ser de alto nivel cognitivo para que el rendimiento de un profesor sea clasificado en
un nivel superior; es decir, cuando se explora un tema, un profesor puede comenzar con una serie de preguntas
que impliquen un desafío cognitivo bajo para escribir un comentario, o para asegurarse de que todos en la clase
están "a bordo". Incluso, si las preguntas son de un nivel alto, pero sólo unos pocos estudiantes participan en la
discusión, la actuación del profesor en el componente no puede ser juzgada en un nivel alto. Además, durante las
clases que implican que los estudiantes se organicen en grupos de aprendizaje cooperativo, la calidad de las
preguntas de los estudiantes y la discusión en sus pequeños grupos pueden ser consideradas como parte de
este componente. Para que los estudiantes formulen preguntas de alto nivel, deben aprender a hacerlo. Por lo
tanto, las preguntas de alto nivel de los estudiantes, ya sea en la clase completa o en pequeños grupos de
discusión, proporcionan evidencia de que se les ha enseñado estas habilidades.
Elementos
1. Técnicas de discusión
El profesor eficaz promueve el aprendizaje a través del debate o las discusiones. Una habilidad
fundamental que los estudiantes aprenden a través de acciones de debate es la de explicar y justificar su
razonamiento y conclusiones, basadas en pruebas concretas. El profesor experto en el uso de técnicas de
preguntas y discusión desafía a los estudiantes a examinar sus posturas previas, a construir un argumento
lógico, y a criticar los argumentos de los demás. Frecuentemente los profesores dicen, "Discutimos x",
cuando lo que quieren decir es "dije x". Es decir, algunos profesores confunden la discusión con la
explicación de los contenidos; aunque esto es muy importante, la explicación no es una discusión. En
cambio, en un verdadero debate un profesor hace una pregunta e invita a todos los estudiantes a plantear
sus puntos de vista, lo que les permite participar en el debate directamente entre ellos mismos, no
necesariamente mediado por el profesor. Además, en la dirección de los debates, los profesores
cualificados construyen más preguntas de seguimiento sobre las respuestas de los estudiantes e insisten en
que los estudiantes examinen sus posturas, construyan argumentos lógicos, y critiquen los argumentos de
los demás.
2. Participación de los estudiantes
En algunas clases, algunos alumnos tienden a dominar la discusión; otros estudiantes, en reconocimiento
de este patrón, retienen sus contribuciones. El profesor experto utiliza una variedad de técnicas para
animar a todos los estudiantes a participar en el debate y pide ayuda a los estudiantes para asegurar que
esto ocurra.
Indicadores
Toda la discusión es entre el profesor El profesor invita a los estudiantes a Las discusiones permiten a los estudiantes la comprensión de los estudiantes.
y los estudiantes; los estudiantes no responder directamente a las ideas de hablar entre sí y presentar sus argumentos y Los estudiantes se involucran
están invitados a hablar directamente los demás, pero pocos estudiantes procedimientos. auténticamente en las discusiones
entre sí. responden. El profesor pide a la mayoría de los académicas enriqueciendo la clase.
El profesor no les pide a los El profesor invita a todos los estudiantes que participen, incluso aquellos Los estudiantes invitan a sus compañeros
estudiantes explicar su proceso de estudiantes a participar en la discusión, que inicialmente no son voluntarios. a comentar y preguntar durante una
pensamiento. pero sólo un pequeño número participa Muchos estudiantes participan activamente discusión y desafían el pensamiento de
Sólo unos pocos estudiantes dominan realmente. en la discusión de la clase. los otros.
la discusión. El profesor pide a los alumnos que El profesor pide a los estudiantes que Prácticamente todos los estudiantes
expliquen su razonamiento, pero sólo justifiquen su razonamiento, y la mayoría participan en la discusión.
algunos estudiantes intentan hacerlo. trata de hacerlo.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Todas las preguntas son del tipo Muchas de las preguntas son del El profesor hace preguntas como: "¿Qué Un estudiante pregunta: "¿Cuántas
plo
sib
eje
les
Po
de "recitación", tales como tipo "recitación", tales como pasaría si le cambiamos el título al texto?" o maneras hay de obtener esta respuesta?"
"¿Cuánto es 3 x 4?" "¿Cuántos lados tiene el triángulo?" “¿Qué pasa si omitimos esta información?” Un estudiante le dice a un compañero de
El profesor hace una pregunta El profesor pregunta: "¿Quién tiene El profesor utiliza la forma plural al hacer clase, "no estoy de acuerdo contigo en
para la que la respuesta está en el una idea sobre esto?" Los preguntas, como "¿Cuáles son algunas esto, porque ..."
tablero; los estudiantes responden habituales tres estudiantes estrategias que nos podrían servir…?" Un estudiante le pregunta a sus
leyéndola. responden. El profesor pregunta: "María, ¿puedes compañeros, "¿Alguien tiene otra idea de
El profesor llama sólo a los El profesor pregunta: "María, comentar sobre la idea de Juan?" Y María cómo podríamos resolver esto?"
estudiantes que tienen sus manos ¿puedes comentar sobre la idea de responde directamente a Juan. Un estudiante pregunta: "¿Qué pasaría si
levantadas. Juan?", pero María no responde o El profesor hace una pregunta, y le pide a ...?"
Un estudiante responde a una hace un comentario directamente al cada estudiante que escriba una respuesta Y otros…
pregunta con información profesor. breve y que luego la comparta con su
incorrecta, y el profesor no hace El profesor le pide a un estudiante compañero o compañeros de grupo
seguimiento. que explique su razonamiento de cooperativo, antes de invitar a unos pocos a
Y otros ... por qué 13 es un número primo, presentar sus ideas a toda la clase.
pero no resuelve las dudas cuando Y otros ...
el estudiante se enreda.
Y otros ...
