Sesiones Unidad - 1ra - 2da Semana

4º GRADO
SEMANA Nº 1
“PRESERVAMOS LA VIDA ANIMAL Y VEGETAL”
DÍA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN INVESTIGAMOS LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Investiga y describe las
científicos para construir fenómenos u objetos naturales características de los
conocimientos. o tecnológicos que explora. animales que están en
1.1. Problematiza situaciones para Elabora una posible peligro de extinción en el
hacer indagación explicación como respuesta, Perú utilizando
2. Explica el mundo físico donde establece una relación esquemas y fichas
basándose en conocimientos sobre entre los hechos y los factores informativas.
los seres vivos, materia y energía, que producen los cambios. Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. - Describe el rol que cumplen evaluación.
2.1. Comprende y usa los seres vivos en su hábitat. - Escala de valoración.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar información. - Información, papelógrafo, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- En forma ordenada se dirigen al patio y juegan al tejo de animales en peligro de extinción. El propósito del juego
es observar cada imagen.
- Se felicita a los estudiantes que ganaron el juego, también se les pide que observen las imágenes mientras saltan.
NOVIEMBRE - 1
4º GRADO
- Retornan al aula y responden a las preguntas planteadas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué observaron en cada
cuadro del tejo? ¿Los han visto alguna vez? ¿Qué sucede con estos animales?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un animal en peligro de extinción?
¿Qué animales están en peligro de extinción en el Perú? ¿Por qué están en peligro de extinción?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
CONOCER LOS PRINCIPALES ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN DEL PERÚ

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Levantar la mano para participar.
o Respetar la opinión o aporte de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- Planteamiento del problema.
- Se entrega por equipos, una noticia de los animales en peligro de extinción.
- Conversan acerca de la noticia leída con el fin de que analicen si lo mismo está sucediendo en el país.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Qué animales están en peligro de extinción en el Perú? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis.
- Se pide a cada equipo que escriban sus respuestas siempre y cuando sean en consenso grupal.
- Un representante de cada equipo presenta y explica las respuestas acordadas.
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
- Uno de ellos es el delfín rosado ya que se exageró la pesca indiscriminada.

- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser verificadas.
- Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué actividades nos ayudarán a corroborar nuestras hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
- Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes.
- Se entrega por equipos, fichas informativas de los animales en peligros de extinción del Perú.
NOVIEMBRE - 2
4º GRADO
- Cada equipo leerá la información de las características de cada animal en peligro de extinción.
- Mediante un sorteo, cada equipo se encargará del análisis de características de dos animales en peligro de
extinción.
- Cada equipo elaborará un esquema que describa las características acerca de los animales que indagaron.
- Presentan sus esquemas y los exponen para todos.
- Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de los animales en
peligro de extinción por cada equipo.
- Presentan y exponen sus trabajos.
- Escriben ideas clave como conclusiones extraídas de lo aprendido.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los animales en peligro de extinción.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué sirvió conocer los animales en peligro de
extinción en el Perú?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
NOVIEMBRE - 3
4º GRADO
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Hace preguntas sobre hechos, Describe el rol que cumplen

fenómenos u objetos los seres vivos en su hábitat.
naturales o tecnológicos que
explora. Elabora una posible
explicación como respuesta,
donde establece una relación
entre los hechos y los factores
que producen los cambios.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo
Nombres y Apellidos hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
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4º GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS LA UNIDAD EN UNA ASAMBLEA

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Adecúa su texto oral a la situación - Participa en una
en su lengua materna. comunicativa, de acuerdo al propósito asamblea brindado
1.3. Adecúa, organiza y comunicativo, así como a las aportes de las
desarrolla las ideas de características más comunes del actividades a realizar en
forma coherente y género discursivo. un cuadro de
cohesionada. - Participa en diversos intercambios planificación de la
1.5. Interactúa orales alternando roles de hablante y unidad y de cada área.
estratégicamente con oyente, formulando preguntas, Técnicas e Inst. de
distintos interlocutores explicando sus respuestas y haciendo evaluación.
3. Escribe diversos tipos comentarios relevantes al tema.
de textos en su lengua Recurre a normas y modos de cortesía - Lista de cotejo.
materna. según el contexto sociocultural.
3.1. Adecúa el texto a la
- Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo
textual.

ENFOQUE - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
AMBIENTAL las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
sesión?
- Elaborar rompecabezas de animales en peligro de - Rompecabezas.
extinción. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Se entrega por equipos un rompecabezas de animales en peligro de extinción en el Perú.
NOVIEMBRE - 5
4º GRADO
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué necesitamos saber?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué está sucediendo con la vida
animal y vegetal? ¿Qué propondríamos en esta unidad? ¿Lo podremos hacer mediante una asamblea?
PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR NUESTRO TRABAJO

Antes de la asamblea.
- Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar nuestro trabajo”
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una
asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante la unidad.
- Se les presenta el título de la unidad.
“CUIDAR LA VIDA ANIMAL Y VEGETAL ES NUESTRO DEBER”
- Luego responden las preguntas: ¿A qué hace referencia el título de la unidad? ¿Qué propuestas pueden dar
para la ejecución de esta unidad?
- En equipos organizados se les solicita que conversen y planteen una propuesta de actividad para la ejecución
de la unidad.
- Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
- Se acuerda con los estudiantes, nombrar a un estudiante como secretario (a) para la asamblea para que anote
las conclusiones acordadas.
- Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas que deben
tener en cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
- Se indica al delegado o delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
- Se invita a los representantes de cada equipo que presenten sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con los ecosistemas, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
- Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una
de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
- Se presenta el cuadro de planificación de la unidad para que lo completen.
- Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante cada
sesión de la unidad.
- Elaboran un cuadro sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de
planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron el
NOVIEMBRE - 6
4º GRADO
proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del proyecto?
NOVIEMBRE - 7
8
7
6
5
4
3
2
1
N.°
Competencia:
de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
SÍ
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
organiza y
características más comunes del género discursivo.

coherente y
1.3. Adecúa,
desarrolla las
cohesionada.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
NO
ideas de forma
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Participa en diversos intercambios orales alternando
SÍ
Logrado
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
No logrado
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
con distintos
interlocutores
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
NOVIEMBRE - 8
1.5. Interactúa
LISTA DE COTEJO
cortesía según el contexto sociocultural.

estratégicamente
NO
Adecúa el texto a la situación comunicativa
SÍ
considerando el propósito comunicativo, el
situación
texto a la
destinatario y las características más comunes del

comunicativa
tipo textual.
3.1. Adecúa el
NO
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
4º GRADO
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - RELACIONAMOS MAGNITUDES

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe la relación de cambio de una - Relaciona dos
regularidad, equivalencia magnitud con respecto de otra, apoyándose magnitudes a partir
y cambio en tablas o dibujos. del cambio que se
2.2. Comunica su - Emplea estrategias heurísticas o estrategias da de un problema
comprensión sobre las de cálculo (duplicar o repartir en cada lado planteado.
relaciones algebraicas de la igualdad, relación inversa entre Técnicas e Inst. de
2.3. Usa estrategias y operaciones), para encontrar equivalencias, evaluación.
procedimientos para completar, crear o continuar patrones, o para - Lista de cotejo.
encontrar equivalencias y encontrar relaciones de cambio entre
reglas generales dos magnitudes.

ENFOQUE - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
AMBIENTAL favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
- Se les entrega en un sobre a cada equipo con diversas proporciones (fracciones equivalentes)
- Identifican aquellas que si presentan proporción.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con cada silueta? ¿Todas eran proporcionalidades?
¿Cómo los identificaron?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las magnitudes? ¿Cómo se
relacionan? ¿Cómo se expresa y representa las magnitudes? ¿Qué es una proporción o razón?
RELACIONAR MAGNITUDES
NOVIEMBRE - 9
4º GRADO

Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
Familiarización del problema.

- Se les pide a los estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuánto mide la
planta al sexto mes?; ¿cuánto mide en el séptimo día?; ¿cuál es la diferencia de medidas entre el cuarto y sexto
mes?; ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿qué podemos hacer para organizar la información del problema?; ¿qué necesitaremos?
- Se entrega a los estudiantes papelógrafos, plumones, y se orienta en la elaboración de esquemas del problema
planteado.
El crecimiento del maíz blanco
Tiempo Medida del maíz
Primera semana
Primer mes
Secundo mes
Tercer mes
Cuarto mes
Sexto mes
Crecimiento del maíz
- Al culminar los esquemas, se pregunta: ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el
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4º GRADO
tiempo?
- Socialización del problema.
- Presentan y observan sus esquemas.
- Se les indica que discutan en cada equipo respecto a la relación que existe entre la medida de la planta de maíz
y el paso del tiempo.
- Cada equipo puede escribir sus conclusiones en papelógrafos.
- Cada equipo deberá exponer sus trabajos y conclusiones mediante la técnica del museo.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de ideas clave de acuerdo a la solución del problema.
- Se les explica la relación de dos magnitudes de acuerdo a la proporción y razón mediante un ejemplo que lo
irán resolviendo.
- Se lleva a la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿les pareció difícil?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿los
esquemas ayudaron o no?; ¿cómo?
- Desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno de trabajo de matemática.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la relación de magnitudes.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Cómo actividad de extensión:
NOVIEMBRE - 11
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

2.2. Comunica su 2.3. Usa estrategias y
comprensión sobre procedimientos para
las relaciones encontrar equivalencias y
algebraicas reglas generales
Describe la relación Emplea estrategias

de cambio de una heurísticas o estrategias
magnitud con de cálculo (duplicar o
Nombre y apellidos respecto de otra, repartir en cada lado de la COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. apoyándose en tablas igualdad, relación inversa OBSERVACIONES
o dibujos. entre operaciones), para
encontrar equivalencias,
completar, crear o
continuar patrones, o
para encontrar
relaciones de cambio
entre dos magnitudes.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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4º GRADO
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita y relevante que se - Identifica
de textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. Distingue características,
su lengua materna. esta información de otra semejante, en la que información explícita
2.1. Obtiene selecciona datos específicos, en diversos tipos de e implícita en los
información del texto textos de estructura simple, con algunos textos descriptivos
escrito elementos complejos, así como vocabulario de animales que lee
2.2. Infiere e variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. respondiendo a
interpreta información - Deduce características implícitas de personajes, preguntas que se le
del texto animales, objetos y lugares, y determina el plantea.
significado de palabras y frases según el Técnicas e Inst. de
contexto, así como de expresiones con sentido evaluación.
figurado (refranes, comparaciones, etc.). - Lista de cotejo.
Establece relaciones lógicas de intención-finalidad
y tema y subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.

les brindan.
sesión?
- Preparar imágenes de animales en peligro de - Imágenes, papelógrafos.
extinción. - Plumones, textos a leer.
- Se les muestra imágenes de animales en peligro de extinción y se entrega una por equipo.
- Cada equipo deberá escribir en tarjetas adjetivos calificativos o características de cada animal.
NOVIEMBRE - 13
4º GRADO
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con cada animal? ¿Qué textos nos muestran la
descripción de un animal?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto descriptivo de animal?
¿Cómo es el texto? ¿Cómo identificamos textos descriptivos de animales? ¿Qué información nos brinda?
LEERÁN TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

o Escuchar a los demás con respeto.
Antes de la lectura.
- Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura a leer.
- Se les indica que lean el título, que observen la organización del texto y que vean las fotos, luego se les
pregunta: ¿Qué tipo de texto es? ¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo? ¿Qué dirá el texto
sobre el gallito de las rocas? ¿Dónde se imaginan que vive? ¿De qué creen que se alimenta? ¿Con qué otros
nombres se le conoce?
- Se registra sus hipótesis sobre el contenido del texto que dicten los estudiantes, se pega en una parte visible a
fin de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura.
- Se pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual y silenciosa.
- Se invita a un niño o niña a leer en voz alta. Comunícales que al finalizar algunos párrafos harán una pausa
para formular preguntas a fin de clarificar dudas y comprobar que han comprendido el texto. Indícales que
deben responder con sus propias palabras.
- Al finalizar el primer párrafo, se les pregunta: ¿De quién se habla en este párrafo?, ¿Qué se dice sobre él? Se
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4º GRADO
invita a subrayar la información en el texto.

