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Creaciones Artísticas Realizadas con Emoción y Sentimiento

Camila Andrea Aguirre Otálvaro


Licenciatura en Educación Preescolar
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Resumen Palabras clave: Arte, infancia,


creatividad, expresiones, libertad.
Con el siguiente documento se
pretende exponer todo el proceso Abstract
desarrollado en la práctica pedagógica
The following document is
que tuvo como propósito ampliar el
intended to present the whole process
marco de comprensión en torno al arte
developed in the pedagogical practice
con la población trabajada, teniendo la
that had the purpose of broadening the
oportunidad de valorar, conocer y
comprehension framework around art
comprender cómo las expresiones
with the worked population, having the
artísticas contribuyen a construir
opportunity to value, know and
aprendizajes en los niños en educación
understand how artistic expressions
preescolar.
contribute to build learning. in children
in preschool education.
En este orden de ideas, surge la
idea de realizar un trabajo de In this order of ideas, the idea of

investigación que conlleve a fortalecer carrying out a research work that entails

la articulación entre el arte y el progreso strengthening the articulation between

de las dimensiones de desarrollo de los art and the progress of the development

niños, tomando las expresiones dimensions of children, taking artistic

artísticas como herramienta mediadora expressions as a mediating tool in

en los procesos de enseñanza y teaching and learning processes, arises,

aprendizaje, con el fin de lograr in order to identify relevant factors such

identificar factores relevantes como lo as creativity, fun and fantasy, but about

son la creatividad, la diversión y la the child being the protagonist of these

fantasía, pero sobre que el niño sea el processes.

