LA VUELTA A LA CLASE

Una experiencia de innovación docente

Índice general

1 Capítulo 1: Sus orígenes 1

1.1 Jonathan Bergmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.1 Vida Personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.2 Carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.3 Flipped classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.4 Reconocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.1.5 Publicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.1.6 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2 Instrucción entre pares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2.1 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2.2 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2 Capítulo 2: Fundamentos teóricos 5

2.1 Constructivismo (pedagogía) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1.1 Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1.2 Jean Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1.3 Críticas al constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1.4 Véase también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1.5 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2 Aprendizaje significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2.1 Características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2.2 Ideas básicas del aprendizaje significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2.3 El papel del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.4 Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2.5 Teoría del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.6 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3 Taxonomía de objetivos de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3.1 Véase también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3.2 Referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3 Capítulo 3: Aspectos metodológicos 12

3.1 Aprendizaje cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.1.1 Elementos del aprendizaje cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

i
ii ÍNDICE GENERAL

3.1.2 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.1.3 Véase también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.1.4 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.2 Aprendizaje basado en problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.2.1 Descripción del método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.2.2 El proceso de aprendizaje con ABP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.2.3 Véase también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.2.4 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.2.5 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.2.6 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.3 Aprendizaje semipresencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.3.1 Uso del término . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.3.2 Métodos y proyectos sobre enseñanza semipresencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.3.3 Ejemplos de sistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.3.4 Véase también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.3.5 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.3.6 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.3.7 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 Capítulo 4: Ejemplos de aplicación 17

4.1 Khan Academy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.1.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.1.2 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.2 Cronología de la revolución de la educación, desde OpenCourseWare y Khan hasta Coursera, We-
duboX y Udacity, Revista de Educación Virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4.2.1 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

5 Capítulo 5: Herramientas para dar la vuelta a la clase 19

5.1 Video educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5.1.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5.1.2 Clasificación de videos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5.1.3 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5.1.4 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5.2 YouTube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5.2.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5.2.2 Características y críticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
5.2.3 Impacto en la cultura popular y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5.2.4 Controversias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5.2.5 Localización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5.2.6 Bloqueos, censura y vigilancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5.2.7 Transmisión en directo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.2.8 Nuevo diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
ÍNDICE GENERAL iii

5.2.9 Youtube Partners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

5.2.10 Youtube Music Key . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.2.11 Véase también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.2.12 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.2.13 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.3 TED . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.3.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.3.2 TED Prize . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.3.3 TEDx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.3.4 OTP, The Open Translation Project . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.3.5 Véase también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.3.6 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.3.7 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

6 Text and image sources, contributors, and licenses 33

6.1 Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6.2 Images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.3 Content license . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Capítulo 1

Capítulo 1: Sus orígenes

1.1 Jonathan Bergmann Después se convirtió en el principal facilitador tecnológi-

co para la Escuela Joseph Sears en Kenilworth (Illinois).
Jonathan Bergmann es un profesor de química y uno de Hoy en día, Bergmann se dedica a escribir, dar conferen- [1][3]
los creadores del modelo de enseñanza conocido como cias y a promover su modelo del “aula invertida”.
Aula Invertida (“flipped classroom”) junto con el igual- Además, se desempeña en el consejo de asesoría para
mente profesor de química Aaron Sams. A pesar de ser TED.[2]
ya célebre por su forma de enseñar, Bergmann decidió
“invertir” lo que lo estudiantes hacían en sus clases; les
asignó ver videos de clases en casa y hacer ejercicios (ta-
rea) en clase bajo su supervisión. Bergmann y Sams no só- 1.1.3 Flipped classroom
lo descubrieron que las calificaciones entre los estudian-
tes mejoraron; sino que además encontraron tiempo para Bergmann es reconocido como uno de los pioneros de lo
otro tipo de actividades, lo cual, según Bergmann, es más que hoy es conocido como el movimiento del “aula in-
importante que los videos. Desde entonces, Bergmann se vertida” o “flipped classroom”.[3] Junto con Aaron Sams,
ha convertido en el principal facilitador tecnológico de empezó a experimentar con la idea de grabar el conteni-
una escuela en Illinois y ha trabajado para promover di- do de las clases en video. La idea era que los estudiantes
cho modelo de enseñanza en otras escuelas, universidades vieran dichos videos en casa y que trabajaran en ejerci-
y más, tanto en Estados Unidos como en el extranjero. cios y proyectos en el salón de clases bajo la supervisión
del profesor, “invirtiendo” de esta manera la tarea para
la escuela y las clases para la casa.[4][5] Bergmann se dio
1.1.1 Vida Personal cuenta de que con este modelo, las calificaciones que sus
alumnos obtenían en los exámenes incrementaban.[1]
Bergmann graduado de la Universidad de Colorado en Al principio, Bergmann y Sams se enfocaron en la crea-
Denver de la Escuela de Educación y Desarrollo Humano ción de videos, haciéndolos para cada clase. Sin embar-
en 1991.[1] go, pronto descubrieron que lo que era más importante
Ha estado casado con su esposa Kris desde 1991 y tienen y relevante eran las actividades que los alumnos hacían
tres hijos, Caleb, Kaitie y Emily.[2] en el salón de clases, debido a que ya no pasaban tanto
tiempo escuchando las explicaciones.[5] Bergmann insis-
te que ésta es la clave para el modelo del “aula invertida”,
1.1.2 Carrera no los videos en sí mismos. Él considera que la pregunta
guía para el movimiento “flipped classroom” es pregun-
Bergman ha trabajado en el área educacional por casi tarse ¿Qué[2][4] es lo mejor para los estudiantes en mi salón
veintiséis años, de los cuales, veinticuatro, han estado de- de clases?
dicados a la enseñanza en secundaria y preparatoria co- Durante una entrevista con la revista Ed Tech, Berg-
mo profesor de ciencias.[2] Dio clases por tres años en la mann contó la siguiente anécdota: “Recuerdo a Annabe-
Secundaria Baker, después trabajó un año en la Prepara- lle, quien entró en mi clase en su primer año y que pa-
toria Englewood en Colorado y después se trasladó a la recía sólo querer pasar la materia. La escuela no parecía
Preparatoria Englecrest, al sur de Denver en Colorado, ser una prioridad para ella y recuerdo que me dije “A
donde dio clases por quince años. A continuación, obtu- Annabelle no lo gustará esta clase”. Dije esto porque el
vo un puesto en la Preparatoria Woodland Park, donde “Flipped-Mastery course” realmente espera que todos los
enseñó con métodos tradicionales por cuatro años. Des- estudiantes aprendan de forma profunda y no que sólo tra-
pués, junto con su colega y también profesor de química, ten de pasar la materia. Cuando el año inició, Annabelle
Aaron Sams, experimentó con la idea de poner clases en estaba frustrada debido a que siempre tomaba el camino
video para que los estudiantes los vieran fuera de clase. corto para aprender.”

1
2 CAPÍTULO 1. CAPÍTULO 1: SUS ORÍGENES
Cuando llegó el momento de las evaluaciones, a ella le cos-
tó mucho trabajo pasar. A mediados de Enero o Febrero,
empecé a notar una mejora importante en su aprendizaje.
Empezó a dejar de sufrir con las evaluaciones y se entu-
siasmó por aprender. Durante una de mis visitas diarias,
hablé con Annabelle y le pregunté qué era lo que estaba
pasando. Su primera respuesta fue “Sr. Bergmann, he des-
cubierto que es más fácil si lo aprendo bien la primera
vez.” Lo que ella me estaba diciendo, en esencia, era que
ella se estaba haciendo responsable de su propio aprendi-
zaje y estaba aprendiendo a aprender. Ella podría olvidar
el contenido del curso, pero el aprender a aprender era
una herramienta invaluable que se llevó consigo misma
después del final de mi clase ese año.[5]
A pesar del éxito que ha tenido con su método, Berg-
mann aún encuentra desafíos a la hora de implementar-
lo. Aún es difícil el persuadir a los maestros, padres de
familia y administradores de usarlo. Con los estudiantes
los desafíos son menores debido a que están acostumbra-
dos a los videos y el uso del Internet.[1] El calificar sigue Artículos Selectos
siendo un desafío para el movimiento del “flipped class-
room” debido a que el método sirve más si los estudiantes
aprenden a su propio ritmo, pero aún así, hay periodos de
[5]
evaluación en las escuelas.
Sin embargo, Bergmann y Sams continúan promoviendo
sus ideas y fundando una red sin fines de lucro para to-
dos aquellos interesados. Para Enero de 2012, el número
de miembros activos del sitio Flipped Learning Network
Ning habían incrementado de 2,500 a 15,000. Berg- [4]
mann y Sams escribieron el libro Flip Your Classroom:
Reach Every Student in Every Class Every Day y Flipped
Learning: Gateway to Student Engagement. Bergmann ha
sido autor y coautor de múltiples artículos en varias pu-
blicaciones educacionales.[2]
Bergmann se ha convertido en un destacado orador y
ha ha dado discursos de apertura en conferencias como
BETT 2013, el Fall CUE 2012, el Foro Académico de
Wisconsin y numerosos eventos de la Flipped Learning
Network; el FlipCon 1-6, el Learning Technologies ME-
NA (Dubái) y el Congreso de Innovación y Educación
Tecnológica en el Instituto Tecnológico y de Estudios Su-
periores de Monterrey en México. También se ha pre-
sentado en la University of Nebraska (Kearney), en la
Universidad de Texas Brownsville, en el “pre-service tea-
chers” en la Universidad de Wisconsin Whitewater y en
la Universidad Estatal de Illinois.[2]
1.1.4 Reconocimiento
Incluso antes del “flipped classroom”, el trabajo de Berg-
mann fue reconocido con el Premio Presidencial para la
Excelencia en Matemáticas y la Enseñanza de las Cien-
cias. Por ello, Bergmann viajó a la Casa Blanca para co-
nocer a la Primera dama de los Estados Unidos.[1]
El modelo del “aula invertida” o “flipped classroom” ha
sido cubierto por varias publicaciones como The New
York Times y The Washington Post.[1] Bergmann y Sams
fueron nominados para el Premio Internacional Brock en
Educación y aparecieron en la lista “Tech & Learning’s
10 Most Influential of 2013.”[2][5] Bergmann fue también
semifinalista para el Profesor del Año en Colorado en el
2010.[1]
1.1.5 Publicaciones
Libros
• Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped Lear-
ning: Gateway to Student Engagement, ISTE
• Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your class-
room: reach every student in every class every day.
Eugene, OR.; Alexandria, VA.: ISTE ; ASCD.
• Bergmann, J., & Sams, A (2014) Flipping For Mas-
tery, Educational Leadership, 71(4), 24-29
• Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip Your Stu-
dents’ Learning. Educational Leadership, 70(6), 16–
20.
• Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Before you flip,
consider this. Phi Delta Kappan, 94(2), 25.
• Bergmann, J., & Sams, A. (2008). Remixing Che-
mistry Class. Learning & Leading With Techno-
logy, 36(4), 22–27.
• Bergmann, J (2013, November 18), The Biggest
Hurdle to Flipping Your Class, Edutopia.
• Bergmann, J (2013, August 13), The Perfect Match:
Flipped Learning & the Common Core, Pearson &
Innovation Network.
• Bergmann, J., & Sams, A. (2012, June 12). Why
Flipped Classrooms Are Here to Stay. Education
Week - Teacher.
• Bergmann, J., Overmyer, J., & Wilie, B. (2012,
April 14). The Flipped Class: Myths vs. Reality (1
of 3). The Daily Riff- Be Smarter. About Education.
1.1.6 Referencias
[1] Amy Vaerewyck. «Flip the Classroom Alum develops
popular new teaching style». University of Colorado-
Denver. Consultado el 19 de diciembre de 2013.
[2] «About me». Jon Bergmann. Consultado el 19 de diciem-
bre de 2013.
[3] «Speakers Jon Bergmann: Educator». Ted Talks. Consul-
tado el 19 de diciembre de 2013.
1.2. INSTRUCCIÓN ENTRE PARES
[4] David Raths (4 de diciembre de 2013). «9 Video Tips for
a Better Flipped Classroom». The Journal. Consultado el
19 de diciembre de 2013.
[5] Ricky Ribeiro (15 de noviembre de 2013). «Q&A: Jon
Bergmann, Flipped Classroom Pioneer, Reflects on His
Journey». Ed Tech Magazine. Consultado el 19 de diciem-
bre de 2013.
1.2 Instrucción entre pares
Instrucción entre Pares es un método de enseñanza in-
teractivo desarrollado por el profesor de Harvard Eric
Mazur en los años 1990s.[1] Originalmente utilizado para
mejorar el aprendizaje en clases de introducción a la fí-
sica de pregrado en Universidad de Harvard. Instrucción
Entre Pares se utiliza en diversas disciplinas e institucio-
nes de todo el mundo. Se trata de un enfoque centrado en
el estudiante que involucra “voltear” el aula tradicional
moviendo transferir información hacia fuera y moviendo
la asimilación de la información en el aula. La investiga-
ción demuestra la eficacia de Instrucción entre Pares sobre
los métodos de enseñanza más tradicionales, como la con-
ferencia puro.[2] Instrucción Entre Pares como un sistema
de aprendizaje consiste en preparar a los estudiantes pa-
ra aprender fuera de clase, haciendo pre-lecturas de clase
y responder a preguntas sobre las lecturas utilizando otro
método, llamado la enseñanza “justo a tiempo”.[3] Luego,
en clase, el instructor involucra a los estudiantes al plan-
tear cuestiones conceptuales preparadas o ConcepTests
que se basan en dificultades de los alumnos. El procedi-
miento a seguir indicado por Eric Mazur es el siguiente:
Instrucción entre Pares
1. Instructor plantea preguntas basadas en las respues-
tas de los alumnos a su clase de pre-lectura.
2. Los estudiantes reflexionan sobre la cuestión.
3. Los alumnos se comprometen a una respuesta indi-
vidual.
3
4. El instructor revisa las respuestas del alumno.
5. Los estudiantes discuten sus ideas y respuestas con
sus compañeros.
6. Luego, los estudiantes se comprometen de nuevo a
una respuesta individual.
7. Por último, de nuevo el instructor revisa las respues-
tas y decide si se necesita más explicación antes de
pasar a la siguiente concepto.[1][4]
Instrucción entre Pares ahora se utiliza en una gama de
tipos de instituciones[5][6] en todo el mundo[7][8] y en mu-
chas otras disciplinas, como la filosofía,[9] psicología,[10]
geología,[11] biología,[12] matemáticas,[13] ciencias de la
computación[14] y la ingeniería.[8]
Resources on Instrucción entre Pares
Red de Instrucción entre Pares, co-fundada por Eric Ma-
zur y posdoctorado Julie Schell, es una red social global
donde los educadores interesados ??en la Instrucción En-
tre Pares se puede conectar, compartir y aprender. Turn
to Your Neighbor, escrito por Schell, es el blog oficial de
Instrucción Entre Pares y contiene numerosos artículos
sobre la ejecución, los recursos y su utilización. The PER
User’s Guide también ofrece una guía de implementación
y numerosos recursos en Instrucción Entre Pares.
1.2.1 Referencias
[1] Eric Mazur (1997). Peer Instruction: A User’s Manual Se-
ries in Educational Innovation. Prentice Hall, Upper Sadd-
le River, NJ
[2] C. Crouch & E. Mazur (2001). Peer Instruction: Ten
Years of Experience and Results, Am. J. Phys., v69, 970-
977
[3] G. Novak et al., (1999). Just-in-Time teaching: Blending
Active Learning with Web Technology. Prentice Hall,
Upper Saddle River, NJ
[4] C. Turpen and N. Finkelstein (2010). The construction of
different classroom norms during Peer Instruction: Stu-
dents perceive differences, Physical Review Special To-
pics, Physics Education Research,v6, n2
[5] A. P. Fagen, C. H. Crouch & E. Mazur (2002). Peer
Instruction: Results from a Range of Classrooms Phys.
Teach., v40, 206-209
[6] N. Lasry, E. Mazur & J. Watkins (2008). Peer Instruction:
From Harvard to Community Colleges, Am. J. Phys., v76,
1066-1069
[7] D. Suppapittayaporn et al. (2008). The effectiveness of
peer instruction and structured inquiry on conceptual un-
derstanding of force and motion: a case study from Thai-
land. Research in Science & Technology Education
4 CAPÍTULO 1. CAPÍTULO 1: SUS ORÍGENES

[8] D. J. Nicol and J. T. Boyle (2003). Peer Instruction versus

Class-wide Discussion in the large classes: a comparison
of two interaction methods in the wired classroom, Studies
in Higher Education, v28, n4, 458-73

[9] S. Butchart, T. Handfield & G. Restall (2009). Using Peer

Instruction to Teach Philosophy, Logic and Critical Thin-
king. Teaching Philosophy, v32, n1, 1–40

[10] S.L. Chew. (2004). Using concepTests for formative as-

sessment, Psychology Teacher Network, v14, n1, 10-12

[11] D. McConnell, D. Steer, & K. Owens (2003). Assess-

ment and active learning strategies for introductory geo-
logy courses, Journal of Geoscience Education, v51, n2,
205-216,

[12] M. Smith, W.B. wood, W.K Adams, et al. (2009).Why

Peer Discussion Improves Student Performance on In-
Class Concept Questions, Science, v232, n5190, 122-124

[13] S. Pilzer (2001). Peer Instruction in Physics and Mathe-

matics. Primus, v11, n1, 185-92

[14] Beth Simon, et al. “Experience report: peer instruction in

introductory computing.” ACM (2010).