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
El compromiso del estudiante con su aprendizaje es la pieza central del Marco para la Enseñanza; todos
los demás componentes le apuntan a este. Cuando los estudiantes se involucran en su aprendizaje, no están solo
"ocupados", ni "haciendo la tarea." Más bien, están activos intelectualmente en el aprendizaje de contenidos
importantes y desafiantes. La diferencia fundamental entre un salón de clase en el que los estudiantes cumplen y
están ocupados, y uno en el que los estudiantes están involucrados en su aprendizaje, es que en este último los
estudiantes están desarrollando su comprensión a través de lo que hacen. Es decir, que se dedican a la discusión,
al debate, a responder preguntas del tipo de "¿qué pasaría si?", descubrir patrones, y hacer cosas similares. El
profesor presenta actividades de una gama de opciones que le permite a los estudiantes hacer importantes
contribuciones a la vida intelectual de la clase. Tales actividades no suelen durar toda la clase, pero son
componentes esenciales del compromiso con el aprendizaje.
Una clase en la que los estudiantes participan por lo general tiene una estructura discernible: un comienzo, un
desarrollo y un final, con andamiajes proporcionados por el profesor o por las propias actividades. Las tareas y
actividades que los alumnos deben desarrollar están organizadas para proporcionar desafíos cognitivos, y
buscan animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han hecho y lo que han aprendido. Esto es, la
clase tiene un cierre, en el que los profesores estimulan a los estudiantes a sacar los aprendizajes más
importantes de las actividades de clase, de las discusiones, o de lo que han leído. Algunas preguntas críticas que
le permiten a un observador determinar el grado de involucramiento de los estudiantes es “¿Qué le está
pidiendo el profesor a sus estudiantes que hagan? ¿Las tareas de aprendizaje involucran el pensamiento?
¿Se reta a los estudiantes a identificar patrones o hacer predicciones? “Si la respuesta a estas preguntas es
que los estudiantes están, por ejemplo, copiando en el cuaderno, tomando un dictado o haciendo procedimientos
de rutina, es poco probable que estén cognitivamente comprometidos.
Durante la observación de una clase es esencial no sólo observar al profesor, sino también prestar mucha
atención a los estudiantes y a lo que están haciendo. La mejor evidencia de participación de los estudiantes es
lo que los estudiantes están diciendo y haciendo como consecuencia de lo que el profesor planea, hace o ha
hecho. Los estudiantes pueden estar físicamente activos (por ejemplo, manipulando materiales en matemáticas o
haciendo un mapa en clase de Sociales), aunque no necesariamente estén involucrados en actividades manuales,
si es esencial que sean desafiados intelectualmente.
Elementos
1. Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participación de los estudiantes, ya que determinan qué es
lo que se les pide hacer. Las actividades y tareas que promueven el aprendizaje requieren que el
pensamiento de los estudiantes haga énfasis en profundizar más que en ampliar, y anima a los estudiantes a
explicar sus razonamientos.
2. Agrupación de estudiantes
Una de las muchas decisiones que el profesor toma cada día es la forma en la que organiza a los estudiantes
en la clase (todo el grupo, grupos de aprendizaje cooperativo, parejas, trabajo individual). Hay muchas
opciones; los estudiantes con características y habilidades similares pueden ser agrupados, o los estudiantes
más avanzados pueden dividirse en diferentes grupos. Otra opción es formarlos al azar.
3. Materiales y recursos didácticos
Los materiales de enseñanza que el profesor utiliza en el salón de clase pueden tener un enorme impacto en
la experiencia de los estudiantes. Aunque los profesores están obligados a utilizar materiales aprobados
oficialmente, los profesores experimentados sacan el mayor provecho de los materiales con que cuentan de
manera que involucran a los estudiantes en un aprendizaje profundo y significativo.
3. Estructura y velocidad de la clase
A nadie, ni a profesores ni a alumnos, le gusta aburrirse o que le quiten el tiempo para los ejercicios de clase.
Para evitar esto, es importante mantener las cosas en movimiento, dentro de una estructura bien definida.
Esta es una de las marcas de un profesor experimentado. Dado que gran parte del aprendizaje de los
estudiantes es el resultado de su reflexión sobre lo que han hecho, una clase bien diseñada debe incluir
tiempo para la reflexión y el cierre.
Indicadores
Los estudiantes están entusiasmados, interesados, pensando y resolviendo problemas.
Hay tareas de aprendizaje que requieren pensamiento de alto nivel por parte de los estudiantes y que
los invitan a explicar su pensamiento.
Los estudiantes están altamente motivados para trabajar en todas las tareas y persisten en estas,
incluso cuando son desafiantes.
Los estudiantes están “trabajando” activamente, en lugar de observar a su profesor mientras este está
“trabajando”.
La velocidad de la clase es adecuada: ni muy lenta ni muy rápida. Dando tiempo para hacer un
cierre y que los estudiantes reflexionen.
RÚBRICA PARA 3C. INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las actividades de aprendizaje y los Las actividades de aprendizaje están parcialmente Las actividades de aprendizaje están Prácticamente todos los estudiantes están
recursos no están alineados con los alineadas con los aprendizajes esperados, totalmente alineadas con los aprendizajes intelectualmente comprometidos con el
aprendizajes esperados, solo es requieren un nivel de pensamiento mínimo de los esperados y la evaluación continua y están contenido desafiante. Las actividades propuestas
necesario memorizar información. Los estudiantes. Hay pocas oportunidades para que los diseñadas para desafiar el pensamiento de los requieren de pensamiento complejo por parte de
grupos de estudiantes no trabajan estudiantes expliquen su pensamiento, haciendo estudiantes. La mayoría de los estudiantes está los estudiantes. El profesor proporciona un
cooperativamente. La clase no tiene que la mayoría de los estudiantes tengan un rol comprometido intelectualmente con el soporte y ritmo adecuado y desafía a los
ninguna estructura claramente pasivo o de simple obediencia. Los grupos de contenido, que es importante y desafiante. Los estudiantes a explicar su pensamiento. Las
Descripción
definida, o el ritmo de la clase es estudiantes trabajan cooperativamente grupos cooperativos se organizan actividades llevan a los estudiantes a discutir y
demasiado lento o apresurado. parcialmente. La clase tiene una estructura adecuadamente para las actividades y los plantear patrones, conclusiones, hipótesis o
reconocible; sin embargo, el ritmo de la clase no alumnos trabajan cooperativamente. La clase conjeturas. Los estudiantes pueden servir como
puede proporcionar a los estudiantes el tiempo tiene una estructura claramente definida, y el recurso o fuente de conocimiento a sus
necesario para que se enganchen intelectualmente. ritmo de la clase es apropiado, proporcionando compañeros. La clase tiene una estructura
Puede ser tan lento que muchos estudiantes tienen a la mayoría de los estudiantes el tiempo claramente definida, y su ritmo proporciona a
una cantidad considerable de "tiempo muerto". necesario para poderse comprometer los estudiantes el tiempo necesario no sólo para
intelectualmente. participar intelectualmente y reflexionar sobre su
aprendizaje, sino también para consolidar su
comprensión.