protagonista de dichos procesos. Keywords: Art, childhood, creativity,


expressions, freedom.
Introducción dimensiones de los niños, asumiendo las
expresiones artísticas como mediación.
El proyecto pedagógico de aula
se desarrolla en la Institución Educativa Además, se expresa que la
Silvino Rodríguez sede Dorado, de la práctica pedagógica que se ha llevado a
ciudad de Tunja - Boyacá, pero cabo permite construir un proceso de
específicamente en los niveles auto reflexión, autonomía y de
educativos jardín y transición. Pero este reconocimiento de habilidades y
documento plantea experiencias falencias que como maestras de
desarrolladas con los niños cuyas formación se pueden vivenciar. De igual
edades oscilan entre 5 y 6 años. forma esta práctica se convierte en
espacio para el proyecto pedagógico
El panorama del arte y sus
que se ha venido desarrollando, donde
expresiones artísticas que se evidencia
la conceptualización y experimentación
en el contexto trabajado, es que este eje
lúdico-didáctica estén presentes. Este
temático es una de las mediaciones más
espacio de interacción y de construcción
importantes para lograr los objetivos
de relaciones interpersonales, desarrolla
que tiene el preescolar. Casi todo está
en el estudiante de la licenciatura en
permeado por el arte, el arte es teatro,
educación preescolar, la posibilidad de
danza, música, entre otras. Hay
reflexionar críticamente sobre la
infinidad de materiales con los que se
práctica a partir de la observación (tanto
puede implementar el arte en el proceso
participante y no participante), el
de aprendizaje de los niños. Pero, ante
análisis y la continua vivencia de las
todo, en los cursos jardín y transición,
acciones pedagógicas implementadas.
las experiencias artísticas desarrollan la
personalidad de los niños, la En este escenario donde se
imaginación y la fantasía, donde se les confronta los procesos de formación
permite crear, construir y ser ellos con las realidades educativas y la
mismos. Teniendo en cuenta este variedad de situaciones que se originan
panorama, surge la idea de plantear un en el ambiente educativo, se ha podido
trabajo que conduzca a seguir fortalecer evidenciar que las expresiones artísticas
la articulación antes mencionada; entre contribuyen de alguna u otra manera a
el arte y el desarrollo en cada una de las crear, construir saberes y conocimientos
pertinentes para la vida diaria de los
niños. Puesto que, a medida que se El Arte y las Expresiones Artísticas
desarrollaron las actividades del
Antes de desarrollar este
proyecto, los niños encuentran en el
documento, es pertinente preguntarse
dibujo, en la pintura una forma de
¿qué es el arte?, ¿será que la concepción
liberarse y de expresar lo que en ese
del adulto sobre el arte es la misma que
momento piensan o sienten, además
la del niño?, y es aquí donde se hace
permiten conocer las situaciones
fundamental plantear que gracias a lo
cotidianas que viven fuera de su plantel
que se vivenció en la práctica
educativo. Aquí es pertinente mencionar
pedagógica que tuvo como eje temático
a Lowenfeld y Brittain (2008), quienes
el arte y sus expresiones artísticas, se
cita que:
logró dar respuesta a esas incógnitas.
El dibujo, la pintura o la Así las cosas, para conceptualizar esa
construcción constituyen un respuesta, se toma las palabras de
proceso complejo en el que el Lowenfeld y Brittain (2008), quienes
niño reúne diversos elementos afirman que es muy diferente la
de su experiencia para formar un concepción que tiene el adulto sobre el
todo con un nuevo significado. arte y la que tiene el niño, puesto que
En el proceso de seleccionar, para el adulto el arte esta vinculado con
interpretar y reformar esos la estética o la belleza externa, pero para
elementos, el niño nos da algo el niño; el arte es un medio de
más que un dibujo o una autoexpresión, un lenguaje de su
escultura; nos proporciona una pensamiento.
parte de sí mismo: cómo piensa,
Siguiendo la idea anterior y
cómo siente y cómo ve. (p. 15).
confirmándola, Alcalde (2003) plantea
En este sentido, lo que el niño que:
representa ya sea por medio de un
En la infancia y, especialmente
dibujo, pintura u otra expresión
para los más pequeños, el arte,
artística, es una manera de expresar
como el juego, es, ante todo, un
como percibe las cosas, ya sea las
medio natural de expresión. Los
situaciones que vive, las emociones,
niños son seres en constante
sentimientos y/o pensamientos.
cambio y la representación
gráfica que realizan debe ser Sin duda, partiendo de lo que se
considerada como el lenguaje desarrolló en el nivel educativo
del pensamiento (p.68). transición de la Institución Educativa
Silvino Rodríguez, sede Dorado; se
En este sentido, el arte es un
manifiesta que más que llevar a cabo un
medio de expresión y comunicación de
proyecto sobre al arte y sus expresiones
vivencias y sentimientos que se
artísticas, se logra identificar que lo
pusieron de manifiesto mediante
importante de todo, es el proceso del
actividades lúdicas que se
niño; su pensamiento, sus sentimientos,
implementaron en el desarrollo de la
sus percepciones, en resumen, sus
práctica, donde el arte permitió a los
reacciones frente al medio (Lowenfeld y
niños representar y comunicar sus
Brittain, 2008).
percepciones, emociones y
pensamientos. En este orden de ideas, teniendo
en cuenta lo que se evidenció durante la
Por otro lado, existen
realización del proyecto pedagógico de