- Se continúa la lectura y al finalizar el segundo párrafo, se centra la atención en la descripción del personaje. Se
les pide subrayar las partes donde se mencionen las características físicas del personaje.
- Expresan sus dudas sobre el significado de las palabras. Se les orienta para definirlos por el contexto o a través
del uso de sinónimos. Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
Después de la lectura.
- Se invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto, se brinda un tiempo prudencial para
este ejercicio.
- Se pide a cada uno de los niños que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
- Se les motiva a participar en el llenado de un mapa semántico del personaje. Se les pide que lean atentamente
cada pregunta antes de responder.
- Se indica que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa información para responder con sus propias
palabras a las preguntas.
- Se organizan en equipos de dos integrantes a través de una dinámica. Se les pide que respondan a las
siguientes preguntas:
- ¿En qué áreas naturales protegidas viven los gallitos de las rocas?
- ¿Qué podemos hacer para evitar que desaparezcan?
- ¿Por qué crees que se les llama gallito de las rocas?
- Como evaluación se entrega una ficha de comprensión para que la completen
- Leen otros textos descriptivos de animales y desarrollan fichas de comprensión.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Cómo era el texto? ¿Qué aprendieron del gallito de las
rocas?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
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4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene 2.2. Infiere e interpreta

información del texto información del texto
escrito
Identifica información Deduce características
explícita y relevante implícitas de personajes,
que se encuentra en animales, objetos y
distintas partes del lugares, y determina el
texto. Distingue esta significado de palabras y
información de otra frases según el contexto,
Nombre y apellidos semejante, en la que así como de expresiones
COMENTARIOS /
de los estudiantes. selecciona datos con sentido figurado OBSERVACIONES
N.°
específicos, en (refranes, comparaciones,
diversos tipos de etc.). Establece relaciones
textos de estructura lógicas de intención-
simple, con algunos finalidad y tema y
elementos complejos, subtema, a partir de
así como vocabulario información relevante
variado, de acuerdo a explícita e implícita.
las temáticas
abordadas.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - RELACIONAMOS PROPORCIONES DE FORMA DIRECTA

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas - Emplea estrategias heurísticas o estrategias - Halla los valores
de regularidad, de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de desconocidos
equivalencia y cambio la igualdad, relación inversa entre mediante la relación
2.3. Usa estrategias y operaciones), para encontrar equivalencias, de magnitudes
procedimientos para completar, crear o continuar patrones, o para directamente
encontrar equivalencias encontrar relaciones de cambio entre dos proporcionales
y reglas generales magnitudes. haciendo uso de
2.4. Argumenta - Hace afirmaciones sobre las regularidades, las tablas o gráficos.
afirmaciones sobre relaciones de cambio entre magnitudes, así Técnicas e Inst. de
relaciones de cambio y como los números o elementos que siguen en evaluación.
equivalencia. un patrón, y las justifica con sus experiencias - Lista de cotejo.
concretas. Así también, justifica sus procesos
de resolución.

sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
NOVIEMBRE - 17
4º GRADO

- Completan tablas de proporcionalidad.
x2
N° de 2 4 12 24
alumnos
Empanadas 6 ….. ….. …..
que comen
x2
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron en cada tabla? ¿Cómo encontraron los valores? ¿Cómo
avanzan las cantidades? ¿En ambas cantidades aumentan o disminuyen?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo son las magnitudes directamente
proporcionales? ¿Cómo se halla el valor desconocido? ¿El uso de tablas será necesario?
HALLAR VALORES MEDIANTE LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA

- Pedro ayudó a sus padres a acomodar en cajas las muñecas artesanales que llevarán el próximo domingo a la
feria del pueblo. Si colocó 102 muñecas en cada una de las 6 cajas que llevarán, ¿cuántas muñecas llevarán
sus padres a la feria?
Familiarización del problema .
- Expresan con sus propias palabras el problema leído.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo ayudó
Pedro a sus padres?, ¿cuántas cajas llevarán a la feria?, ¿cuántas muñecas ha colocado en cada caja?, ¿cómo
podemos saber cuántas muñecas llevarán en total en las 6 cajas?
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a
resolver el problema?; ¿podemos realizar una simulación?, ¿cómo?; ¿podemos usar los materiales del sector
de Matemática?, ¿cuáles? ¿Qué magnitudes o datos los relacionarían en proporciones?
- Se reparte el material base diez para que hagan la relación respectiva.
- Presentan sus representaciones en papelógrafos.
NOVIEMBRE - 18
4º GRADO

x2
N° de 2 4 12 24
alumnos
Empanadas 6 ….. ….. …..
que comen
x2

- Elaboran una tabla donde relacionen el cambio de ambas magnitudes.
N° de cajas 1 2 3 4 5 6
N° de objetos 102 204 306 408 510 612
- Socialización del problema.

- Observan y analizan la tabla realizada.
- Se pregunta: ¿Cuál sería la razón entre las proporciones? Orientado a los estudiantes a encontrar que la razón
es x102.
- Se motiva a resolver el problema mediante otra estrategia
_1_ = _6_
102 = X
X = 6 X 102
X = 612
- Responden a la pregunta del problema planteado.
Sus padres llevarán 612 muñecas a la feria.
NOVIEMBRE - 19
4º GRADO

x2
N° de 2 4 12 24
alumnos
Empanadas 6 ….. ….. …..
que comen
x2

Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de ideas clave acerca de las magnitudes directamente
proporcionales.
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado con las preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Cómo relacionaron
las magnitudes? ¿Qué sucede con la otra magnitud cuando una de ellas aumenta o disminuye?
- Desarrollan actividades de refuerzo resolviendo el cuaderno de trabajo de matemática
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
NOVIEMBRE - 20
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:

2.3. Usa estrategias y 2.4. Argumenta
procedimientos para afirmaciones sobre
encontrar relaciones de cambio y
equivalencias y reglas equivalencia.
generales
Emplea estrategias Hace afirmaciones sobre
heurísticas o las regularidades, las
estrategias de cálculo relaciones de cambio
(duplicar o repartir en entre magnitudes, así
Nombre y apellidos cada lado de la como los números o
COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. igualdad, relación elementos que siguen en OBSERVACIONES
inversa entre un patrón, y las justifica
operaciones), para con sus experiencias
encontrar concretas. Así también,
equivalencias, justifica sus procesos de
completar, crear o resolución.
para encontrar
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DE LA OVEJA PERDIDA

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
F de aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona - Conoce a Dios Padre - Emite su opinión y
humana, amada por Dios, digna, libre y y se reconoce como reflexiona el mensaje que
trascendente, comprendiendo la doctrina hijo amado según las le brinda la parábola de la
de su propia religión, abierto al diálogo Sagradas Escrituras oveja perdida, asumiendo
con las que le son más cercanas. para vivir en armonía compromisos personales.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad con su entorno. Técnicas e Inst. de
religiosa y espiritual como persona digna, evaluación.
libre y trascendente - Escala de valoración.

sesión?
- Escribir frase en grande. - Biblia, papelógrafos, plumones.
- Se les presenta una frase en la pizarra.
Alégrense conmigo, porque he hallado la oveja que había perdido.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice la frase? ¿La escucharon alguna vez? ¿De dónde es?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una parábola? ¿Qué mensaje
nos dará la parábola de la oveja perdida?
REFLEXIONARÁN EL MENSAJE DE LA PARÁBOLA LA OVEJA PERDIDA

NOVIEMBRE - 22
4º GRADO

VER
- Se reparte las Biblias para los estudiantes.
- Se invita a leer la cita bíblica de la parábola: La oveja perdida
- Por equipos leen en silencio la cita, luego lo hacen en voz alta.
- Expresan con sus propias palabras de qué trata la parábola.
- Se les muestra en cartel el concepto de parábola.
JUZGAR
- Por equipos expresan cuál es el mensaje de la parábola leída.
- Escriben con ideas propuestas por cada equipo la reflexión de la parábola.
ACTUAR
- Se lleva a la reflexión: ¿Ustedes cómo cuidan lo que tienen? ¿Qué hacen si se les pierde algo? ¿Cómo se
sentirían al encontrarlo?
- Luego de la reflexión, elaboran de manera gráfica la explicación de la parábola.
- Escriben compromisos personales en relación a lo aprendido y reflexionado en la parábola: La oveja perdida.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la parábola.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantean
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué mensaje nos dio? ¿Cómo lo aplicarán?
NOVIEMBRE - 23
4º GRADO
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
CAPACIDAD:
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeños Conoce a Dios Padre y se reconoce
como hijo amado según las
Sagradas Escrituras para vivir en
armonía con su entorno.
Lo hace Lo hace No lo
con hace
ayuda
Nombres y Apellidos
NOVIEMBRE - 24
4º GRADO
DÍA Nº 03
NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRO PATRIMONIO HISTÓRICO -
TÍTULO DE LA SESIÓN CULTURAL

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
F aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Participa con seguridad y - Describe y diferencia el
1.1. Se valora a sí mismo confianza en las tradiciones, patrimonio cultural e histórico
2. Convive y participa costumbres y prácticas culturales de su país a través de fotos y
democráticamente en la que caracterizan a su familia e propone acciones para su
búsqueda del bien común institución educativa, y muestra conservación.
2.1. Interactúa con todas las aprecio por ellas. Técnicas e Inst. de
personas: - Explica algunas manifestaciones evaluación.
culturales de su localidad, región - Escala de valoración.
o país. Se refiere a sí mismo
como integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.

ENFOQUE - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
sesión?
- Buscar información. - Información, papelógrafo, plumones.
- Se les presenta un mapa del Perú señalando un santuario histórico del Perú. (Machu Picchu)
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Qué se ubica en el punto? ¿Cómo
consideran ustedes a Machu Picchu?
NOVIEMBRE - 25
4º GRADO
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un patrimonio cultural? ¿Qué es
un patrimonio histórico? ¿Por qué son importantes para el país? ¿Cómo debemos conservarlos?
CONOCERÁN EL PATRIMONIO HISTÓRICO Y CULTURAL DE SU PAÍS PARA CONTRIBUIR A SU
CONSERVACIÓN
o Respetar el turno de participación.
o Ser claro y preciso en las ideas a expresar.
Problematización:
- Se entrega por equipos un mapa con los principales atractivos turísticos del Perú.
- Observan, analizan el mapa y responden a las preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Cuáles considerarían
patrimonio histórico? ¿Cuáles patrimonio cultural? ¿Qué diferencia hay entre ambos términos?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se entrega por equipos fichas informativas acerca del patrimonio cultural e histórico del Perú
- Luego de analizar y comprender ambos términos, se les propone recortar las imágenes o escribir ejemplos de
patrimonio cultural e histórico del Perú en un esquema
- Presentan y exponen sus esquemas.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué estará sucediendo con algunas
manifestaciones del patrimonio del país? ¿Qué podemos hacer para conservarlos? ¿También podemos
contribuir con su cuidado y conservación?
- Elaboran cuadros con mensajes a la conservación del patrimonio cultural e histórico del país.
- Comparten sus mensajes con los demás.
- Se evalúa lo aprendido con una escala de valoración.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué lo aprendieron? ¿Cómo difundirían esta
información?
NOVIEMBRE - 26
4º GRADO

NOVIEMBRE - 27
4º GRADO
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDAD:
1.1. Se valora a sí mismo
2.1. Interactúa con todas las personas:
Desempeños Participa con seguridad y Explica algunas
confianza en las tradiciones, manifestaciones culturales de
costumbres y prácticas su localidad, región o país. Se
culturales que caracterizan a refiere a sí mismo como
su familia e institución integrante de una localidad
educativa, y muestra aprecio específica o de un pueblo
por ellas. originario.
con con
ayuda ayuda
NOVIEMBRE - 28
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa el texto descriptivo a la situación - Escribe textos
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito descriptivos de
lengua materna. comunicativo, el destinatario y las animal es siguiendo
3.1. Adecúa el texto a características más comunes del tipo textual. un propósito el
la situación - Escribe textos descriptivos de animales de proceso de
comunicativa forma coherente y cohesionada. Ordena las planificación,
3.2. Organiza y ideas en torno a un tema y las desarrolla para escritura (cohesión y
desarrolla las ideas de ampliar la información, sin contradicciones, coherencia), revisión
forma coherente y reiteraciones innecesarias o digresiones. y producción final
cohesionada manteniendo la
- Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
3.4. Reflexiona y estructura de este
situación comunicativa, si existen
evalúa la forma, el tipo de texto y
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
contenido y contexto utilizando adjetivos.
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
del texto escrito Técnicas e Inst. de
de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. evaluación.
- Rubrica.

les brindan.
sesión?
- Elaborar el cuadro de planificación del texto a - Tarjetas, cuadro de planificación.
producir. - Papelógrafos, plumones.
- Se les pide que escriban en tarjetas el nombre de un animal en peligro de extinción del Perú. Muestran en la
pizarra sus tarjetas.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué animales pusieron? ¿Por qué les llamó más la atención? ¿Qué
características nombrarían del animal nombrado?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es un texto descriptivo de
animal? ¿Cuál es el propósito de estos textos?
NOVIEMBRE - 29
4º GRADO
ESCRIBIRÁN TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

o Ser claro y preciso en la ideas a expresar.
Planificación.
- Se les indica que el propósito es describir a un animal, que puede ser su mascota u otro animal que ellos
conozcan.
- Se les recuerda a los estudiantes que para producir un texto, primero se debe planificar.
- Completan el cuadro de planificación del texto descriptivo a escribir.
- Organizan las ideas escribiendo características del animal seleccionado.

