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INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………
SESIÓN 01…………………………………………………………………………………………………………………………………..
SESIÓN 02…………………………………………………………………………………………………………………………………..
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
CAPACITACIÓN DOCENTE
DR. JAVIER GONZÁLES MORÁN
INTRODUCCIÓN
La Universidad como institución máxima de la Educación Superior se concibe, organiza y
desenvuelve en cumplimiento de fines, principios, valores, competencias y funciones. Al respecto,
existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en
América Latina y en el Perú.
En el Perú se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta
educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad, para la atención de sus principales
necesidades y problemas, para el desarrollo de la ciencia, tecnología y la cultura, y para el
perfeccionamiento permanente de la persona humana. De esta concepción se derivan sus fines,
objetivos y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus
actividades académicas.
Bajo este panorama surge la figura del docente del nivel superior que cumple una función
primordial en estas instituciones, razón por la cual deberá reunir una serie de competencias,
capacidades y actitudes para hacer de su papel un acto trascendental y único en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula.
En efecto, todo docente del nivel superior deberá poseer un amplio dominio de los
contenidos programados en su sílabo, además de los otros elementos curriculares, de manera tal
que se visualice en su ejercicio la articulación de los mismos y con ello el éxito de su trabajo en las
aulas universitarias.
Para desarrollar un contenido o una capacidad siempre nos debemos preguntar, voy a
trabajar el tema….o quiero desarrollar la capacidad…., pero ¿cómo lo hago? Y precisamente
empezamos a buscar alternativas y procedimientos para que nuestro accionar pedagógico tenga
sentido no sólo para nosotros, sino también, y de sobremanera para nuestros estudiantes, de
modo tal que ellos aprendan significativamente.
Este módulo, pues, es el resultado de los muchos años que llevo en la docencia
universitaria y hoy he querido registrarlo en un soporte escrito como parte de mi vocación docente
que me trajo a trabajar a mi alma mater la Universidad Nacional de Piura, de la cual soy parte de
esa gran familia como es La Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Termino sosteniendo que
este trabajo no pretende ser lo más acabado, pero si deseo que sea un manual práctico sometido
a los estilos y formas de trabajo de cada docente, quien lo contextualizará de acuerdo a la
naturaleza de su asignatura y carrera específica.
Estimados colegas dejo con ustedes este sencillo y al mismo tiempo práctico módulo para
que sea enriquecido con los aportes que cada quien desee hacerlo, porque a mi humilde manera
de pensar en el conocimiento no hay nada acabado, sino perfectible por el profesional que busca
la perfección de su especialidad.
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DR. JAVIER GONZÁLES MORÁN
SESIÓN 01
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS EN EL NIVEL SUPERIOR
La actuación del catedrático en las aulas universitarias, impone la necesidad de que
se conozca lo que es el ENFOQUE POR COMPETENCIAS y su correspondiente
concreción en un DISEÑO CURRICULAR basado en COMPETENCIAS, CAPACIDADES
y ACTITUDES que se convierten en el faro y la guía para desarrollar los
conocimientos en las aulas.
Precisamente en esta sesión queremos que usted logre las siguientes capacidades:
Conoce y explica los fundamentos de la Teoría Curricular y su relación con el
Diseño Curricular Universitario.
Conoce, identifica y explica cada uno de los elementos curriculares tales como
perfil del egresado, Planes de estudios, entre otros.
Conoce, identifica, discrimina y explica lo que es una competencia, una
capacidad y una actitud a desarrollar en las aulas universitarias y propone una
para desarrollar en su sílabo.
Identifica las habilidades y destrezas de las capacidades, así como los valores
de las actitudes de los cursos a su cargo.
En este epígrafe se pretende que los participantes hagan su propia reflexión sobre el
currículo, su clasificación, los tipos de currículo y algunas nociones sobre la teoría y
diseño curricular, que les permita abordar la concepción de currículo a partir del
enfoque por competencias.
El curriculum, palabra latina que significa "carrera", "corrida" tiene una corta vida. Los
historiadores del curriculum, sitúan el nacimiento de lo curricular como área específica
de teorización e investigación en 1918 con la publicación del libro "The Curriculum" de
Franklin Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos.
Existen más de 100 definiciones del término currículo, que responden a diferentes
concepciones sobre la educación y el proceso enseñanza aprendizaje. La polisemia del
término se refleja en su uso indistinto para referirse a planes de estudio, a programas
docentes, a su instrumentación didáctica, entre otros.
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De acuerdo a (Contreras, 1990): "La complejidad del concepto de currículo estriba en
que ante cualquier delimitación del mismo siempre hay que definirse con respecto a una
serie de disyuntivas, cada una de las cuales da lugar a distintas repercusiones, tanto en
el plano del análisis como en el de las decisiones para la enseñanza".
En la consideración del régimen académico es donde con más nitidez confluyen las
perspectivas académica y administrativa del quehacer docente. De aquí que lograr una
postura coherente entre ellas sea una aspiración fundamental para obtener éxito en la
formación de los alumnos. El hecho de que todo régimen académico tenga que
enfrentar definiciones trascendentales que lo vinculan a aspectos centrales de una
teoría de la educación y de diseño curricular hace necesario la consideración previa
de estas cuestiones que muchas veces quedan implícitas en el régimen académico
que una universidad adopta.
Muchas de estas aspiraciones son factibles de lograr, para ello es necesario crear al
interior de las instituciones universitarias las estructuras administrativas y la cultura
organizacional que favorezca el cambio; crear un ambiente favorable a la
transformación, haciendo de cada directivo académico y de cada profesor un agente
de cambio.