1.2.2 Enlaces externos

• Confessions of a converted lecturer: Eric Mazur
• ¿Qué es Instrucción entre Pares (Peer Instruction)?
Capítulo 2

Capítulo 2: Fundamentos teóricos

2.1 Constructivismo (pedagogía) se trata de aprender se logra relacionar de forma sustan-

tiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende,
El constructivismo es una corriente pedagógica basada es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su es-
en la teoría del conocimiento constructivista, que postu- tructura cognitiva”.
la la necesidad de entregar al alumno herramientas (ge- No pone la base genética y hereditaria en una posición su-
nerar andamiajes) que le permitan construir sus propios perior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
procedimientos para resolver una situación problemática, conocimientos previos de los educandos, el docente guía
lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga apren- para que los estudiantes logren construir conocimientos
diendo. nuevos y significativos, siendo ellos los actores principa-
El constructivismo educativo propone un paradigma don- les de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
de el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo co- adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se
mo un proceso dinámico, participativo e interactivo del orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica niveles.
construcción operada por la persona que aprende (por el La perspectiva constructivista del aprendizaje puede si-
“sujeto cognoscente”). El constructivismo en pedagogía tuarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En
se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orien- general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
tada a la acción. puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su pro-
Como figuras clave del constructivismo destacan princi- pia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
palmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada
en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendi-
centra en cómo el medio social permite una reconstruc- zaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden
ción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las programarse, de modo que pueden fijarse de antemano
aplicaciones de la psicología conductual, donde se espe- los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
cifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza.
enseñanza de conocimiento. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cogni- implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psi-
tivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos cológicas. Así, esto aplicado a un contexto de aula con
teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social. alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un
clima motivacional de cooperación, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el
2.1.1 Concepto proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricu-
lar, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y
El individuo, tanto en lo cognitivo como en lo social y
también a modo de ejemplo, desde la instrucción se ele-
afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de
giría un contenido a impartir y se optimizaría el apren-
sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia
dizaje de ese contenido mediante un método y objeti-
que se va reproduciendo constantemente como resultado
vos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En
de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento
realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien
no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción
la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el
del individuo.
sistema educativo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre
los cuales tendrá de construir nuevos saberes. Según Au-
subel “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que

5
6 CAPÍTULO 2. CAPÍTULO 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.1.2 Jean Piaget cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utiliza-

ción en la enseñanza de la técnica constructivista de des-
cubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren
el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento
dirigido. Mayer sugiere que los principiantes sean “cog-
noscitivamente activos” durante el estudio y que los ins-
tructores usen “prácticas dirigidas.”
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe
críticas al constructivismo desde su visión del hilorrea-
lismo: “El constructivismo pedagógico no sólo es falso.
También es perjudicial a causa de que niega la verdad
objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindi-
bles a los docentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza
de la realidad”, ed. Gedisa. Barcelona. España).

Jean Piaget
2.1.4 Véase también
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos prin-
cipales: la organización y la adaptación. • Aprendizaje por descubrimiento
El primer atributo, la organización, se refiere a que la
inteligencia está formada por estructuras o esquemas de
2.1.5 Enlaces externos
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conduc-
tas diferentes en situaciones específicas. En las primeras
• La práctica pedagógica de las tecnologías de la in-
etapas del desarrollo, un niño tiene esquemas elementa-
formación y la comunicación y su relación con los
les que se traducen en conductas concretas y observables
enfoques constructivistas, José Manuel Sáez López
de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca,
etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos más abstractos que se denominan operacio-
nes. Estos esquemas o conocimientos más complejos se 2.2 Aprendizaje significativo
derivan de los sensomotores por un proceso de internali-
zación, en otras palabras, por la capacidad de establecer El aprendizaje significativo es, según el teórico norte-
relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos americano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
matemáticos y de la lógica representan expresiones más un estudiante relaciona la información nueva con la que
elevadas de las operaciones. ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informa-
La segunda característica de la inteligencia es la adapta- ciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
ción, consta de dos procesos simultáneos: la asimilación de los conocimientos previos condiciona los nuevos co-
y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad = hacia nocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican
+ similis = semejante) es un concepto psicológico intro- y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están en-
ducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual marcados en el marco de la psicología constructivista.
las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva in-
mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus formación se conecta con un concepto relevante preexis-
cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno tente en la estructura cognitiva, esto implica que las nue-
de los dos procesos básicos para este autor en el proceso vas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendi-
de desarrollo cognitivo del niño. La diferencia con ésta dos significativamente en la medida en que otras ideas,
es que en este caso no existe modificación en el esquema conceptos o proposiciones relevantes estén adecuada-
sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o mente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979). primeras.
Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa
2.1.3 Críticas al constructivismo en los conocimientos previos que tiene el individuo más
los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y relacionarse, forman una conexión y es así como se forma
Clark, 2006, Sweller y sus colegas argumentan que los el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
principiantes no poseen los modelos subyacentes men- Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la
tales o “esquemas” necesarios para “aprender haciendo” práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y
(p.ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer (2004) sugiere que conforme al contexto del alumno y a los tipos de expe-
2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 7

riencias que tenga cada niño y la forma en que las rela- estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar
cione. este concepto con relación a otro aprendido con anterio-
ridad, identificar este concepto con todos los objetos de
su clase y atribuirle un significante lingüístico. 3.Proposi-
2.2.1 Características ciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes,
en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto
En la teoría del aprendizaje significativo de David Au- subordinado); integración jerárquica (concepto supraor-
subel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o dinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerár-
memorístico, en la medida en que este último es una me- quico).
ra incorporación de datos que carecen de significado para
el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser rela-
cionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco 2.2.2 Ideas básicas del aprendizaje signifi-
tanto por parte del estudiante o el alumno en otras pala- cativo
bras existe una retroalimentación. El aprendizaje signifi-
cativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean 1. Los conocimientos previos han de estar relaciona-
un entorno de instrucción en el que los alumnos entien- dos con aquellos que se quieren adquirir de manera
den lo que están aprendiendo. El aprendizaje significati- que funcionen como base o punto de apoyo para la
vo es el que conduce a la transferencia. Este aprendiza- adquisición de conocimientos nuevos.
je sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones,
en un contexto diferente, por lo que más que memorizar 2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento
hay que comprender. Aprendizaje significativo se opo- metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
ne de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende conocimientos.
por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva infor- 3. Es necesario que la nueva información se incorpore
mación “se conecta” con un concepto relevante (“subsun- a la estructura mental y pase a formar parte de la
sor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica memoria comprensiva.
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que 4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cog- se complementan durante el proceso de enseñanza.
nitiva del individuo y que funcionen como un punto de Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea
“anclaje” a las primeras. El aprendizaje significativo se de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las
da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte
tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en
la cual complementa a la información anterior, para en- la resolución de problemas correspondería al apren-
riquecerla. De esta manera se puede tener un panorama dizaje significativo.
más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la dispo-
5. Requiere una participación activa del docente don-
sición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
de la atención se centra en el cómo se adquieren los
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a re-
aprendizajes.
chazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único
auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el 6. Se pretende potenciar que el discente construya su
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendi- través de un proceso de andamiaje. La intención úl-
zaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. tima de este aprendizaje es conseguir que el discente
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. adquiera la competencia de aprender a aprender.
El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con 7. El aprendizaje significativo puede producirse me-
la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. diante la exposición de los contenidos por parte del
León) docente o por descubrimiento del discente.
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendiza-
jes significativos: 1.Las representaciones: es decir, la ad- 8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimien-
quisición del vocabulario que se da previo a la formación tos previos para mediante comparación o intercala-
de conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para ción con los nuevos conocimientos armar un nuevo
construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estí- conjunto de conocimientos.
mulos reales o verbales, abstracción y formulación de hi-
pótesis, probar la hipótesis en situaciones concretas, ele- El aprendizaje significativo trata de la asimilación y aco-
gir y nominar una característica común que sea represen- modación de los conceptos. Se trata de un proceso de ar-
tativa del concepto, relacionar esa característica con la ticulación e integración de significados. En virtud de la
8 CAPÍTULO 2. CAPÍTULO 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS
propagación de la activación a otros conceptos de la es-
tructura jerárquica o red conceptual, esta puede modifi-
carse en algún grado, generalmente en sentido de expan-
sión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo
un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Principios constructivistas para la formación docente
1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos
de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestio-
namiento del proceso didáctico del sentido común.
Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre
4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa
los árboles de persimo mediante el proceso del subsunción
del cuerpo docente.
derivada.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta rom-
per barreras y condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una
propuesta para la acción.
7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el
marco del proyecto curricular y educativo en cues-
tión.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (sa-
ber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valo-
res y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorre-
guladores del conocimiento didáctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solución de problemas
situados
11. Promueve la clarificación conceptual de la labor do-
cente, el análisis crítico de la propia práctica y la
adquisición de estrategias docentes pertinentes.
[1]
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo
conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva
del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y
la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
• Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a
largo plazo.
• Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situa-
ción de no saber a saber.
• Está basado en la experiencia, depende de los cono-
cimientos previos.
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por mejor manera la información, ya que fusionan la informa-
el psicólogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro ción previa que se tenía del tema y la que nos presentan en
procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendi- los temas que es más innovada y actualizada, facilitando
zaje Significativo:
• Subsunción derivada. Esto describe la situación en
la cual la nueva información que aprendo es un ca-
so o un ejemplo de un concepto que he aprendido
ya. Así pues, supongamos que he adquirido un con-
cepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene
un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cier-
ta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden
llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora
aprendo sobre una clase de árbol que nunca había
visto, digamos un árbol de persimo, que se ajusta
a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo co-
nocimiento de los árboles de persimo se ata a mi
concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese
concepto.
• Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que
encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas
rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
información, tengo que alterar o ampliar mi concep-
to de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas.
He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el
proceso del subsunción correlativa. En cierto modo,
se puede decir que este aprendizaje es más “valioso”
que el del subsunción derivado, puesto que enrique-
ce el concepto de conocimiento superior.
• Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que es-
toy familiarizado con los árboles de maple, robles,
manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me enseña-
ron, que éstos son todos ejemplos de árboles cadu-
cifolio. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos
del concepto, pero no sabía el concepto mismo hasta
que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del super-
ordinal.
• Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres pro-
cesos de aprendizaje implican que nueva informa-
ción se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo
o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje
combinatorio es diferente; describe un proceso por
el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que
no sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pe-
ro en el mismo nivel (en una “rama” diferente, pe-
ro relacionada). Usted podría pensar en esto como
aprendiendo por analogía. Por ejemplo, para ense-
ñar a alguien sobre la polinización en plantas, usted
puede ser que lo relacione con el conocimiento pre-
viamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos
de peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las perso-
nas que realizan sus estudios en línea, puedan discernir de
en entendimiento de la información.
2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 9

2.2.3 El papel del profesor
La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede faci-
litar el aprendizaje significativo por recepción, mediante
seis tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicio-
nal de la materia que se va a enseñar, el profesor
debe identificar los conceptos y proposiciones más
2.2.4 Pasos a seguir para promover el
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de
“mapa” de la estructura conceptual del contenido y
organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta es-
tructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cuali-
dades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué con-
tenidos voy a enseñar?
2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevan-
tes para el aprendizaje del contenido de la materia,
debería poseer el alumno en su estructura cognitiva
para poder aprender significativamente ese conteni-
do. Se trata de identificar conceptos, ideas y pro-
posiciones (subsumidores) que sean específicamen-
te relevantes para el aprendizaje del contenido que
se va a enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos pre-
vios que debe poseer el alumno para comprender el
contenido?
el alumno une ambos conocimientos y logra adqui-
rir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero
los conserva por separado.
6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido
para que este conocimiento sea asimilado por com-
pleto y logre ser un aprendizaje perdurable.
aprendizaje significativo
• Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el
aspecto central de la significatividad es la conexión
entre los nuevos contenidos y los conocimientos pre-
vios.
• Proporcionar actividades que logren despertar el in-
terés del alumno.
• Crear un clima armónico donde el alumno sienta
confianza hacia el docente, seguridad.
• Proporcionar actividades que permitan al alumno
opinar, intercambiar ideas y debatir.
• Explicar mediante ejemplos.

3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario • Guiar el proceso cognitivo.

intentar seriamente “determinar la estructura cogni-
• Crear un aprendizaje situado cognitivo.
tiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a tra-
vés de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evi-
denciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué La teoría del ((aprendizaje significativo)) se ha desarro-
sabe el alumno? llado y consolidado a merced de diferentes investigacio-
nes y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradig-
4. Enseñar empleando recursos y principios que faci- ma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuan-
liten el paso de la estructura conceptual del conte- to más se premie al educando en el proceso enseñanza
nido a la estructura cognitiva del alumno de mane- aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año esco-
ra significativa. La tarea del profesor es aquí la de lar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro
auxiliar al alumno para que asimile la estructura de del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un ni-
la materia de estudio y organice su propia estructu- vel de apertura amplio, material de estudio que sea intere-
ra cognitiva en esa área del conocimiento, a través sante y atractivo y una motivación intrínseca o intrínseca
de la adquisición de significados claros, estables y . Además de realizar dos estrategia que son la elabora-
transferibles. Debe destacarse que no se trata de im- ción (integrar y relacionar la nueva información con los
poner al alumno una determinada estructura. Por lo conocimientos previos) y la organización (reorganizar la
tanto, la enseñanza se puede interpretar como una información que se ha aprendido y donde aplicarla) Co-
transacción de significados, sobre determinado co- mo en el caso de las personas que reciben una educación
nocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que a distancia donde es básico la disposición y auto regula-
compartan significados comunes. Son esos signifi- ción que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje
cados compartidos los que permiten el paso de la significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal
estructura conceptual del contenido a la estructura y social.
cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición.
¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye
guiaré el aprendizaje para que sea significativo al al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este pro-
alumno? ceso se pueden adquirir diversos conocimientos e inclu-
so terminar una formación académica sin la necesidad de
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El apren-
con el objeto de conocimiento, de esta manera se dizaje significativo fusiona las bases del conocimiento
logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que per- previo con el adquirido, incrementando nuestro conoci-
mite que el alumno lleve a cabo un proceso de refle- miento del tema previamente conocido. El aprendizaje
xión al cual llamaremos asociación, de esta manera significativo se da cuando el individuo experimenta una
10 CAPÍTULO 2. CAPÍTULO 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS

situación a partir de una necesidad que lo induce a enlazar 2.3 Taxonomía de objetivos de la
sus conocimientos previos para generar un nuevo apren-
dizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con
educación
sentido, trata de enlazar información que ya se tenía con
nueva información, de tal modo que esta última comple-
menta la idea con la que ya se contaba y permite tener un
panorama más amplio del tema.

