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Propuestas para una educación de calidad. El problema de

la repitencia
Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad
educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por
calidad.
Si se analizan los resultados de las evaluaciones realizadas por organismos tanto
nacionales como internacionales podemos comprobar cómo se ha certificado que el
rendimiento de nuestros educandos es inferior a muchos sistemas educativos.

Nos preguntamos: ¿Qué necesitan nuestro sistema educativo para llegar a

conseguir esa mejora educativa? Nos plantearemos este análisis desde lo estructural,
desde la formación docente y desde lo social.

A. A nivel estructural.
1. En este primer punto haremos referencia a Flavia Terigi en “Los desafíos que
plantean las trayectorias escolares” con algunas variantes personales. Nuestro Sistema
educativo posee rasgos en su trayectoria curricular que en la realidad están como
indisolubles pero que son diferentes.
a. División en niveles.
b. La gradualidad curricular.
c. La anualización de los cursos de aprendizajes.
d. El cursado de un bloque (cerrado) de materias anuales y su acreditación
en término anual.
Son rasgos que de la trayectoria curricular que van juntos pero se trata de aspectos
independientes cuya asociación produce determinadas consecuencias en la trayectoria
curricular. Por eso, quizás sea conveniente empezar a verlos por separado.

a. División en niveles.
La división por niveles existe en todo sistema educativo y esto se debe a la madurez
evolutiva propia de la persona. En Argentina con la ley n° 24.195 – Ley Federal de
Educación en 1993– se dividió los niveles en E.G.B (Educación General Básica) en 9

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años y Polimodal (Educación con diversas modalidades) de 3 años. Esta división de

niveles no resultó o por lo menos con la nueva Ley nº 26206 se volvió a la división
precedente: 7 años para la educación primaria y 5 años para la educación secundaria.
En mi opinión, que el nivel primario sea de 7 años a partir los 6 de edad es más
adecuado ya que abarca la etapa del niño. Decir niño es hacer referencia a un tipo
determinado de educación apropiada para él: educación que marca más la
contención; el afecto; promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje; fortalece la
confianza en las propias posibilidades de aprender; desarrolla la iniciativa individual y
el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación; fomenta el
desarrollo de la creatividad y la expresión; promover el juego como actividad necesaria
para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.1
Todo de la mano de pocos docentes: dos maestros especializados en cada área, y
eso es positivo, que se hacen cargo de un grupo de educandos. Quizás habría que
plantearse una continuidad de los mismos a lo largo del recorrido de este grupo
en toda la educación primaria, una de las claves del sistema educativo finlandés.
El nivel secundario abarca al adolescente con sus propias características
psicológicas que son distintas al del niño. Por eso está bien que sea a partir de los 13
años. La educación secundaria considera más los límites; habilita a los adolescentes
para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
estudios; brinda una formación ética que permita a los estudiantes desempeñarse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo
de discriminación; se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática; forma
sujetos responsables; desarrolla y consolida las capacidades de estudio, aprendizaje e
investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y
responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida; promueve el acceso al
conocimiento como saber integrado; desarrolla las capacidades necesarias para la
comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el
campo de las tecnologías de la información y la comunicación; vincula a los estudiantes
con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología; desarrollar procesos
de orientación vocacional; etc.2.
Esta educación a cargo de docentes profesores especializados en una disciplina
determinada. Por otro lado, el término de 5 años permite mejor dividirla en dos ciclos:
un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de
carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del
trabajo.

b. La gradualidad curricular.
Este, también, es otro aspecto de todo sistema educativo fundamentado en la
naturaleza humana: “la ley del crecimiento”. A medida que se va creciendo la persona
aprende de lo más simple a lo más complejo. Lo que hay que considerar en que en
cada grado corresponda a la madurez psico-mental del niño o joven.
“La gradualidad establece un orden en los aprendizajes de todas las asignaturas
que componen el curriculum en etapas delimitadas o cursos, y determina la
secuenciación temporal del aprendizaje de los saberes y la progresión por etapas,
mediando evaluaciones que acreditan la satisfacción de los criterios de logro de cada

1 Ley 26206, art.27.

2 Ley 26206, art. 30.

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etapa. El avance por grados, el acoplamiento de todas las asignaturas del curriculum
en pasos sucesivos, tiene efectos sobre las trayectorias teóricas”3.

c. La anualización de los cursos.

El cursado de un curso o grado se realiza en un tiempo determinado, y todos los
sistemas educativos responden a un año, ya que corresponde a un ciclo de nuestro
calendario de tiempo. Las empresas tienen balance cada año, en los clubes el ciclo
deportivo se cumple por año, etc.
En el sistema educativo pasa lo mismo al establecer un tiempo: un año previsto
para el aprendizaje de un bloque de materias correspondiente a un grado o curso.

Pero si hasta aquí todo es lógico y lo comparte todos los sistemas educativos
¿Dónde está el inconveniente que debemos mejorar? Cuál es el problema de la
repitencia?

En primer lugar, en nuestro sistema la anualización se conjuga junto con la

acreditación de todas las materias o en su mayoría.
Este aspecto es importante ya que aquí tenemos el problema de la repitencia.
Debido a la anualización, el tiempo se convierte en una condición para acreditar casi
todas las materias por parte del estudiante. Y las que no, hasta tres, deben rendirlas en
un período acotado. Y si no, debe repetir todo ese bloque de materias, las acreditadas
y las que no.
Nos preguntamos: ¿Qué pasa si un estudiante no tiene la capacidad cognitiva para
acreditar todas las materias en ese lapso de tiempo?

Una estructura modular más que de curso puede ser la solución al problema
planteado.
“Proponemos un ejemplo que esperamos ayude a entender que lo que aparece
junto, no necesariamente va junto, y que por ir junto, produce ciertos efectos: contra lo
que suele considerarse, la gradualidad no produce per se la repitencia, Es la
gradualidad combinada con la anualización lo que produce la repitencia. En la
combinación gradualidad-anualización, no acreditar una etapa coloca a los sujetos en
situación de re-hacerla, re- cursarla, repetirla. La repitencia no es en nuestro sistema
un fenómeno fácilmente extirpable de su organización entre otras razones porque liga
operativa y conceptualmente con la organización graduada y anualizada. Por un lado,
puede comparar con la manera en que otros niveles del sistema resuelven la
gradualidad. Así, advertirá que el nivel inicial también prevé secuencias de
aprendizaje, pero no liga su adquisición a períodos fijos de tiempo, por lo cual la
repitencia no surge como un requerimiento sistemático frente a los distintos ritmos en
las adquisiciones.
Según tales trayectorias, el ingreso se produce en forma indeclinable a determinada
edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a través
del sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un
grado por año, estando pre-establecidas las transiciones entre niveles escolares y el
tiempo teórico de duración de una cohorte escolar. Analizando las trayectorias de los
sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con
las trayectorias teóricas que establecen las estipulaciones de niveles, grados, años;
pero reconocemos también “trayectorias no encauzadas”. Del mismo modo, advertirá

3 Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.

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que los currículos universitarios ordenan las adquisiciones posibles (no otra cosa
son los requisitos de correlatividad), pero la cursada de las materias de distintas líneas
de correlatividad no se ve interferida y la no aprobación de una materia no implica su
repitencia, dado que las oportunidades para la acreditación son numerosas (lo que se
expresa en los “turnos de examen” en los que se considera válida la cursada de una
materia) y cursar no es un requisito para aprobar (por ello existen los exámenes libres).
Con estas disposiciones, la educación inicial y la educación universitaria organizan
trayectorias teóricas donde la repitencia no forma parte de lo previsto, porque
gradualidad y anualización no están asociadas.
La segunda observación que puede ayudarle es la siguiente: numerosos países no
incluyen la repitencia entre las trayectorias teóricas de sus estudiantes secundarios,
porque no asocian gradualidad y anualización.”4

d. El cursado de un bloque de materias anuales y su acreditación

En nuestro sistema educativo los educandos deben cursar un bloque de materias
obligatorias ya que no posee una organización modular. La estructura modular permite
cursar determinadas materias de acuerdo a las posibilidades de los educandos.
No es solo el cursado de determinadas materias como bloque cerrado sino
que los educandos las deben acreditar en ese período. Es decir, un bloque de
materias que corresponden al cursado y acreditado de un curso o grado en un
año es lo que apremia, acorrala al educando y a muchos los lleva a la repitencia.
Más allá si hubo o no negligencia por parte del educando en su dedicación.

En el nivel secundario este aspecto hay que revisar. Los sistemas educativos de
alto rendimiento parece tenerlo resuelto: la clase, como grupo de educandos, no
existe ya. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en
función de sus aptitudes y de su proyecto de continuación. El sistema debe permitirles
también avanzar de manera modular, según sus capacidades, en las distintas
disciplinas. Todo concepto de repetición global, que implique volver a seguir de
nuevo materias ya aprobadas, debe ser puesto de lado definitivamente. La amplia
autonomía de la que se beneficiarían los educandos de secundaria constituirá
indudablemente una preparación para los estudios superiores y permite evitar la
enorme grieta que, en nuestro sistema, es una de las principales causas del fracaso y
abandono escolar en el primer año.