- Se orienta a organizar también su texto señalando características del animal a describir.
Características físicas Cualidades
Textualización.
- Se entrega a los estudiantes una hoja bond para que escriban su primer borrador del texto.
- Escriben la versión final del texto descriptivo. Considera todos los cambios y correcciones realizados. Dibujen al
animal o deja un recuadro para que coloquen su foto. Pueden usar un formato.
- Se les muestra la estructura del texto descriptivo para que redacten a partir de ello.
- Se orienta para que sus ideas estén de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la estructura..
- Se les recuerda usar la coma enumerativa, dos puntos, guiones y tildación, para dar claridad y sentido al texto
descriptivo, según sea el caso.
- Se brinda un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir su borrador.
- Se orienta el uso de adjetivos mostrándoles ejemplos.
algunas preguntas: ¿Qué textos aprendieron a escribir? ¿Les gustó? ¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo lo
superaron?
NOVIEMBRE - 30
4º GRADO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa su texto Adecúa con dificultad su Adecúa su texto
la situación descriptivo a la texto descriptivo a la descriptivo a la situación
comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa comunicativa
considerando el considerando el considerando el
propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo,
el destinatario y las el destinatario y las el destinatario y las
características más características más características más
comunes del tipo comunes del tipo comunes del tipo textual.
textual. textual.
3.2. Organiza y Escribe su texto Escribe su texto Escribe su texto
desarrolla las ideas de descriptivo con descriptivo con poca descriptivo de forma
forma coherente y deficiente forma forma coherente y coherente y
cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no revisa su texto Revisa con dificultad su Revisa su texto
evalúa la forma, el descriptivo um para texto descriptivo para descriptivo para
contenido y contexto determinar si se ajusta determinar si se ajusta a determinar si se ajusta a
del texto escrito. a la situación la situación la situación
comunicativa, o si el comunicativa, o si el uso comunicativa, o si el uso
uso de conectores y de conectores y de conectores y
referentes asegura la referentes asegura la referentes asegura la
cohesión entre ellas. cohesión entre ellas. cohesión entre ellas.
NOVIEMBRE - 31
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - NOS INICIAMOS EN EL BÁSQUET

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone ejercicios en las - Participa en la
2.1. Comprende las relaciones entre actividades de iniciación al práctica de ejercicios
la actividad física, alimentación, básquet y las modifica de acuerdo que le permitan
postura e higiene personal y del a las necesidades, el contexto y iniciarse en el
ambiente, y la salud los intereses, con adaptaciones o básquet con actitud
2.2. Incorpora prácticas que mejoran modificaciones propuestas por el responsable.
su calidad de vida grupo, para favorecer la inclusión; Técnicas e Inst. de
3. Interactúa a través de sus muestra una actitud responsable evaluación.
habilidades sociomotrices. y de respeto por el cumplimiento - Lista de cotejo.
3.1. Se relaciona utilizando sus de los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices

sesión?
- Buscar e informarse de los ejercicios de iniciación al - Campo deportivo, conos, pelotas.
básquet.
- Se dirigen al patio y participan en equipos de tres integrantes al juego de “Camote” o “Quemado”, donde lo
importante es no dejar caer la pelota y solo mantenerla con los brazos.
- Si el del medio toma la pelota, el que lanza lo reemplaza y va al medio en busca de la pelota.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad? ¿Con qué parte del cuerpo dominaban la
pelota? ¿Qué deporte se practica tomando con los brazos la pelota?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el básquet? ¿Qué ejercicios de
estiramiento se realiza antes de iniciarse en el básquet? ¿Para qué servirá estos ejercicios?
REALIZARÁN EJERCICIOS DE INICIACIÓN EN EL BÁSQUET

o Ser claro y preciso en la ideas a expresar.
NOVIEMBRE - 32
4º GRADO

- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante,
chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Se indica que ahora realizarán ejercicios de estiramiento que podrán hacerlos antes y después de la práctica
del básquet.
- Practican y realizan los ejercicios de estiramiento explicados.
- Se les explica las actividades de iniciación al básquet que se realizarán.
- Practican las actividades propuestas, brindando el tiempo necesario.
- Terminado el tiempo de práctica, realizan la presentación formal de los ejercicios de iniciación al básquet.
- Se propone participar en un juego que permita insertarse en el básquet.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación tomando
los ejercicios realizados inicialmente.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron, las dificultades que tuvieron y cómo
las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá los ejercicios practicados?
NOVIEMBRE - 33
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona
relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su calidad habilidades
alimentación, postura e de vida. sociomotrices
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Incorpora el Propone reglas y Propone
autocuidado las modifica de ejercicios en las
relacionado con los acuerdo a las actividades de
ritmos de actividad- necesidades; iniciación al
descanso, hidratación y adapta la básquet y las
exposición a los rayos estrategia de juego modifica de
solares, para mejorar el cuando prevé las acuerdo a las
Nombre y funcionamiento de su intenciones de sus necesidades, el
apellidos de los organismo, y sustenta COMENTARIOS /
compañeros de contexto y los OBSERVACIONES
N.° estudiantes. las razones de su equipo y intereses, con
importancia. oponentes, para adaptaciones o
cumplir con los modificaciones
objetivos propuestas por el
planteados. grupo, para
favorecer la
inclusión; muestra
una actitud
responsable y de
respeto por el
cumplimiento de
los acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 34
4º GRADO
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA - INVESTIGAMOS DE LAS PLANTAS QUE ESTÁN EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
SESIÓN

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Describe las
científicos para construir fenómenos u objetos naturales o características de las
conocimientos. tecnológicos que explora. Elabora plantas que están en
1.1. Problematiza situaciones para una posible explicación como peligro de extinción
hacer indagación respuesta, donde establece una en el Perú
2. Explica el mundo físico basándose relación entre los hechos y los elaborando
en conocimientos sobre los seres factores que producen los esquemas.
vivos, materia y energía, cambios. Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. - Describe el rol que cumplen los evaluación.
2.1. Comprende y usa conocimientos seres vivos en su hábitat. - Escala de
sobre los seres vivos, materia y valoración.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo

ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
sesión?
- Elaborar juego de memoria de plantas. - Juego de memoria, información.
- Buscar información. - Papelógrafo, plumones.
- Participan en parejas en el juego de la memoria de las plantas en peligros de extinción en el Perú.
NOVIEMBRE - 35
4º GRADO
- Retornan al aula y responden a las preguntas planteadas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Quién ganó? ¿Qué
observaron en cada par de imágenes encontradas? ¿Las ha visto alguna vez? ¿Qué sucede con estas plantas?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una planta en peligro de
extinción? ¿Qué plantas están en peligro de extinción en el Perú? ¿Por qué están en peligro de extinción?
CONOCER LAS PRINCIPALES PLANTAS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN DEL PERÚ

- Se entrega por equipos, una noticia sobre animales en peligro de extinción.
-
- Conversan acerca de la noticia leída con el fin de que analicen lo que sucede en el país.
¿Qué plantas están en peligro de extinción en el Perú? ¿Por qué?
- Analizan y registran las hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
 Una de ellas es la puya de Raimondi.

Elaboración de un plan de indagación.
NOVIEMBRE - 36
4º GRADO
- Se registran las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes.
- Se entrega por equipos, fichas informativas de las plantas en peligro de extinción del Perú
- Los equipos leerán información de las características de cada planta en peligro de extinción.
- Mediante un sorteo, cada equipo se encargará del análisis de características de una planta en peligro de
extinción.
- Cada equipo elaborará un esquema que describa las características de las plantas que indagaron.
- Presentan sus esquemas y los explican a todos sus compañeros.
Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de las plantas
en peligro de extinción.
- Escriben ideas clave como conclusiones extraídas de lo aprendido.
- Mantener la diversidad biológica y la diversidad genética es necesario para el ecosistema o hábitat
donde viven plantas y animales.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las plantas en peligro de extinción
- Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea n
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué sirvió conocer las plantas en peligro de
extinción en el Perú?
NOVIEMBRE - 37
4º GRADO
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación
Desempeños Hace preguntas sobre hechos, Describe el rol que cumplen
fenómenos u objetos los seres vivos en su hábitat.
naturales o tecnológicos que
explora. Elabora una posible
explicación como respuesta,
donde establece una relación
entre los hechos y los factores
que producen los cambios.
con con
ayuda ayuda
NOVIEMBRE - 38
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - APLICAMOS LA REGLA DE TRES SIMPLE

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas - Emplea estrategias heurísticas o estrategias - Halla el valor que
de regularidad, de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de falta aplicando la
equivalencia y cambio la igualdad, relación inversa entre técnica de regla de
2.3. Usa estrategias y operaciones), para encontrar equivalencias, tres simple al
procedimientos para completar, crear o continuar patrones, o para resolver problemas.
encontrar equivalencias encontrar relaciones de cambio entre dos Técnicas e Inst. de
y reglas generales magnitudes. evaluación.
2.4. Argumenta - Hace afirmaciones sobre las regularidades, las - Lista de cotejo.
afirmaciones sobre relaciones de cambio entre magnitudes, así
relaciones de cambio y como los números o elementos que siguen en
equivalencia un patrón, y las justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos
de resolución.

sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática, papelógrafo.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Plumones, fichas de trabajo.
- Participan en el juego de las proporciones, para ello deben formar parejas de proporciones. El equipo que lo
haga más rápido será el ganador.
4 7 9 84 54 18
12 63 90 7 27 6
5 72 39 15 60 12
50 36 13 45 5 108
- Se les pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que relacionar?

- Se rescatan los saberes previos, con las preguntas: ¿Cómo se pueden resolver problemas de proporcionalidad
directa? ¿Qué termino se puede aplicar? ¿en qué consiste la técnica de la regla de tres simple? ¿Cómo se
NOVIEMBRE - 39
4º GRADO
aplica la técnica?
APRENDERÁN APLICAR LA REGLA DE TRES SIMPLE

- Se plantea el problema en la pizarra.
Familiarización del problema

- Se asegura la comprensión del problema, con las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas fichas se
gana por un espacio avanzado? ¿A qué espacio llegó Paula? ¿A qué espacio llegó Raúl? ¿Cuántos espacios
tiene el juego?
- Se les pide que expliquen con sus propias palabras el problema.
- Búsqueda de estrategias
- Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué nos pide el
problema? ¿Qué debemos hacer para determinar la cantidad de fichas que tiene Raúl y Paula?
- Organizados en equipos de trabajo de tres integrantes, se les pide que socialicen las estrategias que podrán
aplicar para resolver el problema.
- Se brinda el tiempo para que solucionen el problema vivenciando el juego planteado.
- Se le pregunta: ¿Cómo se aplicará la regla de tres simple?
- Se demuestra un ejemplo aplicando la regla de tres simple, de acuerdo al juego del problema.
- A partir del ejemplo proceden a resolver el problema de acuerdo a las preguntas.

- Como son tres integrantes por equipo, cada uno hablará de una pregunta.
- Se les plantea el reto de las tablas de proporcionalidad y la regla de tres simple directa por pregunta.
NOVIEMBRE - 40
4º GRADO
Socialización del problema.