2.2.5 Teoría del aprendizaje

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece

en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la
labor educativa, así como para el diseño de técnicas edu-
cacionales coherentes con tales principios, constituyén-
dose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.El
individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”,
se entiende por aprendizaje significativo a la incorpora-
La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonomía cognitiva
ción de la nueva información a la estructura cognitiva del
del psicólogo estadounidense.
individuo. Esto creara una asimilación entre el conoci-
miento que el individuo posee en su estructura cognitiva
La Taxonomía de objetivos de la educación conocida
con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El
también como taxonomía de Bloom, es una clasificación
conocimiento no se encuentra así por así en la estructura
que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los
mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente
educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea
del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, re-
surgió en una reunión de la Asociación norteamericana
laciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando lle-
de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunica-
ga una nueva información, ésta puede ser asimilada en la
ción e intercambio de materiales entre examinadores. La
medida que se ajuste bien a la estructura conceptual pre-
comisión encargada fue liderada por Benjamin Bloom,
existente, la cual, sin embargo, resultará modificada como
psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago.
resultado del proceso de asimilación. Adriana Mendoza
El esquema resultante fue propuesto por este investiga-
dor en 1956 e incluía tres “dominios": cognitivo, afectivo
y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desa-
2.2.6 Referencias rrollados inicialmente.
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume
• Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organi-
que el aprendizaje a niveles superiores depende de la ad-
zers in the learning and retention of meaningful ver-
quisición del conocimiento y habilidades de ciertos ni-
bal material. Journal of Educational Psychology, 51,
veles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión
267-272.
global del proceso educativo, promoviendo una forma de
educación con un horizonte holístico.
• Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful
Verbal Learning. New York: Grune & Stratton. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de
la educación propuesta por Benjamin Bloom:
• Ausubel, D. (1978). In defense of advance organi-
zers: A reply to the critics. Review of Educational Re- • Dimensión afectiva
search, 48, 251-257. • Dimensión psicomotora

• Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Edu- • Dimensión cognitiva
cational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.).
New York: Holt, Rinehart & Winston. En este artículo se desarrollarán cada una de estas dimen-
siones.
• Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). “Teorías y
enfoques psicoeducativos del aprendizaje”. Buenos Dimensión afectiva
Aires. Noveduc.
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su ha-
[1] Díaz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un bilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente.
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivis- Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la concien-
ta. Mc Graw Hill. pp. 19 – 20. cia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
 2.3. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN 11

Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando medio de la organización, la comparación, la

los procesos de orden inferiores a los superiores, son: traducción, la interpretación, las descripciones.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no es •Traducción

motivado, el interés por aprender es muy bajo. •Interpretación Aplicación
•Extrapolación
Dimensión psicomotora Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas
en nuevas situaciones aplicando el conocimiento
La pericia para manipular físicamente una herramienta adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo
o instrumento como la mano o un martillo. Los objeti- diferente
vos del dominio psicomotor generalmente apuntan en
el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Análisis Examen y discriminación de la información
identificando motivos o causas. Hacer inferencias
Comprende los siguientes niveles: - Percepción - Dispo-
y encontrar evidencia para fundamentar generaliza-
sición - Mecanismo - Respuesta compleja - Adaptación -
ciones
Creación
•Análisis de los elementos
Dimensión cognitivo •Análisis de las relaciones Síntesis
•Análisis de los principios de organización
Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Compilación de información de diferentes modos
los objetivos del dominio cognitivo giran en torno del co- combinando elementos en un patrón nuevo o
nocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. proponiendo soluciones alternativas
Hay seis niveles en la taxonomía propuesta por Benjamín
Bloom y colaboradores. En orden ascendente son los si- •Elaboración de comunicación unívoca
guientes: •Elaboración de un plan o conjunto de operacio-
nes propuestas Evaluación
•Recepción - El nivel más bajo; el estudiante
•Derivación de un conjunto de relaciones abs-
presta atención en forma pasiva. Sin este nivel •
tractas
no puede haber aprendizaje. Presentación y defensa de opiniones juzgando la
Respuesta - El estudiante participa activamente • información, la validez de ideas o la calidad de una
en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a • obra en relación con un conjunto de criterios
estímulos, el estudiante también reacciona de
algún modo.
•
Valoración - El estudiante asigna un valor a un 2.3.1 Véase también
objeto, fenómeno o a información.
Conocimiento
Organización - Los estudiantes pueden agru- •Juicios en términos de evidencia interna
par diferentes valores, informaciones e ideas •
•Juicios en términos de criterios externos
y acomodarlas dentro de su propio esquema; Tecnología educativa
comparando, relacionando y elaborando lo que
han aprendido. • Jerarquía del Conocimiento
Caracterización - El estudiante cuenta con un
valor particular o creencia que ahora ejerce • Educación física
influencia en su comportamiento de modo que • Psicología educativa
se torna una característica.
Muestra el recuerdo de materiales previamente
aprendidos por medio de hechos evocables,
2.3.2 Referencia
términos, conceptos básicos y respuestas
•Conocimiento de terminología o hechos especí- Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of
ficos Educational Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) David
McKay Company, Inc. 1956.
•Conocimiento de los modos y medios para tra-
tar con convenciones, tendencias y secuencias chiquitin
Comprensión
específicas, clasificaciones y categorías, crite-
rios, metodología.
•Conocimiento de los universales y abstracciones
en un campo: principios y generalizaciones, teo-
rías y estructuras
Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por
Capítulo 3
Capítulo 3: Aspectos metodológicos
3.1 Aprendizaje cooperativo
El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque
que trata de organizar las actividades dentro del aula pa-
ra convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para rea-
lizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio
de información entre los estudiantes, los cuales están mo-
tivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar los logros de los demás. Uno de los precurso-
res de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo nor-
teamericano John Dewey, quien promovía la importancia
de construir conocimientos dentro del aula a partir de la
interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si
bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación
aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinónimos,
según autores como Panitz “La diferencia esencial entre
estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los
alumnos son quienes diseñan su estructura de interaccio-
nes y mantienen el control sobre las diferentes decisiones
que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el se-
gundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por
completo el control en la estructura de interacciones y de
los resultados que se han de obtener”.[1]
3.1.1 Elementos del aprendizaje coopera-
tivo
Basado en grupos heterogéneos para el desarrollo de di-
versas actividades puede desenvolverse a través de diver-
sos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en
el aula se dan de forma espontánea.[2] Un ejemplo puede
ser esos casos en los que los pares se llegan a entender
mejor que con la misma explicación presentada por el
docente. Spencer Kagan lo define como: “La suma de las
partes interactuando es mejor que la suma de las partes
solas”.[3]
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se
pueden definir en:
1. Formación de grupos: Éstos son heterogéneos,
donde se debe construir una identidad de grupo,
12
práctica de la ayuda mutua y la valorización de la
individualidad para la creación de una sinergia.
2. Interdependencia positiva: Es necesario promo-
ver la capacidad de comunicación adecuada entre
el grupo, para el entendimiento de que el objetivo
es la realización de producciones y que éstas deben
realizarse de forma colectiva.
3. Responsabilidad individual: El resultado como
grupo será finalmente la consecuencia de la investi-
gación individual de los miembros. Ésta se apreciará
en la presentación pública de la tarea realizada.
Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario
que el docente haya desarrollado las habilidades relacio-
nadas a la anticipación de las acciones. Esto es: prever;
tener claro el procedimiento para la obtención de un re-
sultado concreto tanto del material didáctico como del
escrito, para la realización de la actividad en cualquiera
de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejo-
ra al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de
necesitarla, comunicar ésta necesidad e integrar la ayuda
ofrecida en el propio trabajo (Guadalupe Gómez-Pezuela
Gamboa, 2007). Es así como el trabajo cooperativo con-
tribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, tra-
bajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.[4]
3.1.2 Referencias
[1] Panitz, T., y Panitz, P., (1998). Encouraging the Use of
Collaborative Learning in Higher Education. En J.J. Fo-
rest (ed.) Issues Facing International Education, Junio,
1998, NY, NY: Garland Publishing
[2] Navarro et al. (2013). Revista Electrónica de Didáctica
en Educación Superior, Nro. 6. “Uso intensivo de herra-
mientas de colaboración en línea en educación superior”
[3] Kagan, S. (1994). Cooperative learning. San Clemente:
Resources for Teachers.
[4] Gómez-Pezuela Gamboa, G. (2007). Desarrollo psicoló-
gico y aprendizaje. México: Ed. Trillas
3.2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
3.1.3 Véase también
• Aprendizaje cooperativo de lenguas
3.1.4 Enlaces externos
Wikilibros
• Wikilibros alberga un libro o manual sobre
Aprendizaje colaborativo.
3.2 Aprendizaje basado en proble-
mas
El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del
inglés, PBL, problem-based learning) es un método
docente basado en el estudiante como protagonista de su
propio aprendizaje.[1]
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la
misma importancia que la adquisición de habilidades y
actitudes. Es importante comprender que es una metodo-
logía y no una estrategia instruccional.
3.2.1 Descripción del método
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera au-
tónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar
la respuesta a una pregunta o solución a un problema de
forma que al conseguir resolverlo correctamente supon-
ga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e in-
tegrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del
problema así como los relacionados. Los estudiantes, de
este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las ne-
cesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la
materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la
solución de la situación o problema presentado. Al inicio
de una materia, el estudiante no tiene suficientes conoci-
mientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva,
resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que
el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita cono-
cer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta
(diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo
del proceso educativo, a medida que el estudiante pro-
gresa en el programa se espera que sea competente en
planificar y llevar a cabo intervenciones que le permiti-
rán, finalmente resolver el problema de forma adecuada
(construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando
de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la in-
tegración de conocimiento, atravesando las barreras pro-
pias del conocimiento fragmentado en disciplinas y ma-
terias.
13
Mapa conceptual del ABP.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se susten-
ta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje.
Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo
que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios
básicos: - El entendimiento con respecto a una situación
de la realidad surge a partir de las interacciones con el
medio ambiente. - El conflicto cognitivo al enfrentar ca-
da situación, estimula el aprendizaje. - El conocimiento
se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferen-
tes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. El
ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el
mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, no lo incor-
pora como algo adicional, sino que es parte constitutiva
de tal proceso. Resulta útil comparar este tipo de pro-
puesta, con la enseñanza tradicional, de manera de poder
visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los
dos:
En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profe-
sor asume el rol de experto o autoridad formal. En un pro-
ceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el pro-
fesor tiene un rol de facilitador, tutor, guía, co-aprendiz,
asesor.
3.2.2 El proceso de aprendizaje con ABP
Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendi-
zaje tradicional y el ABP está en el carácter lineal del pro-
ceso de aprendizaje que se genera en el primero y el ca-
rácter cíclico del segundo. En el aprendizaje tradicional,
la identificación de necesidades de aprendizaje y la expo-
sición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene
principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el
alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar
sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento
para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su
vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del
proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos
entiendan el enunciado y lo que se les demanda
14 CAPÍTULO 3. CAPÍTULO 3: ASPECTOS METODOLÓGICOS

2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos • Escola Universitària d'infermeria Vall d'Hebron
tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. (2007). Historia de un cambio: Un currículo integra-
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que do con el aprendizaje basado en problemas. Barce-
los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que lona: Enciclopèdia Catalana.
ya disponen, a los detalles del problema que conocen y
• Font, A. (2004), "Las líneas maestras del aprendiza-
que podrán utilizar para su posterior resolución.
je por problemas". Revista Interuniversitaria de For-
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso mación del Profesorado 18 (1), pàg. 16.
pretende hacer consciente lo que no se sabe y que nece-
sitarán para resolver el problema, incluso es deseable que • Moust, J.H.C.; Bouhuijs, P.A.J.; Schmidt, H.G.
puedan formular preguntas que orienten la resolución del (2007), El aprendizaje basado en problemas: guía
problema. del estudiante. Cuenca: Ediciones de la Universidad
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse pa- de Castilla-La Mancha.
ra resolver el problema: los alumnos deben plantearse las
• Knowgarden.net. Problem-Based Learning
acciones a seguir para realizar la resolución.
y Project-Based Learning. 2013 disponi-
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema ble en http://knowgarden.net/2013/07/09/
que van a resolver y en el que se va a centrar problem-based-learning-y-project-based-learning/
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos
se distribuyan las tareas de búsqueda de la información
3.2.6 Enlaces externos
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los
alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y com-
• Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al
prendan, a la vez que compartan la información obtenida
método tradicional
en el paso 7, y por último que elaboren dicha informa-
ción de manera conjunta para poder resolver la situación
planteada.
3.3 Aprendizaje semipresencial
3.2.3 Véase también El aprendizaje semipresencial (de sus siglas en inglés:
Blended Learning o B-Learning) es el aprendizaje faci-
• Aprendizaje basado en proyectos litado a través de la combinación eficiente de diferentes
métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos
de aprendizaje, y basado en una comunicación transpa-
3.2.4 Referencias rente de todas las áreas implicadas en el curso.[1]
Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y
[1] http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_
basado_en_problemas.pdf ABP] físicos, alternados de manera equilibrada. Un ejemplo de
esto podría ser la combinación de materiales basados en
la tecnología y sesiones presenciales, juntos para lograr
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje
una enseñanza eficaz.[2]
basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-
157. [Disponible en http://web.archive.org/web/http:// En el sentido estricto, puede ser cualquier ocasión en que
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf] un instructor combine dos métodos para dar indicacio-
nes. Sin embargo, el sentido más profundo trata de llegar
a los estudiantes de la presente generación de la manera
3.2.5 Bibliografía más apropiada. Así, un mejor ejemplo podría ser el usar
técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases fí-
• Araujo, U.F. i Sastre, G. (2008), El Aprendiazaje sico, agregando una presencia virtual en una web social.
Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de la Blended Learning es un término que representa un gran
enseñanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa. cambio en la estrategia de enseñanza.
El aprendizaje semipresencial implica actividades pre-
• Branda, L. (2009), “L'aprenentatge basat en proble-
senciales y virtuales. El gran reto está en encontrar el ba-
mes”, a L'aprenentatge basat en problemes. Bellate-
lance adecuado entre las actividades entregadas de ma-
rra (Barcelona): Servei de Publicacions de la Uni-
nera virtual y las entregadas de manera presencial.
versitat Autònoma de Barcelona.
La Herramienta para el Diseño de Aprendizaje Semipre-
• Correa, C. i Rúa, J.A. (2009), Aprendizaje basado en sencial (Blended Learning Design Tool - BLEnDT©) que
problemas en la educación superior. Medellín: Sello se desarrolló en Imperial College London asiste de una
Editorial. manera directa y sistemática a académicos y diseñadores
3.3. APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL
curriculares, en la tarea de identificar el número de ac-
tividades que pedagógicamente son más efectivadas en-
tregadas de manera virtual o presencial. BLEnDT© sirve
como guía en la clasificación de los objetivos de aprendi-
zaje en diferentes Dimensiones (Psicomotor, Cognitivo
y Afectivo) basado en la Taxonomía de Bloom (Bloom,
1956; Dave, 1975; Krathwohl et al 1964; Anderson &
Krathwohl, 2001). Una vez que los objetivos de apren-
dizaje han sido seleccionados, BLEnDT© identificará el
tipo de Aprendizaje Semipresencial recomendado. Si los
objetivos de aprendizaje están ubicados en la Dimen-
sión Psicomotora o a nivel bajo de la Dimensión Cog-
nitiva, BLEnDT© recomendará el uso de materiales di-
dácticos virtuales siguiendo el modelo pedagógico de la
Conductismo. Si los objetivos de aprendizaje están ubica-
dos a nivel alto de la Dimensión Cognitiva o en la Dimen-
sión Afectiva, BLEnDT© recomendará el modelo peda-
gógico Constructivista (Vygotsky, 1962).
3.3.1 Uso del término
La gran importancia que tiene hoy en día las nue-
vas tecnologías en muchos países, el aprendizaje Semi-
Presencial (blended learning) se aplica con frecuencia de
un modo específico a la provisión o uso de recursos que
combinan e-learning (online) o m-learning (móvil lear-
ning) con otros recursos educativos. Algunos autores ale-
gan que los medios básicos del blended-learning pueden
también incluir el e-mentoring o e-tutoring. Estos medios
tienden a combinar un componente de aprendizaje online
junto con un componente humano, aunque la implicación
del e-mentor o e-tutor no tiene por que ser en el entorno
virtual. La e-tutorización puede facilitarse como parte del
trabajo “autónomo” (“un-blended”). Los investigadores
Heinze y Procter han creado la siguiente definición para
Blended Learning aplicado a la educación superior:
Algunas de las ventajas del Aprendiza-
je Semi-Presencial son: la relación coste-
efectividad tanto de para la institución que
ofrece la formación como para el alumno, la
rápida actualización de los materiales, nuevas
formas de interacción entre alumno-profesor,
accesibilidad a un puesto en la enseñanza se-
cundaria, y flexibilidad en la planificación y la
programación del curso. Algunas de las des-
ventajas son: el acceso a un ordenador y a In-
ternet, conocimientos limitados en TICs, ha-
bilidades de estudio, problemas similares a los
que pudieran tener quienes acceden a un centro
de enseñanza tradicional.
Algunos autores hablan sobre “Aprendizaje Híbrido” (
nomenclatura más común en Norteamérica) o “Aprendi-
zaje Mixto”. Sin embargo, todos estos conceptos se re-
fieren de un modo más amplio a la integración (el “blen-
ding”) de las herramientas de e-learning y las técnicas.
15
H-Learning. La creo Edison Enrique Reina en 1999,
Uruguayo, mucho antes que el B-Learning y casi a la
par con el E-Learning, pero entró en funcionamniento
por primera vez en Chile en 1989, con un Sistema IBM
S/36, pero en enero 2010 fue donde se creó la modalidad
H Learning (Home Learning), o también denominado
Virtual-H, con varios Métodos, hoy en dia usado por va-
rias entidades educativas, Edison ha aportado mucho en
referencia a la conversión de las horas lectivas, presencia-
les y semi presenciales en función de Audio Libros, Vi-
deos, etc para definir las horas correspondientes según las
extensiones. Esta Modalidad incluye una fusión de Horas
Lectivas in Home (En casa), Técnicas Virtuales y Tuto-
rias Semi Presenciales o Presenciales o Virtuales Face to
Face (FTF). Esta ultima FTF debido a que es virtual con
“presencia fisica verdadera y virtual”, es considerada co-
mo una enseñanza a nivel “Semi-Presencial” si asumimos
y reconocemos las TICS y sus nuevas generaciones como
validas. Sin duda alguna una idea renovadora y actualiza-
da del B-Learning, con mucho futuro.
3.3.2 Métodos y proyectos sobre enseñan-
za semipresencial
El programa Sócrates de la Unión Europea financia en
la actualidad el desarrollo de cursos semipresenciales en
nueve idiomas europeos. Son dos los proyectos de desa-
rrollo, Tool for Online and Offline Language Learning,[3]
coordinado por EuroEd Foundation, de Iasi, Rumanía
y Autonomous Language Learning[4] coordinado por
CNAI, Pamplona, España.
Cada proyecto está construyendo programas de aprendi-
zaje semipresencial en el nivel A2 'Básico' según los des-
criptores de competencia definidos en Marco Común Eu-
ropeo de Referencia de las Lenguas (MCER).
Además del sector académico, el aprendizaje semipre-
sencial también está siendo utilizado por el sector priva-
do, posiblemente por tener un margen de coste-beneficio
superior a la formación tradicional, aunque no existen es-
tudios que apoyen este ahorro de costes. Una de los pri-
meras ofertas comerciales vino de Virtual College, que
introdujo el aprendizaje semi-presencial con el sistema
NVQ a principios de 1995.[5]
Willow y Nvolve son otras plataformas para la creación
de cursos de aprendizaje semipresencial[6][7]
3.3.3 Ejemplos de sistemas
• Moodle Aplicación web libre (GNU Public Licen-
se), multiplataforma, que los educadores pueden uti-
lizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en lí-
nea. Promueve una pedagogía constructivista social
(colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).
• Willow Un sistema para la evaluación automática y
adaptativa de respuestas en texto libre. Para saber
16 CAPÍTULO 3. CAPÍTULO 3: ASPECTOS METODOLÓGICOS

