Lic. Isabel C.

Dutra

: Isabel C. Dutra
Dificultad para aprender a
leer y a escribir que se
traslada a otros aspectos
del aprendizaje.
 “Pensar institucionalmente
cómo llevar adelante la Unidad
pedagógica no implica
solamente acotarla al desafío
de que los niños/as pasen de
1° a 2° grado con la misma
maestra. Por el contrario,
debiera posibilitar experiencias
que dejen “buenas huellas” y
no “marcas indelebles” –“no
sirvo”, “no puedo”, “no tengo
condiciones para esto”– difíciles
de borrar a lo largo de la
escolaridad y en las memorias
familiares.”
 Es el reconocimiento de la igualdad de oportunidades –
“todos pueden”– y en la confianza pedagógica, se amplía el
tiempo educativo por sobre el calendario escolar para darle
lugar al proceso educativo.
 Dislexia + Hipoacusia
 Su detección se torna difícil.
 El proceso de alfabetización resulta doblemente arduo.

Entonces…
¿Es posible pensar en integración escolar ?

¿Es posible proyectar la escolaridad en el nivel medio?

¿Es posible pensar en un trayecto universitario o de

nivel superior?
Detección de hipoacusia
en un niño que tiene
dislexia.
Hipoacusia:

 Malformaciones externas o internas

 Genéticas / adquiridas.
 Secuela de enfermedades embrionarias
(rubeola/citomegalovirus)
 Secuela de Meningitis
 Otitis a repetición desde la primera infancia hasta la
adolescencia.
 Exposición a altos umbrales.
¿Cómo detectar?
Manifestaciones conductuales:
Ansiedad / Inseguridad
Falta de motivación / desinterés por el estudio/
frustración.
Expresiones pobres.
Falta de atención por fatigabilidad.
En tareas escolares:

Escritura por copia: letra por letra/ agotamiento.

Confusión lateralidad / escritura espejo/
desorganización.
Dificultades en la coordinación grafo-motriz
Dificultades para discriminar letras de números.
Dificultades para ejecutar secuencias de trabajo.
Estos niños en su mayoría, desarrollan primero la
lectura y luego, muy tardíamente la escritura .
No responden en escritura al dictado.
Palabra Palabra
hablada escrita

Análisis
Análisis
visual
acústico
Sistema
semántico

Léxico
Léxico ortográfico
fonológico

Almacén de Almacén de
fonemas grafemas

HABLA ESCRITURA
Es / se Tar /tra
Ra/ar Ter /tre
Na/an Tor /tro
La / al Car / cra
Pal/pla Cor / cro
Per/pre Cla / cal
Fallas en la escritura por Fallas ortográficas :
discriminación auditiva: V/B
K/G LL / Y
CH / Y C/ Z / S
P/ B G/ J
Y /i
T/ D
MB / NV
R/ D X / CC
Alfabetización de niños con estas características,
se trata de un proceso en el que se va
incorporando cada "grafema" y corrigiendo las
distorsiones interpretativas de los engramas
visuales y sonoros (discriminación visual
y auditiva) para que el niño pueda preservar la
asociación letra- sonido y luego pueda lograr la
asociación silábica.
 Una Intervención posible:
Basado en educación del lenguaje oral:

 Estimulación del lenguaje oral – estimulación auditiva.

(Reconocimiento de sonidos- fonemas – palabras/
fonación y manejo de la voz.)

Asociar el proceso de alfabetización a estrategias

correctivas.
Acompañar al alumno en el proceso escolar con
adaptaciones para que tenga accesibilidad al mismo.
Mientras sucede el proceso de alfabetización o luego:

 Análisis visual – auditivo ( y LL) de los grafemas claves.

 Análisis visual- auditivo (y LL) entre grafemas y números.
 Análisis visual – auditivo (y LL) de lectura de palabras monosílabas .
 Progresión sobre palabras bisílabas , trisílabas y polisílabas

Trabajo complejo sobre comparación de palabras similares.

Franco, 8 años. Hipoacusia bilateral profunda con implante
coclear unilaterial y dislexia. Ejercicio de Lectura y fonación.
 Respetar
las
necesidades
educativas
de los
niños.
Franco 17 años. Reconocimiento de palabras similares
en formato escrito a partir de recepción auditiva.
Muchas gracias !!

Lic. Isabel C. Dutra

Isabel C. Dutra