Alcanzar este clima en la institución requiere de directivos universitarios
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comprometidos con la misión de la institución y profundos conocedores de las
exigencias y realidades que ella afronta. Aunque no es el directivo la persona
directamente responsabilizada con el diseño y con la realización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es necesario que sí conozca los aspectos fundamentales que
comprende este proceso, las barreras que comúnmente se afrontan para su
realización, que se implique y participe en la vida académica de modo que pueda
llegar a ser ese agente activo que reclama la universidad del futuro.
El perfil de egresado es una de las formas concretas en que se expresa la relación entre
educación y sociedad. Constituye un modelo, una idealización de las características,
conocimientos, habilidades que debe poseer el egresado de una institución superior
fundamentado en un análisis del campo de actuación y de sus exigencias profesionales.
En el medio externo:
Caracterización socio demográfica del país en el contexto mundial.
Análisis de la estructura de la actividad por expertos de la profesión.
Análisis de las exigencias sociales y demandas de desarrollo de la rama profesional en
los diferentes niveles en que se expresa: de la época, del país y de la profesión. En este
último nivel es útil distinguir las prácticas profesionales dominantes, decadentes y
emergentes.
Análisis del campo ocupacional, de las formas y tipo de empleo, precisando aquellas
ocupaciones que pueden estar saturadas en el mercado de trabajo en un momento
determinado y aquéllas que están emergiendo.
Estudio de los perfiles profesionales de otras universidades del país o de universidades
prestigiosas de otros países.
Recogida de opiniones de profesionales sobre el campo profesional, sus exigencias y
demandas, sus criterios sobre las prácticas dominantes, emergentes y decadentes.
En el medio interno:
Determinación del concepto de hombre, de profesional que se aspira a formar;
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concepción de la enseñanza, del aprendizaje y del proceso de conocimiento humano a
través del cual se aspira su formación.
Caracterización de los estudiantes que ingresan, es decir, elaboración del perfil de
ingreso, según diagnóstico de su nivel de partida en aquellos contenidos básicos para
su formación profesional.
Caracterización de la planta docente, su nivel de preparación, sus expectativas y
necesidades de superación.
Consideración de las instalaciones y recursos materiales necesarios y disponibles para
la formación profesional.
Análisis de la estructura y funciones administrativas de la institución; sistema de
normativas, planes institucionales relacionados con las otras misiones de la
universidad, estructuras de apoyo académico y administrativo, recursos financieros
entre otros.
La conclusión de este momento del diseño permite pasar al siguiente: la elaboración del
plan de estudios.
La selección de los contenidos. Es una tarea común a todos los modelos curriculares,
independientemente de su carácter abierto o cerrado. Supone la elección previa de un
criterio para elegir los contenidos que formarán parte del plan de estudios. Es práctica
común que gran parte de estos contenidos se elijan por tradición, por semejanza con los
planes de otras instituciones, o simplemente ajustados a las posibilidades de la planta
docente.
Muchos de los currículos vigentes, por ser en gran medida disciplinares, tienen una
tendencia a ser estructurados, con una secuencia fija de contenidos previamente
establecida. Sin embargo, actualmente se reclaman formas globalizadas del
contenido (interdisciplina, investigación y otras) más proclives a estructuras flexibles.
Ellas permiten lograr en los estudiantes representaciones cognitivas más integradas
ligadas a las condiciones de su aplicación.
En dependencia del grado de flexibilidad del plan, algunos de estos aspectos no son
necesariamente objeto de planificación. Por ejemplo, la carga docente diaria y
semanal no se establece previamente en los casos en que es el estudiante el que
selecciona los cursos a tomar. En el plan de estudios debe además consignarse las
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formas de acreditación de cada una de sus variantes organizativas y las variantes de
acreditación de la carrera, es decir los requisitos de salida.
Las competencias, según Tobón, “Son proceso complejos de desempeño con idoneidad
en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad”.
LASCOMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Están conformados por todas las acciones mentales y saberes que queremos ayudar a
construir.
Están referidos a los conceptos, procedimentales y actitudes.
Siendo diferentes tienen a su vez un tratamiento didáctico específico porque cada uno
de ellos tienen naturaleza propia.
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Garantizan el desarrollo integral de los estudiantes, por ello deben aparecer de
manera explícita en las programaciones buscando que las actividades y estrategias
apunten a su desarrollo.
HABILIDAD
DESTREZA
A CONTINUACIÓN
LAS VEAMOS
COMPETENCIAS UN CUADRO QUE
– CAPACIDADES NOS EXPLICAEN
– ACTITUDES TODO ESTO:
EL NIVEL
SUPERIOR
Posee
UN REFERENTE
AFECTIVO-
EMOCIONAL
tiene
CAPACIDAD ACTITUD
tiene
UN VALOR
HABILIDAD DESTREZA
es
que que
es es
mira a
mira a
mira a
APRENDER A APRENDER A
APRENDER HACER APRENDER
A SER APRENDER
PERSONA A CONVIVIR
CON LOS
INSTRUYE DEMÁS
Forma
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Los procedimientos son los procesos o el conjunto de acciones ordenadas que
pretenden obtener un determinado resultado.
Actuaciones
Saber
Saber Que son
cómo Algorítmicos y
hacer hacer Generales y
menos heurísticos
generales
Ordenadas
De componente Ejemplo
motriz de
Por ejemplo componente
Y cognitivo
Algoritmo: Hallar la
suma de los
Interpretación de números naturales.
gráficos Orientadas hacia la Heuristico:
Síntesis de información.
Ejemplo Interpretación de
Consecución de un texto.
Utilización de un una meta
microscopio
Salto de taburete Del componente
motriz rodamiento
Ejemplo adelante
Del componente
cognitivo: Probar
Calcular la cantidad
una hipótesis
de pintura para
cubrir superficie
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El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución
de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. A
diferencia del saber conceptual que es de tipo teórico, el saber procedimental es de tipo
práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.
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Las Actitudes
hacen referencia a
Valores
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LAS ACTITUDES
El aprendizaje de actitudes
puede ser
Es un ocurre cuando
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Las actitudes:
Pueden desarrollarse de manera consciente o involuntaria.
Su desarrollo progresivo, dinámico y depende de los rasgos de personalidad de
cada sujeto.
Al inicio, se produce de acuerdo con las normas y reglas que rigen el sistema
social, y luego de acuerdo con juicios y valoraciones propias.
Debe tenerse en cuenta las diferencias actitudinales que tienen los estudiantes
y las que se pretenden desarrollar en el aula.
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SESIÓN 04
LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR
La EVALUACIÓN es otro de los factores condicionantes de la
enseñanza de calidad en el Nivel Superior De manera tal que un
docente que no aplique una metodología evaluativa acorde con la
situación de aprendizaje, jamás será un docente competente. Por
este motivo es que en esta sesión se busca que el participante logre
las siguientes capacidades:
° Conoce, analiza y emite un juicio lógico acerca de lo que es la
evaluación, sus tipos y su proceso.
° Identifica los elementos de una competencia, capacidad y actitud,
discriminando cada uno de ellos.
° Construye indicadores de logro a partir de las capacidades y
actitudes.
° Elabora instrumentos de evaluación a partir de los indicadores de
logro teniendo como referencia las capacidades y actitudes.
PROCESOS INTERACTIVOS
Enseñanza Aprendizaje Evaluación
Acción pedagógica Actividad mental, afectiva y social Actividad de emitir juicios, sobre el
intencionada dirigida a de carácter dinámico, continua, desarrollo del alumno y sus
provocar la reflexión sobre la intensiva, autónoma e interactiva. resultados, sobre las interacciones
experiencia y el surgimiento de del equipo del que forma parte, y
capacidades diversas. sobre los procesos pedagógicos, para
elevar y mantener la calidad de los
mismos.
Planifica, organizada con Constante interacción con el Está inserta en la actuación docente
flexibilidad por el docente en currículo, con las características de para definir qué dirección o
función de la realidad, así como los procesos personales y grupales direcciones alternativas debe seguir,
de los intereses, aptitudes y generados. como intervenir para aprovechas
posibilidades de alumnos y mejor las posibilidades y corregir las
alumnas. desviaciones.
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Todo proceso evaluador debe seguir unas fases o pasos que lo caracterizan. Estos pasos tendrán
una duración mayor o menor según qué se evalúa y los propósitos que se pretenden. Así puede
durar sólo una sesión de aprendizaje o una Unidad Didáctica.
Sea que se trate de una sesión de aprendizaje o de una Unidad Didáctica la evaluación tiene la
siguientes fases:
Los exámenes sólo representan una muestra del dominio que pretenden medir. Pueden
ser de diferente naturaleza según la forma en que están elaborados pruebas objetivas, de
elección múltiple, libres, etc. A pesar de tener grandes inconvenientes técnicos y psicológicos,
muy difíciles de solventar, se emplean profusamente, llegando a ser los instrumentos reyes de
la evaluación de alumnos. A partir de Pieron (1969), cabría hablar de una “teoría de exámenes”,
expresado bajo el nombre de Docimología. Este autor, junto a Lloyat (1962), Pidgeon Yate
(1979), López, Llopis et alius (1983), Spears (1984), Cardinet (1988), Fernández Pérez (1986),
Fuertes (1990) y Worthen (1993, a), entre otros, hacen una acertada critica acerca de la falta de
fiabilidad y validez de este tipo de instrumentos para la evaluación. Por su parte, Alonso, Gil y
Martínez (1992) hacen una crítica de los exámenes de acuerdo al modelo de enseñanza, en el
que se utilizan, diferenciando entre aquella basada en la transmisión y aquella otra, en la que la
investigación del alumno es el núcleo central de las actividades de los procesos de aprendizaje.
Por su parte Ennis (1993). Admite la dificultad de los exámenes para poder valorar el
pensamiento critico de los alumnos y no, por tanto, achacarles al instrumento en sí. Propone
una serie de criterios para poderlos utilizar de una forma adecuada. Con ese mismo propósito
de conseguir que los exámenes sean técnicamente adecuados, eficientes, manejables,
totalmente aceptados, comparables y con un bajo costo económico, Madaus y Kellaghan (1993)
realizan una revisión de la experiencia británica de los exámenes de selectividad (SAT – Standard
Assessment Tasks) y concluyen que examinar consiste, sobre todo, en realizar: hechos, trabajos
y productos, que deben ser evaluados teniendo en cuenta su uso y su contexto.
Funciones de la evaluación
Finalidad Qué Cuándo Consecuencia
Mejorar y Evolución del Regulación Adaptación al
orientar los proceso de continúa individuo. Dar
procesos de aprendizaje. durante la ayuda y
enseñanza y Funcionamiento secuencia refuerzo
Evaluación aprendizaje de del alumno ante didáctica: Reorientar la
Pedagógica acuerdo con la tarea: inicial planificación.
los objetivos. Detección de formativa,
problemas sumativa.
Refuerzo de
logros.
Comprobar el Resultados Al final de cada Acreditación de
grado de logro globales con ciclo y de cada los resultados:
Evaluación de objetivos. relación a los curso - Calificación
Acreditativa objetivos. - Promoción
- Titulación
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ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR.
Recordemos nuestro organizador de información estudiado ya, cuando tratamos lo que era una
Compentencia, una Capacidad y una Actitud y que hoy lo veremos pero enfocándolo desde nuestra
cultura evaluativa con la finalidad DE COMPRENDER MEJOR LO QUE ES UN INDICADOR DE LOGRO:
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LAS COMPETENCIAS – CAPACIDADES – ACTITUDES E INDICADORES DE
LOGRO EN EL NIVEL SUPERIOR
COMPETENCIA
Posee
UN REFERENTE
AFECTIVO-
EMOCIONAL
tiene
CAPACIDAD ACTITUD
tiene
UN VALOR
HABILIDAD DESTREZA
es
que que
es es
mira a
mira a
mira a
APRENDER A APRENDER A
APRENDER HACER APRENDER
A SER APRENDER
PERSONA A CONVIVIR
CON LOS
INSTRUYE DEMÁS
Forma
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CÓMO DIVERSIFICAR UNA CAPACIDAD A EVALUAR
APRENDER
A CONVIVIR CON LOS DEMÁS
Resuelve y crea problemas matemáticos relacionados con situaciones cotidianas para cuya
solución se requiere de la adición sustracción, multiplicación y división de números naturales.
Demuestra confianza en sus propias capacidades y tenacidad en la búsqueda de soluciones.
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COMPONENTES DE UNA CAPACIDAD
APRENDER
A SER INSTRUYE
PERSONA FORMA
EL PROCESO EVALUATIVO
Búsqueda y recojo
de información Elaboración
de indicadores
relevante
de Logro
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LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
¿Entonces que son los indicadores?
Organización y Análisis de la
Información
COMPONENTES DE UN INDICADOR
COMPONENTE VERBO CONTENIDO MODALIDAD ESPECIALIDAD
REFERIDO ACCIÓN ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿EN QUÉ? ¿PARA QUÉ?
¿DÓNDE?
CAPACIDAD
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICA
Ubicar en el tiempo, en el espacio o El estudiante identifica cuando
en algún medio físico elementos, señala algo, hace marcar, subraya,
IDENTIFICAR
partes, características, personajes, resalta expresiones, hace listas,
indicaciones u otros aspectos. registra lo que observa, etc.
Encontrar las diferencias esenciales El estudiante discrimina cuando
entre dos o más elementos, procesos elabora cuadros comparativos, hace
DISCRIMINAR o fenómenos. paralelos, explica diferencias, elige
algo sustancial de un conjunto de
elementos.
Cotejar dos o más elementos, El estudiante compara cuando
objetos, procesos o fenómenos con encuentra elementos comunes o
COMPARAR
la finalidad de encontrar semejanzas aspectos distintos entre los
o diferencias. fenómenos que observa.
Asociar unos elementos con otros de El estudiante relaciona cuando hace
acuerdo con su grado de afinidad, analogías, vincula causas y
RELACIONAR
discrepancia, proximidad u otros consecuencias, une enunciados con
criterios. ejemplos, etc.
Escoger los elementos de un todo, de El estudiante selecciona cuando
acuerdo con determinados criterios separa objetos, características,
SELECCIONAR
y con un propósito definido. cuando registra información de su
interés, cuando hace elecciones, etc.
Ordenar en niveles superiores o El estudiante jerarquiza cuando hace
JERARQUIZAR inferiores a los hechos, fenómenos o pirámides, determina lo que es más
importante, ordena en grado
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ideas, de acuerdo con su grado de ascendente o descendente, prioriza
relevancia. hechos, etc.
Disponer en forma ordenada El estudiante organiza cuando
elementos, objetos, procesos o diagrama, elabora mapas
ORGANIZAR fenómenos, teniendo en cuenta conceptuales, redes semánticas,
determinados criterios. esquemas, cuadros sinópticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Disgregar o separar las partes de un El estudiante analiza cuando
todo para estudiarlas identifica los hechos principales de
detenidamente, estableciendo un acontecimiento histórico,
ANALIZAR relaciones entre ellas y determinar el establece relaciones entre ellos,
sentido de la unidad. determina sus causas y
consecuencias y las explica en
función del todo.
Determina la esencia de un todo a El estudiante sintetiza cuando
partir de sus partes constitutivas y formula conclusiones, encuentra
SINTETIZAR las relaciones que se establecen moralejas o enseñanzas, expresa
entre ellas. principios, hace resúmenes, formula
hipótesis, etc.
Obtener información nueva a partir El estudiante infiere cuando hace
de los datos explícitos o de otras deducciones, otorga significado a las
evidencias. expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslóganes,
INFERIR
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causa o
posibles consecuencias.
Otorgar sentido a la información que El estudiante interpreta cuando
se recibe (datos, mensajes, explica el sentido de los hechos,
INTERPRETAR situaciones, fenómenos, otorga significado a los datos,
acontecimiento), valiéndose de lo descubre los mensajes ocultos, etc.
explícito y lo implícito.
Cuestionar el estado de un El estudiante enjuicia cuando emite
fenómeno, la producción un una apreciación personal, hace
acontecimiento, el pensamiento de comentarios, plantea argumentos a
ENJUICIAR los demás, las formas de favor o en contra, expresa puntos de
organización, tratando de encontrar vista.
sus virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición al respecto.
Imaginar alternativas nuevas, formas El estudiante crea cuando propone
novedosas de expresión y de atender formas de solución, produce textos
CREAR las dificultades, saliendo de lo comúnoriginales, encuentra formas
y lo cotidiano. diferentes de uso, de valor agregado
a las cosas.
Prever un conjunto de actividades y El estudiante planifica cuando
estrategias orientadas al logro de un formula un conjunto de acciones
propósito determinado. para cumplir con un objetivo, prevé
PLANIFICAR lo que realizará en un tiempo
determinado, elabora su plan de
vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. DEFINICIÓN:
Son los recursos técnicos que sirven de vehículo al docente para aproximarse lo más
posible a la realidad y obtener los datos que le permitan realizar su tarea y tomar las
oportunas decisiones sobre la calidad del trabajo evaluativo.
Estos instrumentos están estructurados por un conjunto de indicadores, items, a
través de los cuales se pretende obtener información de los logros conseguidos. De la
calidad e idoneidad de estos instrumentos depende el eficiente trabajo de Evaluación y la
eficacia de la acción educativa.
Ningún tipo especial de instrumentos es suficientes ni totalmente eficaz para
proporcionar información en el grado de claridad ni amplitud necesaria, por lo tanto es
importante que el profesor conozca la diversidad de instrumentos y pueda usar un conjunto
estructurado de ellos, elaborados y reajustados permanentemente, de acuerdo al momento
del proceso, a la realidad en que se encuentra y al avance tecnológico y científico existente.
Finalmente todo instrumento elegido o estructurado obedece a determinados
objetivos, por ello al seleccionarlos es necesario tener en claro qué se quiere conocer y para
qué recoge esa información, qué se pretende hacer una vez conocidos los datos y si es
posible hacerlo y en qué momento.
Centrar la atención del alumno hacia aquellos aspectos más relevantes del proceso
educativo.
Incrementar la calidad y eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje a través de su
continua revisión.
Obtener información sobre los resultados de la metodología empleada en la enseñanza
que permite establecer las correcciones pertinentes.
Servir de retroalimentación afianzando los aciertos y corrigiendo los errores orientando
tanto al alumno como al profesor.
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Permite identificar fortalezas y debilidades conceptuales, procedimentales y/o
actitudinales en el sujeto evaluado a fin de tomar juicios de valor y tomar una correcta
decisión buscando de asegurar la calidad de los productos obtenidos.
Forns (1980) afirma que se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones al
momento de elaborar los instrumentos.
5. LA METODOLOGÌA DE LA EVALUACIÓN:
La Metodología de Evaluación es el conjunto de normas para la utilización de técnicas
procedimentales e instrumentos que servirán para recoger la información y a la vez elaborar
el reporte de los resultados obtenidos en el proceso evaluativo.
Es importante mencionar que el marco general del presente proceso evaluador se
encuadra dentro de lo que hemos señalado como evaluación formativa y por ello se inserta
en un paradigma cualitativo, es decir que el modelo pone el acento en los aspectos
cualitativo del proceso de enseñanza aprendizaje. Ello no quiere decir que se descarte
totalmente la evaluación cuantitativa y la aplicación de los instrumentos de Evaluación.
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6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Tarea y Ejercicios
Preguntas (Entrevista)
Observación (Portafolio) Pruebas
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Los esquemas de conocimientos Los progresos, dificultades, Los tipos y grados de
EVALUAR? pertinentes al nuevo material o bloqueos,... que están aprendizaje que estipulan las
situación de aprendizaje. presentes en el proceso de competencias (terminales:
¿QUÉ
unidad didáctica).
A. LA OBSERVACIÓN:
La observación puede tomar varias formas que van desde los registros que
describen los hechos tal y como suceden (observación de tipo etnográfico) hasta las
escalas de observación. También permite recoger información sobre
comportamientos individuales y/o de grupo. Una ventaja de la observación es que
admite conocer la realidad en el escenario natural donde ocurre y recoger la
información en el momento que sucede.
Por ser una técnica abierta y amplia, plantea ciertos registros y condiciones para su
aplicación. Estos son:
Debe ser localizada, centrarse en una capacidad y haber determinado claramente
sus indicadores.
En algunos casos exige que haya indicadores para fijar los patrones o
comportamientos a ser observados.
Debe ser prolongada en el tiempo, esto le dará consistencia a la observación.
Debe ser discreta de tal manera que no afecte la independencia de criterio y visión
del estudiante o del grupo observado.
La descripción que se haga mediante la observación debe ser clara y precisa
evitando dar interpretaciones que vayan más allá de lo observado.
La observación en el aula ¿Cómo hacer la observación?. El siguiente cuadro aclara
sobre lo que habitualmente se hace y lo que debe hacerse.
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¿Cómo se observa en el
Criterio ¿Cómo debe observarse?
aula?
Frecuencia A veces Sistemáticamente.
Propósitos No delimitados de antemano Definidos claramente
Registro Sin registros escritos. Librado Con instrumentos o soportes
a la memoria del docente y a convenientes, para el registro
su interpretación particular. de datos.
Contrastación de datos Ninguna, registro individual, Con la observación realizada
con riesgo de sesgo por por otros observadores.
subjetividad del observador.
B. LA ENTREVISTA:
La entrevista en una técnica que implica un proceso y un modo de acercarse a
los significados de la mente y de la vida del estudiante, permite recoger interacciones
verbales formales e informarles, individuales o grupales. Es una aproximación
relativamente más difícil que la anterior, pues los expertos consideran que no es fácil
tender puentes verbales entre el profesor y el estudiante.
Se considera como ventajas de la entrevista las siguientes:
Permiten recoger aspectos verbales que van desde las opiniones pasando por las
comparaciones y explicaciones pudiendo llegar hasta el descubrimiento de la lógica
argumental del estudiante.
Permite recoger aspectos no verbales y actitudinales de manera espontánea e
indirecta.
Para usar adecuadamente la entrevista es necesario considera lo siguiente:
reconocer que no se trata simplemente de escuchar y estar atento a lo que se dice, es
necesario, también, captar lo que el niño o niña quiere decir y, además tener en
cuenta las señales no verbales que se trasmiten al momento de la entrevista.
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flexibilidad como para modificar las preguntas cuando se considere conveniente, de
acuerdo a las respuestas dadas.
Será abierta si está concertada de antemano pero sin ningún guión. Se comenzará con
una cuestión cualquiera para dar inicio a la conversación y se desarrollará la misma
con preguntas adecuadas.
C. LA SOCIOMETRÍA:
D. LA ENCUESTA:
La encuesta es una técnica para la obtención de información en relación con un
tema; un problema o una situación producida en el aula. Se realiza aplicando diversos
cuestionarios orales o escritos.
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Cuando se quiere evaluar a los alumnos, profesores, padres de familia para
obtener datos sobre si avanza o no el proyecto institucional (PDI), si se cumplen
o no los acuerdos establecidos, etc.
Las siguientes técnicas, (resolución de problemas y de actuación /ejecución)
comprenden estrategias globales para evaluar el logro de competencias, las cuales
pueden utilizar los diferentes instrumentos que se consideran con posterioridad.
Para demostrar competencia en determinadas áreas, los alumnos deben exhibir
recursos variados (conocimientos, capacidades, actitudes) y habilidad para utilizarlos
eficazmente en la solución de un problema y/o en la ejecución de una tarea para
lograr un propósito determinado.
E. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Consiste en la presentación de situaciones problemáticas para cuya solución
requiere de la recuperación y uso de sus saberes previos.
LA TRIANGULACIÓN:
La triangulación es la utilización de diferentes medios para comprobar un logro de
aprendizaje. Consiste en contrastar la información obtenida durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Es importante señalar que los únicos datos que se consideran
válidos son aquellos que coinciden desde diferentes medios empleados. Si los datos no
coinciden hay que seguir realizando nuevas observaciones, discusiones, análisis, etc. Hasta
llegar a conclusiones que expliquen el hecho evaluado.
TRIANGULACIÓN ES CONTRASTACIÓN DE
DATOS
Profesores
DE DIVERSAS Alumnos
FUENTES Padres de familia
Documentos
SE
CONTRASTAN
DATOS POR DIVERSOS Profesores
OBTENIDOS EVALUADORES Alumnos
Padres de familia
EN DIVERSOS Inicio
MOMENTOS Proceso
Final
EN DIVERSOS Aula
LUGARES Patio
Biblioteca
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EL ANÁLISIS DE CONTENIDO:
El análisis de contenido se puede aplicar a los trabajos del alumno: tareas; actividades
en el aula o fuera de ella, trabajos escritos, individuales, en grupo, orales, ejercicios:
motrices, intelectuales, plásticos, musicales, etc. que pueden servir para realizar la
evaluación del aprendizaje que se está realizando o para los resultados que se obtendrán.
Son una fuente de datos insustituible.
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Tiene como finalidad obtener información acerca de los conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes y preferencias que poseen los alumnos y alumnas a
quienes va dirigida la acción educativa. No existen técnicas y/o instrumentos específicos
para esta tarea, cada docente deberá elaborar el que se adecué más a sus intereses y
necesidades.
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5° Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo.
Debe tener un espacio para registrar el comportamiento ocurrido.
Niño 1 Sí No Sí No Sí No
Niño 2 Sí No Sí No Sí No
Niño 3 Sí No Sí No Sí No
¿Qué es el portafolio?
a) ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias como para que los
estudiantes las lleven a cabo?, ¿Qué se quiere que aprendan?
b) ¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades?, ¿Son representativas
de todos los procesos y productos del área?
c) ¿Cómo voy a evaluar su progreso?, ¿Estoy exigiendo lo suficiente?, ¿Qué
criterios debo tener en cuenta para su ejecución?
d) ¿Estos criterios son auténticos y permiten realizar la evaluación?, ¿Ofrezco la
oportunidad necesaria para revisar, reajustar, preguntar, y lograr las exigencias
que hemos acordado?
e) ¿Son adecuadas mis 'expectativas?, ¿Cuáles son los criterios que me sirven de
modelo?, ¿qué procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la
equidad necesaria al evaluar y calificar?
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A juicio de algunos autores, la técnica de portafolio permite una evaluación que
considera:
Propósitos
Tomar decisiones y
Examinar individual y colaborativamente el
comunicarlas a los alumnos, a
trabajo real de los alumnos y
los padres y a las autoridades
retroalimentarlo
administrativas
Contenidos
Evidencias brutas del Muestras de trabajo de los alumnos,
trabajo de los tales como; cuentos, informes, cartas,
alumnos. etc.
Respuestas escritas frente a distintos
tipos de genero literarios: resúmenes,
comentarios, informes, noticias,
organizadores, gráficos, etc. Estas
respuestas indicarían la habilidad para
construir significados a través de la
lectura y la escritura.
“Herramientas” o fichas de trabajo para
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los alumnos, con criterios para
monitorear y evaluar la lectura o la
producción de distintos textos.
Registros de libros leídos en forma
voluntaria.
Pruebas
Proyectos
Resumen o síntesis Listas de cotejo. Pautas de
de la información observación. Conjunto de
otorgada por los resultados de pruebas, etc.
datos brutos.