más sobre Willow, pulsa aquí. Willow también tiene 3.3.7 Bibliografía
su wiki: WikioW.
• Álvarez, S. (2005). Blended learning solutions from
• The LiveManual Project Proyecto que permite la B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational
generación de material b-learning de forma muy in- Technology. Retrieved December 26, 2006
tuitiva.
• Bartolomé, Antonio R. (2004). Blended Learning.
• Amadeus Proyecto que permite extender las expe- Conceptos básicos. En Pixel-Bit. Revista de Medios
riencias adquiridas presencialmente para diversas y Educación, 23, 7-20. Descargable desde:
plataformas (Internet, desktop, celulares, PDAs, y
• Josh Bersin (2 Nov 2004). The Blended Lear-
en el futuro TV-Digital) de forma integrada y con-
ning Handbook: Best Practices, Proven Methodolo-
sistente.
gies, and Lessons Learned (excerpt), Pfeiffer Wiley.
• Docebo Docebo es una plataforma abierta en la “nu- ISBN 0-7879-7296-7. Retrieved on 2006-12-26.
be”, para el aprendizaje en línea, también conocido • Curtis J. Bonk, Charles R. Graham (December
como un Sistema de Administración del Aprendiza- 2005). The Handbook of Blended Learning: Global
je. Perspectives, Local Designs (excerpt), Pfeiffer Wi-
ley. ISBN 0787977580. Retrieved on 2006-12-26.
• Dokeos es una plataforma de aprendizaje basada
en web, donde los Administradores pueden añadir • Heinze, A. and C. Procter (2004). Reflections on the
contenidos formativos para que los alumnos puedan Use of Blended Learning. Education in a Changing
aprender de forma amena y sencilla diversos conte- Environment conference proceedings, University of
nidos. Salford, Salford, Education Development Unit. Free
download available at:

3.3.4 Véase también • Heinze, A. and C. Procter (2006). “Online Commu-

nication and Information Technology Education.”
• e-learning Journal of Information Technology Education 5:
235-249. Free download available at:

• Heinze, A., C. Procter and Scott, B. (2007). “Use

• Portal:Educación. Contenido relacionado con
of Conversation Theory to underpin Blended Lear-
Educación.
ning.” International Journal of Teaching and Case
Studies 1(1 & 2): 108–120.
3.3.5 Referencias • An Instructional Media Selection Guide for Dis-
tance Learning, an official publication of the Uni-
[1] Heinze, A. & C. Procter (2004). Reflections on the Use of ted States Distance Learning Association (http://
Blended Learning. Education in a Changing Environment www.usdla.org) that contains a section on blen-
conference proceedings, University of Salford, Salford, ded learning. Free download available at: 2._USD-
Education Development Unit, http://www.ece.salford.ac.
LA_Instructional_Media_Selection_Guide.pdf
uk/proceedings/papers/ah_04.rtf)
• B. Randall, T.Elangovan and S.Lim
[2] Navarro et al. (2013). Uso intensivo de herramientas de
colaboración en línea en Educación Superior. Revista • First Responder Training - website hosted by FE-
Electrónica de Didáctica en Educación Superior. N. 6, MA’s National Integration Center Training Division
2013. applies instructional design and blended learning to
training for first responders
[3] TOOL
• Blended Learning Capita Learning and Develop-
[4] ALL
ment is on the forefront of technology developing
[5] the use of new learning techniques.
• Learningreview Revista Especializada en aprendiza-
[6] Willow
je semipresencial.
[7]
• e-learningsocial Red social temática sobre aprendi-
zaje semipresencial.
3.3.6 Enlaces externos

• Tecnologías en la Educación
Capítulo 4

Capítulo 4: Ejemplos de aplicación

4.1 Khan Academy

Khan Academy (en español Academia Khan) es una or-

ganización educativa sin ánimo de lucro[1] y un sitio web
creado en 2006 por el educador estadounidense[2] Salman
Khan, egresado del Instituto Tecnológico de Massachu-
setts y de la Universidad de Harvard.
Con la misión de “proporcionar una educación de ni-
vel mundial para cualquier persona, en cualquier lugar”,
es una organización de aprendizaje electrónico en línea
gratuita con más de 4.300 vídeos[3] dirigidos a escolares
de enseñanza primaria y secundaria sobre matemáticas,
biología, química, física, e incluso de humanidades como
finanzas o historia.[4] Khan Academy inició un módulo de
ciencias de la computación en septiembre de 2012.[5][6]
Los vídeos de la Khan Academy han sido vistos más de
235 millones de veces.[7] Los vídeos originales están en
inglés y están adaptados al sistema educativo estadouni-
dense. Sin embargo, en 2013, ya había más de 1.000 ví-
deos de la Academia Khan doblados, narrados y adapta-
dos al español.[8] Hay asimismo vídeos doblados a otras
lenguas.
Salman Khan en 2011.

4.1.2 Referencias
4.1.1 Historia
El fundador de la organización, Salman Khan, hijo de
madre india y padre bangladeshí, residentes en Nueva
Orleans, Luisiana, Estados Unidos.[9] Su padre es de
Barisal, Bangladés.[10] Después de obtener tres títulos en
el Instituto Tecnológico de Massachusetts (una licencia-
tura en matemáticas, una en ingeniería eléctrica y cien-
cias de la computación, y una maestría en ingeniería eléc-
trica y ciencias de la computación), comenzó un MBA de
la Universidad de Harvard. A finales de 2004, Khan co-
menzó ayudando a su prima Nadia con una tutoría en ma-
temáticas utilizando una herramienta de Yahoo!. Cuan-
do los familiares y amigos pidieron ayuda similar, de-
cidió que sería más práctico distribuir los tutoriales en
YouTube.[9][11]
Khan Academy junto con Coursera, Wedubox, edX y
Udacity son los pioneros de la revolución de la educación
virtual.[12]
[1] Contribute | Khan Academy
[2] «Frequently Asked Questions». Khan Academy. Consul-
tado el 3 de noviembre de 2011.
[3] «About Khan Academy». Khan Academy. Consultado el
18 de julio de 2013.
[4] Michels, Spencer (22 de febrero de 2010). «Khan Aca-
demy: How to Calculate the Unemployment Rate». PBS
NewsHour. PBS. Consultado el 5 de enero de 2011.
[5] «The Wikipedia of Education 'Khan Academy' Launches
Computer Science Education». careermitra.com. 20 de
agosto de 2012.
[6] http://www.khanacademy.org/cs
[7] http://www.khanacademy.org/
[8] http://www.youtube.com/KhanAcademyEspanol Vídeos
de la Academia Kahn en español

17
18 CAPÍTULO 4. CAPÍTULO 4: EJEMPLOS DE APLICACIÓN

[9] «About Us: Frequently Asked Questions». Khan Aca-

demy (2010). Consultado el 5 de enero de 2011.

[10] «About». Khan Academy (27 de octubre de 2011). Con-

sultado el 23 de mayo de 2012.

[11] Temple, James (14-12-2009). «Salman Khan, math mas-

ter of the Internet». sfgate.com. Consultado el 23-12-
2009.

[12] 4.2 Cronología de la revo-

lución de la educación, desde
OpenCourseWare y Khan hasta
Coursera, WeduboX y Udacity,
Revista de Educación Virtual
http://revistaeducacionvirtual.com/
cronologia-de-la-revolucion-de-la-educacion-2012-desde-opencourseware-y-khan-hasta-coursera-wedubox-y-udacity/

4.2.1 Enlaces externos

• Wikimedia Commons alberga contenido multi-

media sobre Khan Academy. Commons

•
• Sitio web oficial

•
• Khan Academy en Facebook
Capítulo 5
Capítulo 5: Herramientas para dar la
vuelta a la clase
5.1 Video educativo
Video educativo es un material audiovisual con cier- tenciales del video educativo: [2]
to grado de utilidad en los proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al vi-
deo didáctico propiamente dicho (elaborado con una ex-
plícita intencionalidad didáctica) como aquel video que,
pese a no haber sido concebido con fines educativos,
puede resultar adecuado por la intervención docente. La
tecnología educativa ofrece diversas alternativas para fa-
vorecer un entorno de aprendizaje adecuado, tales como
el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las
nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD, DVD) y el ac-
ceso por Internet, resulta cada vez más popular. Una ade-
cuada utilización del video como recurso proporciona di-
versas alternativas en su empleo que pueden favorecer los
procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso de
aprendizaje.
5.1.1 Introducción
La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos
en el ámbito educativo proporciona una alternativa para
actividades innovadoras en el aula. El video es un medio
tecnológico que, por sus posibilidades expresivas, pue-
de resultar una herramienta de aprendizaje valiosa para
el alumno. Su empleo puede ser enfocado desde distin-
tos contextos: como complemento curricular, aprendiza-
je autónomo, capacitación laboral, educación a distancia
y de divulgación en general. Dentro de estas situaciones
de aprendizaje, la posibilidad de interactuar sobre el me-
dio se convierte en una estrategia de uso más, que propor-
ciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la
imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo 5.1.3 Bibliografía
de visualización a las dificultades de comprensión o re-
tención que tenga y a la tipología propia del audiovisual. [1] BRAVO, J.L. (2000). “El video educativo”
De esta manera, se abre un gran abanico de posibilida-
des de estrategias didácticas que se puedan ofrecer en la [2] MARQUÉS, P. (2003) “Los videos educativos: tipología,
clase.[1]
19
5.1.2 Clasificación de videos educativos
Una categorización posible considera las aplicaciones po-
• Video documental: muestra de manera ordenada in-
formación sobre un tema concreto (por ejemplo, un
video sobre la actividad minera en Catamarca).
• Video narrativo: tienen una trama narrativa a través
de la cual se va presentando la información relevante
para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra
la vida de un personaje histórico).
• Lección monoconceptual: es un video de muy cor-
ta duración que se centran en presentar un concepto
determinado (por ejemplo, un video sobre el con-
cepto de la cadena alimenticia, o la simulación del
vuelo de un pájaro).
• Lección temática: es el clásico video didáctico que
va presentando de manera sistemática y con una pro-
fundidad adecuada y gradual a los destinatarios los
distintos apartados de un tema concreto (por ejem-
plo, un video sobre las influencias del arte precolom-
bino).
• Video motivador: pretende ante todo impactar, mo-
tivar, interesar a los espectadores, aunque para ello
tengan que sacrificar la presentación sistemática de
los contenidos y un cierto grado de rigor científico
(por ejemplo, un video que pretende alertar sobre
los peligros del S.I.D.A.). Muchas veces tienen una
estructura narrativa.
funciones, orientaciones para su uso”
20 CAPÍTULO 5. CAPÍTULO 5: HERRAMIENTAS PARA DAR LA VUELTA A LA CLASE

5.1.4 Enlaces externos California. Todos ellos se conocieron cuando trabajaban

• Un proyecto de la UOC Mestresclass - Un proyecto
dirigido al profesorado de todos los niveles educati-
vos interesado en la autoedición de vídeos educati-
vos y su uso en el aula.
• Educatube.es - Videos educativos para primaria, se-
cundaria, profesorado, madres y padres
• Videoseducativos.es
• LasMatematicas.es
5.2 YouTube
YouTube (pronunciación AFI [ˈjuːtjuːb]) es un sitio web
en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos.
Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en fe-
brero de 2005.[4] En octubre de 2006, fue adquirido por
Google Inc. a cambio de 1650 millones de dólares y aho-
ra opera como una de sus filiales. Actualmente es el sitio
web de su tipo más utilizado en internet.
YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe
Flash para servir su contenido (aunque también puede
ser un reproductor basado en el estándar HTML5, que
YouTube incorporó poco después de que la W3C lo pre-
sentara y que es soportado por los navegadores web más
importantes). Es muy popular gracias a la posibilidad de
alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una
variedad de clips de películas, programas de televisión
y vídeos musicales. A pesar de las reglas de YouTube
contra subir vídeos con derechos de autor, este material
existe en abundancia, así como contenidos amateur como
videoblogs. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser
también insertados en blogs y sitios electrónicos persona-
les usando API o incrustando cierto código HTML.
en PayPal, Hurley y Karim como ingenieros, y Chen co-
mo diseñador.[5] De acuerdo con Hurley y Chen, la idea
de Youtube surgió ante las dificultades que experimen-
taron al tratar de compartir vídeos tomados durante una
fiesta en San Francisco. Esta historia ha sido considera-
da una versión muy simplificada, y Chen ha reconocido
que esta idea se puede haber promovido por la necesidad
de presentar una historia sencilla al mercado.[5] Karim
ha declarado que la fiesta nunca ocurrió, y que la idea de
compartir vídeos en Internet fue suya.[5] Sus compañeros
han declarado que la fiesta sí ocurrió, y que la idea ori-
ginal de Karim era crear una página de citas, donde las
personas pudiesen calificarse en base a sus vídeos. Karim
reconoce haber sido influenciado por un sitio de citas lla-
mado HotorNot.com (¿Sexy o no?), donde los usuarios
podían cargar fotos suyas, que luego eran calificadas por
otros usuarios.[5]
El dominio fue activado el 15 de febrero de 2005,[6] y el
23 de abril fue cargado el primer vídeo, Me at the Zoo
(‘Yo en el zoológico’).[7] En la primavera YouTube entró
en línea. Sin embargo, los creadores se percataron rápi-
damente de que los usuarios cargaban toda clase de ví-
deos, dejando atrás la idea original. El tráfico se dispa-
ró cuando la gente empezó a colocar enlaces de YouTu-
be en sus páginas de MySpace.[5] El rápido crecimien-
to del sitio atrajo a Time Warner y Sequoia Capital, que
invirtieron en el mismo. Luego de que, en octubre de
2005, la empresa Nike colocara un spot protagonizado
por Ronaldinho, grandes compañías empezaron a sentir-
se atraídas por YouTube.[5] Sólo en 2005, Sequoia tuvo
que invertir 8,5 millones de dólares estadounidenses en el
sitio.

5.2.1 Historia

Sede original de YouTube (2.º piso).