Pocos estudiantes están Algunos estudiantes están intelectualmente La mayoría de los estudiantes están Prácticamente todos los estudiantes están
intelectualmente comprometidos comprometidos con las actividades de la intelectualmente comprometidos con las intelectualmente comprometidos con las
en la clase. clase. actividades de la clase. actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje Hay actividades de aprendizaje que requieren Se invita a los estudiantes a explicar su Las actividades requieren pensamiento de
sólo requieren recordar o tienen de un pensamiento complejo pero son muchas pensamiento como parte de la realización alto nivel y que los estudiantes expliquen su
Atributos críticos
una sola respuesta o solo hay un más las que requieren únicamente de la de las actividades. pensamiento.
método correcto. memoria. Se aprovechan los recursos disponibles Los estudiantes explican unos a otros sus
No se aprovechan los recursos El compromiso del estudiante con el para comprometer a los estudiantes en las razonamientos y aprovechan ampliamente
disponibles. contenido es en gran parte pasivo; el actividades de aprendizaje. los materiales que se utilizan.
La clase es lenta o apresurada. aprendizaje consiste principalmente en hechos El ritmo de la clase proporciona a los Los estudiantes tienen oportunidad de
No se aprovecha el trabajo en o procedimientos. estudiantes el tiempo necesario para estar reflexionar y consolidar su comprensión al
grupos cooperativos para generar Se usan los recursos disponibles pero no se intelectualmente comprometidos. cierre de la clase.
discusiones. aprovechan completamente. El profesor utiliza grupos de aprendizaje
El ritmo de la clase es desigual: adecuado en cooperativo bien estructurados y
partes pero a veces va muy rápido o muy adecuados para las actividades de
despacio. aprendizaje.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los estudiantes en sólo unos pocos de los Tres grupos terminan la actividad temprano Los estudiantes deben escribir un texto
La mayoría de los estudiantes hacen
grupos de aprendizaje cooperativo están y comienzan a hablar entre ellos mismos; el expositivo y compartirlo a sus compañeros.
caso omiso de la tarea o actividad
propuesta por el profesor; parece ser
pensando una respuesta al problema profesor asigna una actividad para Los estudiantes pueden determinar cuál es
asignado; los otros parecen no estar profundizar. la estrategia más adecuada para resolver un
demasiado difícil para ellos.
seguros de cómo deben proceder. El profesor les pide a los estudiantes problema.
Los estudiantes completan una hoja de
El profesor pide a los estudiantes que formular un título para un texto y les pide a Un estudiante pregunta si podrían
ejercicios copiando palabras del
llenen una hoja de trabajo siguiendo un los alumnos justificar su elección.
Posibles ejemplos
pocos alumnos evalúan su propio trabajo. específica; algunos estudiantes autoevaluan su aprendizaje de los estudiantes. Los alumnos
propio trabajo. tienen una variedad de formas de
retroalimentación, tanto de sus compañeros
como del profesor. Dicha retroalimentación es
precisa, específica y señala los avances y los
retos del aprendizaje. Los estudiantes pueden
autoevaluar y monitorear su propio progreso.
El profesor diferencia con éxito la práctica
pedagógica para hacer frente a las dificultades
de comprensión individuales de sus
estudiantes.
El profesor no da indicaciones de cómo Hay poca evidencia de que los El profesor hace que los estudiantes tengan Los estudiantes entienden claramente las
es un trabajo de buena calidad. estudiantes entiendan cómo se evaluará claros los estándares de trabajo de alta características del trabajo de alta calidad, y
El profesor no hace ningún esfuerzo su trabajo. calidad. los estudiantes ayudan a establecer los
para determinar si los estudiantes El profesor monitorea la comprensión de El profesor genera actividades que le criterios de evaluación.
comprenden las actividades de la clase. los estudiantes a través de solo un permiten evidenciar la comprensión de los El profesor está constantemente "tomando
Atributos críticos
Los estudiantes no reciben método, o no busca evidencia de la alumnos. el pulso" de la clase; el seguimiento a la
retroalimentación o la que reciben es comprensión de los estudiantes. El profesor invita a los estudiantes a evaluar comprensión del estudiante es sofisticado,
global o dirigida a un solo alumno. La evaluación de los estudiantes es vaga su propio trabajo y a mejorarlo; la mayoría continuo y usa estrategias para obtener
El profesor no les pide a los estudiantes y no hay sugerencias de cómo de ellos lo hacen. información sobre la comprensión
evaluar su propio trabajo o el de sus perfeccionar el trabajo. La retroalimentación incluye orientaciones individual de los estudiantes.
compañeros. El profesor hace pocos intentos por específicas y oportunas, al menos para cada Los estudiantes hacen seguimiento a su
involucrar a los estudiantes en la grupo cooperativo. propia comprensión, ya sea por iniciativa
autoevaluación. propia o como resultado de las tareas
establecidas por el profesor.
Hay retroalimentación de alta calidad que
viene de muchas fuentes, incluyendo a los
estudiantes; es específica y orientada a
mejorar mejora.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor pregunta: "¿Alguien tiene El profesor circula durante el trabajo en El profesor les recuerda a los estudiantes
Un estudiante pregunta: "¿Cómo se va a
alguna pregunta? grupos o durante el trabajo independiente, y las características de un trabajo de alta
evaluar esta tarea?"
