UNIDAD 5

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN 10/12
I.E. Coronel Ladislao Espinar Profesor: Área: Matemática
Grado: Quinto A, B, C y D Duración: 2 horas pedagógicas Año académico: 2 018
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprimiendo o expandiendo la gráfica de una función cuadrática

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa  Describe la dilatación y contracción gráfica de una función
MATEMÁTICAMENTE EN ideas matemáticas cuadrática.
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias  Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y
REGULARIDAD, EQUIVALENA otros al resolver problemas relacionados a funciones
Y CAMBIO cuadráticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (10 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué aprendizajes logramos?
 El docente hace referencia al comportamiento de una función cuadrática a partir de su vértice, parámetros y puntos de corte con los
ejes.
 El docente presenta la siguiente situación:

Se desea construir un pequeño museo dentro de un Complejo Arqueológico, en un terreno rectangular de determinadas
dimensiones. La construcción propiamente dicha tendrá un área de 200m2 y todo lo demás será área verde, tal como muestra la
siguiente gráfica.
1) ¿Cómo hallamos el área de la región comprendida para el área verde? ¿Qué estrategia podemos utilizar? ¿Existe una sola
manera de obtenerla? Explica.
2) ¿Cuál es el valor que debe tomar “x” para lograr el máximo posible de área verde? ¿Cuál es la expresión matemática de dicha
situación?
3) Si se multiplica el largo del terreno por 3/2, y se duplica el largo del terreno construido, ¿Cuál debe ser el valor de la variable
“x” para obtener el máximo posible de área verde? En este caso, ¿cuál es la expresión matemática de la función?
4) Si se duplica el largo del terreno con respecto al caso inicial, y se triplica el largo del terreno construido, ¿qué valor debe tomar
“x” para lograr el máximo posible de área verde? En este caso, ¿cuál es el modelo?
5) ¿Qué tienen en común las tres expresiones matemáticas? Grafícalas en un mismo plano cartesiano. ¿Qué puedes concluir al
respecto?
6) ¿Qué pasa con la parábola cuando el valor de “a” se incrementa?

8m
20-x
25m

4x

 Los estudiantes dialogan en grupo acerca de la pregunta planteada.

 El docente presenta el propósito de la sesión de clase, el cual lo puede llevar anotado en un papelote o diapositiva o
escribirlo en la pizarra.
-Representar una función cuadrática y describir su comportamiento cuándo ésta se contrae o se dilata.
Desarrollo: 60 minutos
 Los estudiantes leen el problema planteado e identifican los modelos en cada caso.
 Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo (anexo). El docente media los procesos realizando preguntas que promuevan
el análisis y el razonamiento.
PRIMER CASO:
1. ¿Cómo hallamos el área de la región comprendida para el área verde? ¿Qué estrategia podemos utilizar? ¿Existe una
sola manera de obtenerla? Explique.
-Los estudiantes pueden recurrir a diversas estrategias como: seccionar el área verde en pedazos rectangulares e
intentar hallar sus dimensiones:
 8m
20-x
25m
12-x
4x-25

4x

-Determinan el área en cada caso y suman.

OTRA FORMA: Por diferencia de áreas: (es la más directa).
-Los estudiantes se dan cuenta que si hallamos el área total y luego le restamos el área construida obtendríamos el
área verde:
Y=4x(20-x) -25 (8) Y=4x(20-x) -200
2. ¿Cuál es la ecuación matemática para este caso? ¿Qué valor debe tomar “x” para obtener la máxima área verde
posible?
-Los estudiantes, con el asesoramiento del docente y los aprendizajes de la clase anterior, hallan la ecuación de la
función cuadrática en su forma canónica: 𝒇(𝒙) = 𝒂(𝒙 − 𝒉)𝟐 + 𝒌 y determinan los vértices de la parábola, con la
mediación del docente.
Y= 80x-4x2-200 Y= -4x2+80x-200
Divide toda la expresión entre -4
𝒚 −𝟒𝒙𝟐 𝟖𝟎𝒙 𝟐𝟎𝟎 𝒚
= + − = 𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝒙 + 𝟓𝟎
−𝟒 −𝟒 −𝟒 −𝟒 −𝟒