Para diciembre de 2005 las páginas de YouTube eran vi-

sitadas unas 50 millones de veces al día. Sin embargo,
luego de que el vídeo musical Lazy Sunday, transmitido
originalmente en el show Saturday Night Live, fuera car-
Chad Hurley, uno de los tres fundadores de YouTube. gado a YouTube, las visitas se dispararon de nuevo has-
ta alcanzar las 250 millones de visualizaciones diarias.[7]
YouTube Inc. fue fundada por Chad Hurley, Steve Chen Para mayo de 2006, según Alexa.com, YouTube alcan-
y Jawed Karim en febrero de 2005 en San Bruno, zó los 2000 millones de visualizaciones por día, y para
5.2. YOUTUBE 21

mediados de agosto había alcanzado la marca de 7000
millones en diversas oportunidades;[7] además, se había
convertido en el décimo sitio más visitado en Estados
Unidos. En aquel momento, el New York Post estimó que
YouTube debía valer entre 600 y 1000 millones de dóla-
res estadounidenses.[7] MySpace.com y Google publica-
ron sus propias versiones de YouTube, sin éxito.
Para octubre de 2006 las oficinas de YouTube permane-
cían en el condado de San Mateo, ubicadas en el segundo
piso de un edificio, y contaba con unos 60 empleados. Un
ejecutivo de Universal Music Group había anunciado ha-
ce poco que «YouTube les debía decenas de millones de
dólares», por violación de derechos de autor.[8] Mark Cu-
ban, cofundador de Broadcast.com, un servicio de radio
por Internet comprado por Yahoo en 1999, había declara-
do un mes antes que «sólo un tonto compraría YouTube
por los potenciales problemas legales que enfrentaría».[8]
No obstante, los propietarios del sitio ya se habían com-
prometido con Warner Music para mejorar el servicio, de
manera tal que pudiesen detectar más rápidamente cuán-
do un vídeo de su propiedad era cargado al sitio. No obs-
tante, a inicios de ese mes se publicó un reporte en el
Wall Street Journal que indicaba que Google iba a com-
prar YouTube por 1600 millones de dólares. Dicha infor-
mación inicialmente fue negada por YouTube y Google,
que la calificaron como rumores.
Oficinas de YouTube, en San Bruno, California; después de su
compra por Google.
reveló las cifras, se estimó que el sitio generó 200 millo-
nes de dólares estadounidenses ese año.[11] En ese mes,
un anuncio en la página de inicio de YouTube costaba
175 000 dólares diariamente, y el cliente debía compro-
meterse a gastar 50 000 dólares adicionales en anuncios
en Google u otras páginas de YouTube. Sin embargo, de-
bido a que el contenido de la vasta mayoría de los vídeos
en YouTube no atraían a los anunciantes, los precios de
los anuncios se colapsaron. YouTube procedió a presio-
nar a los estudios de cine y televisión para que produje-
ran contenido audiovisual de calidad, y les ofreció canales
destacados, donde podían presentar anuncios de estrenos
de películas y cortos de televisión. También llegó a co-
locar anuncios antes del inicio de un vídeo, pero luego
descubrieron que el 70 % de los usuarios abandonaba el
sitio antes de que éste terminase.[11]
La relación de YouTube con las empresas productoras de
televisión y cine ha sido variada. Viacom continúa la de-
manda contra YouTube por 1000 millones de dólares, ini-
ciada en marzo de 2007, por supuesta violación masiva de
derechos de autor.[12] Por otro lado, Disney firmó a finales
de marzo de 2009 un acuerdo con YouTube, autorizan-
do la transmisión de vídeos cortos de la ABC y ESPN.
Disney podrá presentar anuncios en YouTube gracias a
este trato. En abril de 2009 Google anunció que YouTu-
be firmó alianzas con algunos estudios de Hollywood pa-
ra que el sitio pudiese mostrar programas de televisión y
películas completas.[13] En enero de 2010, se lanza You-
Tube Rentals, un servicio de videoclub por Internet con
películas completas que se pueden ver al instante previo
pago.[14]
En los últimos años, Google todavía no ha logrado con-
vertir efectivamente el alto tráfico de YouTube en ganan-
cias; la empresa ha reconocido esto, pero se ha negado
a proporcionar las cifras.[2] De acuerdo con un artícu-
lo de la revista Forbes, YouTube generará 240 millones
de dólares en el 2009, quedando muy por debajo de los
710 millones en costos operativos del sitio.[1] Según un
analista de la Credit Suisse, YouTube estaría presentan-
do pérdidas por 470 millones de dólares estadounidenses
en 2009;[1] sin embargo, otras empresas estiman las pér-
didas en 174,2 millones.[2]

Ese mismo mes Google compró YouTube por 1650 mi-

llones de dólares en acciones.[9] En el momento de la 5.2.2 Características y críticas
compra 100 millones de vídeos en YouTube eran visua-
lizados y 65 mil nuevos vídeos era añadidos diariamente. Sobre la búsqueda de vídeos y vista de alta resolución
Además, unos 72 millones de personas la visitaban por
mes. Hurley y Chen mantuvieron sus cargos, al igual que YouTube mantiene una logística que permite localizar
los 67 empleados que en ese momento trabajaban en la cualquier vídeo por medio de las etiquetas de metada-
empresa.[10] En los días anteriores, YouTube había firma- to, títulos y descripciones que los usuarios asignan a sus
do dos acuerdos con Universal Music Group y la CBS; y vídeos, pero cuyo uso está restringido únicamente a los
Google había firmado acuerdos con Sony BMG y Warner vídeos alojados en YouTube. Sin embargo, a raíz de la
Music para la distribución de vídeos musicales. compra de YouTube por parte de Google, Google Video
Para junio de 2008 el 38 % de los vídeos visualizados en empezó a agregar a sus búsquedas los contenidos de You-
Internet provenían de YouTube; el competidor más cer- Tube.
cano sólo llegaba a representar el 4 %. Aunque Google no En junio de 2007 se dio un importante paso hacia la inter-
22 CAPÍTULO 5. CAPÍTULO 5: HERRAMIENTAS PARA DAR LA VUELTA A LA CLASE
Comparación de las distintas calidades de vídeo que ofrece You- mayor tamaño, en forma de mosaico), en gran medida de-
Tube.
nacionalización del sitio, al traducir su interfaz a diversos
idiomas, entre ellos el español.
Reproductor
El diseño del reproductor es minimalista y ligero, basado
en un color predeterminado: el gris claro, debido a que
la empresa busca la comodidad en lo que respecta al tipo
de banda de Internet. El primer reproductor de YouTube
tenía un diseño curveado, simple, con las opciones resal-
tando como botones. A mediados de 2007, el segundo
cambio a uno más limpio y moderno, con una estructu-
ra más recta y con las opciones separadas por espacios
compartidos. Se agregó opciones como agregar anotacio-
nes, pausar haciendo clic sobre la pantalla del reproduc-
tor, banners publicitarios similares a los que aparecen en
la televisión, subtítulos originales y traducidos. A veces,
se incluyen spots cortos antes del vídeo.
En 21 de enero de 2010 en las opciones del reproductor
se agrega un menú desplegable para seleccionar la calidad
de vídeo que se quiere visualizar y dos nuevos iconos pa-
ra cambiar el tamaño del reproductor y para visualizar el
vídeo a pantalla completa, respectivamente. Cuando hay
subtítulos, aparece un icono que permite mostrarlos.
Últimamente, también Youtube ha agregado la capacidad
de ver algunos videos en 3D y resoluciones hasta Ultra
alta definición. Por otro lado, existe la posibilidad de ver
subtítulos, que están en formato SubViewer (*.SUB) y
SubRip (*.SRT).[15]
Cada vídeo cuenta con su propio contador de visitas que
permite dar a conocer la popularidad del mismo abierta-
mente. En 2012 el código de Youtube fue reprogramado
para diferenciar dos tipos de material según la cantidad
de sus visitas. Los vídeos cuyo contador no llega a las
trescientas visitas son considerados «inocuos». Por otro
lado, aquellos que hayan sido visitados más de trescientas
veces pasan a ser verificados manualmente para garanti-
zar le legitimidad de la cifra de visitas. Debido a esto, el
contador se congela y, momentáneamente, no refleja en
tiempo real el número de personas que ya vio el vídeo.
Una vez que pasó por la verificación, el contador se ac-
tualiza y se suman las visitas que habían quedado en espe-
ra. Sin embargo, un error en la programación del código
determinó que la cifra sea de trescientos uno, y no tres-
cientos, lo que produjo diferentes reacciones por parte de
los usuarios ante la aparente arbitrariedad del número. A
raíz de esto, el fenómeno fue conocido como el misterio
de las 301 visitas.[16]
Calidad de vídeo En Google Vídeo y otros sitios de
vídeos hay quejas acerca de la calidad, siendo que los ví-
deos se pixelan (aparecen cuadros de color uniforme de
bido al equilibrio entre calidad de imagen y velocidad de
transmisión de datos en la red. Otro problema es que en
bastantes clips, el audio y el vídeo no están sincronizados;
aunque esto depende del formato del archivo original.
En general, todos los vídeos deben ocupar un espacio en
disco no mayor a 2 GB y deben tener una duración me-
nor o igual a 15 minutos, con una tolerancia extra de 59
segundos de grabación, es decir, una duración total de
15:59 segundos. La totalidad de los vídeos son converti-
dos a resoluciones de 320×240 y 480×360 píxeles, y a 30
fotogramas por segundo, aunque los vídeos alojados antes
de marzo de 2008 sólo están disponibles en la resolución
más baja. A pesar de que todos los vídeos se muestran
predeterminadamente en la resolución menor, los usua-
rios pueden reproducirlos en alta calidad ajustando sus
preferencias.
No todos los vídeos de YouTube han sido optimizados o
convertidos a un formato de alta resolución; sin embargo,
hay un pequeño porcentaje que sí lo está, y para visuali-
zarlos se debe agregar el parámetro «&fmt=6» (sin co-
millas) al final de la dirección URL[cita requerida] . El vídeo
5.2. YOUTUBE
seguiría siendo un vídeo en formato FLV pero con cali-
dad superior, siempre y cuando exista dicha versión; de
lo contrario, solamente se visualizará la versión normal.
Como método alternativo, puede agregarse «&fmt=18»,
parámetro que está disponible para casi todos los vídeos
(en formato MP4).[cita requerida]
Desde finales de 2008 se pueden ver videos HD con cali-
dad 720p y desde 2009 con calidad 1080p, a las cuales se
puede acceder eligiendo la calidad deseada en uno de los
botones que aparece en la esquina derecha inferior del
video. Al igual que el formato de HQ (alta calidad), el
formato HD (alta definición) solamente se visualizará si
existe la versión.
El 25 de noviembre de 2008, YouTube cambió la relación
de aspecto de su reproductor de vídeo, de 4:3 a 16:9, si-
guiendo el estándar de los televisores LCD y de plasma, y
también en concordancia con las intenciones de la empre-
sa de transmitir películas completas en el futuro.[17] Este
cambio de aspecto es para todos los vídeos, por lo que los
que están en formato 4:3 se ven con franjas negras a los
lados.
Recientemente se añadieron las resoluciones 2k y 4k o
Ultra alta definición (hasta 7.680 × 4.320 píxeles) cuya
resolución es 16 veces superior a la Alta definición y 75
veces superior al sistema PAL, resoluciones que fueron
habilitadas para usuarios con ciertos requisitos.
Restricción de copias
Para evitar copias de los archivos de vídeo, éstos están
distribuidos en formato flash (FLV), propiedad de la em-
presa Adobe Flash, que impide a los usuarios hacer copias
digitales fácilmente. Aun así, diversos programadores
han elaborado herramientas que permiten, sin permiso de
YouTube, la descarga de los vídeos alojados en el sitio.
Hoy en día existe una infinidad de aplicaciones para ac-
ceder a la descarga de los vídeos de YouTube; además,
ya existe una herramienta para bajar videos en alta defi-
nición.
Copyright
YouTube ha cambiado profundamente la definición de
derechos de autor en vídeos, ya que antes de 2005 sólo se
aplicaban a música compartida por P2P. Gran parte de
los vídeos que los usuarios publican en YouTube tienen
música o imágenes con copyright, pero la compañía sólo
los retira si es requerido por el propietario de los derechos
de autor. Al retirarse los vídeos la cuenta del usuario que
los publicó es suspendida después de recibir, cuando me-
nos, tres advertencias. Adicionalmente, las productoras
de música pueden solicitar la anulación de las pistas de
audio de los vídeos que incluyen bandas sonoras o mú-
sica que no fue licenciada para su inclusión, quedando
totalmente sin sonido.[18]
23
Disputa con Viacom Uno de los casos más conocidos
ocurrió en febrero de 2007 ante la exigencia por parte de
Viacom, casa matriz de la cadena MTV, y los canales in-
fantiles Nickelodeon, Nick Jr., Nick Jr. 2 y Noggin, de
retirar de su sitio más de 100 000 vídeos, al no poder lle-
gar a un acuerdo económico con la compañía para que
los usuarios pudieran utilizar el contenido de Viacom.[19]
La disputa entre las dos compañías se agravó el 13 de
marzo, cuando Viacom anunció públicamente que había
demandado a YouTube y a su propietaria Google Inc. por
presunta violación de los derechos de autor por un mon-
to que supera los 1000 millones de dólares en daños.[20]
Como respuesta, algunos usuarios de YouTube subieron
vídeos al sitio exhortando a otros usuarios a boicotear a
Viacom.[21] Google respondió argumentando que sí res-
petan los derechos de autor y que no permitirá que la de-
manda legal se transforme en una distracción del continuo
y sólido crecimiento de YouTube.[22]
YouTube como plataforma publicitaria Desde
mayo de 2007, en YouTube empezaron a aparecer
vídeos publicitarios de 15 a 30 segundos y otro en estilo
pop-up para toda empresa que lo solicite. El tipo de
anuncio mostrado al usuario es completamente aleatorio
y sin relación con el contenido del que vídeo que buscaba
ver o las palabras clave usadas en la búsqueda.
Para el uploder estándar de Youtube, puede desactivar
que sus propios vídeos tengan anuncios de terceros, de
cualquier forma ningún uploader de YouTube recibe re-
muneración por mantener anuncios en sus vídeos. Los ví-
deos publicitarios, fácilmente se quitan con extensiones
como AdBlock y Ghostery[23]
Como complemento de la televisión Algunos cana-
les estadounidenses han creado webisodes, breves capí-
tulos de cinco minutos de duración cuya trama está re-
lacionada con la serie original de la cual se derivan, que
son distribuidos exclusivamente en Internet. Estos episo-
dios surgieron como un método alternativo, tras la huelga
de guionistas en Hollywood de 2007-2008, para llegar
a una audiencia verdaderamente global. Un ejemplo de
estos cortos es Qué vida más triste, que fue transmitido
después por el canal de España La Sexta.[24] Además, se
ha comprobado que YouTube no roba audiencia a la te-
levisión, de hecho la estimula,[cita requerida] ya que aunque
un programa no tenga éxito en su país de origen, es po-
sible que en YouTube sí lo tenga, al atraer más público
del esperado. Esto ha sucedido con el programa espa-
ñol Muchachada Nui, que ya es ampliamente conocido
en Latinoamérica.[25]
24 CAPÍTULO 5. CAPÍTULO 5: HERRAMIENTAS PARA DAR LA VUELTA A LA CLASE

versos con fines educativos, técnicos y científicos, como

la muestra de vídeos médicos de operaciones y autopsias,
muestras gastronómicas, archivos históricos, comedia o
entretenimiento en general. Sin embargo, la pornografía
no es tolerada, aunque a raíz de ésta prohibición un grupo
de personas ajenas a YouTube creó YouPorn.
El sitio ha sido criticado por haber alojado vídeos so-
bre peleas entre miembros de distintas razas en Estados
Unidos[cita requerida] o entre escolares, donde incluso apa-
recen niñas golpeándose.[29] Algunos de estos vídeos
han sido realizados exclusivamente para su difusión por
YouTube.[cita requerida] Además, han aparecido vídeos re-
lacionados con el terrorismo y vídeos de webcam donde
se exponen poses eróticas sin llegar a la desnudez. Al-
Computadoras mostrando a YouTube. gunas de estas últimas imágenes han sido expuestas sin
la autorización de las personas filmadas. Dentro de es-
5.2.3 Impacto en la cultura popular y so- ta categoría se encuentran los vídeos voyeur, usualmente
captados por teléfonos móviles con vídeo integrado, que
ciedad muestran imágenes de grabaciones de nalgas o partes ín-
timas de mujeres u hombres en el transporte público o en
YouTube ha tenido un gran impacto en la cultura popu-
la vía pública. Estos vídeos son filmados sin autorización
lar; prueba de ello es haber obtenido el premio al «Invento
de las personas filmadas.[cita requerida]
del año», otorgado por la revista Time en noviembre de
2006.[26] El sitio se convirtió en un medio de difusión tan Por otro lado, las temáticas negativas en cuanto a
popular para la difusión de fenómenos de Internet de todo xenofobia, fascismo, discriminación, entre otros, son muy
tipo que incluso ha sido utilizado por importantes perso- comunes en YouTube.[cita requerida] Por ejemplo, en el
nalidades como Tony Blair, quien publicó allí su mensaje mundo de habla hispana han surgido vídeos racistas en-
de felicitación al presidente de Francia, Nicolas Sarkozy, tre países burlándose de las artes culinarias, costumbres,
cuando éste resultó elegido.[27] El sitio es también un me- idiosincrasia, raza, rasgos físicos y origen de los pobla-
dio de promoción para artistas y políticos en campaña dores de dichos países, y abundan los insultos sobre los
electoral que cuentan con un espacio o canal (channel) gentilicios.[cita requerida]
propio; tal es el caso de Citizen Tube, un espacio donde
los políticos en campaña para las elecciones de Estados
Unidos exponen en blogs de vídeo sus propuestas y co- 5.2.4 Controversias
mentarios. De igual manera, la Comisión Europea puso
en marcha un espacio dentro de YouTube para comuni- Vídeos virales
carse con los ciudadanos.[28]

Nuevo logo de YouTube, horizontal.