expresiones artísticas que le dan la
aula, se confirma que las tareas
posibilidad al niño de mostrar,
artísticas en los primeros años de vida
simbolizar lo que ellos saben y lo que
ayudan a que los niños se conviertan en
no. Puesto que, como afirma Lowenferd
adultos adaptados, equilibrados,
(1958) en las pinturas y en los dibujos
confiados en sus propias capacidades,
que los niños hacen, expresan su
capaces de valerse por sí mismo y
personalidad, las preferencias y los
ponerse en el lugar de los demás
rechazos hacia el mundo que los rodea.
(Lowenfeld, 1958). Se resalta la idea
Siendo así, por medio de las pinturas de
anterior, porque en el proceso de las
los niños se accede a su propia
actividades implementadas los niños en
intimidad, a su propia comprensión del
primera instancia manifestaban que no
mundo. Para confirmar lo anterior
eran capaces de hacer lo que se les
Bejerano (2009) plantea que la
pedía y eran niños que solo pensaban en
expresión es una necesidad vital en el
ellos mismos, pero uno de los resultados
niño que le hace posible, en primer
del proyecto es que los infantes ya no
lugar, adaptarse al mundo y
expresaban que eran incapaces de hacer
posteriormente, llegar a ser creativo,
algunas cosas, antes proponían otras
imaginativo y autónomo.
maneras de desarrollar las actividades, Experiencias Significativas
además; los niños al ver que algunos de
Para exponer las experiencias
sus compañeros se les dificultaba
que los niños tuvieron con el arte, se
realizar algunas tareas, ellos mismos les
continua la idea expresando que
ayudaban y por ende compartían entre
experimentar con materiales de
ellos.
diferentes texturas y olores, los infantes
Continuando, uno de los por medio de su cuerpo dan a conocer lo
propósitos del proyecto fue desarrollar que siente a experimentar esos
expresiones artísticas que contribuyeran materiales, de igual forma; la
a incentivar aprendizajes y a descubrir imaginación esta presente, porque si
contextos, en este orden de ideas; las para un adulto un horno de juguete no
que se desarrollaron fueron el canto, sirve para ellos es un instrumento de
tocar instrumentos musicales, hacer diversión, los mismos niños se encargan
sonidos con diferentes objetos, pintar lo de que sus pensamientos jueguen con la
que se siente después de ver una creatividad y las fantasías que ellos
película o llegar al colegio, presentación mismos aprecian. Siguiendo esta línea
de títeres, elaboración de los títeres, de ideas, es fundamental citar a Víctor
representar con el cuerpo animales, Montoya (2001), quien plantea que:
personas, objetos y el baile. Así que, lo
Uno de los poderes de la fantasía
anterior se conceptualiza citando lo que
es que los niños gozan con las
Lancaster (1991) (como fue citado por
aventuras de la imaginación, con
Muñoz, Burbano y Vizcaíno) afirma:
esos hechos y personajes que los
El arte en el preescolar tiene en transportan hasta la frontera que
el dibujo y la expresión plástica separa a la realidad de la
sus pilares, pero a partir de allí fantasía, pues todo lo que es
es posible incursionar en las lógico para el adulto puede ser
demás formas estéticas: teatro, fantástico para el niño (s.p).
poesía, danza, expresión
Cabe considerar, por otra parte,
musical, todo junto con las
que una de las expresiones artísticas
demás áreas del conocimiento
como lo es la obra de teatro por medio
contribuyen a la formación del
de títeres, divierte a cada uno de los
niño (p.39).
niños sin excepción alguna, porque así infancia está presente. Asimismo, las
ellos tengan alguna condición física o expresiones artísticas implementadas,
cognitiva, es posible atraer su atención e han requerido que el maestro permita al
interés por algo. Y esto se confirma infante libertad y creatividad para
gracias a una experiencia que se vivio a expresar ideas desde su pensamiento,
la hora de realizar una obra de títeres en partiendo de las creaciones propias del
el teatrino, puesto que una de las niñas niño, sin que se impongan alguna forma
del contexto educativo que se trabajó, para desarrollarlas. De igual forma, los
tiene autismo, mantiene de un lado a niños durante el proceso de la práctica
otro, jugando con ella misma, pero tuvieron la oportunidad de potenciar el
cuando se realizó la obra de títeres la proceso psicomotor en el aula de clases.
niña estuvo muy atenta y pendiente de Allí, a través del desarrollo de
lo que sucedía en el teatrino, al punto de diferentes actividades, se buscó que los
quedarse quieta, sentada observando lo infantes tuvieran control de sus
que pasaba en ese escenario tan movimientos, dominio espacial y
colorido. A partir de esto se puede capacidad para el manejo de diferentes
mencionar lo que el Ministerio de materiales. Así que Muñoz, Burbano y
Educación Nacional (2014) afirma: Vizcaíno (1997) afirman que:
“Los espacios y momentos cotidianos
Para trabajar un programa de
ofrecen oportunidades para desarrollar
expresión artística es
la sensibilidad, disfrutar de las
conveniente evaluar los
experiencias estéticas y promover el
materiales, el ambiente del aula,
acercamiento a los procesos de
las técnicas utilizadas, buscando
apreciación de imágenes, obras y
estimular al niño para que
producciones, favoreciendo así los
mejore la conciencia de su
procesos expresivos y comunicativos”
creatividad y destreza, el
(p.42).
progreso del niño debe ser
Continuando, se manifiesta que evaluado teniendo en cuenta
dibujar, pintar, modelar, rasgar son únicamente la forma en que le
actividades de la cotidianidad, las cuales fueron presentadas las
se hacen presentes tanto en un aula de actividades y los materiales y la
clases como en otros lugares donde la
forma como él reacciona ante expresar sentimientos, emociones, y a
ellos (p.28). partir de allí construir aprendizajes. Es
así que, Albert Einstein citado por
Siguiendo con el planteamiento
Ibarra (1997) sostenía que:
de las experiencias obtenidas, se expone
que en un principio se plasmaron El aprendizaje es experiencia.
actividades que consistían en que los Todo lo demás es solo
niños rellenaran con papel crepe algún información… Es a través de
dibujo, y la verdad; no se les notaba nuestros sistemas sensomotores
satisfacción al realizar ese tipo de como experimentamos el mundo
actividades, al punto de demorarse y que nos rodea y por eso
distraerse con facilidad. Por podemos afirmar que el
consiguiente, es determinante afirmar pensamiento, la creatividad y el
que un niño que se ha acostumbrado a aprendizaje surgen de la
las siluetas para rellenar pierde su experiencia (p.19).
capacidad creadora su capacidad de usar
Se expresa por otra parte, que
la imaginación, su expresión se vuelve
cada una de las dimensiones de
rígida; pierde la capacidad de disfrutar
desarrollo de los niños se tuvieran en
creando libremente sus propias figuras,
cuenta a la hora de llevar a cabo las
pierde la confianza en sus propias
intencionalidades de cada día, pero
capacidades (Lowenfeld, 1958). Es por
donde la dimensión estética estuvo
esto, que este tipo de ejercicios no se
mucho más presente, puesto que el
siguieron ejecutando, porque uno de los
sentir y la manera de pensar de los niños
objetivos del proyecto fue el de
fue lo que más se quiso plasmar en lo
permitirle al niño desarrollar su
que ellos hacían y pues como se
creatividad y facilitar su aprendizaje por
puntualiza en los Lineamientos
medio de las expresiones artísticas.
Curriculares de Educación Preescolar
Ya que se menciono lo del MEN (1996):
aprendizaje de los niños, se plantea que
La dimensión estética en el niño
cada una de las acciones que se
juega un papel fundamental ya
emprendían estaban ligadas a la
que brinda la posibilidad de
emocionalidad de los infantes, puesto
construir la capacidad
que, la idea fue la de por medio del arte
profundamente humana de expresar, simbolizar como ven el
sentir, conmoverse, expresar, mundo, lo que sienten y piensan.
valorar y transformar las
Sobre el asunto se continúa
percepciones con respecto a sí
manifestando que la expresión artística,
mismo y al entorno, desplegando
requiere que el maestro permita al
todas sus posibilidades de acción
infante libertad y creatividad para
(p.20).
expresar ideas desde su corazón,
Siguiendo los planteamientos del objetivo de la propuesta, en la cual se
Ministerio de Educación Nacional valoró y se reconoció las creaciones
(2014), es relevante expresar lo que en propias del niño, sin imponerle formas
el documento No. 21, el arte en la de expresión donde no se coartó sus
educación infantil se afirma: emociones ni sentimientos. Es aquí,
donde se hace importante definir lo que
La disposición del espacio es
Gandulfo (1999) afirma sobre la
fundamental: un espacio en el
expresión artística en la educación
cual los disfraces, juguetes y
infantil:
telas están al alcance de las niñas
y los niños los invita a explorar, El concepto de expresión
a representar. Un espejo que artística es amplio; por lo tanto,
guarde las condiciones de existen varias posibilidades, con
seguridad puede ser una distintos matices para definirlo.
oportunidad para reconocerse y La educación artística permite
ver cómo con su cara puede ejercer con libertad, autonomía y
realizar diferentes gestos (p. 21). espontaneidad el potencial
creativo y reflexivo del niño y
En este orden de ideas, se
del adulto; la utilización de los
plantea lo anterior porque argumenta lo
distintos lenguajes expresivos,
que sucedió en el proceso del proyecto,
ya sea música, teatro, expresión
puesto que; siempre se trato que los
corporal y plástica son, quizá,
niños interactuaran con materiales
los medios más adecuados que
relacionados con expresiones artísticas
ofrecen esa oportunidad (p.19).
que contribuyeran y le ayudaran a
Complementando, se menciona divisorias entre los protagonistas
que la expresión visual y plástica y quienes aprecian la puesta en
constituye una posibilidad tangible que escena se constituye en una
permite dar forma a lo intangible: a lo valiosa oportunidad para generar
que se siente, se piensa, se imagina e acuerdos y promover diferentes
incluso a lo que se teme, ya que; al formas de participación de niñas
pintar, modelar o dibujar emergen ideas, y niños (p. 56).
sentimientos e imágenes MEN (2014,
Lo anterior se evidencia en el
p.38).
momento que los niños tienen la
Ya en el contexto de la práctica,
oportunidad de vivenciar una obra de
en la medida que los niños plasmaban
títeres, son los espectadores, quienes
sus creaciones, ya sea en un dibujo o en
valoran y aprenden a partir de lo que los
su forma de escribir, se le felicitaba por
títeres les expresan, a la vez, los
lo que hacía, estuviera bien o mal, pues
infantes participan de esa obra cuando
se pensaba que era una manera de
cambian sucesos según lo que quieren
motivarlo, pero al leer lo Lowenfeld
escuchar o ver.
(1958) afirma, esa acción cambio,
puesto que; este autor dice que “no todo Dándole final a las experiencias