- Presentan las soluciones del problema en papelógrafo
- Cada estudiante explica como resolvieron cada pregunta del problema.
- También socializan en la estrategia que siguieron primero.
- Se les pregunta: ¿Qué les pareció la regla de tres simple directa?
- Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas.
- Responden a las preguntas que plantea el problema.
Formalización del problema.
- Se formaliza lo aprendido pidiendo que expliquen que nos ha permitido la regla de tres simple directa.
- Elaboran un mapa conceptual acerca de la regla de tres simple directa con sus formas de planteamiento.
- Se evalúa con una ficha de aplicación de la regla de tres simple.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo nos ayudó la regla de tres simple directa?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la regla de tres simple directa.
NOVIEMBRE - 41
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:

2.3. Usa estrategias y 2.4. Argumenta
procedimientos para afirmaciones sobre
encontrar relaciones de cambio y
equivalencias y reglas equivalencia.
generales
Emplea estrategias Hace afirmaciones sobre
heurísticas o las regularidades, las
estrategias de cálculo relaciones de cambio
(duplicar o repartir en entre magnitudes, así
Nombre y apellidos cada lado de la como los números o
COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. igualdad, relación elementos que siguen en OBSERVACIONES
inversa entre un patrón, y las justifica
operaciones), para con sus experiencias
encontrar concretas. Así también,
equivalencias, justifica sus procesos de
completar, crear o resolución.
para encontrar
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 42
4º GRADO
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN - IDENTIFICAMOS LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Describe los espacios geográficos urbanos y - Identifica y explica
responsablemente el rurales de su localidad y región, y de un área como son las áreas
espacio el ambiente natural protegida; reconoce la relación entre naturales protegidas
4.1. Comprende las los elementos naturales y sociales que los en el Perú haciendo
relaciones entre los componen. uso de mapas y
elementos naturales y - Identifica y describe las principales áreas elaborando
sociales: naturales protegidas de su localidad o región, esquemas del
4.3. Genera acciones para e investiga sobre los beneficios y servicios análisis de
conservar el ambiente ambientales que estas otorgan a los seres información.
local y global humanos, y sobre el impacto que estos Técnicas e Inst. de
tienen para su sostenibilidad. evaluación.
- Escala de
valoración.

sesión?
- Elaborar tarjetas. - Tarjetas, información.
- Buscar información. - Papelógrafo, plumones, mapa.
- Preparar mapa de las ANP. - Libro de PS
INICIO
- Escriben en tarjetas el nombre de animales y plantas en peligro de extinción que han conocido en las
anteriores sesiones. Se invita a agruparlas de acuerdo a la pregunta: ¿Cuál es su hábitat?
NOVIEMBRE - 43
4º GRADO
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué animales y plantas pusieron? ¿Dónde los ubicaron? ¿Qué
lugares existen en nuestro Perú que protegen a estas reservas?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un área natural protegida?
¿Para qué fueron creadas? ¿Cómo contribuimos al cuidado de estas áreas?
CONOCERÁN LAS PRINCIPALES ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DEL PERÚ
o Participar de manera ordenada.
o Guardar silencio durante el trabajo.
Problematización:
- Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo.
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué lugar visitó la familia Gómez? ¿Por qué considerarían un área natural
protegida el lugar que visitaron? ¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que se salve
de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?
- Organizados en equipos, se invita a analizar información presente en los textos de Personal Social de las
páginas 122 y 123.
- Se indica primero que deberán interiorizar la definición de ANP (áreas naturales protegidas)
Las ANP son espacios de territorio nacional protegidos por el Estado con el
propósito de conservar la diversidad biológica del Perú.
- Siguiendo con el análisis de información, completan un cuadro diferenciando los parques nacionales, reservas
nacionales y santuarios nacionales.
- Para ampliar sus conocimientos, se entrega otra ficha informativa de las ANP.
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

PARQUES RESERVAS SANTUARIOS
NACIONALES NACIONALES NACIONALES
NOVIEMBRE - 44
4º GRADO
- Para ampliar sus conocimientos, se entrega otra ficha informativa de las ANP.
- Analizan y ubican en el mapa las áreas naturales protegidas que presenta el libro de Personal Social.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Cada uno de estos lugares protegen
la biodiversidad de manera diferente?
- Con sus aportes se elabora un diagrama de llaves acerca de las ANP.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las áreas naturales protegidas.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué lo aprendieron?
NOVIEMBRE - 45
4º GRADO
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
CAPACIDAD:
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Desempeños Describe los espacios Identifica y describe las
geográficos urbanos y rurales principales áreas naturales
de su localidad y región, y de protegidas de su localidad o
un área natural protegida; región, e investiga sobre los
reconoce la relación entre los beneficios y servicios
elementos naturales y ambientales que estas otorgan
sociales que los componen. a los seres humanos, y sobre
el impacto que estos tienen
para su sostenibilidad.
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
NOVIEMBRE - 46
4º GRADO

TÍTULO DE LA - ESCRIBIMOS USANDO EL OBJETO DIRECTO E INDIRECTO DEL PREDICADO
SESIÓN

F de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos - Escribe oraciones acerca
su lengua materna. gramaticales y ortográficos de los animales y plantas
3.1. Adecúa el texto a la situación (por ejemplo, en peligro de extinción
comunicativa modificadores del haciendo uso del objeto
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje predicado) que contribuyen directo e indirecto del
escrito de forma pertinente. a dar sentido a su texto, e predicado
incorpora algunos recursos Técnicas e Inst. de
textuales para reforzar evaluación.
dicho sentido. - Rubrica.

sesión?
- Tarjetas con oraciones. - Papelógrafos, plumones.
- Elaborar carteles acerca del objeto directo e indirecto - Cuadro de planificación.
del predicado.
- Con los animales y plantas en peligro de extinción que han conocido en las ANP, se les plantea que por equipos
escriban una oración completa, para ello se les muestra un ejemplo.
Martina observó Mangles en el Santuario Nacional.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué oraciones pusieron? ¿Cómo es su estructura? ¿Cómo es el
predicado?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el objeto directo e indirecto del
predicado? ¿Cómo se identifican? ¿Cómo escribirían oraciones con objeto directo e indirecto del predicado?
ESCRIBEN ORACIONES UTILIZANDO OBJETOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL

PREDICADO

NOVIEMBRE - 47
4º GRADO
- Se indica a los estudiantes que copien las oraciones que plantearon en tarjetas.
- Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan directamente al núcleo del predicado? ¿Qué palabras acompañan
indirectamente al núcleo del predicado?
- Subrayan las palabras que acompañan directamente y resaltan los que acompañan indirectamente.
- Se plantea la pregunta: ¿A qué hace referencia la palabra Mangles? ¿A qué hace referencia la palabra en el
Santuario Nacional?
- Se les muestra un cartel con la forma de identificar el objeto directo e indirecto del predicado.
- Para asegurar la identificación de los modificadores del predicado, se les plantea que identifiquen los objetos
directos e indirectos de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben las primeras versiones de sus oraciones sobre los animales y plantas en peligro de extinción.
- Revisión.
- Leen pausadamente sus oraciones y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus oraciones con sus compañeros para que las revisen y comparten sus juicios críticos respecto
a las oraciones de sus compañeros.
Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de las
oraciones de forma individual y personal.
¿Se escribió objetos directos e

¿Las oraciones mantienen el
indirectos?
propósito de producción?
¿Las oraciones tienen sentido a ¿Se usan mayúsculas, comas y

partir del tema escrito? puntos?
- Corrigen sus oraciones teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de
revisión.
- Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan
sus oraciones con imágenes relacionadas al tema.
- Publican sus oraciones con los modificadores del predicado resaltados en el mural de producciones del aula.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy del predicado en la oración? ¿Con qué temas lo relacionaron?
¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo lo superaron?
NOVIEMBRE - 48
4º GRADO
NOVIEMBRE - 49
4º GRADO
COMPETENCIA:
3.3. Utiliza Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente. ejemplo, modificadores ejemplo, modificadores ejemplo, modificadores
del predicado) que del predicado) que del predicado) que
contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido. sentido.
NOVIEMBRE - 50
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - HACEMOS ORIGAMIS DE ANIMALES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos del arte - Elabora origamis de
manifestaciones artístico- que identifica en el entorno y en animales siguiendo
culturales. manifestaciones artístico-culturales, e instrucciones que se
1.1. Percibe identifica los medios utilizados. Relaciona plantea paso por
manifestaciones artístico- elementos con ideas, mensajes y paso, los expone y
culturales: sentimientos. expresa su
2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de apreciación respecto
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el trabajo al trabajo de los
2.2. Aplica procesos artístico de otros, y selecciona elementos y demás.
creativos materiales para componer una imagen de Técnicas e Inst. de
acuerdo a sus intenciones. evaluación.
- Lista de cotejo.

sesión?
- Llevar un origami de un oso. - Origami de oso.
- Sacar copia a las instrucciones de elaboración de - Instrucciones.
origamis de animales. - Hojas.
- Se les muestra un origami de un oso.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿A qué animal en peligro de extinción nos
representa?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un origami? ¿Cómo se realizan
origamis de animales? ¿Han realizado origami antes? ¿Cuál es la esencia más importante en el origami?
NOVIEMBRE - 51
4º GRADO
APRENDERÁN A REALIZAR ORIGAMIS DE ANIMALES

- Se les entrega hojas y se les pide que de manera libre realicen origamis de animales que hayan realizado
antes.
- Presentan sus origamis.
- Se les pregunta: ¿Cómo harían origamis de otros animales?
- Se les entrega por equipos las instrucciones para elaborar un origami de un animal.
- Se brinda tiempo para que realicen sus origamis.

- Se orienta y ayuda a quienes tengan dificultad.
- Culminado el tiempo realizan la exposición de sus trabajos.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué otros lo hicieron más rápido?
NOVIEMBRE - 52
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.1. Percibe 2.2. Aplica procesos
manifestaciones creativos.
artístico-culturales
Describe y analiza los Desarrolla sus ideas a partir
elementos del arte que de observaciones,
identifica en el entorno y experiencias y el trabajo
Nombre y apellidos de en manifestaciones artístico de otros, y COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. artístico-culturales, e selecciona elementos y OBSERVACIONES
identifica los medios materiales para componer
utilizados. Relaciona una imagen de acuerdo a sus
elementos con ideas, intenciones.
mensajes y
sentimientos.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 53
4º GRADO
Semana N°02
“LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS NECESITAN DE NUESTRO CUIDADO”
DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN CUIDEMOS A LOS ANIMALES

F de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las conclusiones - Indaga y da a conocer las
científicos para construir de su indagación y lo que acciones que se deben
conocimientos. aprendió usando realizar para cuidar los
1.5. Evalúa y comunica el proceso y conocimientos científicos, animales mediante el
resultados de su indagación así como el procedimiento, análisis, exposiciones de
2. Explica el mundo físico basándose los logros y las dificultades casos y esquemas.
en conocimientos sobre los seres que tuvo durante su
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
desarrollo. Propone evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. algunas mejoras. Da a
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre - Escala de valoración.
los seres vivos, materia y energía,
conocer su indagación en
biodiversidad, Tierra y universo forma oral o escrita.
- Describe el rol que
cumplen los seres vivos en
su hábitat.

sesión?
- Elaborar imágenes en secuencia. - Secuencia de imágenes.
- Escribir situación en papelógrafo. - Situación.
- Buscar información en el libro de ciencia y ambiente. - Libro de ciencia y ambiente, papelógrafo, plumones.
- Se les entrega una secuencia de imágenes a cada equipo y se les pide que creen una narración.
NOVIEMBRE - 54
4º GRADO
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó las narraciones? ¿En qué coincidían las narraciones de
cada equipo? ¿Qué hacemos algunos seres humanos a los animales?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa cuidar? ¿Cómo podemos
motivar a acciones que brinden cuidados a los animales? ¿Creen que todos los animales necesitan los mismos
cuidados?
DETERMINARÁN LOS CUIDADOS QUE SE DEBEN DAR A LOS ANIMALES

o Respetar la opinión de los otros equipos.
- Se presenta una situación en la pizarra.
-
¿Cómo debemos cuidar a los animales? ¿Los cuidados son

iguales para cada animal?
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
Todos los animales necesitan de nuestros cuidados, pero es diferente para cada uno.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
- Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
NOVIEMBRE - 55
4º GRADO
- Expresan mediante lluvia de ideas cómo son maltratados los animales.