Otra característica del portal es que se ha ostentado co-

YouTube promocionando un debate político.
Si bien las temáticas son muy variadas y diversas, varias
tendencias positivas se han mostrado en los vídeos y listas
de comentarios donde los usuarios vierten las impresiones
del vídeo visto. Por ejemplo, se encuentran los vídeos con
imágenes de ciudades y provincias, que en su mayor parte
muestran fraternidad entre personas y pueblos; cursos di-
mo plataforma principal para la difusión de vídeos vira-
les. Éstos se refieren a un sinfín de vídeos, ya sean extraí-
dos de diversos medios como la TV, vídeos de promoción
musical o videoaficionados, a los cuales particularmente
el público expectante encuentra alguna característica ge-
neralmente cómica, por lo cual comienzan a difundirlos
a través de blogs u otras redes sociales para que sean vis-
tos por más gente. Muchos de estos vídeos son totalmen-
te espontáneos y no fueron hechos con el objetivo origi-
nal de ser vídeos virales, ni tampoco para fines de lucro
5.2. YOUTUBE 25

posterior,[30] los propios espectadores son los que hacen El servicio de YouTube tiene una herramienta de denun-
que éstos tengan ese comportamiento de difusión en la cia por infracciones que incumplan las condiciones de
Red. Un ejemplo es la fama obtenida por una maquillista uso. Entre estas destaca la prohibición de alojar material
de la televisión peruana llamada Judith Bustos, conoci- que promueva el odio racial y el discurso de incitación al
da como La Tigresa del Oriente, quien con la exposición odio. De esta manera, los usuarios pueden enviar una so-
de un videoclip Nuevo amanecer fue un vídeo viral que licitud de revisión al vídeo en cuestión, así como críticas
respondió a un sinfín de reacciones diversas, entre ellas y comentarios del mismo, para que sean evaluados, y de
considerar su presentación como un camp o también un proceder, sean retirados.
kitsch,[31] esto es debido a que la pequeña empresa que
En otros ámbitos, el sitio ha servido como plataforma
lo produjo, Éxitos del mundo, que surgió de la bancarro- inusual para dar a conocer talentos desconocidos, un ca-
ta de toda la industria fonográfica del Perú a mediados
so, el más famoso a nivel mundial lo representa Susan
de los años 90,[32] contaba con recursos limitados para su Boyle, gracias a que, un video extraído del programa bri-
producción, no utilizando los que generalmente tiene una
tánico Britain’s Got Talent le permitió hacerse conocida a
compañía de televisión. Un ejemplo similar y que gene- nivel mundial, su talento como intérprete le fue valorado
ralmente caracteriza a un video viral es el que representa
y es así que una completa desconocida tanto en su país
al actor indio Chiranjeevi, que durante 1985 filma una como en el resto del mundo, tomara gran notoriedad al
escena en que utiliza elementos parecidos al videoclip de descubrirse un talento que el público que accede al sitio
Michael Jackson Thriller, que en sí no fue una parodia, le reconoce.[37]
sino una expresión de la popularidad del cantante esta-
dounidense en la comunidad india plasmada en un video.
Lo que lo hizo vídeo viral fue la extracción de dicha es-
cena de la película para la que fue hecha y su posterior Actualizaciones
exhibición en YouTube, lo que espectadores de todo el
mundo percibieron como una parodia, que no lo era. El YouTube ha publicado recientemente actualizaciones a
impacto de un vídeo viral es totalmente incierto y con di- varias de sus funciones con el objetivo de ofrecer una
versos destinos, pero llega a ser tal que da pie a crear todo mejor experiencia a sus usuarios. Las últimas se impu-
tipo de parodias incluso hechas por los canales de televi- sieron en enero de 2010, introduciendo variadas opcio-
sión nacional del mundo,[33] llegando también al lucro, nes adicionales, aunque lo más notable fue su cambio de
esto también incluso es reflejado en la publicidad de al- diseño: la opción impuesta más significativa fue el com-
gunos países.[34] Hay algunas excepciones donde algunos partimiento de vídeos mediate nuevas redes sociales que
vídeos son editados con el propósito de ser vídeos virales. antes no estaban, como Orkut, Tuenti u otros servicios,
como Blogger.
También, la bandeja de entrada ahora permite ver todos
Usos colaterales no esperados los mensajes en una vista, y la carga de estos es mucho
más rápida que antaño. Así, ahora se pueden ver los co-
El servicio del sitio también ha sido utilizado mentarios a los vídeos, las respuestas a los mensajes pri-
por el crimen organizado, principalmente por los vados y las invitaciones en una misma página. También
cárteles del narcotráfico, para mostrar su arsenal y se pueden enviar mensajes a numerosos destinatarios.
poderío.[cita requerida] Estos videos son musicalizados con
La gestión de vídeo ha recibido una importante mejora,
corridos de música norteña mexicana, que contienen le-
tras relacionadas con los capos del narcotráfico. Además, y entre los cambios más notables salta a simple vista una
interfaz más ligera, con menús expandibles, información
estas organizaciones criminales han publicado imágenes
de cadáveres y decapitaciones de bandas rivales sin cen- más concisa y más opciones de edición en pantalla. El
manejo de contactos y suscripciones también ha sido ac-
sura, para aumentar el impacto mediático y atemorizar a
sus rivales, aunque los videos son retirados de inmediato tualizado, y ahora se pueden organizar de manera más
por los administradores.[35] Un caso inédito se dio sencilla y rápida. Se pueden, por ejemplo, visualizar los
durante el secuestro del ganadero mexicano Luis Fierro, datos de más de un contacto con sólo marcarlos, o apli-
del estado mexicano de Guerrero. Un vídeo grabado por carles etiquetas y organizarlos en grupos, todo de manera
sus captores fue alojado al sitio; sin embargo, su acceso muy sencilla.
fue restringido con una clave. En el video se mostraba la La descarga de canciones no sólo se podrán hacer a partir
agonía y súplica del secuestrado por el pago del rescate. de iTunes, sino también de distintos servicios impuestos
De esta manera, se mostraba otra vertiente en el uso de por el propio autor del vídeo. Ésta opción es una mejora,
tecnologías por el crimen organizado.[36] ya que estaba disponible desde 2008.
YouTube también sirvió para alojar un video filmado por En septiembre de 2011 se eliminó la restricción de lími-
el surcoreano Cho Seung-Hui, que contenía un discur- te de video a 15 minutos,[38] aunque solo para algunas
so suyo. Este video fue alojado poco antes de que Cho cuentas.[39] Esta característica se pierde automáticamen-
ejecutara la masacre de Virginia Tech en Estados Uni- te si el usuario infringe en las políticas a la comunidad
dos.[cita requerida] y/o haya hecho violaciones de derechos de autor y/o haya
26 CAPÍTULO 5. CAPÍTULO 5: HERRAMIENTAS PARA DAR LA VUELTA A LA CLASE

tenido reclamaciones de ID de contenido. los problemas de acceso experimentados por los inter-
nautas chinos coincidieron con la aparición de un video
donde aparecía un soldado golpeando mortalmente a un
5.2.5 Localización protestante tibetano. De acuerdo a la agencia de noticias
gubernamental Xinhua, el video fue fabricado por miem-
El 19 de junio de 2007 el consejero delegado de Google, bros del gobierno en el exilio tibetano.[59] Según el diario
Eric E. Schmidt realiza en París la publicación del nuevo brasileño O Globo, para el 30 de marzo los usuarios chi-
sistema de localización.[40] La interfaz del sitio está des- nos ya podían acceder sin problemas a YouTube[60]
de entonces disponible en Estados Unidos y en versiones
para veinticinco países:
La interfaz de YouTube sugiere qué versión debería ele-
girse basándose en la dirección IP del usuario. Hay al-
Turquía
gunos videos que no están disponibles en ciertos países
debido a restricciones de derechos de autor o por incluir
contenido inapropiado.[51] Para inicios de marzo de 2009 YouTube había sido blo-
queado en once ocasiones en Turquía.[61] La mayoría de
las veces esta acción respondía a la aparición de videos
YouTube políglota donde se mofaban del político Mustafa Kemal Atatürk,
considerado el padre de la nación turca.[61] Los conflic-
El sitio YouTube tiene como idioma predeterminado el tos entre la nación euroasiática y YouTube comenzaron
inglés, pero está disponible en 54 idiomas más:[52][53] en marzo de 2007, cuando Turquía bloqueó el popular
sitio de videos por uno en concreto, de origen griego, que
violaba la ley turca, ya que calumniaba a Atatürk.[62] Aun-
5.2.6 Bloqueos, censura y vigilancia que YouTube eliminó el video, el Gobierno turco luego
solicitó la retirada de otros videos que violaban su ley,
En total, por lo menos 24 países han bloqueado YouTu-
entre los que destacaban videos creados por las milicias
be en el pasado, entre los que se encuentran Arabia Sau-
kurdas. Desde entonces, de acuerdo con los diarios tur-
dita, Bangladés, la República Popular China, Pakistán,
[54] cos, se inició una guerra virtual en YouTube entre griegos
Tailandia y Turquía. En el Reino Unido y Alemania,
y turcos, donde cada bando cargaba videos en el sitio cuyo
YouTube ha decidido bloquear los videos musicales en
único objetivo era insultar la historia o cultura del bando
el pasado para evitar problemas con las sociedades de
opuesto.[63] YouTube eliminó los videos que violaban las
derechos de autor.[55][56] En el marco de las filtraciones
normas del sitio y bloqueó los videos que violaban leyes
sobre vigilancia mundial de 2013, un documento del
turcas para evitar que las direcciones IP de origen turco
la agencia de inteligencia británica GCHQ fechado en
pudiesen accederlos.[62] Sin embargo, en junio de 2008
agosto de 2012 proporcionó detalles sobre un programa
un fiscal turco solicitó a YouTube bloquear esos videos a
de vigilancia llamado Squeaky Dolphin, que permite al
nivel mundial, alegando prevenir que turcos en el extran-
GCHQ un amplio seguimiento y en tiempo real de las
jero los visualizasen. Ante la negativa de YouTube a esta
distintas características de páginas y redes sociales, co-
nueva petición, se inició un nuevo bloqueo que se exten-
mo visitas a vídeos de YouTube, todo sin consentimiento
dió por lo menos hasta noviembre del mismo año.[62]
o conocimiento de las empresas que prestan estos servi-
cios. Squeaky Dolphin permite reunir, analizar y utilizar
datos en tiempo real obtenidos de YouTube con fines ana-
líticos. El programa es capaz de recoger direcciones de
más de 1000 millones de vídeos vistos a diario, así co- Alemania
mo datos de usuarios[57] (véase revelaciones de Edward
Snowden).
A inicios de abril de 2009 YouTube dejó de transmitir
videos en Alemania, al ser incapaz de alcanzar un acuer-
República Popular China do con GEMA, la mayor sociedad de derechos de autor
alemana.[56] YouTube y GEMA tenían un acuerdo que
Los usuarios de Internet en la República Popular China expiró en marzo de 2009, pero no lo renovaron ya que,
han presentado problemas para acceder a YouTube en un según portavoces de YouTube, GEMA estaba solicitando
par de ocasiones. Durante los disturbios en el Tíbet de tarifas más elevadas, incluso mayores que las que recla-
2008 YouTube fue bloqueada por el Gobierno.[54] Ade- man su equivalente británica.[56] Este autobloqueo repre-
más, el 3 de marzo de 2009 se reportó que YouTube fue senta la pérdida de 13 millones de visitantes germanos al
bloqueado de nuevo.[58] Ese mismo mes, entre el 23 y mes, que representan un 4,33 % de los visitantes mun-
el 24, Google comunicó que el tráfico de Internet desde diales de YouTube. Actualmente, la productora de la pe-
China había bajado considerablemente. Aunque el Go- lícula alemana Der Untergang pidió a YouTube retirar las
bierno chino no aclaró si había bloqueado o no el sitio,[54] miles de parodias de su película.[64]
5.2. YOUTUBE 27

Tailandia El 7 de abril de 2013 Youtube emitió en Directo el Pre-

show de la SuperBowl de la WWE WrestleMania 29.
A finales de 2006 el Gobierno tailandés bloqueó el acce-
so al sitio como respuesta a la aparición de videos don-
de se insultaba al Rey de Tailandia, Bhumibol Adulya- 5.2.8 Nuevo diseño
dej, considerado un crimen en ese país. El Gobierno tai-
landés entregó a Google una lista de veinte videos que El 2 de diciembre de 2011 se inauguró el nuevo diseño de
consideraban ofensivos, exigiendo su retirada para levan- YouTube “CosmicPanda”, con fondo de color
tar el bloqueo.[54] Los ejecutivos de Google bloquearon
los videos que violaban la ley tailandesa, que contaba con
amplio apoyo popular, para evitar que direcciones IP tai-
5.2.9 Youtube Partners
landesas accediesen a ellos.[54] Una serie de videos que
A partir del año 2011 se comenzó el proyecto “Youtube
no violaban la ley pero que eran considerados ofensivos
Partner”, el cual consiste en otorgar ingresos reales por
por el Gobierno no fueron bloqueados, solución que el
medio de Google Adsense a los usuarios con mayor
Gobierno de Tailandia aceptó.[cita requerida]
audiencia de Youtube. Sólo empresas de medios con
domicilio en Estados Unidos con representación en
Censura de vídeos por países YouTube son candidatos para ser Parters. Ésta carac-
terística ha permitido que las empresas de medios y
Un aspecto muy criticado de YouTube, es que por cues- estudios independientes que reciben grandes cantidades
tiones relativas al copyright algunos vídeos especialmente de reproducciones sean capaces de recibir un ingre-
musicales, están siendo bloqueados en algunos países, ex- so económico, con el fin de mejorar la calidad del trabajo.
cepto Estados Unidos impidiendo el acceso a estos, en su
mayoría los vídeos bloqueados pertenecen a la compañía A los que forman parte de este contrato se les da la opción
Vevo que es la única autorizada para publicar vídeos mu- de poner anuncios ya sea dentro del vídeo o a un costado
sicales en YouTube. Este aspecto ha sido objeto de burlas del mismo, con la finalidad de obtener ingresos por parte
y críticas en numerosos Blogs y en el sitio Taringa donde de los anunciantes que invierten por publicidad dentro de
dicen que estas acciones son discriminatorias, y sin fun- los vídeos almacenados en esta página web.
damentos. Sin embargo el bloqueo puede ser fácilmente
saltado conectándose mediante Proxy
5.2.10 Youtube Music Key

5.2.7 Transmisión en directo El 12 de noviembre de 2014, se anunció de manera oficial

Youtube Music Key, el servicio de streaming por suscrip-
El 25 de octubre de 2009 se transmitió en directo un con- ción del portal de videos. Music Key ofrece la posibili-
cierto del U2 360° Tour, gira de la banda irlandesa U2, dad de obtener streaming de musica directamente desde
desde el Rose Bowl, en California, Estados Unidos. Fue Youtube sin publicidad haciendo uso de su propia aplica-
el primer concierto completo transmitido en directo por ción, además permite realizar la reproducción en segun-
YouTube.[65] do plano, ver contenido de manera offline, realizar listas
personalizadas y recibir recomendaciones.[68]
El 1 de diciembre de 2009 se transmitió en directo el
concierto de la artista Alicia Keys desde Nueva York, en Actualmente se encuentra en fase beta a la cual solo se
Estados Unidos. Es el segundo concierto completo trans- puede acceder si se obtiene una invitación, se ofrecen 6
mitido en directo por YouTube.[66] meses de servicio gratuito y el pago mensual de 7.99 dó-
lares. Al finalizar la beta tendrá un costo de 9.99 dólares.
El 22 de enero de 2010 se transmitió en directo un con-
cierto para la esperanza de Haití también desde Nueva
York. Estaban invitados varios artistas, como Justin Tim- • La suscripción también incluye el servicio de Google
berlake, Jay-Z, Rihanna, Shakira, U2, Coldplay, Taylor Play Music.
Swift y otros.
El 27 de enero de 2011 YouTube transmitió el estreno de 5.2.11 Véase también
la película Life in a Day del director Kevin McDonald,
película generada por la contribución en video de miles • Anexo:Servicios de alojamiento de videos
de usuarios en YouTube.
• Netflix
Desde el 1 de julio de 2011 comenzó transmisiones de
los partidos en vivo de la Copa América. Para el 5 de • Cuevana
julio, el canal CopaAmerica tenía 61 761 subscriptores, • Popcorn Time
sin embargo, esta transmisión por razones desconocidas
fue bloqueada en muchos países.[67] • SubRip
28 CAPÍTULO 5. CAPÍTULO 5: HERRAMIENTAS PARA DAR LA VUELTA A LA CLASE
• MediaGoblin, similar a Youtube
5.2.12 Referencias
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• YouTube
• YouTube en versión móvil
• Google
• Me at the Zoo. en YouTube, primer vídeo cargado
30 CAPÍTULO 5. CAPÍTULO 5: HERRAMIENTAS PARA DAR LA VUELTA A LA CLASE