Cuando un estudiante termina un ofrece sugerencias a los estudiantes. calidad.
Un estudiante pregunta: "¿Esta es la
problema en el tablero, el profesor corrige El profesor utiliza preguntas específicamente Mientras que los estudiantes están
manera correcta de resolver este
el trabajo del estudiante, sin explicar por formuladas para obtener evidencia de la trabajando, el profesor circula,
problema?", pero no recibe información
qué. comprensión de los estudiantes. proporcionando información específica a
por parte del profesor.
Posibles ejemplos
El profesor dice: "Buen trabajo, todo el El profesor pide a los estudiantes revisar sus los estudiantes de manera individual.
El profesor sigue adelante con una
mundo." trabajaos para corregir los errores; la Los estudiantes ofrecen retroalimentación a
presentación sin verificar la
comprensión de los estudiantes. El profesor, después de recibir una mayoría de ellos lo hace. sus compañeros de clase en su trabajo.
respuesta correcta de un estudiante, sigue Y otros ... Los estudiantes evalúan un texto escrito
Después de que los estudiantes
sin verificar si otros estudiantes con una rúbrica de escritura y consultan
presentan sus investigaciones, la
entendieron el concepto. con el profesor sobre cómo podrían
maestra simplemente les dice su nota;
cuando los estudiantes preguntan cómo Los estudiantes reciben sus evaluaciones mejorar.
llegó a la calificación, el profesor de vuelta; cada una solamente tiene una Y otros ...
responde: "Después de todos estos años nota en la parte superior.
en la educación, yo sé qué nota dar." Y otros ...
Y otros …
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3E. FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
La flexibilidad y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad de un profesor para hacer ajustes en una
clase para responder a condiciones cambiantes. Cuando una clase está bien planeada, puede que no haya
necesidad de cambios durante el transcurso de esta. Cambiar el enfoque en la mitad de la clase no siempre es
necesario; de hecho, con la experiencia viene la habilidad para predecir con precisión cómo una clase funcionará
y estar preparados para los posibles escenarios. Pero incluso los profesores más expertos y mejor preparados, en
ocasiones encontrarán una clase que no avanza al ritmo que les gustaría o un momento de aprendizaje que no
esperaban. Ellos están listos para tales situaciones. Por otra parte, los profesores que están comprometidos con el
aprendizaje de todos los estudiantes persisten en sus intentos de involucrarlos en el aprendizaje, incluso cuando
se enfrentan con contratiempos iniciales.
Elementos
1. Ajuste de la clase
El profesor con experiencia es capaz de hacer ajustes pequeños o grandes a una clase o correcciones
sobre la marcha. Estos ajustes dependen de la gama de estrategias alternativas de enseñanza que el
profesor conozca y la confianza para hacer cambios cuando sea necesario.
3. Persistencia
Un profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen dificultades en su
proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento), este profesor busca enfoques alternativos
para ayudar a sus estudiantes a tener éxito. En estos esfuerzos, el profesor muestra un agudo sentido de
eficacia.
Indicadores:
El profesor incorpora los intereses de los estudiantes y los hechos cotidianos en su clase.
El profesor ajusta la enseñanza en respuesta a los niveles de comprensión de sus alumnos.
El profesor aprovecha un momento de aprendizaje.
RÚBRICA PARA 3E FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor ignora las preguntas de los El profesor acepta responsabilidad por el El profesor integra las preguntas e intereses de El profesor aprovecha una oportunidad para
estudiantes. Cuando los estudiantes éxito de los estudiantes, pero sólo utiliza un los estudiantes. El profesor persiste en la mejorar el aprendizaje a partir de un evento
tienen dificultades para el aprendizaje, el repertorio limitado de estrategias. El ajuste búsqueda de enfoques para que los estudiantes espontáneo o de los intereses de los estudiantes, o
Descripción
profesor culpa a su entorno familiar por de la clase en respuesta a la evaluación es que tienen dificultades aprendan, sobre la base ajusta con éxito una estrategia de enseñanza
su falta de éxito. El profesor no hace mínimo o ineficaz. de un amplio repertorio de estrategias,. Si se diferenciada para abordar los malentendidos
ningún intento para ajustar la clase, necesitan medidas improvisadas, el profesor individuales de los estudiantes. Usa un amplio
incluso cuando los estudiantes no hace una pequeña modificación de la clase y lo repertorio de estrategias de enseñanza y solicita
entienden el contenido. hace sin problemas. recursos adicionales al colegio o la comunidad. El
profesor persiste en la búsqueda de enfoques
eficaces para los estudiantes que necesitan ayuda.
El profesor no tiene en cuenta las El profesor hace intentos superficiales El profesor incorpora intereses y preguntas El profesor aprovecha un momento de
indicaciones de que los estudiantes para incorporar preguntas e intereses de de los estudiantes en el centro de la clase. aprendizaje para mejorar una clase.
están aburridos o que no están los estudiantes en la clase. El profesor transmite a los estudiantes que El profesor transmite a los estudiantes que no
poniendo atención. El profesor transmite a los estudiantes un tiene otros enfoques que puede utilizar va a considerar una clase finalizada hasta que
El profesor deja de lado las nivel de responsabilidad de su cuando los estudiantes experimentan cada estudiante comprenda. Usa una amplia
Atributos críticos
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
Reflexionar sobre la enseñanza incluye pensar sobre cualquier evento de enseñanza así como analizar las
muchas decisiones que se toman tanto en la planeación como en la implementación de una clase. Al tener en
cuenta estos elementos a la luz del impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes, los profesores
pueden determinar en dónde enfocar sus esfuerzos para revisar y elegir qué aspectos de la práctica pedagógica
continuarán usando en las siguientes clases. Los profesores pueden reflexionar sobre su práctica a través de
conversaciones con sus colegas, de la escritura de un diario, de la revisión de los trabajos de sus estudiantes,
de tener conversaciones con sus estudiantes, o simplemente al pensar en su enseñanza. Reflexionar con
precisión y especificidad es una habilidad adquirida; los mentores, entrenadores y supervisores pueden ayudar
a los profesores a adquirirla y desarrollarla a través de preguntas de apoyo. Con el tiempo, esta forma de
pensar reflexiva, auto-crítica y de análisis de la enseñanza a través del aprendizaje de los estudiantes, ya sea
excelente, adecuada o inadecuada, se convierte en un hábito mental que conduce a la mejora de la enseñanza y
el aprendizaje.