- Se les indica que dialogarán por equipos acerca de los cuidados que debe tener un animal.
- Culminada la conversación, escriben en tarjetas sus propuestas de cuidado.
Llevarlos al veterinario.
- Se motiva a leer la información que brinda el libro de ciencia y ambiente en las páginas 104 acerca del cuidado
a los animales.
- Conversan de la información leída y las tarjetas que escribieron.
- Se les propone a cada equipo un animal que se entrega e imagen. Deberán escribir alrededor del animal los
cuidados que necesita.
- Presentan y exponen sus esquemas trabajados por equipos.
- Al término de cada exposición, los estudiantes oyentes podrán acotar otras acciones de cuidado.
Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del cuidado de
los animales.
- Realizan cada equipo, una exposición de la información que analizaron.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del cuidado de los animales
Evaluación y comunicación.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué servirá lo aprendido? ¿Por qué deberíamos
difundir lo aprendido?
NOVIEMBRE - 56
4º GRADO
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños Comunica las conclusiones de Describe el rol que cumplen
su indagación y lo que los seres vivos en su hábitat.
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
Nombres y Apellidos forma oral o escrita.
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
NOVIEMBRE - 57
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - COMPARAMOS NÚMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las - Compara números
cantidad. equivalencias entre fracciones y las naturales aplicando
1.4. Argumenta afirmaciones explica con ejemplos concretos. estrategias como el uso
sobre las relaciones Asimismo, explica la comparación de la recta numérica.
numéricas y las operaciones entre números decimales fracciones, Técnicas e Inst. de
así como su proceso de resolución y evaluación.
los resultados obtenidos. - Lista de cotejo.

les brindan.
sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, cinta métrica, plumones, fichas de
trabajo, recta numérica.
- Se les indica que formados en parejas realicen la medición de sus tallas y l as escriban en tarjetas colocando en
la carpeta.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Cuánto mide cada uno? ¿Quién es más alto? ¿Quién
es más bajo?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Todos los números decimales tienen la
misma cantidad de decimales? ¿Cómo debemos comparar los números decimales? ¿Qué orden se debe
respetar en la comparación?
APRENDERÁN A COMPARAR NÚMEROS DECIMALES
NOVIEMBRE - 58
4º GRADO

-
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?; ¿qué se debe comparar?; ¿qué puedes usar para ayudar al ayudante a ordenar las bolsas en cada
caja?; ¿qué podrías usar para comparar el peso de las bolsas y poder ordenarlas con mayor facilidad?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
problema? ¿Cómo podemos comparar las dos bolsas según sus pesos? ¿Cómo sabemos cuál es la bolsa que
pesa menos? ¿Hay algunas bolsas que pesan lo mismo?, ¿cómo lo sabes? ¿Te ayudará utilizar una recta
numérica para comparar los pesos? ¿Podrás usar también algunos gráficos? ¿cuáles?
- Se les pregunta: ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?;
¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Se brinda unos minutos para que los estudiantes conversen en equipo (grupos de 4), se organicen y propongan
de qué forma compararán estos números y por qué la recta numérica o los gráficos pueden ayudar a
compararlos. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Realizan la ubicación de cada par de pesos de las bolsas.
- Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, se asegura de que la
mayoría de equipos lo haya logrado.
- Colocan los pesos de los pares de bolsas en la forma correcta que pidió el jefe de la tienda.

- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado y dar respuesta a cada una de sus interrogantes.
- Responden en el papelógrafo las respuestas al problema planteado.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionan cuáles serían los pasos que
siguieron con su equipo para comparar números decimales.
NOVIEMBRE - 59
4º GRADO

algunas preguntas: ¿Qué aprendieron del día de hoy con los números decimales? ¿Cómo compararon los
números decimales? ¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo la superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
NOVIEMBRE - 60
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las
Nombre y apellidos explica con ejemplos concretos.
COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° de los estudiantes. Asimismo, explica la comparación entre
números decimales fracciones, así como
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 61
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - PRACTICAMOS TÉCNICAS DE BÁSQUET

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone técnicas en las - Participa en la
2.1. Comprende las relaciones entre actividades previas al básquet y práctica de ejercicios
la actividad física, alimentación, las modifica de acuerdo a las aplicando técnicas
postura e higiene personal y del necesidades, el contexto y los de básquet individual
ambiente, y la salud intereses, con adaptaciones o y grupal.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran modificaciones propuestas por el Técnicas e Inst. de
su calidad de vida grupo, para favorecer la inclusión; evaluación.
3. Interactúa a través de sus muestra una actitud responsable - Lista de cotejo.
habilidades sociomotrices. y de respeto por el cumplimiento
3.1. Se relaciona utilizando sus de los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices

sesión?
- Buscar información de técnicas de básquet. - Campo deportivo.
- Conos, pelotas.
- Se les propone jugar en el patio en parejas: quita el balón.
- La profesora dará un bote alto de la pelota y entre la pareja, el más rápido deberá tomar la pelota y dando botes
llevará al tablero para meter canasta.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué debieron hacer?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué técnicas de básquet conocen? ¿Por
qué es importante practicar estas técnicas?
PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE TÉCNICAS DE BÁSQUET

- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
NOVIEMBRE - 62
4º GRADO
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.

- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante,
chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Realizan los ejercicios de estiramiento antes de jugar básquet que se les enseñó en la sesión anterior.
- Se les explica que ahora se les mostrará técnicas de básquet.
- De acuerdo a la explicación de cada ejercicio, se brinda un tiempo para la práctica.
- Se orienta y ayuda a los que presenten dificultades.
- Culminada la práctica, se dirige a los estudiantes a las graderías o alrededor del patio.
- Se realiza la presentación formal de las actividades practicadas.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo
las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá la práctica de estas técnicas?
NOVIEMBRE - 63
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona

relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su habilidades
alimentación, calidad de vida. sociomotrices
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Incorpora el Propone reglas Propone técnicas en las
autocuidado y las modifica de actividades previas al
relacionado con los acuerdo a las básquet y las modifica
Nombre y apellidos ritmos de actividad- necesidades; de acuerdo a las COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. descanso, adapta la necesidades, el OBSERVACIONES
hidratación y estrategia de contexto y los intereses,
exposición a los juego cuando con adaptaciones o
rayos solares, para prevé las modificaciones
mejorar el intenciones de propuestas por el
funcionamiento de sus compañeros grupo, para favorecer la
su organismo, y de equipo y inclusión; muestra una
sustenta las oponentes, para actitud responsable y
razones de su cumplir con los de respeto por el
importancia. objetivos cumplimiento de los
planteados. acuerdos establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 64
4º GRADO
DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN - SEÑALAMOS LAS FUNCIONES DE LOS PODERES DEL ESTADO

F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Analiza la ley de protección y
democráticamente en la interés público (funciones de bienestar animal y determina las
búsqueda del bien común los poderes del Estado) para funciones que cumplen cada uno
2.4. Delibera sobre asuntos proponer y participar en de los poderes del Estado
públicos: actividades colectivas peruano mediante la exposición
2.5. Participa en acciones orientadas al bien común, y de mapas semánticos.
que promueven el bienestar reconoce que existen Técnicas e Inst. de evaluación.
común: opiniones distintas a la suya. - Escala de valoración.

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
- Elaborar imagen del presidente. - Imagen del presidente.
- Buscar información de los poderes del Estado. - Fragmento de una ley.
- Escribir fragmento de ley para el bienestar animal. - Información, papelógrafo, plumones.
- Se presenta una imagen del presidente dando un mensaje.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué mensaje da el presidente? ¿Existirán normas para el cuidado de
los animales? ¿Quiénes se encargarán?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los poderes del estado? ¿Qué
funciones cumplen? ¿Quiénes conforman cada poder del estado?
IDENTIFICARÁN LAS FUNCIONES QUE CUMPLEN LOS PODERES DEL ESTADO
NOVIEMBRE - 65
4º GRADO

o Escuchar con respeto las ideas de los demás.
Problematización:
- Se presenta un fragmento de la ley que da a conocer el cuidado de los animales.
- Luego responden a las preguntas: ¿De qué trata esta ley? ¿Quién da las leyes? ¿Quién se encarga de verificar
si se cumple? ¿Cuáles son las funciones de los poderes del Estado?
- Se entrega a cada equipo textos de información acerca de los poderes del estado
- Observan videos de los poderes del Estado peruano.
- Conversan de la información leída.
- Elaboran por equipos mapas semántico de cada poder del Estado
- Exponen sus mapas eligiendo a dos representantes de cada equipo.
- Con sus aportes elaboran un solo mapa conceptual de los poderes del estado.
- TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo evidenciamos nosotros el
cumplimiento de las funciones de los poderes del Estado?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los poderes del estado.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirvió conocer las
funciones de los poderes del estado?
NOVIEMBRE - 66
4º GRADO
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés
público (funciones de los poderes del
Estado) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Nombres y Apellidos con ayuda hace
NOVIEMBRE - 67
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS UTILIZANDO CONECTORES DE SECUENCIA

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe textos de forma coherente y - Ordena sus ideas y escribe
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en textos cortos con
materna. torno a un tema y las desarrolla para recomendaciones para el
3.2. Organiza y ampliar la información, sin cuidado de animales
desarrolla las ideas de contradicciones, reiteraciones haciendo uso de los
forma coherente y innecesarias o digresiones. Establece conectores de secuencia.
cohesionada relaciones entre las ideas, como Técnicas e Inst. de
adición, causa-efecto y consecuencia, evaluación.
a través de algunos referentes y - Rubrica.
conectores de secuencia.

sesión?
- Elaborar imagen de cuidado de los animales. - Imagen con carteles.
- Escribir un cuadro con ejemplos de conectores de - Información sobre conectores de tiempo.
secuencia. - Plan de escritura.
- Elaborar cuadro de planificación o plan de escritura. - Hojas bond.
- Sacar copia a imágenes relacionadas a cuidados de - Imágenes de cuidados de animales, ficha de revisión.
animales.
- Se les presenta la imagen del cuidado a un animal acompañado de tres recomendaciones.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué dicen los carteles? ¿Estás de
acuerdo con las indicaciones? ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Qué son?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los conectores de secuencia?
¿Cuáles son los conectores de secuencia que se usan con frecuencia? ¿Para qué se utilizan estos conectores?
NOVIEMBRE - 68
4º GRADO
¿Cómo los utilizarías en un texto que produzcas?

- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
ESCRIBIRÁN UN TEXTO DANDO RECOMENDACIONES DE CUIDADOS A LOS ANIMALES
UTILIZANDO CONECTORES DE SECUENCIA
- Proponemos normas de convivencia:
- Se registra en tarjetas los conectores de tiempo que utilizan en los carteles que están presentes en la situación
inicial.
En primer Una vez. Por último.