5.3 TED La conferencia TED fue fundada por Richard Saul Wur-
man y Harry Marks en 1984, y se lleva a cabo anual-
mente desde 1990. Después de la conferencia de 2002,
Wurman cedió los derechos del evento a Chris Ander-
son, quien es ahora el anfitrión de la misma. La conferen-
cia es propiedad de The Sapling Foundation,[5] fundación
sin ánimo de lucro de Anderson, dedicada a “potenciar
el poder de las ideas para cambiar el mundo”. En 2006,
la inscripción costaba 4.400 $ (EE.UU.),[cita requerida] sólo
por invitación.[6] La forma de ingreso cambió en enero de
2007 a una anualidad de 6.000 $, que incluye asistencia a
la conferencia, envío de libros y productos, acceso a una
comunidad en-línea y un DVD de la conferencia.
Desde junio de 2006, las charlas TED se encuentran dis-
ponibles en línea en el sitio web de TED,[7] YouTube[8] y
en iTunes.[9]
El ex presidente estadounidense Bill Clinton en TED 2007. La organización de TED tiene sus oficinas en Nueva
York y Vancouver. La conferencia ha sido realizada en
Monterrey (California), desde su fundación, pero a partir
TED Tecnología, Entretenimiento, Diseño (en inglés:
de 2009 se lleva a cabo en Long Beach (California) de-
Technology, Entertainment, Design) es una organización
bido al número creciente de asistentes.[10] La conferencia
sin fines de lucro dedicada a las “Ideas dignas de difundir”
TED cuenta desde 2005 con un evento asociado, TED
(del inglés: Ideas worth spreading).[1] TED es ampliamen-
Global, que es realizado en distintos lugares. En 2005,
te conocida por su congreso anual (TED Conference) y
TED Global se realizó en Oxford (Inglaterra) y en 2007,
sus charlas (TED Talks) que cubren un amplio espectro
en Arusha (Tanzania), en donde se denominó TED Afri-
de temas que incluyen ciencias, arte y diseño, política,
ca. En 2009, se realizaron dos eventos asociados a la con-
educación, cultura, negocios, asuntos globales, tecnolo-
ferencia central: TED Global, en Oxford (Inglaterra) del
gía y desarrollo, y entretenimiento. Los conferenciantes
21 al 24 de julio; y TED India, en Mysore (India) del 4
han incluido a personas como el ex Presidente de los Es-
al 7 de noviembre. En 2010 se realizaron dos conferen-
tados Unidos Bill Clinton, los laureados con el Premio
cias asociadas: TED Global, en Oxford (Inglaterra) del
Nobel James D. Watson, Murray Gell-Mann, y Al Gore,
12 al 16 de julio; y TED Women, en Washington D. C.
el cofundador de Microsoft, Bill Gates, los fundadores de
el 7 y 8 de diciembre. En 2011 TED Global se realizó en
Google Sergey Brin y Larry Page, y el evangelista Billy
Edimburgo del 11 al 15 de julio.
Graham.[2]
En 2009 se crea el programa TEDx para la realización
Hay más de 1000 charlas TED disponibles en línea para
de eventos locales, organizados independientemente, que
consulta y descarga gratuita. Hasta marzo de 2011, las
buscan reunir personas para compartir ideas que merecen
charlas han sido vistas más de 400 millones de veces y
ser difundidas. En un evento TEDx, donde la “x” signifi-
han sido traducidas a 80 idiomas.[3][4]
ca “evento organizado independientemente”, disertantes
en vivo se combinan con TEDTalks para incitar al de-
bate profundo y la interconexión. La Conferencia TED
5.3.1 Historia provee una guía general al programa TEDx, pero cada
evento individual TEDx es independiente de TED. Co-
mo regla general estos eventos tienen una duración de un
día y su entrada es gratuita. Hasta mayo de 2011 se han
realizado más de 1500 eventos en todo el mundo.[11]

5.3.2 TED Prize

El Premio TED (TED Prize) fue creado en 2005. Inicial-

Chris Anderson hablando en TED 2007.
mente, cada año, tres individuos recibían 100.000US$
cada uno, y la posibilidad de formular un “deseo para
cambiar el mundo”, el cual presentan durante la confe-
rencia. Desde 2010, se premia anualmente un sueño, con
1.000.000US$.
5.3. TED 31

5.3.3 TEDx Además de la plataforma para realizar las transcripcio-

nes y traducciones de subtítulos, sus miembros de OTP
cuentan con diferentes herramientas de gestión de cono-
cimiento como la OTPedia, foros, Facebook Groups, la
serie de aprendizaje OTP en Youtube (Learning Series),
entre otros.

TEDx en Ciudad Universitaria.

5.3.5 Véase también
TEDx son eventos independientes pero en la misma lí-
• Foro Económico Mundial
nea que TED, que pueden ser organizados por quien ob-
tenga una licencia gratuita de TED pero acordando de
antemano seguir ciertos principios[21] Los eventos TEDx 5.3.6 Referencias
son sin ánimo de lucro, pero pueden cobrar la entrada o
buscar patrocinadores para cubrir costes.[22] De la misma [1] TED. «Sobre TED».
manera, los conferenciantes no cobran. Además, deben
renunciar a los derechos de copyright de los materiales [2] TED. «Speakers». Consultado el 6 de febrero de 2009.
generados, para que TED pueda editarlos y distribuirlos [3] Walters, Helen (27-02-2008). «Tapping Into TED».
bajo una licencia Creative Commons. Business Week. Consultado el 01-12-2008.
TEDx es una instancia de colaboración abierta:[23] se
[4] Heffernan, Virginia (2009-01-25), «Confessions
basa en metas y participantes ligeramente coordinados, of a TED Addict», The New York Times
que interactúan para crear un servicio de valor econó- Magazine (Arthur Ochs Sulzberger, Jr.): 13,
mico, que ponen a disposición de colaboradores y no http://www.nytimes.com/2009/01/25/magazine/
colaboradores.[24] 25wwln-medium-t.html?_r=1&ref=magazine, con-
En enero de 2014, la biblioteca de TEDx contenía sultado el 3 de enero de 2009
más de 30.000 presentaciones en vídeo de más de 130 [5] TED. «Who owns TED». Consultado el 7 de febrero de
países[25][26] En marzo de 2013, se organizaban ocho 2009.
eventos TEDx al día, cuando en junio de 2012 eran cinco,
en 133 países.[27][28] Las presentaciones en TEDx inclu- [6] TED. «Apply for an invitation to TED». Consultado el 1
yen performances, catalogadas en el TEDx Music Pro- de octubre de 2009.
ject.[29] [7] Sitio de TED Talks
En 2011, TED comenzó un programa llamado “TEDx in
[8] YouTube - Canal de TEDtalksDirector
a Box”, para favorecer la realización de eventos TEDx
en países en vías de desarrollo. TEDx también engloba [9] TED Podcast en iTunes
los eventos TEDxYouth (para jóvenes), TEDx corporate
(empresas) y TEDxWomen (mujeres). [10] Kim, Victoria (16-01-2008). «Long Beach to host influen-
tial TED conference». Los Angeles Times. Consultado el
01-12-2008.
5.3.4 OTP, The Open Translation Project [11] TEDx Events Find a TEDx event near you

Conocido también como el Proyecto Abierto de Tra-
ducción comenzó sus funciones en mayo del 2009. Según
el responsable y comisario de los eventos Chris Ander-
son, OTP nace con el objetivo de llegar a 4,5 mil millones
de personas del planeta que no hablan inglés (Véase[30] ).
Para ello se trascriben las TEDTalks, es decir las char-
las con el formato de TED, las unidades de aprendizaje
TED-ED, así como las charlas TEDx cuyo formato es si-
milar al de TEDTalks pero no organizados por TED sino
por comunidades locales independiente. Estas transcrip-
ciones sirven de base para las traducciones a diferentes
lenguas. Todas estas tareas las llevan a cabo voluntarios
quienes utilizan la plataforma tecnológica Amara para
desarrollar las transcripciones y las traducciones. La pri-
mera plataforma que se empleó hasta mayo del 2012 fue
dotSUB. Hay más de 11 000 voluntarios transcribiendo y
traduciendo.[31] a más de 100 idiomas.[32]
[12] «TED Prize 2005». TEDPrize.org. Consultado el 16 de
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take, TED Blog, 18 March 2013. Retrieved 03-07-2014.

[29] TEDx Music Project About

[30] Open Translation Project

[31]

[32]

5.3.7 Enlaces externos

• Wikimedia Commons alberga contenido multi-

media sobre TED. Commons

• TEDBlog: Blog oficial

• Canal oficial en YouTube.

• TED Prize.
•

• TED: The Future We Will Create en Internet Movie

Database
Capítulo 6

Text and image sources, contributors, and

licenses

6.1 Text
• Jonathan Bergmann Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Jonathan%20Bergmann?oldid=77880831 Colaboradores: Invadibot, Andrear-
plata, Italiaugalde, The flipped y Izasagi
• Instrucción entre pares Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Instrucci%C3%B3n%20entre%20pares?oldid=73599499 Colaboradores:
BOT-Superzerocool, Fremen, Invadibot, Cbattles y The flipped
• Constructivismo (pedagogía) Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo%20(pedagog%C3%ADa)?oldid=78214113 Colabo-
radores: Sabbut, Damser, Bmir, Netito777, Cinevoro, Technopat, Kikobot, Mar del Sur, SilvonenBot, UA31, David0811, Diegusjaimes,
Arjuno3, Manu2958, Jkbw, Alex299006, Arubiod, Afrasiab, Savh, Iavila, Grillitus, Khiari, Selene.of.Gaia, Palissy, Ist es ser, Kasirbot,
MerlIwBot, Aciz, Franco68, UAwiki, NyappyBOT, Nathaliavalderrama, Gusama Romero, Betsaa, LlamaAl, Nescalab, Cyrax, Tsundere-
bot, Addbot, RalRagolone, X-tian Yssik, Silvanaxi, The flipped, Christian J. Rojas González, Grupodetrabajofte y Anónimos: 51
• Aprendizaje significativo Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje%20significativo?oldid=78145220 Colaboradores: Soulrea-
per, Petronas, JKD, Vitamine, Ferbr1, Folkvanger, CEM-bot, Laura Fiorucci, Davius, Tortillovsky, Mpeinadopa, Pólux, Azcarlos2, Tech-
nopat, Muro Bot, Ensada, Nicop, Eduardosalg, Leonpolanco, Alejandrocaro35, AVBOT, Ezarate, Diegusjaimes, Andreasmperu, Joarso-
lo, Nixón, Hoenheim, Jkbw, Dossier2, Igna, Botarel, Hprmedina, JOSE RICARDO LAZARO ALONSO, PatruBOT, Angelito7, Savh,
ChuispastonBot, Mxcan, Khiari, Workforce, Cindy Concha, Daimond, Palissy, Lexinerus, Wisdomx, Link jam182, Aprendemas, KLBot2,
ITZEL JAIMES SUAyED, Mirsamaria, Pau69, Williamlector, Victor donaciano arteaga bernal, Lgsau, LorenaDiRe, Moises229, Nancy
001, Juana Bertha, Psicologia del aprendizaje, Dyana11 1993, Andrea sv, AdrianaMendozaa, Mariadlcarmenvt, Tatask89, Yoha v, Nelly
Castillo y Anónimos: 88
• Taxonomía de objetivos de la educación Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa%20de%20objetivos%20de%20la%
20educaci%C3%B3n?oldid=78473409 Colaboradores: Cookie, Taichi, RobotQuistnix, Txo, Banfield, Paintman, Lagarto, CEM-bot, Pen-
quista, Frmerced, Thijs!bot, Ángel Luis Alfaro, Botones, JAnDbot, TXiKiBoT, Ale flashero, Technopat, Matdrodes, Barri, Muro Bot,
Peregring-lk, Loveless, Rimac, Roinpa, ArthurBot, MacyBot, SuperBraulio13, Xqbot, Jkbw, Figaronline, Igna, D'ohBot, TobeBot, Red-
Bot, Angelito7, Bahk76, EmausBot, Lider Austral, KLBot2 y Anónimos: 45
• Aprendizaje cooperativo Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje%20cooperativo?oldid=77847470 Colaboradores: Sabbut,
BOT-Superzerocool, Lpagola, Humberto, Netito777, VolkovBot, Technopat, Matdrodes, Lucien leGrey, AlleborgoBot, Edmenb, SieBot,
Carmin, HUB, Puella, SilvonenBot, AVBOT, Arjuno3, Andreasmperu, Luckas-bot, Ciberprofe, DiegoFb, Josemadezafra, FrescoBot, Pa-
truBOT, José M. Echauri, ZéroBot, Sergio Andres Segovia, Grillitus, KLBot2, Leonor-c, Makecat-bot, Nosololaura, Melodygar, Nattali
Torres, Marifer Medina, Thalia vzz, Karii-ramirez, Acholus, Luisuac, Mmateoso, Grupodetrabajofte y Anónimos: 30
• Aprendizaje basado en problemas Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje%20basado%20en%20problemas?oldid=76916024
Colaboradores: Sabbut, Aldomedina, Technopat, Mrexcel, Muro Bot, El Pantera, SieBot, PaintBot, BOTarate, Leonpolanco, Poco a po-
co, UA31, Shalbat, Ramonovelar, SuperBraulio13, Ana M Cruz, Estrella antares, PatruBOT, EmausBot, ZéroBot, Antonio ramírez díaz,
KLBot2, Ginés90, Invadibot, Elvisor, Justincheng12345-bot, Diego Oneto, Carlos Rafael Zúñiga, Marta2310, Renzo Machado y Anónimos:
26
• Aprendizaje semipresencial Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje%20semipresencial?oldid=78028894 Colaboradores: Ma-
saenzcorrea, Ecemaml, Pati, Taichi, Superzerocool, Chobot, FlaBot, Er Komandante, CEM-bot, Bombadil1986, Ysidoro, JAnDbot, Man-
soncc, Ayleen, VolkovBot, SieBot, Lmalbernat, Jarisleif, Diapm, Veon, Botellín, Rosali, Mizukane203, MastiBot, Mordvinia, Mfloresr,
Luckas-bot, ArthurBot, Xqbot, Beaduque, FrescoBot, Alex299006, BOTirithel, TiriBOT, MondalorBot, RedBot, D4gnu, Arubiod, Miss
Manzana, EmausBot, ZéroBot, TuHan-Bot, Grillitus, Blearning, Metrónomo, Elearning2011, Invadibot, LlamaAl, Elvisor, Jalita, Santga,
Kraw7, Addbot, Mtorotro, Antelio, BenjaBot y Anónimos: 46
• Khan Academy Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Khan%20Academy?oldid=77768187 Colaboradores: Oscar ., Basquetteur, Jcentel,
Marinna, Jmvkrecords, Drinibot, Aliuk, TheDarkFear, Roinpa, Juamax, Ivanpares, ZéroBot, Grillitus, KLBot2, Invadibot, Nescalab, Ze-
rabat, Siira y Anónimos: 4
• Video educativo Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Video%20educativo?oldid=74452233 Colaboradores: Folkvanger, Nioger, Tech-
nopat, Matdrodes, PaintBot, Cobalttempest, Cortosdigitales, Polinizador, Jkbw, Alex299006, PatruBOT, Grillitus, Letileo, ALBAEM,
Guillermozx, Invadibot, Mevrob y Anónimos: 6