lo que hace el niño debe ser elogiado. a cerca del arte y sus expresiones

No hay razón alguna para elogiar sus artísticas, se manifiesta que los infantes

dibujos si no se lo merecen” (s.p). expresaron que tanto el dibujo con lápiz


como con pintura son la manera como

Pensando desde lo anterior se ellos plasman lo que comprenden,

plantea lo que el Ministerio de sienten, piensan y perciben sobre el

Educación Nacional (2014) comprende: mundo. Es aquí donde Lowenfeld

Los lenguajes de expresión (1958) cita que “el deseo de un niño por

artística contribuyen a promover dibujar nace de su impulso por

la apreciación de la vida y del expresarse, por manifestarse. Su mundo

arte, lo cual les permite se enriquece a través de sus

constituirse como espectadores, experiencias, de todo lo que hace y le

como público. Esta experiencia pasa” (s.p).

de delimitar y marcar líneas


Metodología comprendiendo los intereses de los
niños. En un segundo lugar se
Participantes
implementaron estrategias lúdico-
Proyecto “Descubriendo el pedagógicas sin dejar a un lado el eje
mundo con el arte” se ejecutó en la temático (el arte y sus expresiones
Institución Educativa Silvino artísticas), para que así se empezará a
Rodríguez, sede el Dorado de la ciudad transformar esas falencias en cualidades
de Tunja – Boyacá, el cual tuvo la significativas, donde los aprendizajes de
participación de 25 niños del nivel los niños permitieran un desarrollo
educativo transición, 13 niñas y 12 íntegro de sus dimensiones.
niños entre los 5 y 6 años de edad,
Ya para terminar el proceso de la
proceso que se realizó durante meses
práctica, se toma todas las experiencias
marzo a mayo del 2018.
vividas a la hora de realizar el proyecto,
Procedimiento para que así; hacer una interpretación

El proceso del proyecto parte profunda, logrando plantear

desde las normativas que se llevan a pensamientos relevantes que

cabo en la Práctica Pedagógica conceptualicen los resultados obtenidos.