- Se lugar.
pregunta: ¿Por qué serán estas palabras, conectores de secuencia? ¿Qué otros conectores de secuencia
conocen?
- Se les presenta la definición de conectores de secuencia y ejemplos de conectores.
Planificación.
- Se les indica que ahora se procederá a escribir un texto en el que escribirán algunas recomendaciones de
cuidados de un animal haciendo uso de conectores de secuencia que se mostraron anteriormente.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto que escribirán.
Textualización.
- Se les presenta oraciones en las que reconocerán los conectores de secuencia que se utilizan en el texto y los
subrayarán.
- Se les entrega diversas imágenes relacionadas a cuidados de un animal que serán la base del texto que
escribirán
- Se brinda el tiempo necesario para que produzcan el texto que se ha planteado.
- Se les va pronunciando y mostrando algunos ejemplos de conectores de secuencia que se explicó
anteriormente.
- Se les recuerda durante la producción el propósito de la escritura del texto: escribir recomendaciones sobre
cuidados de animales.
Revisión.
- Intercambian en parejas sus textos, para que lean e identifiquen la mayor cantidad de conectores de secuencia
que hayan utilizado.
- También se indica a las parejas que revisen si el texto mantiene el propósito de redacción que es dar
recomendaciones de cuidados a los animales utilizando conectores de secuencial.
- Se entrega una ficha de revisión para que en forma individual revisen sus textos.
- Realizan las correcciones necesarias luego de haber revisado el texto y escuchado las observaciones que su
compañero informó.
- Escriben la versión final del texto en limpio acompañado de imágenes relacionadas y lo publican en el mural de
producciones para compartirlo con los demás.
- Se evalúa el desarrollo de la sesión con una rúbrica de evaluación.
NOVIEMBRE - 69
4º GRADO

algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué conectores usaron? ¿Dio sentido a sus textos?
NOVIEMBRE - 70
4º GRADO
COMPETENCIA:
3.2. Organiza y Escribe su texto con Escribe su texto con poca Escribe su texto de forma
desarrolla las ideas de deficiente forma forma coherente y coherente y cohesionada.
forma coherente y coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena con Ordena las ideas en torno
cohesionada. Ordena las ideas en problemas las ideas en a un tema y las desarrolla
torno a un tema y las torno a un tema y las para ampliar la
desarrolla para ampliar la desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin información, sin contradicciones,
contradicciones, contradicciones, reiteraciones innecesarias
reiteraciones reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o o digresiones.
digresiones.
NOVIEMBRE - 71
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - ORDENAMOS NÚMEROS DECIMALES

F aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las - Ordena números decimales
cantidad. equivalencias entre fracciones y en forma creciente y
1.4. Argumenta las explica con ejemplos decreciente aplicando
afirmaciones sobre las concretos. Asimismo, explica la estrategias que lo lleven a la
relaciones numéricas y las comparación y el orden entre solución como el uso del
operaciones números decimales, fracciones, tablero de valor posicional.
así como su proceso de Técnicas e Inst. de
resolución y los resultados evaluación.
obtenidos. - Lista de cotejo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMÚN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo, tablero de
valor posicional.
- Se les pide que se organicen en equipos de seis integrantes, se reconozcan. Luego se les indica que caminen
por el aula en distintos lugares.
- En el momento menos pensado, se da la indicación: Agrúpense los equipos del más bajo al más alto.
- Se repite la actividad y se ordenan del más alto al más bajo.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Cómo se ordenaron?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se ordenan los números
decimales? ¿EL tablero de valor posicional nos ayudará?
APRENDERÁN A ORDENAR NÚMEROS DECIMALES

- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra
NOVIEMBRE - 72
4º GRADO

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué tipo de
información nos brinda la tabla?, ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar a los estudiantes?, ¿cómo
ubicaremos a Flor y a Alejandro?
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo una fotocopia del problema, un
papelógrafo y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas planteadas o
realizar los gráficos que consideren pertinentes.
problema? ¿debemos utilizar la recta numérica o el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos tener en cuenta
para comparar las estaturas utilizando la recta numérica?, ¿qué debemos tener en cuenta para comparar y
ordenar las estaturas utilizando el tablero de valor posicional?
- Se brinda unos minutos para que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán
cómo comparar y ordenar números decimales. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
- Se orienta a los equipos en el uso del tablero de valor posicional y en las equivalencias que necesitan encontrar
para que puedan comparar. Se les recuerda que para comparar y ordenar decimales estos deben tener la
misma cantidad de posiciones en el tablero
- Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de la situación propuesta. Se asegura que
todos lleguen a las respuestas.
- Escriben las respuestas en el papelógrafo.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para responder las
interrogantes planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra.
- Luego que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en plenario:
- ¿Qué estrategia utilizaron para responder las preguntas planteadas?, ¿qué pasos siguieron para realizar las
comparaciones y ordenar las estaturas?, ¿qué ventaja ofrece utilizar el tablero de valor posicional?
Formalización.
- Se formaliza a partir de las respuestas de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿cómo comparamos y
ordenamos números decimales?
- Se reflexiona con los estudiantes, mediante las preguntas: ¿el tablero de valor posicional les permite comparar
y ordenar números decimales teniendo en cuenta cuántas décimas, centésimas o milésimas tiene un número
NOVIEMBRE - 73
4º GRADO
decimal más que otro?, ¿por qué?; ¿qué pasos siguieron para comparar y ordenar números decimales?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de orden de números decimales.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué herramienta les ayudó a
ordenar los números decimales?
NOVIEMBRE - 74
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las
Nombre y apellidos explica con ejemplos concretos.
N.° de los estudiantes. Asimismo, explica la comparación y el
orden entre números decimales,
fracciones, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 75
4º GRADO
DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN - ELABORAMOS MACETEROS ECOLÓGICOS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que - Sigue los procesos
manifestaciones artístico-culturales. los elementos, los procesos, los para la elaboración
1.3. Reflexiona creativa y medios y las técnicas usadas de maceteros
críticamente sobre manifestaciones comunican ideas, y genera ecológicos, los
artístico-culturales hipótesis sobre el significado y la expone y expresa su
2. Crea proyectos desde los intención del artista. apreciación respecto
lenguajes artísticos. - Planifica maneras de presentar al trabajo de sus
2.3 Evalúa y comunica sus procesos sus trabajos para comunicar sus compañeros.
y proyectos. ideas efectivamente, donde Técnicas e Inst. de
asume un rol específico. Explica evaluación.
las razones por las que ha - Lista de cotejo.
seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y
evalúa con criterios dados si logró
su propósito.

les brindan.
sesión?
- Elaborar secuencia de imágenes. - Secuencia de imágenes.
- Sacar copia a las instrucciones de la elaboración del - Texto instructivo de elaboración de maceteros.
macetero. - Materiales para el macetero: botella, tijera,
pegamento, etc.
- Se les entrega por equipos imágenes desordenadas para que las enumeren del 1 al 4 en la secuencia
apropiada.
NOVIEMBRE - 76
4º GRADO
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron en la secuencia? ¿Qué objeto se formó?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué se dicen maceteros ecológicos?
¿Cómo se elaboran? ¿Con qué material se elaboran? ¿Cómo harían ustedes un macetero ecológico? ¿Han
visto maceteros ecológicos por las avenidas? ¿Cómo eran?
ELABORARÁN MACETEROS ECOLÓGICOS

o Cuidar los materiales de trabajo.
o Respetar y seguir las indicaciones.
- Se les muestra imágenes de varios tipos de maceteros ecológicos.
- Se les pregunta: ¿Cómo habrán sido elaborados estos maceteros?
- Se les muestra un cartel con el concepto de macetero ecológico.
- Se les indica que ahora realizarán su propio macetero ecológico.
- Se les entrega las instrucciones para la elaboración del macetero ecológico
- Luego de leer los pasos para elaborar el macetero ecológico, reúnen los materiales necesarios.
- Se brinda el tiempo necesario para la elaboración del macetero.
- Culminado el tiempo, ordenan los materiales, carpetas, para ubicarlos en media luna.
- Realizan la exposición de sus macetas explicando el proceso de elaboración.
- Culminada la exposición, expresan su apreciación respecto al trabajo de sus compañeros.
- Se les indica que en un momento libre, ubicarán sus maceteros en un lugar apropiado.
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Les gustó hacer sus maceteros? ¿Para qué los hicieron?
- Cómo actividad de extensión: elaboran en sus casas otros maceteros ecológicos.
NOVIEMBRE - 77
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.3. Reflexiona 2.3 Evalúa y comunica sus
creativa y críticamente procesos y proyectos.
sobre manifestaciones
artístico-culturales.
Comenta sobre la Planifica maneras de presentar
manera en que los sus trabajos para comunicar
elementos, los sus ideas efectivamente,
Nombre y apellidos de procesos, los medios donde asume un rol COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. y las técnicas usadas específico. Explica las razones OBSERVACIONES
comunican ideas, y por las que ha seleccionado
genera hipótesis sobre medios, materiales,
el significado y la herramientas y técnicas
intención del artista. específicas en sus trabajos y
evalúa con criterios dados si
logró su propósito.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 78
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - APROXIMAMOS NÚMEROS DECIMALES

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos - Redondea números
de cantidad. como los siguientes: decimales usando estrategias y
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. procedimientos de estimación y cálculo en un
procedimientos de problema planteado con la
- Estrategias de cálculo mental o
estimación y cálculo recta numérica.
escrito, como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas, doblar y Técnicas e Inst. de
dividir por 2 de forma reiterada, evaluación.
completar al millar más cercano, uso - Lista de cotejo.
de la propiedad distributiva, redondeo
de números decimales y amplificación
y simplificación de fracciones.

ENFOQUE ORIENTACIÓN - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
AL BIEN COMÚN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, recta numérica, fichas de
trabajo.
- Observan los precios de macetas y se les plantea que por equipos escriban un precio aproximado del dinero
que deberían tener.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué precio aproximado pusieron? ¿Cómo lo aproximaron?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se aproxima o redondea n
números decimales? ¿Para qué los redondearíamos? ¿Debemos conocer el orden de los números decimales?
APRENDERÁN A REDONDEAR NÚMEROS DECIMALES

o Cuidar los materiales de trabajo.
NOVIEMBRE - 79
4º GRADO
o Respetar y seguir las indicaciones.



- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos
brinda? ¿Qué ha hecho Ana con los precios? ¿Y Luis? ¿Qué diferencias encuentras entre la forma que usó ella
y la de él? ¿Qué ha sucedido con los resultados en cada caso? ¿En qué situación se te ha facilitado el cálculo?
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales que se indican: papelógrafo,
lápices, borrador, plumones.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué han observado en el momento de revisar cada
cálculo.
- Explican sus hallazgos en el papelógrafo.
problema? ¿Qué deben hallar? ¿Cómo aproximarán o redondearán números decimales? ¿Qué material
necesitarán?
- Se plantean otras preguntas:
- ¿Qué forma utilizas tú para calcular situaciones similares?
- Si tu respuesta es que usas una forma parecida a la que usa Luis, estás aplicando la técnica del redondeo.
- ¿Ha modificado Luis los números según su parecer o hay alguna regla que parece seguir al hacerlo?
- ¿Por qué Luis redondeó el 12,50 al 13 y no al 12; el 36,71 al 37 y no al 36; el 3,68 al 4 y no al 3; y el 6,45 al 6 y
no al 7? ¿Cómo lo podemos saber? ¿Cómo podemos representar y explicar gráficamente este redondeo?
- Se les propone seguir analizando el cálculo que hizo Luis, pero usando ahora la recta numérica, para poder
visualizar mejor
- Se pregunta: ¿Podemos decir que los números se han redondeado de acuerdo con su ubicación en el rango de
los números enteros más próximos a estos?
- A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes identificarán que en el caso del 36,71
se redondeará a 37 por ubicarse más cerca de este que del 36. Igual en los casos siguientes, a excepción del
NOVIEMBRE - 80
4º GRADO
último caso, en el que el 12,50 se redondea a 13 por una cuestión arbitraria.