33
34 CAPÍTULO 6. TEXT AND IMAGE SOURCES, CONTRIBUTORS, AND LICENSES

• YouTube Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube?oldid=78229835 Colaboradores: Pablo.cl, WhisperToMe, Lourdes Cardenal, Ju-

lie, Madek, Ejmeza, Jynus, Galio, ChemoWeb, Excelsior28, Felixmoreno, Jecanre, Loco085, Balderai, SqueakBox, Soulreaper, Petronas,
Exzack, Mescalier, Hispa, Airunp, Edub, Hari Seldon, Taichi, Emijrp, Puglianini, Magister Mathematicae, RobotQuistnix, Platonides, Al-
hen, Superzerocool, Chobot, Rumlik, Aeoris, Yrbot, Oscar ., FlaBot, Vitamine, .Sergio, YurikBot, Lin linao, KnightRider, Martinmartin,
Gothmog, Albasmalko, Santiperez, FedericoMP, Txo, Eskimbot, Ummowoa, Dove, Fernd, Warko, Tsuba, Angel.F, Cheveri, Tomatejc,
Aljaraza, Javicivil, Nihilo, Paintman, Alexquendi, Ne0bi0, Faelomx, BOTpolicia, Victorlj92, Reynaldo Villegas Peña, CEM-bot, Laura
Fiorucci, Alex15090, Ignacio Icke, Generalpoteito, Efegé, Turko, Tipacoque, Penquista, Retama, Norl, Ed veg, Roberpl, Rastrojo, Ro-
sarinagazo, Jorge, Alexisabarca, Erodrigufer, Martínhache, Dorieo, Cbuzeta, Montgomery, Pentooni, Thijs!bot, DFTDER, Juantequera,
Alvaro qc, Srengel, Lgotuzzo, Jorgebarrios, Carlos t, Escarbot, RoyFocker, Mr. X, JesusMX, Gta Ed, Gilberto IV, Magellan223, Ma-
rio modesto, Will vm, TuvicBot, Guille, Mgallege, Alexa Hall, Isha, Bernard, Gragry, Kenbill, Chuck es dios, OMAR9228, Gusgus, El
loko, Jurgens, JAnDbot, Chien, Kmmilo, Pepelopex, VanKleinen, Com, Kved, DerHexer, Jonah wp, Mansoncc, Segedano, Jorge sepulve-
da, Jack Hall, FRZ, BetBot, Nueva era, Muro de Aguas, Gaius iulius caesar, CommonsDelinker, TXiKiBoT, Barfly2001, Hidoy kukyo,
Mercenario97, Quijote3000, Chispis, Marcelosoy1, Esan, Elisardojm, Dhcp, Humberto, Netito777, Lrz51, Bedorlan, Ecuesta, Rei-bot,
Fixertool, AS990, Camilogalactico, ZrzlKing, Bedwyr, MotherForker, Idioma-bot, Pólux, BL, JorgeAsturias, Wikiperuvian, Judas Ali-
Qu, Biasoli, Bucephala, Estebanp4, AlnoktaBOT, Cipión, VolkovBot, Technopat, MemoC, Oscar 10191, C'est moi, Chusete, Queninos-
ta, Raystorm, Momoelf, BurritoTaquitoFUNK, Globalphilosophy, Josell2, Matdrodes, Danrolo, TrentLane, Lic. Armando, Herresuelo,
BlackBeast, Lucien leGrey, Luis1970, Tatvs, Nahuel reko, AlleborgoBot, Juanjosemexico, Muro Bot, Dumb, Edmenb, Alexandra777,
Radical88, Bucho, Racso, JC2life, FBaena, Hailsam, BotMultichill, SieBot, Mushii, Camr, Groko, Danielba894, Ctrl Z, Cachitocachi-
to, Garrabex, Eiviboy, Loveless, Carmin, Cobalttempest, Alexvalerom, Punk-devil, NapoliAzzurro, Drinibot, Erichengel, Bigsus-bot, Jo-
semauricio93, Dark, BOTarate, Anti-Spam, Tuchy2007, RICARDOSA, Mel 23, Rowley, Inuyasha1111, Manwë, DonRichard, Michael
Peter Fustumum, Erudito234, LloX, Furado, Nontlatocatzin Cuitlahuac, Greek, Downexact, Ionmtaus, Animalessueltos, Ubfal, Jamila,
Jimenoj, Aleposta, Belb, Mafores, Fadesga, Xqno, Yilku1, Kmaster, Beledy, Hprats, Tirithel, AL-X-OR, Mutari, Javierito92, 13 mie-
dos, Sevenmix, HUB, Soberano-Ericksson, Antón Francho, Kikobot, Miguel Uribe L, Elfercro, Torrex, DragonBot, AC Daniel, Jojon,
Darkmarth, Stager6, FCPB, Cuarto y mitad, Eduardosalg, Javierroeder, Qwertymith, Mexicumbia, Wedrey, Leonpolanco, Pan con que-
so, Chavesz14, Alejandrocaro35, Creaciones-mp, Petruss, Mr00Mister, Poco a poco, BetoCG, Idea SV, Sidcc, XXDarkingXx, Alexbot,
CestBOT, Mersal1125, Letrasobscuras, Powerx, Valentin estevanez navarro, Antonio Peinado, Laukatu, Rαge, Miwipedia, Toolserver,
Açipni-Lovrij, Mike.lifeguard, BotSottile, Laryfff, Sunian, 123maderosmuertos, Vistre, SilvonenBot, Camilo, UA31, Ente X, Ilovejapan,
Rokotos, Moalma29, AVBOT, El de la peluca, EroBot, Maccagonto, Bebbe, LucienBOT, A ver, MastiBot, Melos, DamyLechu, Olife,
Juan Calzon, Angel GN, MarcoAurelio, Machete destructor, Wutsje, Percy Meza, NjardarBot, SpBot, Tgrodact, Kindark, Diegusjaimes,
DumZiBoT, MelancholieBot, HerculeBot, Arjuno3, Juapito, Pandalive, Saloca, GRBerryKaiser, Andreasmperu, Luckas-bot, Vic201401,
Alpinu, Centroamericano, Stanleysv, Reuef Sad, FariBOT, Jotterbot, Sergiportero, Maracachucho, Seba 08 09, Vic Fede, FaiBOT, LyingB,
Alem21, Bayo64, Vandal Crusher, Skidbladnirpro, LFCN, Bolilloquemado, WikisGrupo8, Grupo8wikis, Joffrey tgn, Ezarate73, Alexis
Shineye, Aacugna, Davazpe.94, Intisito, Nixón, Intranet, IntheDark28, Videoton, Alonso de Mendoza, ZGD, ArthurBot, Diogeneselcini-
co42, Oscura12, SuperBraulio13, Manuelt15, Xqbot, Jkbw, Rubinbot, Dreitmen, Asfarer, Josemiguel93, Littlephoenix, Pablocuchis3902,
Metronomo, Eluisero, Tophamv, Nachojr99, Igna, Dslk22, Diego83, Botarel, Serelfer, Ghanshyamnathani, AstaBOTh15, Usermanerwiki,
Blackdevil.dx, PabloSSB, Plus18, Catino1602, BOTirithel, TiriBOT, Jakeukalane, LeonardoN-NPI, Dondeestoy?, Snow1080, TobeBot,
Execoot, Tu160, Lucian Tomita, LuisJoxe, Vubo, Danie1996, Ruberyuka, Eduardo R Godoy, Sermed, Oxilium, ManXoZ 14, Ringer, Ou-
pals, PatruBOT, KamikazeBot, Fran89, Ferrari 1, Nicolas E. R. R., Mister Roboto, TjBot, NicolásTM, Ripchip Bot, Humbefa, Camillo
13, Juancameneses11, Sergio Vergara Telechea, Lant2020, Davis151, Van Der Spiegel, HermanHn, Foundling, Ivanpares, WikiAnthony,
Nacho cuervo, Miss Manzana, BuceologoHW, Whoisitthisisit, Edslov, EmausBot, Bachi 2805, Savh, AVIADOR, Shootgunners, LucyJ-
honson, ZéroBot, Rachudante, Sergio Andres Segovia, Africanus, J. A. Gélvez, LucarioYoshi, Ph7456, Monkey2, Soyyolaquesigueaki,
Oruga11, Grillitus, Critic citizen, KLBot, HernandoJoseAJ, Rubpe19, Oguirado, Kiverg, El Ayudante, MusicologoVzla, Jcaraballo, Car-
litron84, MadriCR, Albertojuanse, Waka Waka, WikitanvirBot, Mjbmrbot, Diamondland, Godofrock02, Dedimax, ElLindox2000, Bolii,
Seba24000, Elyex, Rufflos, Carrousel, Metrónomo, Britol, Informaticabilbao, Juanfunn97, Antonorsi, Rezabot, Andrescb, MerlIwBot,
KLBot2, FacgxD, Jorge456, Vagobot, SantyXDz, Sebrev, Patrontriay, Rukos, MetroBot, Chipol95, Invadibot, Alvarosmp, R. K. Alvara-
do, Flonqui, DanielBetancur95, Aritz003, -seb-, Angolmono, Maquedasahag, Ileana n, Harpagornis, Jtg23, Elvisor, ByrpdeCr, Asqueladd,
DanielithoMoya, JYBot, Helmy oved, EricEnfermero, Vogone, Alejandrodel97, Cyrax, Roldan cuevas, Danicksiguimosenyoutube, 2rom-
bos, Ivan Salvchami, Antoniovictoria, Elrubiusomg, Nickelmax, Rauletemunoz, Tgor, Juan.mch, Rotlink, Liris234, Mvp1972, MaKiNeoH,
Luis23man, JuandavinsonM, Legobot, Jean70000, Salvapedia, Holitasss, Delightedalexis, EddieAndrade, Superbraulio14, CanalesQuinta-
nilla, Siameses, Premsa del cor, YahirAlejandroSaavedraGallardo, Zalyx, Tovech, Jarould, Jorge Tobías Doroszczuk, Jarinton, Labarbilla,
Loulothebest, Trollwoman, MarioxXPROXx, Adryux888, Sacherk0p, Carlo (Xaero) y Anónimos: 893
• TED Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/TED?oldid=78102042 Colaboradores: Balderai, Uncertain, Especiales, Dorieo, Thijs!bot, Pablo-
Castellano, Escarbot, Jaybcd, Pipistrela, Marinna, Muro de Aguas, TXiKiBoT, Gustronico, ColdWind, Technopat, Luis1970, Muro Bot,
SieBot, Drinibot, Bigsus-bot, UA31, LucienBOT, Qadmon, Luckas-bot, Amirobot, Xqbot, Bot0811, Mariana de El Mondongo, TiriBOT,
Abece, PatruBOT, Kuribluhembe, GrouchoBot, Germán E. Macías, EmausBot, Ebrambot, Grillitus, AlfredoGMx, WikitanvirBot, Daviba,
Rufflos, Rodrigo Lara Angeli, MerlIwBot, KLBot2, Javiermes, Addbot, CamaradelaFuente, Adrián Cerón y Anónimos: 21

6.2 Images
• Archivo:Bill_Clinton_talking_at_TED_2007.jpg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/02/Bill_Clinton_
talking_at_TED_2007.jpg Licencia: CC-BY-SA-2.0 Colaboradores: http://flickr.com/photos/14657061@N00/415684698/ Artista
original: advencap
• Archivo:CNN-YouTube_Republican_Debate.jpg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c3/CNN-YouTube_
Republican_Debate.jpg Licencia: CC-BY-SA-2.0 Colaboradores: Flickr Artista original: freddthompson
• Archivo:ChadHurleyJI1.jpg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1d/ChadHurleyJI1.jpg Licencia: CC-BY-2.5
Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Joi
• Archivo:Chris_Anderson_2007.jpg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/42/Chris_Anderson_2007.jpg Licen-
cia: CC-BY-2.0 Colaboradores: Flickr Artista original: Pierre Omidyar
• Archivo:Commons-emblem-issue.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bc/Commons-emblem-issue.svg Li-
cencia: GPL Colaboradores: File:Gnome-emblem-important.svg Artista original: GNOME icon artists and User:ViperSnake151
6.2. IMAGES 35

• Archivo:Commons-emblem-question_book_orange.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1f/

Commons-emblem-question_book_orange.svg Licencia: CC-BY-SA-3.0 Colaboradores: <a href='//commons.wikimedia.org/
wiki/File:Commons-emblem-issue.svg' class='image'><img alt='Commons-emblem-issue.svg' src='//upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/25px-Commons-emblem-issue.svg.png' width='25' height='25'
srcset='//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/38px-Commons-emblem-issue.svg.png
1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/50px-Commons-emblem-issue.svg.png 2x'
data-file-width='48' data-file-height='48' /></a> + <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:Question_book.svg' class='image'><img
alt='Question book.svg' src='//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/25px-Question_book.svg.png'
width='25' height='20' srcset='//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/38px-Question_book.svg.
png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/50px-Question_book.svg.png 2x' data-file-
width='252' data-file-height='199' /></a> Artista original: GNOME icon artists, Jorge 2701
• Archivo:Commons-logo.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4a/Commons-logo.svg Licencia: Public domain
Colaboradores: This version created by Pumbaa, using a proper partial circle and SVG geometry features. (Former versions used to be slightly
warped.) Artista original: SVG version was created by User:Grunt and cleaned up by 3247, based on the earlier PNG version, created by
Reidab.
• Archivo:Flag_of_Algeria.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/77/Flag_of_Algeria.svg Licencia: Public do-
main Colaboradores: SVG implementation of the 63-145 Algerian law "on Characteristics of the Algerian national emblem"
("Caractéristiques du Drapeau Algérien", in English). Artista original: This graphic was originaly drawn by User:SKopp.
• Archivo:Flag_of_Ireland.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/45/Flag_of_Ireland.svg Licencia: Public do-
main Colaboradores: Drawn by User:SKopp Artista original:
• Archivo:Flag_of_Japan.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9e/Flag_of_Japan.svg Licencia: Public domain
Colaboradores: Law Concerning the National Flag and Anthem (1999) URL link in English, actual law (Japanese; colors from http://www.
mod.go.jp/j/info/nds/siyousyo/dsp_list_j.htm#Z8701 Artista original: Various
• Archivo:Flag_of_Malaysia.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/66/Flag_of_Malaysia.svg Licencia: Public
domain Colaboradores: Create based on the Malaysian Government Website (archive version)
Artista original: SKopp, Zscout370 and Ranking Update

• Archivo:Flag_of_New_Zealand.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3e/Flag_of_New_Zealand.svg Licen-

cia: Public domain Colaboradores: http://www.mch.govt.nz/files/NZ%20Flag%20-%20proportions.JPG Artista original: Zscout370, Hugh
Jass and many others
• Archivo:Flag_of_Nigeria.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/79/Flag_of_Nigeria.svg Licencia: Public do-
main Colaboradores: ? Artista original: ?
• Archivo:Flag_of_Saudi_Arabia.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0d/Flag_of_Saudi_Arabia.svg Licen-
cia: CC0 Colaboradores: the actual flag Artista original: Desconocido
• Archivo:Flag_of_Singapore.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/48/Flag_of_Singapore.svg Licencia: Public
domain Colaboradores: The drawing was based from http://app.www.sg/who/42/National-Flag.aspx. Colors from the book: (2001). The
National Symbols Kit. Singapore: Ministry of Information, Communications and the Arts. pp. 5. ISBN 8880968010 Pantone 032 shade from
http://www.pantone.com/pages/pantone/colorfinder.aspx?c_id=13050 Artista original: Various
• Archivo:Flag_of_Tunisia.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/ce/Flag_of_Tunisia.svg Licencia: Public do-
main Colaboradores: http://www.w3.org/ Artista original: entraîneur: BEN KHALIFA WISSAM
• Archivo:Flag_of_Uganda.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/Flag_of_Uganda.svg Licencia: CC0 Cola-
boradores: From the Open ClipArt Library website. Artista original: tobias
• Archivo:Flag_of_the_Philippines.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/99/Flag_of_the_Philippines.svg Li-
cencia: Public domain Colaboradores: The design was taken from [1] and the colors were also taken from a Government website Artista
original: User:Achim1999
• Archivo:Flag_of_the_United_States.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a4/Flag_of_the_United_States.
svg Licencia: Public domain Colaboradores: SVG implementation of U. S. Code: Title 4, Chapter 1, Section 1 [1] (the United States
Federal “Flag Law”). Artista original: Dbenbenn, Zscout370, Jacobolus, Indolences, Technion.
• Archivo:Increase2.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b0/Increase2.svg Licencia: Public domain Colabora-
dores: Trabajo propio Artista original: Sarang
• Archivo:Instrucción_entre_Pares.gif Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Instrucci%C3%B3n_entre_Pares.
gif Licencia: Public domain Colaboradores: http://willyfigueroa.files.wordpress.com/2011/06/mazur.gif?w=529 Artista original: Eric Ma-
zur
• Archivo:Jean_Piaget.jpg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f5/Jean_Piaget.jpg Licencia: CC-BY-SA-3.0 Co-
laboradores: ? Artista original: ?
• Archivo:La_rosa_de_Bloom.png Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8c/La_rosa_de_Bloom.png Licencia: CC-
BY-2.5 Colaboradores: Hecho y subido por John Manuel - JMK. Artista original: John M. Kennedy T.
• Archivo:Logo_Youtube.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e8/Logo_Youtube.svg Licencia: Public domain
Colaboradores: http://www.youtube.com/t/press_room_image_files Artista original: Youtube
• Archivo:Mapa_conceptual_abp.JPG Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/83/Mapa_conceptual_abp.JPG Licen-
cia: CC-BY-SA-3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Estrella antares Lic. Maria Esther Zavala Ramirez
• Archivo:Nuvola_apps_edu_miscellaneous.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/Nuvola_apps_edu_
miscellaneous.svg Licencia: LGPL Colaboradores: [1], via Image:Nuvola apps edu miscellaneous.png Artista original: David Vignoni,
traced User:Stannered
• Archivo:Salman_Khan_TED_2011.jpg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/Salman_Khan_TED_2011.jpg
Licencia: CC-BY-2.0 Colaboradores: http://www.flickr.com/photos/jurvetson/5512308575/ Artista original: Steve Jurvetson
36 CAPÍTULO 6. TEXT AND IMAGE SOURCES, CONTRIBUTORS, AND LICENSES

• Archivo:TEDx_UNAM.JPG Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/92/TEDx_UNAM.JPG Licencia: CC-BY-SA-

4.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Adrián Cerón
• Archivo:Wikibooks-logo.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fa/Wikibooks-logo.svg Licencia: CC-BY-SA-
3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: User:Bastique, User:Ramac et al.
• Archivo:Yes_check.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fb/Yes_check.svg Licencia: Public domain Colabo-
radores: Trabajo propio Artista original: SVG by Gregory Maxwell (modified by WarX)
• Archivo:YouTube_TaiwanVersionLaunch_ExperiencingArea.jpg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c9/
YouTube_TaiwanVersionLaunch_ExperiencingArea.jpg Licencia: CC-BY-SA-3.0 Colaboradores: Rico Shen Artista original: Rico Shen
• Archivo:YouTube_logo_2013.svg Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/YouTube_logo_2013.svg Licencia:
Public domain Colaboradores: http://logos.wikia.com/wiki/YouTube Artista original: YouTube
• Archivo:Youtubecompfull.png Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c4/Youtubecompfull.png Licencia: CC-BY-
SA-3.0 Colaboradores: White House YouTube Channel Artista original:
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