Elementos
1. Precisión
A medida que los profesores ganan experiencia, sus reflexiones sobre su práctica se vuelven más
precisas, similares a las evaluaciones que un observador externo e imparcial haría. Estas reflexiones no
solo son un reflejo exacto de lo que ocurre en el salón de clases, sino que los profesores pueden dar
ejemplos concretos sacados de sus clases para apoyar sus juicios.
esperados. El profesor juzga que se cumplieron los resultados educativos logra sus objetivos pedagógicos. Puede medida en que logra sus objetivos
equivocadamente el éxito de una clase. El esperados. Hace sugerencias generales sobre señalar evidencias para apoyar su juicio. Hace pedagógicos. Hace referencia a muchos
profesor no tiene sugerencias sobre cómo cómo se podría mejorar una clase hace algunas sugerencias específicas sobre las ejemplos específicos de la clase y le da un
podría mejorar una clase. modificaciones que podría hacer la próxima peso específico a cada uno. Ofrece
vez que dicte la misma clase. alternativas de acción específicas,
acompañadas del posible éxito de cada una.
El profesor tiene un sentido general sobre la El profesor evalúa con precisión la La evaluación que el profesor hace de su
El profesor piensa en la clase pero
efectividad de las prácticas pedagógicas. efectividad de las actividades de enseñanza clase es reflexiva e incluye indicadores
Atributos
aprendizaje del estudiante, o, si lo tiene, parcialmente eficaz. El registro de las los registros no relacionados con la enseñanza los estudiantes, y los registros no
este es muy desordenado. No hay un actividades no relacionadas con la enseñanza que no es del todo eficaz. relacionados con la enseñanza es plenamente
sistema ordenado o no hay un sistema es adecuado pero ineficiente y, a menos que eficaz. Los estudiantes aportan información y
para llevar un registro de las actividades reciba supervisión frecuente, es propenso a participa en el mantenimiento de los
no relacionadas con la enseñanza, lo que errores. registros.
lleva a errores y confusiones.
No aplica el sistema existente, ya sea El profesor tiene un proceso para registrar El proceso del profesor para registrar la Los estudiantes contribuyen y se interesan
para los registros de aprendizaje o para la entrega y finalización de tareas y entrega y finalización del trabajo del en los registros que indiquen trabajos
las calificaciones actitudinales. ejercicios. Sin embargo, puede estar estudiante es efectivo y eficaz; los completados y asignaciones de trabajo
El sistema de registro está en desorden desactualizado o no les permite a los estudiantes tienen acceso a la información pendientes.
Atributos críticos
y proporciona información incorrecta o estudiantes acceder a la información. sobre las tareas terminadas y/o pendientes. Los estudiantes contribuyen y consultan
confusa. El proceso del profesor para hacer un El profesor tiene un proceso efectivo y los archivos de datos que indican su
seguimiento al progreso del estudiante es eficaz para registrar el rendimiento de los progreso en el aprendizaje.
complicado y poco claro. alumnos en relación con los objetivos de Los estudiantes contribuyen a revisar los
El profesor tiene un proceso para el aprendizaje; los estudiantes pueden ver registros de calificaciones.
seguimiento de alguna pero no de toda la cómo están progresando. El profesor invita permanentemente a los
información relacionada con las actitudes El proceso de registro de información estudiantes a monitorear su progreso,
académicas. Esta puede contener algunos (notas y actitudinales) del profesor es poniendo a disposición los registros de
errores. eficiente y eficaz. notas.
que entregué esa tarea, pero el profesor hoy y la página de Internet del curso está un enlace para que los estudiantes pueden base de datos de tareas y entregas que
Posibles
la perdió" desactualizada, entonces no sé qué tengo entrar a comprobar qué tarea falta. faltan para su equipo.
El profesor dice: "Perdí los textos de que hacer para adelantar el trabajo”. Los registros del libro de calificaciones del Cuando se le pregunta acerca de su
mis estudiantes, pero eso no importa. El profesor dice: "Tengo todas estas notas profesor muestran el progreso del progreso en una clase, un estudiante
Yo sé lo que los estudiantes hubieran de los estudiantes; debo ingresarlas al estudiante. muestra con orgullo su portafolio y
sacado". sistema, pero simplemente no tengo tiempo. El profesor crea una hoja de cálculo para explica cómo los documentos indican su
En la mañana de la salida pedagógica " hacer el seguimiento de los estudiantes que progreso.
el profesor descubre que cinco En la mañana de la salida pedagógica el han pagado sus salidas. Cuando traen sus permisos para una salida
estudiantes nunca entregaron sus profesor busca frenéticamente los permisos Y otros ... escolar, los estudiantes ingresan su
permisos. y los encuentra justo antes de que suene la información en la base de datos.
Y otros ... campana. Y otros ...
Y otros ...
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4c. Comunicación con las familias
Aunque la habilidad de las familias para participar en el aprendizaje de sus hijos varía entre familias por
obligaciones familiares o laborales, es responsabilidad de los profesores proporcionar oportunidades para que
los padres de familia entiendan tanto el programa académico como el progreso de sus hijos. Los profesores
establecen relaciones con las familias por medio de la comunicación sobre el programa académico e
invitándolos a ser parte del proceso educativo. El nivel de participación de las familias tiende a ser mayor en
primaria, cuando los niños están empezando el colegio. Sin embargo, la importancia de una comunicación
frecuente con las familias de los adolescentes no se puede ignorar. El esfuerzo que un profesor hace para
comunicarse con las familias transmite interés por parte de este, aspecto que es valorado por las familias de
los estudiantes de todas las edades.
Elementos
1. Información sobre el programa académico
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el programa académico.
2. Información sobre estudiantes individuales
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el progreso individual de los
estudiantes.
3. Participación de las familias en el programa académico
El profesor ofrece oportunidades de participación frecuente y exitosa a las familias para que puedan
participar en actividades de aprendizaje.
Indicadores
Información frecuente enviada a casa con respecto al programa de enseñanza y el progreso del
estudiante.
Comunicación bidireccional entre el profesor y las familias.
Oportunidades frecuentes para que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje.
RÚBRICA PARA 4C. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor proporciona poca información El profesor hace intentos ocasionales para El profesor proporciona a las familias El profesor se comunica con frecuencia con
sobre el programa académico a las comunicarse con las familias sobre el información frecuente y adecuada sobre el las familias de una manera sensible y los
Descripción
familias; la comunicación del profesor programa académico y sobre el progreso programa académico y transmite información estudiantes contribuyen a esta comunicación.
sobre el progreso de los estudiantes es individual de los estudiantes, pero no trata de sobre el progreso individual de los estudiantes El profesor responde a las preocupaciones de
mínima. El profesor no responde, o involucrar a las familias en el programa de una manera sensible. El profesor hace la familia con sensibilidad profesional. Los
responde insensiblemente, a las académico. Por otra parte, la comunicación no algunos intentos para involucrar a las familias esfuerzos del profesor para involucrar a las
preocupaciones de los padres. es sensible a las realidades de las familias. en el programa académico. familias en el programa académico son
frecuentes y exitosos.
Hay poca o ninguna información sobre Los materiales sobre el programa El profesor hace que la información del Los estudiantes desarrollan materiales
el programa académico disponible para académico se envían a las casas. programa académico esté disponible. para informar a sus familias sobre el
los padres. El profesor envía a las casas información El profesor envía frecuentemente programa académico.
Las familias no son conscientes del sobre el programa académico con poca información a las casas sobre el progreso de Los estudiantes tienen registros precisos
Atributos críticos
progreso de sus hijos. frecuencia o que está incompleta. los estudiantes. sobre su progreso en el aprendizaje
Las actividades para la participación El profesor tiene una libreta de El profesor desarrolla actividades diseñadas individual y con frecuencia comparten
de las familias son insuficientes. calificaciones requerida por el colegio, pero para comprometer exitosamente a las esta información con sus familias.
Existe algún tipo de comunicación hace poco para informar a las familias sobre familias con el aprendizaje de sus hijos. Los estudiantes contribuyen a los
inapropiada. el progreso de los estudiantes. La mayor parte de las comunicaciones del proyectos diseñados para involucrar a sus
Algunas de las comunicaciones del profesor profesor son apropiadas a las normas familias en sus procesos de aprendizaje.
son inapropiadas para las familias. culturales de las familias. Todas las comunicaciones de los
profesores son sensibles para con las
familias.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Un padre dice: "Me gustaría saber en Un padre dice: "Yo recibí el folleto sobre el El profesor envía una circular semanal a las La reflexión diaria de cada estudiante
qué está trabajando mi hijo". programa de lectura, pero me pregunto familias en las que se describen las describe lo que él o ella está aprendiendo.
Posibles ejemplos
Un padre dice: "Me gustaría saber algo cómo le está yendo a mi hijo en clase". actividades académicas y comunitarias Los estudiantes llevan este registro a sus
sobre el progreso de mi hijo antes de la Un padre dice: "Le escribí al profesor sobre actuales y/o proyectos escolares, salidas, casas cada semana para que sus papás lo
entrega de calificaciones". las dificultades de mi hijo en clase de etc.. revisen.
Un padre dice: "Me pregunto por qué matemáticas, pero la única respuesta que El profesor hace un informe mensual sobre Los estudiantes diseñan un proyecto para
nunca vemos trabajos de mi hijo en recibí era una nota diciendo que le está el progreso de cada estudiante que envía a hacer un seguimiento de cuánto plástico
casa". yendo bien". sus casas. usa su familia.
Y otros ... El profesor envía a casa los exámenes El profesor pone la tarea a sus estudiantes Y otros ...
semanales para que el papá los firme. de entrevistar a un miembro de la familia
Y otros ... sobre cómo fue crecer durante la década de
1950.
Y otros ...
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4d. Participación en la comunidad profesional
Los colegios son lugares para promover el aprendizaje de los estudiantes. Pero en la promoción del
aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben trabajar con sus colegas para compartir estrategias y para
planear actividades conjuntas que promuevan el éxito de los estudiantes. Las escuelas son, en otras palabras,
las organizaciones profesionales de los profesores. Estas alcanzan todo su potencial sólo cuando los
profesores se consideran a sí mismos miembros de una comunidad profesional. Esta comunidad se caracteriza
por el apoyo y el respeto mutuos, así como por el reconocimiento de la responsabilidad de todos los
profesores para buscar constantemente maneras para mejorar su práctica y contribuir a la vida del colegio.
Inevitablemente, los derechos de los profesores se extienden más allá de las puertas de sus salones de clase e
incluyen actividades relacionadas con todo el colegio. Estas actividades incluyen cosas como la participación
en comités curriculares o el compromiso con la organización de padres y profesores. Con experiencia los
profesores asumen roles de liderazgo en estas actividades.
Elementos
1. Relaciones con los colegas
Los profesores mantienen relaciones profesionales que fomentan compartir, planear y trabajar juntos
hacia una mejor enseñanza que logre el éxito del estudiante.
3. Servicio al colegio
Los esfuerzos de los profesores van más allá de los derechos del salón de clases y contribuyen a las
iniciativas y proyectos del colegio.
Indicadores
Participación frecuente de los profesores con sus colegas para compartir y planear para que sus
estudiantes sean exitosos.
Participación frecuente de los profesores en cursos profesionales o comunidades que hacen énfasis en
la mejora de la práctica.
Participación frecuente de los profesores en iniciativas escolares.
Participación frecuente de los profesores en iniciativas comunitarias del colegio.