Investigativa de Profundización de la A la vez, todo el trabajo realizado

Universidad Pedagógica y Tecnológica sirviera para resignificar lo en un

de Colombia. Así que teniendo en primero momento se observó del


cuenta esas normas se empieza contexto educativo en el que se

escogiendo un contexto educativo el intervino.

cual cumpla con los requisitos, al Técnicas e Instrumentos


tenerlo se realiza en primer momento
Para la recolección de
una observación de la cual se
información durante la práctica,
identificaron características, falencias,
principalmente las técnicas que se
necesidades a partir también de lo que
utilizaron fueron la observación
comentó la maestra titular. Asimismo,
participante y no participante y la
se analizó esas problemáticas para que
revisión de documentos, usando como
seguidamente proponer las acciones
instrumentos una guía de observación
pertinentes en el proyecto para suplir
teniendo en cuenta unos criterios, a la
esas necesidades, respetando y
vez; una serie de preguntas fueron de cuenta los intereses del niño, creando
ayuda para recolectar información. En libertad y expresión espontánea de sus
este sentido, la información se registró sentimientos, emociones y
mediante un escrito donde se pensamientos, colocando emoción en
manifestaban todas las experiencias las actividades realizadas.
significativas de las prácticas y los
De igual forma, el desarrollo del
aprendizajes que se construyeron.
proyecto facilitó a los niños la
Resultados representación, tanto de lo conocido a
través de sus experiencias con el
A partir de la propuesta que se
entorno; como el reconocimiento de
ejecutó, se logra obtener una serie de
nuevos contextos; por eso, las
resultados que dan testimonio de lo que
actividades implementadas
permitió el arte y las expresiones
respondieron al interés y placer por la
artísticas en el proceso de enseñanza-
exploración de los materiales plásticos,
aprendizaje de los niños.
despertando en el infante la curiosidad
En este orden de ideas, el arte es por aprender y conocer.
una manera de atraer a los niños, con el
Por último, se logra verificar,
cual se logra que la escuela se convierta
que en la edad de infantil en donde se
en un gusto. A partir de las actividades
alcanza un trabajo más significativo
se descubre que se puede trabajar
relacionado con el arte, pues es cuando
lectura, escritura, pensamiento lógico-
los niños están más abiertos a
matemático, es decir que las artes
propuestas creativas, a expresarse, a
permiten desarrollar cada una de las
desarrollar su imaginación. Ellos
dimensiones de los niños, ya que se
encuentran en el dibujo o en la pintura
alcanza reconocer que todo está
una forma de poder expresar lo que
permeado por el arte.
siente, piensan y ven, cuando por medio
Asimismo, las expresiones de palabras se les dificulta.
artísticas trabajadas resultaron de
Conclusiones
importancia para los niños, al recrear en
el dibujo, pintura, danza, teatro, títeres; En la medida de que los niños
espacios imaginarios, en donde se representan lo que sienten, piensan e
intervenían los aprendizajes teniendo en imaginan, ya sea por medio del dibujo,
la pintura, el moldeado, obras de títeres Alcalde, C. (2003). Expresión plástica y
y otras expresiones artísticas, visual para educadores. Madrid,
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sensaciones, percepciones y
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sentimientos; que permiten, a los niños,
HVMANITAS.
representar y comunicar su
pensamiento. Ibarra, L. (1997). Aprende mejor con
gimnasia cerebral. México:
Las artes permiten realizar una
GARNIK EDICIONES.
interpretación de cada contexto, y, por
tanto, ayudan a los niños en su propio Lowenfeld, V y Brittain L. (2008).
proceso de identificación y desarrollo Desarrollo de la capacidad
personal, ayudándoles a descubrir intelectual y creativa. Madrid,
costumbres, gustos e intereses. España: Síntesis.

Las expresiones artísticas en la Lowenfeld, V. (1958). El niño y su arte.


educación infantil permiten Buenos Aires, Argentina:
potencializar habilidades y estimular la Kapelusz
capacidad creadora del niño, logrando
MEN. (1996). Lineamientos
con el arte comprobar, ampliar y
Curriculares de Eduación
mejorar la comprensión que tiene de las
Preescolar. Bogotá:
cosas que suceden a su alrededor.
Panamericana Formas e
Referencias Impresiones S.A.

MEN. (2014). Documento No. 21. El


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Bogotá: Panamericana Formas e
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La expresión artística en el
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Aula Alegre.