- Los estudiantes responden las preguntas del problema.
- Se plantea como reto: ¿Qué sucederá en el caso de redondear un número decimal a la décima?
- Utilizarán los mismos números para redondearlos a la décima usando también la recta numérica.
- Si queremos redondear los números a la décima, ¿cuáles serán los rangos a considerar en cada número?
- Se pregunta: ¿Qué puedes decir del redondeo de estos números a la décima? ¿También se redondearán de
acuerdo con su ubicación en relación con la proximidad de los rangos establecidos? ¿Qué sucede con el tercer
número (6,45)? ¿Qué sucede con el cuarto número (12,50)?
- Se pregunta: Así como redondeamos los números decimales a la décima, ¿qué sucederá si los queremos
redondear a la centésima? ¿Crees que se aplique el mismo procedimiento? Para comprobarlo puedes
redondear a la centésima los siguientes números: 0,764; 0,9062; 0,312; 3,1092; 2,8982 (puedes usar la recta
numérica para hacerlo).
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionan qué es el redondeo, para qué lo
usamos y su procedimiento.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Es útil la técnica del redondeo?; ¿Puedes proponer la regla
que se deriva para hacer el redondeo?; ¿Cambia la regla cuando se redondea a la unidad, a los décimos y a los
centésimos?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de redondeo de números decimales
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy con los números decimales? ¿Cómo los redondearon?
NOVIEMBRE - 81
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Emplea estrategias y procedimientos

como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o escrito,
Nombre y apellidos como las descomposiciones aditivas y
N.° de los estudiantes. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo de números decimales y
amplificación y simplificación de
fracciones.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 82
4º GRADO
DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA - CUIDAMOS LAS PLANTAS UTILIZANDO EL SISTEMA DE RIEGO POR GOTEO
SESIÓN

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y las - Propone, organiza y
soluciones tecnológicas causas que lo generan. Propone construye un modelo
para resolver problemas de alternativas de solución con base en de sistema de riego
su entorno. conocimientos científicos o prácticas por goteo con el
3.1. Determina una locales, así como los requerimientos que propósito de dar a
alternativa de solución debe cumplir y los recursos disponibles conocer el cuidado
tecnológica para construirlas. de las plantas.
3.2. Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución Técnicas e Inst. de
solución tecnológica tecnológica con dibujos y textos; describe evaluación.
3.3.Implementa y valida la sus partes o etapas, la secuencia de pasos, - Lista de cotejo.
alternativa de solución sus características, forma, estructura y
tecnológica función. Selecciona herramientas,
3.4. Evalúa y comunica el instrumentos y materiales según sus
funcionamiento y los propiedades físicas.
impactos de su alternativa
- Construye su alternativa de solución
de solución tecnológica.
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad
y medidas de ecoeficiencia.
- Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su
alternativa de solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o
las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.

les brindan.
sesión?
- Elaborar imagen de una planta con tarjetas. - Imagen con tarjetas.
- Buscar información en el libro de ciencia y ambiente. - Libro de ciencia y ambiente.
NOVIEMBRE - 83
4º GRADO
- Buscar instrucciones del sistema de riego por goteo - Información del sistema de riego por goteo.
casero. - Papelógrafo, Plumones.
- Se les presenta la imagen de una planta y escriben en tarjetas metaplan lo que necesita para vivir.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué necesita la planta? ¿Cuánta agua necesitará? ¿Cómo se le
echará agua?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se riega hoy en día las plantas?
¿En qué consiste el riego por goteo? ¿Qué cuidados se debe dar a las plantas?
CONSTRUIR MODELOS DE SISTEMA PARA EL RIEGO POR GOTEO

o Levantar la mano para opinar.

- Juega el ritmo con nombres de vegetales, hierbas, frutas, legumbres
AL RITMO DE LAS PLANTAS
VEGETALES HIERBAS FRUTAS LEGUMBRES
- Conversan y expresan mediante lluvia de ideas las comparaciones que realizaron.

¿Cómo se da el riego por goteo de las plantas? ¿Qué permite su cuidado y conservación?
Planteamiento de alternativa de solución.

- Se pide a cada equipo que escriban sus propuestas de alternativa de solución.
- Un representante de cada equipo presenta y explica su propuesta.
- Analizan las propuestas y se selecciona la más apropiada a realizar.
Elaborar el sistema de riego por goteo casero.
Elaboración de diseño de alternativa de solución.

- Se pregunta: ¿Cómo elaboraremos nuestra alternativa de solución?
NOVIEMBRE - 84
4º GRADO
- Se registran las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Construcción de la alternativa de solución.

- Se motiva a consultar en el libro de ciencia y ambiente de las páginas 78 acerca de las hierbas y el sistema por
goteo.
- Se les permite observar un video del riego por goteo.
- Se pregunta a partir del video observado.
- Se muestra el texto con las indicaciones para elaborar el riego por goteo.
- A partir de las indicaciones, reúnen los materiales que necesitarán. (Se debe pedir con anticipación)
- Comienza a construir su alternativa de solución.
- Se orienta y presta ayuda a los equipos que tengan dificultades.
Verificación de la alternativa de solución.
- Realizan las pruebas necesarias para verificar el funcionamiento del sistema de riego por goteo que elaboraron.
- Leen las recomendaciones para conservar las hierbas.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea n
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo construido?
- Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
NOVIEMBRE - 85
3
2
1
N.°
Competencia:
Nombre y
estudiantes.
apellidos de los
Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
SÍ
solución
conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
tecnológica.
para construirlas.
alternativa de
NO
3.1. Determina una
SÍ
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
solución
pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
tecnológica
propiedades físicas.
3.2. Diseña la
alternativa de
NO
LISTA DE COTEJO
NOVIEMBRE - 86
SÍ
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
alternativa
de solución
tecnológica
3.3.Impleme
NO
nta y valida la
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
SÍ
construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales
tecnológica.
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.

impactos de su
NO
3.4. Evalúa y comunica
alternativa de solución
el funcionamiento y los
S
TARIOS
ACIONE
COMEN
OBSERV
4º GRADO
4º GRADO
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 87
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto instructivo a la situación - Escribe textos
textos en su lengua comunicativa considerando el propósito instructivos para dar
materna. comunicativo, el destinatario y las a conocer
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo recomendaciones
situación comunicativa textual. del cuidado de un
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe textos instructivos de forma espacio verde, para
las ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas ello sigue los
coherente y cohesionada en torno a un tema y las desarrolla para procesos de
3.4. Reflexiona y evalúa la ampliar la información, sin contradicciones, planificación,
forma, el contenido y reiteraciones innecesarias o digresiones. escritura, revisión y
contexto del texto escrito producción final.
- Explica el efecto de su texto instructivo en
los lectores considerando su propósito al Técnicas e Inst. de
momento de escribirlo. Asimismo, explica la evaluación.
importancia de los aspectos gramaticales y - Rubrica.
ortográficos más comunes.

les brindan.
sesión?
- Recortar tarjetas para oraciones para cada equipo. - Tarjetas vacías.
- Elaborar cuadro de planificación. - Cuadro de planificación.
- Sacar copia de la ficha de revisión. - Hojas, ficha de revisión.
- Se les pide que escriban en tarjetas una forma de cuidar una planta.
- Presentan sus tarjetas por equipo y las explican.
Regar las plantas por lo menos una vez a la semana.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué recomendaciones escribieron? ¿Cada uno podría escribir una
serie de recomendaciones? ¿Qué texto escribirían?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto instructivo? ¿Cómo es
un texto instructivo? ¿Cómo escribirían un texto instructivo?
NOVIEMBRE - 88
4º GRADO
ESCRIBIRÁN UN TEXTO INSTRUCTIVO DEL CUIDADO DE ESPACIOS VERDES

Planificación.
- Se explica a los estudiantes que para escribir un texto instructivo, primero, se debe planificar.
- Se presenta el papelógrafo con el siguiente cuadro de planificación y se completa junto con ellos.
- Se les recuerda del texto instructivo que leyeron en arte y cultura para elaborar el macetero.
- Se les pregunta: ¿qué partes tiene un texto instructivo?, ¿para qué se escribe un texto instructivo?
- Con ayuda de los estudiantes se define el esquema de la estructura de un texto instructivo.
- Observan la estructura y explican con sus propias palabras que quiere decir los elementos del texto instructivo.
- Se brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y el contenido de su texto instructivo
sobre cómo cuidar un espacio verde.
- Se les presenta en un papelógrafo un organizador para que les ayude a ordenar sus ideas
- Se les recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden
en que serán realizadas las acciones, deben usar conectores como “primero”, “segundo”, “luego”, “después”,
“finalmente”; y para señalar las acciones, deben usar los verbos en infinitivo (preparar, echar, etc.) o en
imperativo (prepara, echa, etc.).
- Se ejemplifica esta indicación para que se centren en el tema. Con esta finalidad, se induce a que te dicten
verbos que tengan que ver con el propósito del texto: regar, limpiar, echar, etc., y escríbelos en un lugar visible
para que se guíen.
Textualización.
- Se entrega a cada estudiante una hoja bond.
- Se pide que escriban el primer borrador de su texto.
- Se les recuerda tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto instructivo.
- Se brinda el tiempo necesario para que redacten su texto.
Revisión.
- Intercambien sus textos para que los puedan revisar y comparten sus opiniones respecto a lo observado.
- Se les entrega a cada uno una ficha para que revisen sus textos de forma individual.
- Se brinda el tiempo necesario para la revisión de la ortografía y puntuación.
- Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a las revisiones.
- Escriben la versión final de sus textos acompañándolos de imágenes.
- Publican sus textos en el mural de producciones.
- Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Con qué fin se escribieron estos textos? ¿Cómo
difundirían sus textos escritos?
NOVIEMBRE - 89
4º GRADO

NOVIEMBRE - 90
4º GRADO
COMPETENCIA:
3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa el texto Adecúa con el texto Adecúa el texto
la situación instructivo a la situación instructivo a la situación instructivo a la situación
comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa
considerando el considerando el considerando el
propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo,
el destinatario y las el destinatario y las el destinatario y las
características más características más características más
comunes del tipo comunes del tipo comunes del tipo textual.
textual. No distingue el textual. Distingue poco Distingue el registro
registro formal del el registro formal del formal del informal; para
informal; para ello, informal; para ello, ello, recurre a su
recurre a su experiencia recurre a su experiencia experiencia y a algunas
y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de fuentes de información
información información complementaria.
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto
desarrolla las ideas de instructivo con instructivo con poca instructivo de forma
forma coherente y deficiente forma forma coherente y coherente y
cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto del
evalúa la forma, el del texto instructivo en efecto del texto texto instructivo en los
contenido y contexto los lectores instructivo en los lectores considerando su
del texto escrito. considerando su lectores considerando propósito al momento de
propósito al momento su propósito al escribirlo. Asimismo,
de escribirlo. Asimismo, momento de escribirlo. explica la importancia de
no explica la Asimismo, explica poco los aspectos
importancia de los la importancia de los gramaticales y
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y ortográficos más
ortográficos más ortográficos más comunes.
comunes. comunes.
NOVIEMBRE - 91
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DEL SEMBRADOR

F aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre - Reflexiona el mensaje que le
persona humana, amada por Dios, y se reconoce como brinda la parábola del
digna, libre y trascendente, hijo amado según las sembrador para recibir con fe la
comprendiendo la doctrina de su Sagradas Escrituras palabra de Dios, asumiendo
propia religión, abierto al diálogo con para vivir en armonía compromisos personales.
las que le son más cercanas. con su entorno. Técnicas e Inst. de evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su - Escala de valoración.
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente

les brindan.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar imagen del Sembrador. - Imagen.
- Buscar reflexión de la parábola del sembrador. - Cita bíblica, reflexión de la parábola, papelógrafos,
plumones.
- Dialogan en equipos y escriben en tarjetas cuál es la labor del campesino.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cuál es la labor del campesino? ¿Qué nos cuenta Jesús relacionado
a los sembradores?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una parábola? ¿Qué mensaje
nos quiere dar la parábola del sembrador? ¿Cómo lo relacionamos con nuestra vida diaria?
REFLEXIONAR EL MENSAJE DE LA PARÁBOLA DEL SEMBRADOR

NOVIEMBRE - 92
4º GRADO

VER
- Se reparte las Biblias para los estudiantes.
- Se invita a leer la cita bíblica de la parábola: El sembrador.
- Por equipos leen en silencio la cita, luego lo hacen en voz alta.
- Expresan con sus propias palabras de qué trata la parábola.
- Se les muestra en cartel el concepto de parábola.
JUZGAR
- Por equipos expresan cuál es el mensaje de la parábola leída.
- Escriben con ideas propuestas por cada equipo la reflexión de la parábola.
- Se les indica que Jesús explica el mensaje de esta parábola. Para ello se ubican en la cita indicada en la Biblia.
ACTUAR
- Se lleva a la reflexión: ¿Ustedes cómo interpretan esta parábola? ¿Cómo toman ustedes el mensaje de Dios?
¿Qué tierra quisieran ser ustedes?
- Luego de la reflexión, narran y grafican la parábola.
- Escriben compromisos personales en relación a lo aprendido y reflexionado en la parábola: El sembrador
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la parábola.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué mensaje nos dio? ¿Cómo lo aplicarán en su vida
diaria?
NOVIEMBRE - 93
4º GRADO
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
CAPACIDAD:
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeños Conoce a Dios Padre y se reconoce
como hijo amado según las
Sagradas Escrituras para vivir en
armonía con su entorno.
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
NOVIEMBRE - 94
4º GRADO
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN - IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES DE LOS GOBIERNOS LOCALES Y
REGIONALES

F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Socializa y señala las
democráticamente en la interés público (funciones de funciones que cumplen las
búsqueda del bien común las autoridades locales y autoridades locales y
2.4. Delibera sobre asuntos regionales) para proponer y regionales mediante el
públicos: participar en actividades análisis de información y
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bien elaboración de cuadros.
promueven el bienestar común: común, y reconoce que Técnicas e Inst. de
existen opiniones distintas a la evaluación.
suya. - Escala de valoración.