D. EXPOSICIÓN TEMÁTICA:
E. ASAMBLEAS DE CLASE:
En las asambleas de clase se suscitan diálogos y debates que permiten obtener
información sobre aspectos cognitivos y afectivos, de los estudiantes.
F. MAPAS CONCEPTUALES:
Este instrumento es muy conocido y dominado por los profesores, sin embargo es
imprescindible que se valore los aprendizajes que han sido afianzados, las dificultades
surgidas, sus causas, etc. Por ello es necesario que los trabajos del alumno hayan sido
efectivamente realizados por ellos, por lo tanto deberá contrastarse a lo largo de las
etapas realizadas, ¿qué estrategias siguió para realizado?, ¿en qué parte necesitó
ayuda?, ¿quién le ayudó y cómo?, ¿qué problemas se le presentaron?, ¿cómo los
solucionó? Y por último ¿qué aprendizajes le permitió alcanzar?
l. COLOQUIO:
El coloquio consiste en un intercambio verbal sobre un tema previamente fijado,
que se realiza entre varios alumnos y alumnas. El docente utiliza este intercambio para:
- La evaluación inicial, en la identificación de ideas previas de los alumnos. El profesor
de antemano anotará, en un registro los aspectos (conocimientos, habilidades) que
quiere detectar.
J. PRUEBAS OBJETIVAS:
La ausencia de instrumentos estandarizados ha llevado a los profesores a diseñar
pruebas «objetivas» como medio de recojo de información para juzgados logros de sus
alumnos. Elaborar una prueba de este tipo no constituye el único instrumento que nos
sirve para tomar decisiones, la información que recabamos con ella complementa al
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conjunto de información obtenida con otros instrumentos.
Este tipo de prueba reúne las siguientes características:
Es una prueba que pretende aunar las ventajas de los fiemes cerrados / de
alternativas, de ensayo, etc., que facilita el trabajo del profesor y que permite valorar
productos y con la misma intensidad los procesos. Por ello la prueba debe ser lo
suficientemente estructurada como para guiar y facilitar su aplicación, pero lo
suficientemente abierta como para adaptarse en cada momento a las peculiaridades e
idiosincrasia del alumno y alumna.
La prueba debe permitir observar capacidades contextualizadas, puede organizarse
en subpruebas que atiendan las capacidades de cada área por separado o se adopta
una estructura compleja que permite observar diferentes capacidades en forma
globalizada (prueba integrada).
La prueba permite observar las capacidades cuando el alumno percibe el sentido de
las tareas propuestas. Este es el reto del profesor, diseñar un conjunto de
situaciones que desencadenen la implicancia del alumno (a) en la tarea evaluativa.
La información que aporta la prueba permite hacer informes descriptivos matizados
y cualitativos que fácilmente puede compartir con otros profesores. Si la finalidad
de la prueba es ayudar a tomar una decisión fundamentada, todos los implicados
en la toma de decisiones, si fuera necesario, deben compartir la misma información
y debe ser igualmente comprensible por todos.
Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes ítems,
podemos distinguir los siguientes tipos:
De selección múltiple.
Los ítems de selección múltiple consisten en un enunciado. que puede ser umi
pregunta o una oración-incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo común
cuatro o cinco) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los
distractores.
Verdadero - falso.
Los ítems verdadero - falso están constituidos por una declaración afirmativa
(verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no.
Correspondencia.
Los. ítems de correspondencia están formados por dos listas paralelas, de
frases o palabras. La tarea del estudiante es parear o relacionar los
elementos de una lista con otra.
Respuesta corta.
Los ítems de respuesta corta requieren que el alumno dé una respuesta
breve, de una o dos frases, ante la interrogante planteada.
Completamiento.
Los ítems de completamiento implican que el alumno debe terminar una
idea con una o dos palabras que se omiten en un discurso.
K. PRUEBAS DE DESARROLLO:
Item de ensayo:
Los ítems de ensayo se plantean en forma de preguntas, ante las cuales el alumno
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debe formular una respuesta amplia. Estas preguntas de ensayo proporcionan una
base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos,
así como la capacidad crítica. Las respuestas a las preguntas de ensayo reflejan
también actitudes, creatividad y fluidez verbal de los alumnos, factores que pueden
ser o no importantes para los fines de la prueba.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA
DIMENSIÓN AFECTIVA
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Observación - Escalas de observación (Guías).
- Sistemática - Lista de control.
- Registro anecdótico.
- Diarios de clases.
- Libre - Grabaciones en video, y análisis posterior.
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AD, A, B, C, en el tercer trimestre) que indique el nivel de logro de las capacidades
desarrolladas, además de una descripción e interpretación de lo ocurrido.
Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados significativos. Los
resultados son significativos si proporcionan respuestas inteligentes a las preguntas
que se hicieron al comienzo de la evaluación o que surgieron durante el proceso de su
puesta en práctica. Es importante no descartar resultados no buscados, que pueden
ser interesantes a pesar de que no estén directamente relacionados con las preguntas
predeterminadas para la evaluación. Debe estar claro que la evaluación tiene que dar
resultados, y estos deben ser fiables, pero también importantes y relevantes. Además,
es responsabilidad del eva1uador informar a la audiencia utilizando el tipo de lenguaje
que puedan entender, evitando un vocabulario especializado y complicaciones
metodológicas innecesarias; muchas veces se tiende a informar con el mismo formato
y estilo como se presentan los resultados a los administrativos. Los informes de la
evaluación de los aprendizajes deben centrarse en resultados y recomendaciones,
más que en largas descripciones y detalles. Los informes escritos no son la única forma
de presentar los resultados de la evaluación. Ejemplos de Información proporcionada
al alumno:
En la evaluación de proceso:
Observaciones Recomendaciones
Jesy, lamentó que no te haya Esto es lo que yo hubiera hecho:
salido bien el problema, El Averiguar lo que gastó Luis en las compras,
resultado es 112 sumando
71 + 62 = 133. Luego, averiguar el saldo, restando
los 133 que gastó de 245 que tenía al inicio: 245 -
133 = 112
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Tienes problemas para Necesitas dedicar, más tiempo a la resolución de
comprender los decimales. problemas con decimales.
