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RUTAS DE APRENDIZAJE

La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones
de la vida real. Esa es una matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto
de la vida y sus logros van hacia ella.

- La metodología activa: Utilizar el juego como una metodología para generar aprendizaje.

ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICAS


- Docente reflexivo: "dejarse ayudar"
- Considerar el juego como una herramienta didáctica- "querer lo que uno hace" - con espíritu lúdico, sin
dejar de lado la crítica y la autocrítica y responsable de la consecución de objetivos.

EL JUEGO COMO UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANAZA - APRENDIZAJE


- Con sentido vivencial, donde la alegría y el aprendizaje, la razón y la emoción se complementan.
El juego permite:
* Motivar al estudiante
* Desarrollar habilidades y destrezas en forma divertida.
* Provocar en los estudiantes la búsqueda de estrategias, movilizar su imaginación y desarrollar su
creatividad.
* Desechar la práctica de ejercicios matemáticos y descontextualizados.
* Desarrollar nociones matemáticas con comprensión, que permitan la matemática en la resolución de
problemas.
* Respetar los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes, conocer la diversidad humana y
cultural en el aula.
* Construir un clima adecuado - interrelaciones basadas en la solidaridad.
* Favorecer el diálogo intercultural, la escucha activa, la tolerancia y la comprensión.
* Descubrir y aprender el mundo en el cual se vive de manera natural.

¿QUÉ SE APRENDE CON NÚMEROS Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES?

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o
solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la
finalidad de nuestra acción.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES E INDICADORES, EN EL DOMINIO DE NÚMERO Y


OPERACIONES:

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del
significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
- Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes de diversos contextos.
- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.
- Elabora diversas estrategias de resolución haciendo uso de los números y sus operaciones.
- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de
problemas.
- Argumenta el uso de los números y sus operaciones.
- Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES E INDICADORES EN EL DOMINIO DE CAMBIOS Y
RELACIONES.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del
significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas
estrategias de solución, justificando sus procedimientos y resultados.
- Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio de diversos contextos.
- Representa situaciones de regularidad equivalencia y cambio.
- Elabora diversas estrategias para resolver problemas haciendo uso de los patrones, relaciones y
funciones.
- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones en la
resolución de problemas.
- Argumenta el uso de patrones, relaciones y funciones.
- Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

¿COMO FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES?

Desarrollar la competencia matemática implica la movilización de las capacidades de los estudiantes.


El docente debe crear, ofrecer, brindar, facilitar las condiciones adecuadas para que se desarrollen las
competencias.
Escenarios para el aprendizaje:
- Laboratorio matemático:
Es un espacio donde el estudiante tiene la oportunidad de vivenciar, experimentar de manera lúdica la
construcción de los conceptos y propiedades matemáticas.

- Taller de matemáticas:
Es un espacio matemático de aprendizaje matemático, en el cual los estudiantes ponen en acción sus
habilidades y destrezas adquiridas durante un periodo curricular, es decir tienen la oportunidad de
transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
En el taller se despliegan diversos recursos (procedimentales, cognitivos y actitudinales) orientados a
resolver situaciones problemáticas, mediante el uso de diversas estrategias.

- Proyecto de matemática:
Es en la escuela donde se brinda una educación matemática realista, autentica, es decir, para la vida. Por
ello, se requiere de espacios educativos que acerquen los contenidos escolares a situaciones del contexto
social, cultural, económico y ecológico de los estudiantes.
Esto conlleva implementar proyectos de aprendizajes donde los estudiantes realicen actividades
articuladas que los inciten a movilizar sus conocimientos matemáticos.
De este modo los estudiantes aprenden actuando en la realidad, con base en la continua autorreflexión.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES.


La resolución de problemas es fundamental para el desarrollo de capacidades, estas implican la
matematización, representación, comunicación, elaboración de estrategias, utilización del lenguaje
matemático y la argumentación para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
* Situación problemática:
- Identificar la situación problemática.
_ Evalúa posibles alternativas de solución.
_ Ejecuta la alternativa seleccionada.
_ Reflexiona sobre la situación.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Una situación problemática es una situación nueva y de contexto real, para la cual no se dispone de
antemano de una solución.
La dificultad de una situación problemática exige a los estudiantes explorar, investigar, representar,
matematizar, evaluar, perseverar, además de ensayar y validar estrategias de solución.

¿Cómo ayudar a los estudiantes a que resuelvan problemas?


Se solicita de una serie de herramientas y procedimientos como comprender, relacionar, analizar,
interpretar, explicar, entre otros. Se apela a todos ellos desde el inicio de la tarea matemática, es decir de
la identificación de la situación problemática hasta su solución.
Es necesario ayudarlos a transitar por las fases que se requiere para llegar a la solución del problema,
generar un ambiente de confianza y participación en clase, y hacer una evaluación sistemática de sus
esfuerzos.
Fases para resolver un problema:
1. Comprensión del problema.
2. Diseño o adaptación de una estrategia.
3. Ejecución de la estrategia.
4. Reflexión sobre el proceso de resolución del problema.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


Mediante la formulación de problemas se contribuye a la solidez de los conocimientos, se desarrolla la
expresión oral y escrita, el análisis y la síntesis, la abstracción y la generalización.
Formular un problema implica buscar información, valorar las relaciones matemáticas que hay entre los
datos, expresar el problema de manera clara y precisar la incógnita, esto se halla a partir de los
conocimientos adquiridos y mediante la aplicación de diversos procedimientos.

Consideraciones:
* Las situaciones problemáticas deben surgir de un contexto real (experiencia propia)
* Las situaciones problemáticas deben ser desafiantes deben incitar a movilizar las capacidades y
actitudes.
* Las situaciones problemáticas deben ser motivadoras, deben despertar la curiosidad y el deseo de
buscar soluciones.
* Las situaciones problemáticas deben ser interesantes, comprometerlos en la búsqueda de soluciones.

¿COMO APRENDEN A RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS?


El desarrollo de la competencia de resolución de problemas, necesita movilizar una serie de capacidades
y procedimientos como; comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otras.

FASES DE LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA:


Comprende transitar por un conjunto de fases, es un proceso recurrente de idas y vueltas entre la
comprensión del problema, el diseño o adaptación de una estrategia.

FASE 1: Comprensión del problema.


Comprender la situación planteada, el estudiante debe leer el problema y ser capaz de expresarlo con sus
propias palabras, es importante respetar el ritmo del aprendizaje de cada estudiante.
Es importante tener presente la necesidad del estudiante para que llegue a una comprensión profunda
(inferencial).

FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia.


Los estudiantes comienzan a explorar que camino elegir para enfrentar el problema, es aquí donde
conocer variadas estrategias heurísticas es útil para la resolución de problemas.
Esta es una de las fases más importantes en el proceso resolutivo, pues depende de la base de habilidades
y conocimientos que tengan los estudiantes.
Estrategias:
- Realizar una simulación que consiste en representar el problema de forma vivencial y con material
concreto.
- Hacer un diagrama, representaciones gráficas (icónicas, pictóricas y simbólicas)
- Usar analogías, comparar o relacionar datos o elementos de un problema.
- Ensayo y error, tantear un resultado y comprobar si puede ser la solución del problema.
- Buscar patrones, encontrar regularidades en los daros del problema y usarlas en la resolución de
problemas.
- Hacer una lista sistemática, una lista con los elementos del problema para identificar datos y
relacionarlos.
- Empezar por el final, resolver problemas en los que conocemos el resultado final del cual se partirá para
hallar el valor inicial.

FASE 3: Ejecución de la estrategia.


Luego de comprender el problema y una estrategia de solución, se procede a ejecutar la estrategia
elegida.
Es aquí donde el acompañamiento al estudiante se vuelve imprescindible, para ayudarlos a salir de todo
tipo de bloqueos, se debe promover en los estudiantes actitudes positivas para resolver problemas, como
despertar curiosidades, tener confianza, tranquilidad, disposición para aprender y afrontar los retos.

...... Dentro de un clima de tranquilidad, los estudiantes aplicarán las estrategias o las operaciones
aritméticas que decidieron utilizar.

FASE 4: Reflexionar sobre lo aprendido.


Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado, reflexionar acerca de todo lo que han
venido pensando (meta reflexión), es importante porque es en esta fase donde el estudiante conoce los
procesos mentales, sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso
de solución.
El docente debe propiciar que el estudiante:
- Analice el camino o la estrategia que ha seguido.
- Explica cómo ha llegado a la respuesta.
- Intente resolver el problema d otros modos y reflexione sobre qué estrategias resultaron más sencillas.
- Formule nuevas preguntas a partir de la situación planteada.
- Comparar con otros estudiantes que le expliquen cómo resolvieron.
- Cambie la información de la pregunta o que la modifique completamente para ver si la forma de
resolver el problema cambia.

ARTICULANDO LA PROGRESIÓN DEL CONOCIMIENTO NUMÉRICO.


Desarrollar la competencia matemática en los estudiantes es desarrollar, progresiva y articuladamente,
un conjunto de capacidades y conocimientos matemáticos por medio de situaciones problemáticas en
contextos muy diversos.

CAPACIDADES MATEMÁTICAS:
A. Matematiza:
Implica desarrollar un proceso de transformación que consiste en trasladar situaciones reconocidas en el
mundo real a enunciados matemáticos o viceversa.
Durante la experiencia de hacer esto, debemos promover la construcción y puesta en práctica de los
conocimientos.

SITUACIONES CONDICIONES
• Actividades vivenciales del entorno. • La indagación y experimentación.
• Actividades dinámicas, lúdicas, de • La simulación y puesta en práctica.
experimentación. Por ejemplo: el juego
de la tiendita, el banco matemático, etc.
• Actividades con apoyo de material
gráfico: boletas de venta, recibos,
recortes periodísticos, láminas, afiches,
etc.
B. Comunica:
La comunicación es un proceso transversal en el desarrollo de la competencia matemática. Implica al
individuo comprender una situación problemática y formar un modelo mental de la situación.
Es importante que los estudiantes verbalicen constantemente lo que van comprendiendo y expliquen sus
procedimientos al hallar la solución del problema.

Fase de la resolución de problemas Preguntas


Comprensión del problema • ¿De qué trata el problema?
• Las interrogantes están orientadas para • ¿Cómo lo diríamos con nuestras propias palabras?
que los estudiantes puedan movilizar sus • ¿Has visto otra situación parecida?
saberes previos y establecer relaciones • ¿Cuáles son los datos?
entre los datos del problema y que • ¿Qué es lo que te piden?
verbalicen la situación problemática. • ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el
problema?
• ¿A qué crees que se refiere cada una de las palabras?
• ¿Qué te pide que encuentres?
Diseño y adaptación de una estrategia • ¿Qué deberíamos hacer primero…?
• Las interrogantes están orientadas • ¿Debemos considerar todos estos datos?
a que cada estudiante explore, proponga • ¿Cómo lo haríamos para llegar a la respuesta?
planteamientos y diversas estrategias en la • ¿Has resuelto algún problema parecido?
solución de problemas. Es aquí donde se • ¿Puedes decir el problema de otra forma?
elige el camino para enfrentar la situación. • Imagina un problema más sencillo. ¿Cómo lo
desarrollarías?
Ejecución de la estrategia • ¿Consideras que los procedimientos seguidos te
• Las interrogantes están orientadas a que ayudarán a encontrar la respuesta?
los estudiantes desarrollen sus estrategias, • ¿Habrá otros caminos para hallar la respuesta?
comprueben sus resultados y actúen con ¿Cuáles?
flexibilidad al resolver problemas. Es decir • ¿Cuál es la diferencia entre el procedimiento seguido
si las cosas se complican demasiado, que por… y el tuyo?
intenten otro camino. • ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo lo compruebas?
Reflexión sobre el proceso de resolución • ¿En qué se parece este problema a otros trabajados
• Las interrogantes buscan que los anteriormente?
estudiantes den una mirada retrospectiva • ¿Cómo hiciste para hallar la respuesta?
de los procesos vivenciados y de los • ¿Puedes revisar cada procedimiento?
resultados obtenidos, expresando sus • ¿Por qué ese camino te llevó a la solución?
emociones así como explicando y • ¿Qué te dio la pista para elegir la estrategia?
argumentando sus aciertos y desaciertos a • ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
partir de las actividades desarrolladas. • ¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por
qué?

Criterios Frases para motivar a los estudiantes


Valorando los esfuerzos de los • Has mejorado mucho, porque siempre tratas de
estudiantes. pensar profundamente.
• Te has concentrado mucho, ¡estupendo!
• ¡Magnífico! Podrás resolver muchos otros problemas.
Apreciaciones verbales que estimulan el • Has venido trabajando con mucho esfuerzo.
interés y la motivación del estudiante. • Parece que ahora estás más en confianza con este
conocimiento.
• Tu pregunta es muy buena, les interesa a todos.
Apreciaciones verbales que valoran la • Vaya, eres muy bueno haciendo estos
habilidad del estudiante. procedimientos.
• Tu explicación es muy clara y realmente valiosa para
entender el problema.
Apreciaciones verbales que dan energía y • Parecía que no podías entender el problema de hoy.
esperanza de aprender. • Muy bien, trabajaré contigo mañana hasta que estés
satisfecho con tu comprensión.
• Habías cometido muchos errores por descuido, pues
estabas apurado; ahora tienes muy pocos.
Apreciaciones verbales que valoran la • A causa de tu interrogante, hemos podido aclarar
contribución de los estudiantes. ciertas dudas de todos.
• Porque explicaste muy cuidadosamente tu idea,
muchos de tus compañeros entendieron el problema.

C. Representa:
Es un proceso y un producto que implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para capturar una situación, interactuar con un problema o presentar el trabajo.

Representación pictórica

Representación con material Representación


concreto Gráfica

Representación vivencial Representación simbólica

D. Elabora: (Elaborar diversas estrategias para resolver problemas)


Consiste en la selección, diseño o adaptación de estrategias heurísticos que usadas con flexibilidad, llevan
al estudiante a resolver los problemas que se plantean.

E. Utiliza: (Utilizar expresiones simbólicas, técnicas y formales)


El uso de las expresiones y los símbolos matemáticos ayuda a la comprensión de las ideas matemáticas.
Pero estas expresiones no son fáciles de generar debido a la complejidad de los procesos de
simbolización.
Los estudiantes a partir de experiencias vivenciales o inductivas de aprendizaje, pasan por el uso de
lenguajes más coloquiales o simbólicos hasta llegar, a lenguajes más técnicos y formales.
F. Argumenta: Argumentar y razonar implica reflexionar sobre cómo conectar diferentes partes de la
información para llegar a una solución, además de analizar la información para seguir o para crear un
argumento de varios pasos, así como establecer vínculos o respetar restricciones entre distintas
variables. Supone, asimismo, cotejar las fuentes de información relacionadas, o hacer generalizaciones y
combinar múltiples elementos de información.

DESARROLLO DE TAREAS MATEMÁTICAS ARTICULADAS


Un factor importante para el aprendizaje son las situaciones en los que los estudiantes se enfrentan a
problemas, es necesario plantearles escenarios desafiantes y articulados, en los que pueden ir
desarrollando las competencias matemáticas. En ese sentido, se deben plantear tareas matemáticas.

Tarea matemática:
- Propuesta de acción que los profesores plantean a los estudiantes para el aprendizaje, una actividad que
los motive a movilizar todas sus capacidades.
- Esta constituida de actividades que hacen en la clase, no son tareas para la casa ni para el cuaderno.

Nivel de demanda Tareas


Tareas de baja demanda de • Referidas a la memorización, evocación de información (datos,
Razonamiento hechos, terminología), repetición de ejecuciones.
(grupo de reproducción) • Actividades rutinarias, en las que el estudiante no debe hacer
ninguna adaptación del contenido involucrado.
• Procedimientos sin contexto y sin conexiones, tal como fueron
“enseñados”.
• Son aprendizajes que no implican la posibilidad de ser
adaptados o transferidos.
Tareas de media demanda de • Referidas a situaciones en las que el estudiante debe hacer
razonamiento ligeras adaptaciones o establecer algunas relaciones del
(grupo de Conexiones) contenido aprendido con otros aprendizajes.
• Por lo general, estas situaciones se presentan en un contexto
algo distinto al contexto en el que se aprendió.
• Aplicar definiciones, clasificar, identificar elementos o
características, en problemas rutinarios que demandan
establecer ciertas relaciones entre el contenido involucrado.
Tareas de alta demanda de • Referidas a situaciones novedosas o complejas en las que se
razonamiento debe producir una transformación o nuevas relaciones de lo
(grupo de reflexión) aprendido.
• Por lo general, se presentan en un contexto a partir del cual el
estudiante debe seleccionar la información relevante y trabajar
estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos o sus
representaciones.
• Resolver problemas novedosos y complejos, evaluar, proponer
alternativas, producir un nuevo objeto, sintetizar, definir,
justificar.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE RESPECTO A NÚMERO Y RELACIONES.

Hemos reconocido los escenarios, la progresión de los conocimientos, las condiciones didácticas y la
promoción de las tareas matemáticas.

1. PROYECTO MATEMÁTICO.
Situación problemática
Este proyecto puede tener una duración de un mes. Matematizar partiendo de una
Los alumnos se organizarán para implementar un mercadito en situación vivencial de
el aula. En la 1.ª semana, buscarán información y tomarán indagación y de
decisiones sobre qué productos vender, estimarán cantidades y experimentación de la vida
elaborarán inventarios. En la 2.ª semana, habilitarán los cotidiana permitirá poner en
puestos con los productos, etiquetando, colocando precios, práctica una variedad de
elaborando sus billetes y monedas. En la 3.ª semana, realizarán conocimientos matemáticos.
operaciones de compra y venta aplicando estrategias de cálculo
escrito.
Indicadores: Contexto:
Tercer grado Comercial
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones
problemáticas referidas a contar, medir y ordenar.
• Experimenta y describe situaciones cotidianas que implican contar, medir y Áreas afines:
ordenar las nociones de números naturales de hasta tres cifras. • Comunicación
• Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, gráfica (recta •Ciencia y
numérica, el tablero de valor posicional, etc.), y simbólica. Ambiente
• Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta de tres cifras
en decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso de la operaciones con números
naturales en situaciones problemáticas de agregar, quitar, igualar y
comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales.
• Experimenta y describe las operaciones con números naturales en situaciones
cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en
partes iguales.
• Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas
que implican el uso de material concreto, gráfico (dibujos, cuadros, esquemas,
gráficos, etc.)

Cuarto grado
Construcción del significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones
problemáticas de agregar, quitar, igualar, comparar, repetir una cantidad para aumentarla o
repartirla en partes iguales.
• Experimenta y describe las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que
implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, repetir una cantidad
para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente.
• Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental para resolver problemas aditivos,
multiplicativos y de combinación de las cuatro operaciones con números naturales hasta cuatro
cifras.
Quinto grado
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas de
medir y ordenar en contextos económico, social y científico.
• Explora y describe en situaciones cotidianas para medir y ordenar nociones de números naturales
hasta seis cifras.
• Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma gráfica, simbólica.
• A plica diversas estrategias para estimar números de hasta cinco cifras.
Sexto grado
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas de
medir y ordenar en contextos económico, social, y científico.
• Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de números naturales de
más de seis cifras para medir y ordenar.
• Expresa cantidades de más de seis cifras, en forma gráfica y simbólica.
Construcción del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en
situaciones problemáticas de medida, compra y venta.
• Experimenta
Conocimientos: Grado:
• Números naturales, fracciones, decimales De tercero a sexto.
y operaciones.
Propósitos:
• Resolver problemas vinculados con la compra y venta de productos
diversos.
• Encontrar sentido a la matemática, al enfrentar y resolver situaciones
sencillas vinculadas a su experiencia de vida.
• Profundizar los significados de las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación o división con números naturales.
• Descubrir, en situaciones prácticas, el valor económico y social de los
productos que se elaboran o consumen en las familias y comunidades, al
utilizar el sistema monetario nacional.
Conocimientos previos: Tiempo:
• Números naturales. Tres semanas.
• Estrategias de cálculo de las operaciones con números
naturales.
Actividades: Productos parciales/
• Visitan un mercado y recogen información sobre su organización, los totales de los
vendedores, los compradores, el personal de seguridad, la limpieza, etc. estudiantes
• Organizan los grupos en la tienda, según lo que van a vender y los roles • Organización de los
de cada uno de los miembros del equipo: vendedores, compradores, equipos.
seguridad, limpieza, etc. • Catálogo de
• Organizan el espacio del aula, donde irán los grupos, los productos, etc. productos.
• Elaboran billetes y monedas de juguete para cada uno de los • Cuaderno de ingresos
participantes, según la función que desempeñen. y gastos.
• Elaboran las boletas de venta y las fichas para comprar. • Fólder de problemas
• Elaboran las reglas de juego, el tiempo de duración, el tipo de tareas a formulados y resueltos
realizar. por los estudiantes.
• Formulan diversos tipos de tareas para que apliquen diferentes
estrategias de cálculo escrito y mental.
• Reflexionan sobre sus procesos de solución.
• Revisan y evalúan la actividad.
Tres preguntas para mejorar mi práctica docente:
1. ¿Qué ideas personales sobre lo que saben los estudiantes, el aprendizaje y la enseñanza de números y
operaciones he cambiado, como fruto de esta experiencia?
2. ¿Cómo puedo mejorar esta situación planteada?
3. ¿Qué otro problema podría plantear a mis estudiantes para consolidar el aprendizaje?
2. LABORATORIO MATEMÁTICO.

Situación problemática:
Esta actividad de indagación, apoyada en materiales gráficos, se realiza con la finalidad de que los niños
exploren la utilidad de los números para codificar, nombrar, comparar, medir, etc., en diversas
situaciones.
A partir de esta situación, se desarrollan actividades para que escriban, lean y representen los números
con sentido.
En muchas ocasiones, los estudiantes emplean los números naturales para decir la fecha, una
dirección, un número telefónico, etc. En esta actividad, los estudiantes buscarán números en
medios escritos, como periódicos, revistas y encartes publicitarios, lo que permitirá reflexionar
sobre la utilidad e importancia de los números en nuestra vida.
Indicadores: Contexto:
• Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las Situación de indagación y
nociones de números naturales a partir de la información encontrada de experimentación.
en medios escritos. Grado:
• Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la Tercer grado
información encontrada en medios escritos.
• Expresa cantidades, en forma concreta, gráfica (la recta numérica, el
tablero posicional, etc.) y simbólica.
• Usa expresiones simbólicas para expresar medidas de longitud
(kilómetros, metros) en la resolución de situaciones problemáticas.
Conocimientos: Tiempo:
• Números naturales: representación. 2 sesiones
• Estrategias de conteo.
• Números ordinales.
Sirve para:
• Buscar números en la prensa escrita y explicar su función en cada uno de los contextos.
• Realizar conexiones entre la matemática y las situaciones cotidianas.
Qué necesitas:
• Diarios, revistas, encartes, tijeras, gomas, cuaderno de trabajo.
• Texto del grado.
Conocimientos previos:
• Números ordinales.
• Estrategias para contar.

3. LABORATORIO MATEMÁTICO.

Situación problemática:

En muchas ocasiones, los estudiantes emplean los números naturales para decir la fecha, una dirección,
un número telefónico, etc. En esta actividad, los estudiantes buscarán números en textos escritos de
periódicos, revistas, encartes publicitarios, que servirá de medio para reflexionar sobre su utilidad y la
importancia de los números en nuestra vida.
Indicadores: Contexto:
Construcción del significado y uso de expresiones fraccionarias, Situación de indagación y
decimales y de experimentación.
porcentuales en situaciones problemáticas de medida, compra Grado:
venta. Sexto grado
• Experimenta y describe la relación entre fracción decimal, número
decimal y porcentaje (razón: parte - todo).
• Expresa fracciones, fracción decimal, decimales y porcentajes, en forma
concreta, gráfica y simbólica.
• Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números decimales en
unidades, décimo y centésimo para resolver situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso de las relaciones de cambio en
situaciones problemáticas cotidianas de medida y de diversos
contextos
• Experimenta y describe la relación de cambio entre dos magnitudes y
expresa sus conclusiones.
• Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de masa, longitud,
tiempo y entre valores monetarios.
Conocimientos: Tiempo:
• Números naturales. El número para medir. 2 sesiones
• Números decimales.
Sirve para:
• Buscar números en la prensa escrita y decir sobre su función en cada uno de los contextos.
• Realizar conexiones entre la matemática y las situaciones cotidianas.
Qué necesitas:
• Diarios, revistas, encartes, tijera, gomas, cuaderno de trabajo.
• Texto del grado.
Conocimientos previos:
• Números ordinales.
• Medidas de tiempo y longitud.

4. TALLER:

Situación problemática:

DCN – 2009

Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en función de:


• Números, relaciones y operaciones.
• Geometría y medición.
• Estadística.
Numero, relaciones y operaciones
Esta referido al conocimiento de los números, el sistema de numeración y el sentido numérico, lo que
implica la habilidad para descomponer números naturales, utilizar ciertas formas de representación y
comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones. También implica establecer
relaciones entre los números y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar
regularidades. La comprensión de las propiedades fundamentales de los sistemas numéricos y la
vinculación entre estos y las situaciones de la vida real, facilita la descripción e interpretación de
información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a
conclusiones.
Geometría y medición
Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, características y relaciones de fi guras de
dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
sistemas de representación y aplicación de transformaciones y la simetría en situaciones matemáticas;
comprendan los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y formulas apropiadas para obtener medidas.
Estadística
Los estudiantes deben comprender elementos de estadística para el recojo y organización de datos, y
para la representación e interpretación de tablas y graficas estadísticas. La estadística posibilita el
establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos
organizadores del área.
Asimismo, muestra cómo pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o
menor probabilidad de ciertos resultados.
Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios, lo cual
se articula con Educación Secundaria al introducirse elementos básicos sobre probabilidad.

NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARÍA


CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS 0 - 2 Años 3 - 5 Años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
CICLO III CICLO IV CICLO V
NUMERO, • Resuelve • Resuelve problemas • Resuelve y formula, con
RELACIONES Y
OPERACIONES problemas de de contexto real y autonomía y seguridad,
situaciones contexto matemático, problemas que requieren del
cotidianas en las que que requieren del establecimiento de relaciones
identifica relaciones establecimiento de entre números naturales,
numéricas relaciones y operaciones decimales y fracciones, y sus
realizando con números naturales y operaciones, argumentando los
con autonomía y fracciones, e interpreta procesos empleados en su
confianza, los resultados obtenidos, solución e interpretando los
operaciones mostrando resultados obtenidos.
de adición y perseverancia en la
sustracción con búsqueda de soluciones.
números de hasta
tres cifras.
GEOMETRIA • Resuelve • Resuelve y formula • Resuelve y formula problemas
Y
MEDICION situaciones problemas con cuya solución requiera de la
cotidianas que perseverancia y actitud transformación de figuras
requieran de la exploratoria, cuya geométricas en el plano,
medición y solución requiera de las argumentando con seguridad, los
comparación de relaciones entre los procesos empleados y
atributos elementos de polígonos comunicándolos en lenguaje
mensurables de regulares y sus medidas: matemático.
objetos y eventos, y áreas y perímetros, e • Resuelve y formula problemas
las comunica interpreta sus resultados cuya solución requiera de
utilizando lenguaje y los comunica utilizando relaciones métricas y
matemático. lenguaje matemático. geométricas en la circunferencia,
• Resuelve • Interpreta y valora la círculo, prisma recto y poliedro;
problemas, transformación de argumentando con seguridad, los
con autonomía y figuras geométricas en procesos empleados en su
seguridad, cuya distintos aspectos del solución, y comunicándolos en
solución requiera de arte y el diseño. lenguaje matemático.
relaciones de
posición y
desplazamiento de
objetos en el plano.
ESTADISTICA • Interpreta • Resuelve problemas • Resuelve con autonomía y
relaciones con datos estadísticos, de formula con seguridad,
entre dos variables, su entorno y comunica problemas cuya solución
en con precisión la requiera establecer relaciones
situaciones de la vida información obtenida entre variables, organizarlas en
real y las valora mediante tablas y tablas y graficas estadísticas,
utilizando el lenguaje gráficos. interpretarlas y argumentarlas.
gráfico.

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