𝒚 𝒚
= 𝒙𝟐 − 𝟐(𝟏𝟎)(𝒙) + 𝟏𝟎𝟎 − 𝟏𝟎𝟎 + 𝟓𝟎 = (𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 − 𝟓𝟎 𝒚 = −𝟒(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎
−𝟒 −𝟒

𝒚 = −𝟒(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎 … … (𝟏) V (h,k) =(10;200)

……….(1)
-Los estudiantes determinan, a partir del vértice, que el valor que debe tomar “x” es 10m para obtener el máximo de
área verde posible, que en este caso es 200m2
SEGUNDO CASO:
3. ¿Cuál es la ecuación de la función cuadrática para el segundo caso? ¿En qué ha variado? ¿Qué coordenadas tiene su
vértice? ¿Qué valor debe tomar “x” en este caso para obtener el máximo de área verde?

8m
20-x

50m

6x
Y =6x(20-x) – 50(8) y= 120x-6x2 – 400 y=-6x2+120x-400
Dividen toda la expresión entre -6
𝒚 −𝟔𝒙𝟐 𝟏𝟐𝟎𝒙 𝟒𝟎𝟎 𝒚 𝟐𝟎𝟎 𝒚 𝟐𝟎𝟎
= + − = 𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝒙 + = 𝒙𝟐 − 𝟐(𝟏𝟎)(𝒙) + 𝟏𝟎𝟎 − 𝟏𝟎𝟎 +
−𝟔 −𝟔 −𝟔 −𝟔 −𝟔 𝟑 −𝟔 𝟑

𝒚 𝟏𝟎𝟎
= (𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 − 𝒚 = −𝟔(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎
−𝟔 𝟑

𝒚 = −𝟔(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎 … … (𝟐) V (h,k) =(10;200)

……….(1)

-Los estudiantes determinan, a partir del vértice, que el valor que debe tomar “x” es 10m para obtener 200m2
de área verde que es la máxima área posible.
 TERCER CASO:
4. ¿Cuál es la ecuación de la función cuadrática para el tercer caso? ¿En qué ha variado? ¿Qué coordenadas tiene su
vértice? ¿Qué valor debe tomar “x” en este caso para obtener el máximo de área verde?

8m
20-x
75m

8x

Y =8x(20-x) – 75(8) y= 160x-8x2 – 600 y=-8x2+160x-600

Dividen toda la expresión entre -8
𝒚 −𝟖𝒙𝟐 𝟏𝟔𝟎𝒙 𝟔𝟎𝟎 𝒚
= + − = 𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝒙 + 𝟕𝟓
−𝟖 −𝟖 −𝟖 −𝟖 −𝟖

𝒚 𝒚
= 𝒙𝟐 − 𝟐(𝟏𝟎)(𝒙) + 𝟏𝟎𝟎 − 𝟏𝟎𝟎 + 𝟕𝟓 = (𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 − 𝟐𝟓
−𝟖 −𝟖

𝒚 = −𝟖(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎

𝒚 = −𝟖(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎 … … (𝟑)

V (h,k) =(10;200)
……….(1)
-Los estudiantes determinan, a partir del vértice, que el valor que debe tomar “x” es 10m para obtener el máximo de
área verde posible, que este caso es 200m2.
5. ¿Qué tienen en común las expresiones matemáticas de las funciones cuadráticas obtenidas? Grafícalas en un mismo
plano cartesiano. ¿Qué puedes concluir al respecto?

𝒚 = −𝟒(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎 … … (𝟏)

……….(1)
𝒚 = −𝟔(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎 … … (𝟐)
……….(1)
𝒚 = −𝟖(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎 … … (𝟑)
……….(1)
-Los estudiantes comparan cada una de las expresiones, observan las similitudes y semejanzas y se percatan que lo único
que las diferencia es el parámetro (valor de a; en los tres casos se obtiene el mismo vértice.

NOTA: Si la institución educativa cuenta con internet pueden utilizar el siguiente graficador de función digital:
http://www.wolframalpha.com/input/?i=area+Sonoran+Desert&random=true
 El docente presenta, a modo de ejemplo, las siguientes representaciones gráficas:

http://www.monografias.com/trabajos60/funcion-cuadratica-simulador/Image5.gif
 El docente plantea las siguientes preguntas:
6. ¿Qué signo tiene el valor de “a”? ¿Qué pasa con la parábola cuando el valor de “a” se incrementa?
-Los estudiantes identifican el valor de a > 0, eso explica que la parábola se abre hacia arriba.
-Los estudiantes analizan el comportamiento de la función según el valor que toma “a”. Un integrante de
cada grupo da a conocer sus conclusiones.
-El docente sistematiza y despejas dudas y presenta la conclusión general:
“Si a > 1, a medida que crece el valor de “a”, el comportamiento de la función es comprimirse
positivamente hacia el eje de las ordenadas "y". En este caso, el valor de a > 0.
 El docente presenta una segunda gráfica y pregunta:
7. ¿Qué valores toma “a”? ¿Qué sucede con la parábola? ¿En qué difiere con el caso anterior?

http://www.monografias.com/trabajos60/funcion-cuadratica-simulador/Image5.gif
-Los estudiantes, con la mediación del docente, analizan el comportamiento de la función. Un integrante
de cada equipo justifica sus respuestas.
-El docente sistematiza y presenta la conclusión general:
“Si "a" es mayor que cero pero menor que uno (0 < a < 1), podemos observar que a medida que este se
hace más pequeño el comportamiento de la función se expande hacia el eje de las abscisas "x".
El docente presenta la tercera gráfica y pregunta:
8. ¿Qué valores toma “a” en este caso? ¿En qué difiere con respecto a los dos anteriores?

http://www.monografias.com/trabajos60/funcion-cuadratica-simulador/funcion-cuadratica-simulador3.shtml
 - Los estudiantes realizan comparaciones e identifican el signo del valor de “a” en este caso y justifican el
sentido hacia debajo de la parábola.
- -Un integrante de cada equipo comunica las conclusiones de su equipo. El docente sistematiza la
información:
Sí “a” es menor que cero (a < 0), podemos observar que a medida que este se hace más pequeño el
comportamiento de la función se comprime negativamente hacia el eje de las ordenadas negativo."
Cierre: (20 minutos)
 El docente solicita que cada equipo escriba dos funciones; una que se expanda y la otra que se contraiga con
respecto a la siguiente función: Y= 2x2-20x+60
 Los estudiantes proceden a escribir la función cuadrática en su forma canónica:
𝒇(𝒙) = 𝒂(𝒙 − 𝒉)𝟐 + 𝒌 , luego realizan la variación de “a” según sea el caso.
 Cada equipo presenta sus respuestas. El docente, con la participación activa de los estudiantes, consolida la
información y llega a las siguientes conclusiones:

-Las funciones cuadráticas se dilatan o se contraen según el valor que tome “a”.
-Para poder determinar si una función cuadrática es la dilatación o la contracción de
otra, se debe escribir en su forma canónica: f=(𝒙) = 𝒂(𝒙 − 𝒉)𝟐 + 𝒌, para identificar que
las coordenadas del vértice son las mismas y que solo varía el parámetro.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

 ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad?
 ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 El docente solicita que los estudiantes traigan para la siguiente clase:
-Una mica transparente, plumón indeleble, hoja cuadriculada, 4 clips y regla de 30cm.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizajes basados en problemas de modelación
matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes:
Contrae y dilata 2 funciones cuadráticas: Una con a> 𝟎 𝒚 𝒍𝒂 𝒐𝒕𝒓𝒂 𝒄𝒐𝒏 𝒂 < 𝟎 . Realiza la gráfica
correspondiente.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Santillana S.A. – Lima 2016
- Graficadores digitales u otros programas, etc.
VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.
 UNIDAD 2
Anexo NÚMERO DE SESIÓN 10/12
Comprimiendo o expandiendo la gráfica de una función cuadrática
a) ¿Qué actividades realizamos la clase anterior?

b) ¿Qué aprendizajes logramos?

Propósito de la sesión: Representar una función cuadrática y describir su comportamiento cuándo ésta se contrae
o se dilata.
Situación problemática
Se desea construir un pequeño museo dentro de un Complejo Arqueológico, en un terreno rectangular de
determinadas dimensiones. La construcción propiamente dicha tendrá un área de 200m 2 y todo lo demás será área
verde, tal como muestra la siguiente gráfica.
1) ¿Cómo hallamos el área de la región comprendida para el área verde? ¿Qué estrategia podemos utilizar? ¿Existe
una sola manera de obtenerla? Explica.
2) ¿Cuál es el valor que debe tomar “x” para lograr el máximo posible de área verde? ¿Cuál es la expresión
matemática de dicha situación?
3) Si se multiplica el largo del terreno por 3/2, y se duplica el largo del terreno construido, ¿Cuál debe ser el
valor de la variable “x” para obtener el máximo posible de área verde? En este caso, ¿cuál es la expresión
matemática de la función?
4) Si se duplica el largo del terreno con respecto al caso inicial, y se triplica el largo del terreno construido, ¿qué
valor debe tomar “x” para lograr el máximo posible de área verde? En este caso, ¿cuál es el modelo?
5) ¿Qué tienen en común las tres expresiones matemáticas? Grafícalas en un mismo plano cartesiano. ¿Qué puedes
concluir al respecto?
6) ¿Qué pasa con la parábola cuando el valor de “a” se incrementa?

8m

20-x
25m

4x
ACTIVIDAD 1
Escribe dos funciones: una que se expanda y otra que se contraiga con respecto a la siguiente función:
Y= 2x2-20x+60. Debes empezar escribiendo la función cuadrática en su forma canónica 𝒇(𝒙) = 𝒂(𝒙 − 𝒉)𝟐 + 𝒌.
Conclusiones:
-Las funciones cuadráticas se dilatan o se contraen según el valor que tome “a”.
-Para poder determinar si una función cuadrática es la dilatación o la contracción de otra, se debe escribir en su
forma canónica: f=(𝒙) = 𝒂(𝒙 − 𝒉)𝟐 + 𝒌, para identificar que las coordenadas del vértice son las mismas y que solo
varía el parámetro.
Para reflexionar:
a) ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad?

b) ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Contrae y dilata 2 funciones cuadráticas: Una con a> 0 𝑦 𝑙𝑎 𝑜𝑡𝑟𝑎 𝑐𝑜𝑛 𝑎 < 0 . Realiza la gráfica correspondiente.

Material para la siguiente clase: Una mica transparente, plumón indeleble, hoja cuadriculada, 4 clips y regla de
30cm.
 LISTA DE COTEJO
UNIDAD 5
I.E. Coronel Ladislao Espinar Área: Matemática Grado: Quinto A, B, C y D
NÚMERO DE SESIÓN 10/12

Describe la dilatación y Emplea procedimientos y estrategias,

contracción gráfica de recursos gráficos y otros al resolver
una función cuadrática. problemas relacionados a funciones
cuadráticas.

la

función cuadrática
a partir de la

diversas

A partir de una
la
contracción de una

de
y
de

dada,

de su dilatación y
propone ejemplos
variación de <a>.
y
gráficamente

cuadráticas.

contracción.
contracción
Representa

dilatación

dilatación

funciones
gráficas

función
Analiza
Estudiantes S N S N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30