INDICADORES DE LOGRO
Son señales, pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta externamente
de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensión e
interpretación pedagógica de parte del docente. Son "como una ventana o un mirador a
través del cual se puedan apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras
realidades humanas"
Los indicadores de logro cumplen las siguientes funciones en el proceso de evaluación:
ANEXO
LOS PROCESOS COGNITVOS Y LAS ESTRATEGIAS
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A continuación presento las capacidades con sus procesos cognitivos y las estrategias que podrían activar
a los proceso para el desarrollo de la capacidad.
Recepción de la Brindar
Información información,
realizar una lectura
ARGUMENT
A
Capacidad que
permite Proponerse una Proponer una
sustentar o
tesis a defender tesis escribiendo
sostener puntos
de vista en su cuaderno
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CAPACIDAD PROCESOS ESTRATEGIA CAPACIDAD PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS
Seleccionar
Entregar a los alumnos una
Recepción de la Lectura del texto a
ASOCIAR hoja informativa donde se ANALIZAR
Capacidad que determinados puedan observar triángulos, Capacidad que información analizar
permite hechos, objetos, etc. cuadrado, pentágonos, etc
permite dividir
relacionar el todo en
hechos, partes con la
conceptos u finalidad de
objetos que estudiar,
tienen algo en Relacionarlos entre sí, Se pide a los alumnos que
observen cuales son los
explicar o Observación Subrayado de las
común. buscando algunos justificar algo ideas importantes
elementos comunes o criterios que podrían selectiva.
diferenciarlos. estableciendo y secundaria.
diferentes.
(Se pide relaciones entre
desarrollar la ellas.
capacidad de (Se pide que
asociar figuras desarrollemos
geométricas) la capacidad de
Establecer una secuencia
lógica entre ellos en
Que pinten de un color
analizar un
División del todo Elaborar un esquema
las figuras según los teniendo en cuenta las
función de las diferencias criterios (3, 4, 5 etc. texto) en partes ideas subrayadas.
o de las semejanzas.
lados)
(Se pide
desarrollar la
capacidad de
asociar figuras
Verificar si la Se exponen los geométricas) Interrelación de las Explicación del
asociación realizada trabajos y se verifica partes para explicar
en conjunto el esquema
es adecuada o no o justificar.
producto. oralmente.
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CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS (Círculo de habilidades y
D D contrastaciones)
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CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS
D D
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CAPACIDA PROCESOS PROCESOS CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS
D D
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CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS
D D
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CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS (Lespina de Hishicawa
D D
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CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS
D D
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CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA CAPACIDA PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS COGNITIVOS
|
D D
Construir imágenes Lectura de una
visuales a partir de historia de amor SERIAR Determinar objetos Entregar a los alumnos
hechos o ejemplos o situaciones por una cartilla con los
REPRESENT hacia los demás Ordenar de
número del 1 al 100
observados acuerdo con un secuenciar
AR (Madre Teresa de
Calcuta, etc) criterio
Generar determinado,
imágenes estableciendo
mentales a secuencias
Convertir estas Fijar el criterio de Pedir a los alumnos
partir de imágenes visuales en
(Se pide seriación o que marquen los
ideas, imágenes mentales. Representar números de 5 en 5 y
desarrollar la secuenciación
sentimiento mentalmente las capacidad de extraerlos en un
o ideas del texto listado
elaborar
experiencias secuencia con
(Se pide número)
desarrollar la Expresar de una Luego se les pide
Establecer relaciones
capacidad de manera gráfica o
respetando dicho
que tomen como
plástica éstas Mediante un dibujo
representar en graficar las criterio base otros números
imágenes mentales y que establezca
una imagen el representaciones
amor a los visuales listados (series)
demás)
Verificar si estas
Pegarlas en la pizarra y
imágenes se hacer comentario
Verificar si la Exposición
corresponden aplicación del criterio
dado es correcta
voluntaria de
con el objetivo productos
que se pretende.
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CAPACIDAD PROCESOS ESTRATEGIA
COGNITIVOS
Verificar dichas
¿Es tu solución correcta?
respuestas ¿Tu respuesta satisface lo
establecido en el problema?
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BIBLIOGRAFÍA
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la Biblioteca Nacional del Perú N° 978-9972-33-682-9. Año 2008.
Lic. ESPINOZA ZAVALA, Eva. – Lic. CRUZ CANCHACHÍ, María O. Didáctica de la Especialidad. Ediciones Santiago S.R.L. Lima – Perú
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MAÑU NOAIN, José Manuel. - GOYARROLA BELDA, Imanol. Docentes Competentes. Por una educación de Calidad. Madrid.
Narcea S.A. de Ediciones. 2011.
MAÑU NOAIN, José Manuel. - GOYARROLA BELDA, Imanol. Educar. Retos del Siglo XXI. Madrid. Rialp Ediciones. 2009.
ROSSI QUIROZ, Elías Jesús. Construcción y Evaluación del Plan Curricular en la Universidad. Depósito Legal en la Biblioteca
Nacional del Perú N° 2005-4005 - Lima Perú. 1,500 ejemplares – Enero 2006.
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