RÚBRICA PARA 4D. PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD PROFESIONAL
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las relaciones del profesor con sus El profesor mantiene relaciones cordiales con Las relaciones del profesor con sus colegas se Las relaciones del profesor con sus colegas se
colegas son negativas o egoístas. El sus colegas para cumplir con los deberes caracterizan por el apoyo mutuo y la caracterizan por el apoyo mutuo y la cooperación.
profesor evita participar en una cultura requeridos por el colegio. El profesor cooperación; el profesor participa activamente El profesor toma la iniciativa de asumir el
Descripción
profesional de investigación y resiste las participa en la cultura de investigación en una cultura de investigación profesional. liderazgo entre los profesores. El profesor toma un
oportunidades para involucrarse. El profesional del colegio cuando lo invitan a Los profesores se ofrecen para participar en papel de liderazgo en la promoción de una cultura
profesor evita involucrarse en eventos o participar. El profesor participa en eventos y eventos y proyectos escolares y hacen una de investigación profesional. Los profesores se
proyectos escolares. proyectos escolares cuando le piden hacerlo contribución sustancial a ellos. ofrecen para participar en eventos y proyectos
específicamente. escolares contribuyendo sustancialmente a ellos.
Asumen un rol de liderazgo en al menos un
aspecto de la vida escolar.
Las relaciones del profesor con sus El profesor tiene relaciones cordiales con El profesor tiene relaciones de apoyo y El profesor asume un papel de liderazgo en la
colegas se caracterizan por ser sus colegas. colaboración con sus colegas. promoción de actividades relacionadas con la
Atributos críticos
negativas o combativas. Cuando lo invitan, el profesor participa El profesor participa frecuentemente en investigación profesional.
El profesor evita contribuir a las en actividades relacionadas con la actividades relacionadas con la El profesor colabora habitualmente y conduce
actividades de promoción de la investigación profesional. investigación profesional. eventos que impactan positivamente en la
investigación profesional. Cuando lo invitan, el profesor participa El profesor frecuentemente se ofrece como vida escolar.
El profesor evita participar en en actividades y proyectos escolares y de voluntario para participar en eventos y El profesor contribuye con frecuencia y lidera
actividades y proyectos escolares y la comunidad. proyectos del colegio y de la comunidad. proyectos escolares y comunitarios
de la comunidad. significativos.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no comparte estrategias El profesor es cortés, pero rara vez El rector comenta que los estudiantes del El profesor dirige el grupo de profesores
de evaluaciones con sus colegas. comparte material de enseñanza con sus profesor han mejorado mucho desde que mentores en el colegio que se dedica a apoyar
Piensa que si a sus alumnos les va compañeros. su equipo de profesores se centra durante a los profesores en sus primeros años de
Posibles ejemplos
bien, él va a quedar bien. Y otros ... sus reuniones en las estrategias de enseñanza.
El profesor no va a las funciones del enseñanza. El profesor dirige la jornada atlética e
colegio después de su horario El profesor decide tomar un curso en involucra a todos los estudiantes y profesores
habitual. Internet (por ejemplo un MOOC) y en los eventos deportivos.
Y otros ... compartir su aprendizaje con sus colegas. El profesor dirige el comité de bienestar del
Y otros ... distrito e involucra a especialistas de la salud
y la nutrición de la comunidad.
Y otros ...
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4e. Desarrollo profesional
Al igual que en otras profesiones, la complejidad de la enseñanza requiere un crecimiento y desarrollo
continuo de los profesores para que estén actualizados. Esto les permite a los profesores ser más efectivos
en la enseñanza y ejercer liderazgo entre sus compañeros. Las disciplinas están en constante evolución y
los profesores deben revisar constantemente cómo involucrar a los estudiantes en su aprendizaje. Por lo
tanto, la actualización en relación al contenido, la pedagogía y al uso de la tecnología es esencial para una
buena enseñanza. Crear redes con los colegas a través de actividades como la planeación conjunta y los
grupos de estudio ofrece oportunidades para que los profesores aprendan unos de otros. Estas actividades
permiten el desarrollo profesional. Además, los profesores aumentan su eficacia en el salón cuando
pertenecen a organizaciones profesionales, leen revistas académicas, asisten a conferencias educativas, y
toman clases en la universidad. A medida que adquieren experiencia y conocimientos técnicos, los
profesores encuentran maneras de contribuir a sus colegas y a la profesión.
Elementos
1. Mejoramiento del conocimiento disciplinar y de las habilidades pedagógicas
Los profesores se actualizan tomando cursos, leyendo literatura profesional y pensando constantemente
en la evolución de su enseñanza.
3. Servicio a la profesión
Los profesores son activos en organizaciones profesionales con el fin de mejorar tanto su práctica
personal como su capacidad de liderazgo y apoyo a sus colegas.
Indicadores
habilidades. Muestra resistencia frente a retroalimentación que le hacen los compromete activamente con los retroalimentación a líderes y coordinadores sobre
la retroalimentación sobre su desempeño coordinadores y líderes sobre su desempeño. coordinadores y líderes sobre la su práctica. Inicia actividades importantes para
que recibe de los coordinadores o El profesor encuentra maneras limitadas para retroalimentación que recibe sobre su práctica. contribuir a la profesión.
líderes. El profesor no hace ningún ayudar a sus compañeros y contribuir a la El profesor apoya activamente a sus colegas y
esfuerzo para compartir su conocimiento profesión. busca la manera de contribuir a la profesión.
con los demás o para asumir sus
responsabilidades profesionales.
El profesor no está involucrado en El profesor participa en actividades El profesor busca frecuentemente El profesor busca frecuentemente
ninguna actividad que pueda profesionales cuando son obligatorias. oportunidades para su desarrollo oportunidades para su desarrollo profesional
mejorar sus conocimientos o El profesor acepta de mala gana la profesional continuo. continuo.