ENFOQUE ORIENTACIÓN - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
AL BIEN COMÚN espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
- Buscar reglas del juego. - Reglas del juego.
- Buscar información en el libro de Personal Social. - Información, papelógrafo, plumones.
- Participan en la dinámica: Ha llegado una carta.
Dinámica "Ha llegado una carta"
- Antes de la dinámica:
- Elabora tarjetas con las preguntas o consignas.
- Consigue sobres para colocar en estos las tarjetas con preguntas o consignas.
- Dispón a los estudiantes en círculo y ubícate al centro.
- Explicación de la dinámica:
- Menciona en voz alta este enunciado: "Ha llegado una carta" al que ellos deben responder "¿Para quién?".
Luego, replicarás comentando: "Para todos: los que tienen pantalón / los que andan con zapatillas / los que se
levantaron temprano / etc.". (Agregando algo que los caracterice).
- Todos los que cumplen con la característica que menciona, deben levantarse y cambiar de lugar. Cuando lo
hayan hecho, deben preguntar: "¿Qué dice?" En este momento, como respuesta, lee o plantea las preguntas o
consignas escritas en las tarjetas. Por ejemplo:
- ¿Qué han propuesto las autoridades elegidas por la vida animal y vegetal?
NOVIEMBRE - 95
4º GRADO
- Los estudiantes que cumplen con la característica mencionada son quienes deben responder la pregunta.
Tendrá la palabra la niña o el niño que levante primero la mano para intervenir.
- Finaliza la dinámica diciendo: "Ha llegado una carta para aquellos que se agrupan de cinco" (esto en caso de
que consideres formar grupos).
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué respondieron a la pregunta?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una autoridad? ¿Qué autoridades
hay en nuestro distrito, provincia y región? ¿Qué funciones deben cumplir respecto a los jardines y parques?
¿Cuáles son sus funciones?
ANALIZARÁN LAS FUNCIONES QUE CUMPLEN LAS AUTORIDADES LOCALES, PROVINCIALES Y
REGIONALES.
o Tolerar la posición del otro compañero.
Problematización:
- Se les indica que lean dos noticias que se encuentran en el libro de Personal Social en las páginas 60 y 62.
-
- Luego responden a las preguntas que se presentan después de las noticias.
- Se plantea otras preguntas: ¿Conocen las funciones que cumplen las autoridades?
- Dialogan en equipos y escriben en tarjetas metaplan las funciones que ellos creen que deben cumplir las
autoridades regionales y locales.
- Comparten y explican a los demás lo que escribieron en las tarjetas.
- Analizan información de los textos de Personal Social de las páginas 60 a la 62 acerca de las autoridades
locales y regionales.
- Luego del análisis que dieron a la información, se pregunta: ¿Qué funciones deben cumplir nuestras
autoridades?
- Completan un cuadro con las funciones que deben cumplir las autoridades regionales y locales
- Dos representantes de cada equipo realizan la exposición de sus cuadros.
- Se les pide que piensen en los cambios que se han dado en sus comunidades hasta hoy.
- Se les pregunta: ¿Qué han hecho nuestras autoridades por nuestra comunidad?¿han construido parques
ecológicos?
- Escriben en las tarjetas las obras que realizaron sus autoridades para el progreso de sus comunidades.
- Se les muestra cuadros con la organización o estructura de los gobiernos locales y regionales.
NOVIEMBRE
ANALIZARÁN LAS FUNCIONES QUE- CUMPLEN
96 LAS AUTORIDADES LOCALES,
PROVINCIALES Y REGIONALES.
4º GRADO
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sucedería con nuestras
comunidades si no tuvieran autoridades que las puedan dirigir? ¿Cuál es nuestro papel dentro del cumplimiento
de las funciones de las autoridades?
- Se les pide que escriban compromisos personales de acciones que ellos puedan realizar para el progreso de su
comunidad.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca de las autoridades locales y regionales.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué fue importante conocer
las funciones de las autoridades locales y regionales?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de las autoridades locales y
regionales.
NOVIEMBRE - 97
4º GRADO
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés
público (funciones de las
autoridades locales y regionales)
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo
con hace
ayuda
NOVIEMBRE - 98
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - UTILIZAMOS LAS MONEDAS Y BILLETES DE NUESTRO PAÍS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos de - Conoce, manipula y
regularidad, equivalencia y hasta dos equivalencias y las establece
cambio trasforma en igualdades que contienen equivalencias
2.1. Traduce datos y condiciones adiciones o sustracciones, o utilizando monedas y
a expresiones algebraicas y multiplicaciones o divisiones. billetes a partir de
gráficas - Hace afirmaciones sobre la una situación
2.4. Argumenta afirmaciones equivalencia entre expresiones; para problemática
sobre relaciones de cambio y ello, usa nocionalmente las planteada.
equivalencia propiedades de la igualdad: Técnicas e Inst. de
uniformidad y cancelativa. evaluación.
- Lista de cotejo.

sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Monedas y billetes.
- Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
- Participan en parejas en el juego: Dominó de las monedas y billetes.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué pareja terminó el juego más rápido? ¿Qué debían relacionar?
NOVIEMBRE - 99
4º GRADO
¿Por qué relacionaron así los billetes?

- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la moneda del Perú? ¿Qué
monedas y billetes circulan por nuestro país? ¿Cómo utilizan las monedas y billetes del Perú?
APRENDERÁN A UTILIZAR LAS MONEDAS Y BILLETES DEL PERÚ



- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? , ¿qué deben
hacer?, ¿qué materiales necesitan?, etc.
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a resolver.
- Se indica a los estudiantes a organizarse en parejas y a recoger el material que necesitan para preparar las
monedas y los billetes: cuadernos de trabajo, cartulina, goma, tijeras y sobres.
- Si es necesario, se entrega las monedas y los billetes que se elaboró, de modo que tengan dinero suficiente
para resolver la situación.
- Se brinda unos minutos a fin de que cada pareja se ponga de acuerdo en la forma de preparar las monedas y
los billetes. Se guía con algunas preguntas: ¿qué harán primero?, ¿cómo lo van a hacer?; ¿cortarán primero y
luego pegarán?, etc.
problema?, ¿qué billetes contarán primero?, ¿qué billetes agruparán?, ¿cómo agruparán las monedas?, etc.
- Dependiendo del desempeño de los estudiantes, se pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para hallar
la cantidad total
- Cuando todas las parejas tengan sobre su mesa el dinero organizado y contado, se permite que algunas
expliquen cómo hallaron la cantidad total de dinero.
- Ahora se les indica que después de conocer la cantidad de cada uno que se mostró en el cuadro, deberán
representarlo usando otras monedas y billetes en diferentes formas.
- Presentan sus equivalencias o formas de representar cantidades del dinero.

- Explican y dialogan de las equivalencias que realizaron con las cantidades, los billetes y monedas.
- Se les pregunta: ¿Para qué nos es útil el dinero?
- Mediante lluvia de ideas aportan ideas de cómo usan el dinero con sus familias
NOVIEMBRE - 100
4º GRADO
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de las monedas y billetes del Perú.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las monedas y billetes del Perú.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué fue importante conocer el uso de las monedas y
billetes?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno con las monedas y billetes del Perú.
NOVIEMBRE - 101
4º GRADO
LISTA DE COTEJO
Competencia:

2.1. Traduce datos y 2.4. Argumenta afirmaciones
condiciones a sobre relaciones de cambio
expresiones algebraicas y equivalencia.
y gráficas
Establece relaciones Hace afirmaciones sobre la

Nombre y apellidos de entre datos de hasta equivalencia entre COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. dos equivalencias y las expresiones; para ello, usa OBSERVACIONES
trasforma en igualdades nocionalmente las
que contienen adiciones propiedades de la igualdad:
o sustracciones, o uniformidad y cancelativa.
multiplicaciones o
divisiones.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
NOVIEMBRE - 102
4º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO LOS DOS PUNTOS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y - Utiliza los dos puntos en
su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, los textos cortos que
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje dos puntos) que contribuyen a escribe de la función
escrito de forma pertinente dar sentido a su texto, e que cumplen las
incorpora algunos recursos autoridades.
textuales (por ejemplo, el Técnicas e Inst. de
tamaño de la letra) para evaluación.
reforzar dicho sentido. - Rubrica.

sesión?
- Elaborar cartel con enunciado. - Papelógrafos.
- Elaborar el cuadro de planificación. - Plumones.
- Se presenta un cartel con una frase de cuidados de animales y plantas.
Presta atención a esta indicación:

El cuidado de animales y plantas está en nuestras manos.
- Se pregunta: ¿Qué dice el cartel? ¿Qué signo va después de la palabra indicación?

- Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los dos puntos? ¿Cuándo debemos usar los dos puntos? ¿Para qué
sirven los dos puntos? ¿Dará sentido a un texto el uso de los dos puntos?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
ESCRIBIRÁN TEXTOS CORTOS DEL CUIDADO DE PLANTAS Y ANIMALES

USANDO LOS DOS PUNTOS
- Se recuerda las normas de convivencia del aula.

NOVIEMBRE - 103
4º GRADO
- Se presenta en cuadros las reglas del uso de la coma.

USO DE LOS DOS PUNTOS
Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.
Se usan los dos puntos en los casos siguientes:
- Analizan cada regla y preparan otros ejemplos para afianzar el uso de cada regla.
Planificación
- Completan el cuadro de planificación.
- Piensan en el texto que van a escribir y cómo usarán los dos puntos.
- Se ayuda en la organización de sus ideas mediante preguntas planteadas.
Textualización
- Se les entrega a cada estudiante una hoja cuadriculada.
- Escriben un texto sobre su entorno haciendo uso de los dos puntos de acuerdo a las reglas presentadas.
- Se les recuerda el propósito del texto: Cuidados de los animales o plantas.
- Se orienta a cada estudiante en las dificultades que pueda tener al usar los dos puntos.
Revisión
- Revisan sus textos con ayuda de la profesora para verificar el uso correcto de la coma.
- Se entrega una ficha para que revisen sus textos
- Corrigen y escriben la versión final del texto en limpio.
- Publican y comparten sus textos con los demás
algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Para qué escribieron estos textos? ¿Aprendieron a utilizar
los dos puntos? ¿Cómo?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los dos puntos.
NOVIEMBRE - 104
4º GRADO
COMPETENCIA:

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
los dos puntos) que los dos puntos) que los dos puntos) que
contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora
algunos recursos algunos recursos algunos recursos
textuales (por ejemplo, el textuales (por ejemplo, el textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para tamaño de la letra) para tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido.
NOVIEMBRE - 105

Sesiones Unidad - 1ra - 2da Semana

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4º GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

CONOCER LOS PRINCIPALES ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN DEL PERÚ

¿Qué animales están en peligro de extinción en el Perú? ¿Por qué?

- Uno de ellos es el delfín rosado ya que se exageró la pesca indiscriminada.

Desempeños Hace preguntas sobre hechos, Describe el rol que cumplen

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se entrega por equipos un rompecabezas de animales en peligro de extinción en el Perú.

PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR NUESTRO TRABAJO

características más comunes del género discursivo.

Participa en diversos intercambios orales alternando

relevantes al tema. Recurre a normas y modos de

cortesía según el contexto sociocultural.

destinatario y las características más comunes del

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Familiarización del problema.

Crecimiento del maíz

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Describe la relación Emplea estrategias

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

LEERÁN TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

invita a subrayar la información en el texto.

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene 2.2. Infiere e interpreta

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15

HALLAR VALORES MEDIANTE LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA

Inicio Tiempo aproximado: 15

HALLAR VALORES MEDIANTE LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA

- Socialización del problema.

- Responden a la pregunta del problema planteado.

Sus padres llevarán 612 muñecas a la feria.

Inicio Tiempo aproximado: 15

HALLAR VALORES MEDIANTE LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Alégrense conmigo, porque he hallado la oveja que había perdido.

REFLEXIONARÁN EL MENSAJE DE LA PARÁBOLA LA OVEJA PERDIDA

o Levantar la mano para participar.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ESCRIBIRÁN TEXTOS DESCRIPTIVOS DE ANIMALES

- Organizan las ideas escribiendo características del animal seleccionado.

Características físicas Cualidades

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE