Licenciatura en Psicología.

Diagnóstico Psicopedagógico

DIRECTORES Y MAESTROS

La Universidad Tangamanga S.C., presenta a Usted por este medio a nuestro estudiante de Psicología, quien, en la
escuela a la que su hijo (a) asiste, se encuentra ejerciendo prácticas profesionales de la Licenciatura en Psicología.

Con el fin de compartir con la comunidad los conocimientos y destrezas de nuestros estudiantes, ellos y ellas
trabajaron con algunos niños y niñas en escuela para brindar atención psicoeducativa, misma que es cercanamente
asesorada por personal de la escuela y por la asesora de prácticas desde la Universidad. Sobre esta línea, le fue
solicitado y aceptado por su parte el permiso escrito para efectuar un diagnóstico psicopedagógicos de su alumno:

Grupo y grado __ grado de la escuela: Prim. ______

A continuación le presentamos el informe y las recomendaciones correspondientes.

Psicólogo
Selección y evaluación de técnicas de
evaluación

Estudiante de la Licenciatura en Psicología BENDER, bajo protocolo Koppitz

FROSTIG Método de evaluación de la percepción visual
Centro
RAVEN, en escala coloreada para niños
DFH infantil bajo protocolo Koppitz
D Familia bajo protocolo Corman
Nombre: HORA DE JUEGO diagnóstica
Fecha de nacimiento:
Edad:
Escolaridad:
Lugar de nacimiento:
Escuela:
 RECOMENDACIONES
PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES VISOMOTORAS
A. COORDINACIÓN MOTORA GRUESA:
Las actividades deberán incluir:
Se recomienda invitar a la alumna a tener una mayor participación en la clase de educación física
reforzando de este modo sus habilidades y destrezas motoras.
En casa podría ayudar a levantar y colocar en lugares específicos objetos detallados y de los cuales no
se le dificulte sostener.
Cada que haya oportunidad acudirá a algún jardín o parque donde la menor tenga la oportunidad de
correr, brincar, y realizar actividades con balones y otros artefactos que le colaboren a desarrollar una
mayor habilidad y destreza física, además de obtener una mayor resistencia.
En casa de ser posible dibujar un “bebe leche” o “avión” invitándola a jugar cada que haya oportunidad.
Seriación de saltos con cuerda.
Dibujar o simular en el piso un cuadro, dividido en cuatro partes y pedir a la alumna brinque dentro de el,
de manera continua pasando de un cuadro a otro, y luego haciéndolo de manera esquinada, procurando
no pisar el borde de este mismo y no caer fuera de el.
Jugar rayuela.
Lanzar objetos de tal modo que “gane” aquella persona que logre determinada longitud, ya sea corta o
larga.
Jugar a las carreritas o estatuas de marfil.
Estimular su elasticidad mediante actividades que requieran se estire para alcanzar algún objeto o
agacharse para recoger alguna otra cosa.

B. COORINACIÓN MOTORA FINA.

Punteado (dibujos de seriación mediante números)
Iluminar imágenes de personajes u objetos que le agraden.
Realizar dibujos determinados.(casas, animales, objetos, etc.)
Recortar dibujos por la línea punteada
Bordear con estambre el contorno de alguna figura
Armar rompecabezas
Realizar collares con estambre y sopa
Tejer una trenza con listón o estambre
Hacer moños
Dibujar en cartulinas con pintura utilizando pinceles así como sus propios dedos.

SUBPRUEBA 2 POSICION EN EL ESPACIO

a) Conciencia o Imagen corporal

Con ayuda de un muñeco nombrar cada parte del cuerpo
En caso de no identificarlas de inicio poner una etiqueta con el nombre de cada parte y colocarla donde
crea que corresponde
Definir cuál es la mano con la que escribe y realiza mayor cantidad de actividades
Con la ayuda de un adulto identificar los costados y su lado de mayor preferencia como si se tratase de
un espejo.
Con la ayuda de un adulto u otro compañero jugar a “el amo dice”, dando ordenes a la persona de
realizar cierta actividad o colocarse en determinada posición.
Dibujar su silueta en un papel y en ella escribir las partes del cuerpo e identificar todas las actividades
que es capaz de hacer.
Pedirle que se flexione y con sus brazos toque las puntas de sus pies con la mano contraria. (pie
izquierdo mano derecha, pie derecho mano izquierda)
Con la canción “SBS SIGUE AL LIDER (follow the lider) [recomendación]” ayudar a la alumna a
identificar izquierda y derecha mediante el baile y los movimientos de su cuerpo.

b) Dirección
Pedir a la alumna traslade objetos de un lugar a otro y los coloque en determinadas posiciones o lugares
que le permitan distinguir arriba, abajo, en medio.
 Dibujar o simular en el piso un cuadro, dividido en cuatro partes y pedir a la alumna brinque dentro de el,
de manera continua pasando de un cuadro a otro, y luego haciéndolo de manera esquinada, procurando
no pisar el borde de este mismo y no caer fuera de el.
Darle ordenes de brincar, agacharse, gatear hacia algún lugar, subir o bajar escaleras.

SUBPRUEBA 3 COPIA

A. COORDINACIÓN MOTORA GRUESA:

Las actividades deberán incluir:
Pedir a la alumna que sujete entre sus rodillas un globo y salte con este mismo procurando no soltarlo.
Jugar al “elástico”
Pedir a la alumna camine sobre las puntas de los pies.
Llenar una cubeta con objetos determinados trasladándose lo más rápido posible de extremo a extremo
de la habitación y sin soltarlos.
Jugar a las “sillitas”
Jugar a “la papa caliente”
Brincar la cuerda recitando el abecedario o alguna canción
Con ayuda de otra persona sujetar una sabana pequeña y aventar con esta misma una pequeña pelota,
procurando que la misma no caiga de la sabana y toque el piso.
Pedirle enceste el balón dentro de alguna canasta o intente introducir determinados objetos en una
cubeta a una distancia específica.

B. COORINACIÓN MOTORA FINA.

Punteado (dibujos de seriación mediante números)

Iluminar imágenes de personajes u objetos que le agraden.
Realizar dibujos determinados.(casas, animales, objetos, etc.)
Recortar dibujos por la línea punteada
Bordear con estambre el contorno de alguna figura
Armar rompecabezas
Realizar collares con estambre y sopa
Tejer una trenza con listón o estambre
Hacer moños
Dibujar en cartulinas con pintura utilizando pinceles así como sus propios dedos.
Jugar con Tangram

SUBPRUEBA 4 FIGURA FONDO

Realizar en casa o el aula de trabajo:

Identificar todos aquellos objetos que posean ángulos (cuadrados, rectángulos, rombos, etc.)
Revolver en una caja objetos de todos tamaños y colores y pedirle los ordene según la forma o color.
En su libreta pedirle agrupe objetos que sean grandes y pequeños, o aquellos que posean alguna
característica en especifico.
Que em su recamara o alguna habitación ordene los objetos según su tamaño, forma o uso parecido.
Identifique las figuras
escondidas en estas
imágenes.
SUBPRUEBA 5 RELACIONES ESPACIALES

Para favorecer la apropiación del conocimiento espacial, (vinculado a las matemáticas, a la geometría, a la
lectura y a la escritura), es preciso considerar los elementos del entorno como un punto de referencia externo
a los niños. El tratamiento de las relaciones espaciales involucran las relaciones con los objetos a partir del
propio cuerpo.

Ubicar las referencias siguientes:

Indicar situaciones tales como: “con tu pie izquierdo brinca 3 veces y luego salta fuerte apoyándote en
ambas piernas” (identificar izquierda, derecha)
Verificar que la alumna sea capaz de discriminar indicaciones como: arriba, abajo, derecha, izquierda, debajo
de…, arriba de…. Al lado derecho de…. al lado izquierdo de…. cerca de…. lejos de… más cerca o lejos
que….adentro-afuera… adelante-atrás…. a un lado-al otro lado, etc.
Guiarlo en un recorrido con los ojos cerrados y que se guie únicamente por las indicaciones dadas : “a
continuación darás vuelta a la derecha y seguirás de frente 5 pasos, luego bajaras 2 escalones y te
detendrás. “
Ubicar a personas u objetos dentro de una habitación con las referencias antes citadas.
Pedirle realizar un mapa de una ciudad imaginaria donde nosotros seremos los arquitectos y el dibujara todo
aquello que se le mencione (una calle a la derecha, hacia arriba hay dos casas…)
Construir un modelo siguiendo instrucciones.
Realizar el mapa de su calle, colonia o casa.
En una hoja en blanco pedirle dibujar flechas que vayan en direcciones determinadas de acuerdo a la
posición de la hoja.
Señalar personas u objetos en las ilustraciones o indicar verbalmente dónde se encuentran usando las
referencias arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, debajo de…, arriba de…. Al lado derecho de…. al
lado izquierdo de…. cerca de…. lejos de… más cerca o lejos que….adentro-afuera… adelante-atrás…. a
un lado-al otro lado, etc. O bien nosotros indicar el objeto que se ha de ubicar y el lo debe de señalar en
posición y espacio
SUBPRUEBA 6 CIERRE VISUAL

Cierre visual hace referencia a la identificación de objetos a partir de representaciones incompletas. Se

vincula a los aprendizajes del lenguaje y las matemáticas.
Armar rompecabezas
Con un tangram pedir que arme determinadas figuras
Rellenar con sopa, confeti o algún otro material un dibujo
Clasificar los objetos de una habitación o salón de acuerdo a su forma o tamaño, o color.
Presentarle una serie de figuras las cuales estarán incompletas y pedirle que nombre que son y su función

SUBPRUEBA 7 VELOCIDAD VISOMOTORA

 SUBPRUEBA 7 VELOCIDAD VISOMOTORA
Las actividades pedidas al niño serán con la indicación de hacer determinadas actividades con sus manos lo
más rápido posible y de manera adecuada pues habrá un tiempo límite para realizar la actividad.

COORDINACIÓN MOTORA GRUESA:

con fichas de domino armar la letra de su nombre pero las fichas deben de ir colocadas de manera vertical
(paradas).
Aventar en repetidas ocasiones una pelota al aire y cacharla con sus manos procurando que la pelota no
caiga al piso.
En el menor tiempo posible introducir la mayor cantidad de objetos posibles en una cesta sin que ningún
objeto quede fuera de ella.
Armar una torre con cubos o pequeñas tablas lo mas alto que le sea posible sin que esta se derrumbe.

COORINACIÓN MOTORA FINA.

Punteado (dibujos de seriación mediante números)
Iluminar imágenes de personajes u objetos que le agraden.
Realizar dibujos determinados (casas, animales, objetos, etc.)
Recortar dibujos por la línea punteada
Bordear con estambre el contorno de alguna figura
Armar rompecabezas
Realizar collares con estambre y sopa
Tejer una trenza con listón o estambre
Hacer moños
Dibujar en cartulinas con pintura utilizando pinceles así como sus propios dedos.

SUBPRUEBA 8 CONSTANCIA DE FORMA

Realizar figuras especificas con la ayuda de un tangram

De una caja que contenga diferentes objetos pedirle encuentre dentro de ella alguno en particular ( medida,
forma, tamaño etc.)
Realizar figuras que uno le indique en una hoja de papel
Mostrarle una serie de imágenes impresas y pedirle nos indique como se llama o la describa lo mas
detalladamente posible.
Dentro de una habitación identifique las formas de los objetos que ahí se encuentran. (formas, tamaños,
colores)
 RECOMENDACIONES
PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS
A. SERIACIÓN:
Solicitar al niño complete series de objetos
Ordenar de mayor a menor y viceversa los números.
A partir de un conjunto de objetos ordenarlos según su tamaño, de mayor a menor y viceversa.
Con la ayuda de dados pedirle nos sume o reste las cantidades que le salgan al lanzarlos al aire.

A. CLASIFICACIÓN:

Solicitar al alumno realice actividades tales como:

Pedir al alumno conforme grupos de objetos que posean una misma característica
Armar conjuntos de objetos que se encuentren en casa o en el salón de clase que posean las mismas
características, poniendo como limite un mínimo de 5 objetos por categoría.
Dentro de una caja colocar una serie de triángulos de cada una de sus clasificaciones, de diferentes tamaños
y colores y pedirle al alumno los separe de acuerdo a estas mismas.
Con ayuda de sus compañeros, agruparlos según su altura, o alguna característica que compartan entre si.
A. CORRESPONDENCIA:
Las actividades podrán ser:
Con ayuda de un tapete u hoja que contenga los números de manera desordenada y lanzando un dado
solicitar al alumno nos ubique dentro de esta misma cual es el número que salio al lanzar el dado y lo
encierre dentro de un circulo.
En una hoja dibujar diferentes grupos de objetos y cantidades y pedirle nos ubique, por ejemplo, ¿Dónde hay
5 osos?...
Con ayuda del profesor o padre, el alumno tendrá que identificar en una lamina aquel numero que le sea
indicado. (5….* * * * *…)
Pedir al niño coloque debajo de cada número en tarjetas la cantidad pero escrita con letra.

A. INTEGRACIÓN:
Armar rompecabezas de 5 a 10 piezas
Armar rompecabezas de 10 a 20piezas
Armar rompecabezas superiores a 30 piezas
El armado de los rompecabezas debe de ir de menor a mayor cantidad de piezas para colaborar a que el
niño poco a poco desarrolle sus habilidades
Armar figuras con la ayuda del tangram

ATENCIÓN

A. DIVERSIFICAR ENTRADAS SENSORIALES:

Deberá realizar actividades tales como:

Con la ayuda de letras y numero o signos de diferentes materiales que el niño aprenda y logre reconocerlos
recorriéndolos con los ojos abiertos y cerrados identificando sus contornos, formas, texturas.
Pedirle al niño dibuje o simule con su propio cuerpo situaciones que haya experimentado a lo largo de su día
 B. FOCALIZAR UNA ENTRADA SENSORIAL:

Las actividades deberán incluir:

Cerrando los ojos y solo con la ayuda de algún sonido identificar el objeto al que se le hace referencia
Con los ojos cerrados recorrer el contorno y texturas de objetos diversos y nombrarlos
con los ojos abiertos pero sin ver el objeto describirle la forma y textura y para que sirve y el niño nombrar de
que objeto se trata

HÁBITOS

A. AYUDE A ORGANIZAR EL TIEMPO EN LA CASA:

A. planear sus actividades dentro de casa:

Establecer una hora para realizar sus tareas de la escuela.
Establecer un horario para ver televisión o para jugar
En lugar de que sea usted, papá quien lo despierte, que sea el solo, con ayuda de un reloj despertador quien
se levante solo. (supervisar dicha tarea)
Fijar un horario para ir a la cama
Los fines de semana determinar un horario para que el colabore con las labores de la casa que le sean
posibles.
En dado caso de que sus tareas en el transcurso de la semana sean muchas explicarle que no es posible
que lleve a cabo su horario de juego o de ver televisión a menos de que haya terminado pues es una
responsabilidad que tiene y debe cumplirla.
Establecer de forma clara y precisa los limites manejados dentro y fuera del hogar y/o escuela y hacerle
saber que de no ser respetados habrá una sanción
Promueva el ejercicio familiar, pues aumenta la capacidad del cerebro y estimula el aprendizaje.

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 Licenciatura en Psicología.
Diagnóstico Psicopedagógico

PADRES DE FAMILIA

La Universidad Tangamanga S.C., presenta a Usted por este medio a nuestro estudiante de Psicología, quien, en la
escuela a la que su hijo (a) asiste, se encuentra ejerciendo prácticas profesionales de la Licenciatura en Psicología.

Con el fin de compartir con la comunidad los conocimientos y destrezas de nuestros estudiantes, ellos y ellas
trabajaron con algunos niños y niñas en escuela para brindar atención psicoeducativa, misma que es cercanamente
asesorada por personal de la escuela y por la asesora de prácticas desde la Universidad. Sobre esta línea, le fue
solicitado y aceptado por su parte el permiso escrito para efectuar un diagnóstico psicopedagógicos de su hijo:

Sandra Guadalupe Alonso Martinez

Grupo y grado 2° A _____. de la escuela: Prim. _Joaquín Antonio Peñaloza___________

A continuación le presentamos el informe y las recomendaciones correspondientes.

Psicólogo
Mayra Paola Salazar Selección y evaluación de técnicas de
evaluación

Estudiante de la Licenciatura en Psicología BENDER, bajo protocolo Koppitz

RAVEN, en escala coloreada para niños
Centro
DFH infantil bajo protocolo Koppitz
Universidad Tangamanga D Familia bajo protocolo Corman
HORA DE JUEGO diagnóstica

Nombre: Sandra Guadalupe Alonso Martinez

Fecha de nacimiento: 12-12-10
Edad: 7 años
Escolaridad: primaria
Lugar de nacimiento: San Luis Potosi
Escuela: Joaquín Antonio Peñaloza
 RECOMENDACIONES
PARA MEJORAR EL SUEÑO

Procurar un horario de sueño regular.

Desarrollar una rutina de acostar que debe finalizar en el dormitorio del niño.
Esta rutina puede incluir: El baño – Masaje – Pijama – Cuento – Canción o
cualquier otra acción rutinaria y tranquila que a ustedes les funcione.
Facilitar una ambiente de sueño adecuado silencioso, oscuro y con una
temperatura entre 1822º C.
Colocar al niño en la cama despierto.
Establecer unos límites claros (número de cuentos, canciones..) si el niño
rechaza quedarse solo.
OTRAS COMO:
1. El ambiente debe ser tranquilo y oscuro.
2. Regularizar la hora diaria de acostarlo y levantarlo.
3. Ambiente térmico agradable.
4. Disminuir, en lo posible el ruido ambiental.
5. Evitar acostarlo con hambre o con exceso de líquido.
6. Enseñar al niño a dormirse sólo.
7. Evitar la actividad vigorosa 1-2 h. antes de acostarlo.
8. Evitar las siestas muy prolongadas o muy tardías.
9. No potenciar la angustia buscando “fantasmas”.
10. Evitar alimentos excitantes (colas, chocolates...)

Lo que se debe hacer para dormirlo:

Es fundamental establecer un buen apego.
Lo importante es transmitir seguridad. Los padres deben mostrarse tranquilos y
seguros de lo que hacen y siempre hacer lo mismo.
El niño debe aprender a entretenerse solo y a estar algunos ratos, durante el
día, sin la presencia de los padres o cuidadores.
Los límites educativos deben ser claros y flexibles, recuperando las rutinas lo
antes posible.
Cada niño tiene un ritmo. Unos adquieren rápidamente hábitos saludables de
dormir y otros necesitan más constancia por parte del adulto que le enseña
dichos hábitos.
No debemos esperar que un niño de temperamento difícil se duerma con
facilidad, va a necesitar límites de horarios y comportamientos más claros.
Todos los adultos que participen en la enseñanza de los hábitos de dormir
deben actuar de la misma forma.
Hay que establecer un ritual de presueño. El niño ha de asociar el sueño con
una serie de elementos externos que permanezcan a su lado durante toda la
noche. Todos los rituales deben terminar antes de que el niño sea colocado en
la cuna para dormir.
Se le puede ayudar con un compañero nocturno (elemento transicional) que
también permanezca con él toda la noche.
El niño debe acostarse despierto en su cuna o cama para que sea él quién
concilie el sueño.
 Los padres deben salir de la habitación antes de que el niño se duerma.
Los padres no tienen la obligación de dormir a su hijo.
No es el niño el que le dice a los padres cómo o qué necesita para dormirse.
Son los padres los que tienen que enseñar el hábito de dormir a su hijo.
Si el niño reclama la atención de los padres mediante el llanto, los gritos,
vómitos..., éstos deben entrar paradarle confianza, sin hacer nada para que se
duerma o calle, estando pequeños intervalos de tiempo, hasta que el niño
concilie el sueño solo.
PARA LOS TERRORES NOCTURNOS
TERRORES NOCTURNOS También conocidos como “pavor nocturno”, aparecen en la
infancia aunque pueden darse a cualquier edad.
El niño, que duerme apaciblemente, se agita bruscamente, se sienta en la
cama, provoca un grito escalofriante que despierta a los padres quienes lo
encuentran aterrorizado, desorientado, no reconoce a las personas que le
rodean.
Este episodio se acompaña de importantes manifestaciones físicas: taquicardia,
sudoración intensa, respiración rápida, rubor o enrojecimiento facial, dilatación
de las pupilas y aumento del tono muscular junto a vocalizaciones.
El niño permanece en este estado durante unos minutos y si se le despierta
parece confuso, incoherente y desorientado con amnesia del episodio. Pasada
la crisis el niño vuelve a dormirse tranquilamente, no recordando a la mañana
siguiente lo acontecido.
PARA LAS PESADILLAS
PESADILLAS Son ensueños intensos de carácter angustioso y tenaz que producen
sensación de miedo y que ocurren a lo largo de la noche. Si las pesadillas se producen
de forma repetida, suelen asociarse a insomnio, por las vigilias provocadas durante
las mismas y porque el niño tiene miedo a quedarse dormido y, con frecuencia.
¿Qué hacer?
Que la familia esté tranquila.
Saber que las pesadillas pueden formar parte normal del desarrollo del niño.
Evitar la exposición del niño a experiencias potencialmente traumáticas
(películas o historias de miedo).
Al contrario que en los episodios de terror nocturno, aquí es importante
interactuar para tranquilizar y dar seguridad al niño.
SERIACIÓN:
Las actividades deberán incluir:
Clasificar los lápices por tamaño.
Agrupar los colores y asignar un valor a cada color, después realizar un dibujo con los colores contando
ciertos puntos.
Jugar con los compañeros a contar 18 con las manos y al que le toque quita la mano para no perder, así
cada ronda de 2 en dos 3, 4, etc.
Contar los puntos en los saltos.

A. CLASIFICACIÓN:

Las actividades deberán incluir: Agrupar o clasificar objetos (juguetes, bloques, cuentas, etc.) de acuerdo con
una de sus características, como forma color o tamaño una característica a la vez.
Colocar las mochilas de un color en un lugar las de otro en otro y así de cada color.
Clasificar en cajas objetos de un solo color.
Clasificar en cajas objetos de un solo tamaño pueden ser lápices, goma, sacapuntas.

A. CORRESPONDENCIA:
Las actividades deberán incluir:
Elaborar papelitos con denominaciones de billetes que el niño conozca.
Buscar parejas con niños que tengan el mismo número en su espalda.
Jugar a la tiendita con los billetes y colocar el precio a los objetos, para que identifique que alcanza con
cada uno.
Que señale en la lámina los dibujos que “corresponden entre sí

4 8
A. INTEGRACIÓN:
Las actividades deberán incluir:
Rompecabezas. Dos o tres cortes verticales u horizontales sinuosos
Rompecabezas. Dos o tres cortes verticales u horizontales rectos.
Rompecabezas. Un corte oblicuo sinuoso
Rompecabezas. Un corte oblicuo recto.
Rompecabezas. Dos cortes oblicuos sinuosos
Rompecabezas. Tres o más cortes verticales y horizontales sinuosos.
 Rompecabezas. Tres o más cortes verticales y horizontales rectos.
Rompecabezas de 25, 50 75 y hasta 100 piezas de acuerdo a la edad del niño

Armar tangram en diferentes formas y figuras.

ATENCIÓN

A. DIVERSIFICAR ENTRADAS SENSORIALES:

Las actividades deberán incluir:
Que la información usualmente visual ahora diversifique a lo táctil, por ejemplo: Identificar qué tipo de
tela es la que toca, suave, rasposa, áspera, rugosa.

Para las lecturas se puede hacer una representación con dibujos o títeres de lo leído.

B. FOCALIZAR UNA ENTRADA SENSORIAL:

Las actividades deberán incluir:
Que cierre los ojos para escuchar las palabras
Que se tape los oídos para focalizar la vista.
Cierra los ojos e identifica con tacto texturas.
Con ojos cerrados reconoce alimentos
Con ojos cerrados reconoce aromas.

HÁBITOS

A. AYUDE A ORGANIZAR EL TIEMPO EN LA ESCUELA:

Las actividades en la escuela deberán incluir:

 Anuncie lo que harán. Dé explicaciones detalladas. De ser preciso enlistar un ejemplo para que el niño
pueda guiarse en su casa.
Explicar la actividad enumerando y escribiendo que va en cada punto.
Se puede tener un cronometro al momento de explicar y realizar un ejemplo para que el niño tome
conciencia del tiempo que tarda.
Explique que completar sus tareas es su responsabilidad.
Puede ofrecer sugerencias cuando se las pida.
Sugerir tener una libreta de tareas y palomear la que vaya terminando para que se de cuenta que ha
hecho y que falta.

A. AYUDE A ORGANIZAR EL TIEMPO EN LA CASA:

Las actividades en la casa deberán incluir:

Ayúdele a levantarse más temprano
Procurar horarios regulares de comidas, actividades tranquilas antes de ir a dormir).
Solicite el baño a una hora determinada y constate que así se ha hecho
Dé explicaciones. En la colaboración en casa, es necesario que con ejemplo le diga exactamente cómo
desea que se haga (con qué utensilios o materiales, etc.
Aplique las reglas de las tres Q cuando hay más hijos en casa: Quién lo hace, Qué hace y a qué hora se
va a revisar que lo ha hecho.
Sea específico. Ejemplo: “Te vamos a limitar la TV a una hora durante la semana y a dos horas las
tardes del fin de semana”.
Sea firme con los límites. Ejemplo: “Si no estás en casa a las ocho no podrás salir
mañana por la tarde”. Y es importante cumplir.
¿No ha terminado las tareas? No hay excusas para ello. Aunque puede ofrecer sugerencias cuando se
las pida, evite resolverle todos los problemas.
Promueva el ejercicio familiar, pues aumenta la capacidad del cerebro y estimula el aprendizaje.

El TANGRAM o juego de formas

Es un juego individual que estimula la creatividad. Con él se pueden construir infinidad de figuras.
Crear un tangram con fomy.
Crear un tangram con cartón y forrarlo con colores.