Atributos críticos
habilidades. retroalimentación de los coordinadores y El profesor da la bienvenida a los El profesor busca activamente la
El profesor se resiste a discutir su líderes. coordinadores y líderes para recibir sus retroalimentación de los coordinadores y
rendimiento con los coordinadores o El profesor contribuye de manera comentarios. líderes.
líderes de área. limitada a organizaciones profesionales. El profesor participa activamente en El profesor tiene un papel activo de liderazgo
El profesor ignora invitaciones para organizaciones destinadas a contribuir a la en las organizaciones profesionales con el fin
unirse a organizaciones profesión. de contribuir a la profesión.
profesionales o a asistir a
conferencias.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
A pesar de la enseñanza de alto El profesor atiende amablemente talleres El profesor disfruta de la observación El rector no hace observaciones de clase. Por
nivel del colegio, el profesor se del distrito y los días en que hay sesiones semanal que el rector hace, ya que siempre lo tanto, el profesor inicia un proyecto de
niega a asistir al Congreso de de desarrollo profesional, pero no se llevan a una discusión informal valiosa investigación con el fin de mejorar su práctica
Posibles ejemplos
3. Apoyo a estudiantes
Los profesores apoyan los intereses de sus alumnos, incluso frente a su práctica o creencias tradicionales.
4. Toma de decisiones
Los profesores resuelven problemas con las necesidades del estudiante como prioridad.
El profesor tiene una reputación de ser digno de confianza y sus colegas a menudo los buscan
para pedir consejos.
El profesor frecuentemente les recuerda a sus colegas que los estudiantes son su prioridad.
El profesor apoya a sus estudiantes, incluso en situaciones difíciles o políticas contradictorias.
El profesor desafía las prácticas existentes con el fin de poner a sus estudiantes primero.
El profesor cumple consistentemente los mandatos en materia de políticas y procedimientos.
RÚBRICA PARA 4F. PROFESIONALISMO
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no es franco (sincero, claro, El profesor es franco (claro, sincero) en la El profesor muestra un alto nivel de El profesor tiene los más altos estándares de
genuino) en su interacción con sus interacción con sus colegas y estudiantes. honestidad, integridad y confidencialidad en honestidad, integridad y confidencialidad dad y
colegas y estudiantes. El profesor no Los intentos que el profesor hace para las relaciones con sus colegas y estudiantes. El asume un papel de liderazgo con sus colegas. Es
está atento a las necesidades de los ayudarle a los estudiantes son inconsistentes profesor es activo en el servicio a los muy proactivo en el servicio a los estudiantes y
estudiantes y contribuye con sus y, sin saberlo, pueden contribuir a que estudiantes, trabaja para asegurar que todos busca recursos cuando es necesario. El profesor
prácticas pedagógicas a que algunos algunos estudiantes no reciban del colegio lo reciban una oportunidad para alcanzar el éxito. hace un esfuerzo concertado para cuestionar sus
Descripción
estudiantes no reciban del colegio lo que que deben recibir. Las decisiones y El profesor tiene una mente abierta para actitudes o prácticas negativas para asegurar que
deben obtener. El profesor toma recomendaciones del profesor se basan en trabajar en equipo o en la toma de decisiones. todos los estudiantes, en particular los que
decisiones y recomendaciones que se consideraciones limitadas pero realmente El profesor cumple plenamente con las normas tradicionalmente han sido marginados, sean
basan en intereses egoístas. El profesor profesionales. Los coordinadores y líderes del colegio y de la institución más amplia apoyados por el colegio. El profesor asume un
no cumple con las normas del colegio ni deben recordarle al profesor sobre el (AAE). papel de liderazgo en equipo o en la toma de
con el Marco de Ética Profesoral de la cumplimiento de las normas y Marco del decisiones y ayuda a asegurar que tales decisiones
AAE. colegio. se basen en los más altos estándares profesionales.
El profesor cumple plenamente con las normas del
colegio y de la institución (AAE) ejerciendo un
papel de liderazgo entre sus colegas.
El profesor es honesto. El profesor es honesto y tiene un alto nivel El profesor es considerado un líder en
El profesor es deshonesto.
El profesor se da cuenta de las de integridad. términos de honestidad, integridad y
El profesor no se da cuenta de las
necesidades de los estudiantes, pero no es El profesor considera activamente las confidencialidad.
necesidades de los estudiantes.
coherente en su tratamiento. necesidades del estudiante. El profesor es muy proactivo en el servicio a
El profesor se dedica a prácticas que
El profesor trabaja activamente para los estudiantes.
Atributos críticos
tarde para ayudar a algunos de sus profesor; comparten información con él, para entender las instrucciones del rector, se
tres de sus alumnos más necesitados
alumnos después del colegio, pero luego seguros de que este no la repetirá de forma acerca a un colega más experimentado pues
llegan a el colegio una hora más
se da cuenta de que esto entra en inapropiada. sabe que puede pedir ayuda a los expertos con
temprano cada mañana porque sus
conflicto con otro evento y decide A pesar de su falta de conocimiento sobre discreción.
mamás no tienen con quién dejarlos. cancelar el trabajo con los estudiantes. danza, el profesor forma un club de baile El profesor pide ayuda a su rector cuando se
El profesor no se da cuenta de que El profesor se da cuenta de que un niño para apoyar a sus estudiantes interesados da cuenta de que un colega ha estado
uno de sus alumnos de grado 0 está tiene dificultades en su clase y envía un que no pueden pagar clases. haciendo comentarios despectivos sobre
mal, se ve desnutrido y con correo electrónico a la psicóloga. Cuando El jefe de departamento de inglés dice del algunos estudiantes con dificultades.
frecuencia tiene moretones en los no recibe respuesta, asume que el docente: "Aprecio cuando viene a nuestras El departamento de matemáticas espera con
brazos y las piernas. problema ha sido solucionado. reuniones después del colegio; él/ella interés sus reuniones de área. Su líder
Cuando uno de sus colegas no va al Y otros ... siempre aporta algo significativo a la siempre está buscando nuevas estrategias y
colegio por enfermedad, el profesor discusión". recursos didácticos para discutir.
pretende tener una reunión para no Y otros ... Y otros ...
hacer el reemplazo necesario.
Y otros ...