Es lógico pensar que el cursado de materias tenga un tiempo, y que ese tiempo sea
anual. También es lógico que un curso grado abarque varias materias. Pero nos
preguntamos:
 Un educando que repite por 3 materias que no acredito, ¿debe repetir todas las
materias aun las que acreditó? En mi caso, como profesor, cuántos educandos
que repitieron y volvieron a cursar la materia que conmigo había acreditado. Y
en algunos casos casi no acreditan lo que ya habían acreditado.
 Si el cursado de materias es anual ¿por qué relacionarlo con su acreditación?
o La materia la puede regularizar y/o aprobar. Si se establece un sistema
de regularización adecuado por qué no la puede rendir según sus
tiempos sin ponerles restricciones y con instancias de consultas. Lo que
afectaría sería la correlatividad de la misma disciplina.

4
Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.

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o Si no la regulariza y es necesario recursarla que lo haga con esa/s

materia/s.
De esta manera se rompe la relación entre anualidad y acreditación y entre curso y
bloque estricto de tales materias, ya que un educando puede cursar las que le permite
la correlatividad de las materias acreditadas anteriormente y recursar las que conviene
o asistir a consulta a las que por tales motivo la anualidad en tales materias, por
cuestiones cognitivas propias o actitudinales, no pudo acreditar.
Por su puesto, esto replantaría la organización curricular del sistema que permita
que un educando pueda cursar materias de diferentes cursos y asistir a las consultas
necesarias.
Nuevamente nos preguntamos: ¿Por qué relacionar un curso con determinadas
materias obligatorias?, es decir, un bloque estricto y obligatorio.
Si bien existe modalidades y las materias están acorde a cada modalidad. ¿Por qué
no pensar en cada educando construya su curriculum con algunas materias
opcionales? Esto es claro, a nivel secundario.

Para el nivel primario destaco algunas claves del sistema educativo finlandés
(mejor sistema educativo occidental):
 Lo más importante del Sistema educativo no es la organización del
conocimiento sino el educando.
 Un ambiente familiar: la escuela favorece a un clima cobijamiento para que
el educando se siente en la misma “como en su casa”.
 Detección prematura de limitaciones y desordenes del aprendizaje y apoyo
en el aprendizaje.
 Buscar despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades, su
curiosidad.
 Los niños estudian de forma atractiva. De esta manera, los aprendizajes
iniciales se logran sin violencia, sin tensión y sin presiones, teniendo como
objetivo estimular y motivar.
 La repetición de año está prohibida por ley. En todo caso, se organizan
grupos de apoyo para los educandos con dificultades en las materias.
También, existe un profesor auxiliar que se envía a la clase para apoyarlos.
 La jornada de estudio se organiza respeta los ritmos biológicos del niño y
de evitar todo cansancio inútil.
 Los educandos comienzan con las asignaturas más sencillas y más tarde
llegarán las matemáticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras.
 A los diez u once años cuando comienzan a recibir calificaciones
numéricas por estas materias. Las notas las pone, durante los primeros años
de su educación, un único maestro, que vela por que ningún educando quede
excluido.
 La metodología finlandesa ha abandonado las memorizaciones y hace
énfasis en la discusión y en la reflexión.

2. En segundo lugar, convendría flexibilizar sobre la evaluación en los

educandos. La tensión producida por la acumulación de exámenes, notas,
boletines, etc. Es equivocado pensar que los educandos aprenden sólo
empujados por las notas. Si los educandos fueran puestos en actividad con más
frecuencia se podría conseguir que su motivación se acreciente sin recurrir tan
sistemáticamente a las notas.
En el nivel secundario existe las notas (por planilla al colegio y por boletín al

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educando) de “Notas orientadoras” antes de culminar cada trimestre. De la

misma manera, un Informe socioeducativo. Más otra planilla de notas o
conceptos que llenar para el tutor. Notas, notas y más notas y no se ve los
resultados esperados.
Si destaco como positivo, la experiencia en un colegio donde trabajo, de un
examen integrador en el primer y segundo trimestre y otro globalizador en el
tercer trimestre. Estos exámenes apuestan a evaluar aplicando lo aprendido a
situaciones problematizadoras.

3. En tercer lugar, introducir más flexibilidad en nuestros currículos y dar más

oportunidades de elección para nuestros educandos concediéndoles
progresivamente una autonomía cada vez mayor en relación a la adquisición de
los saberes.

4. Mejorar el uso de las TIC`s en las escuelas. Si bien la iniciativa del gobierno de
entregar netbook a los estudiantes que cursan en escuelas públicas posee su
bondad, yo preferiría que cada aula posea un sistema de multimedía: Tv (con
conexión a canales por cable) con reproductor de DVD (con puerto USB), un
par de proyectores en el colegio; en vez de un aula de computación prefiero
notebook para ser utilizadas por curso (y no una netbook para cada educando)
con conexión a Internet. Pienso que es una propuesta más económica y más
productiva.

5. No menos importante establecer una cantidad máxima de educandos por curso,

ya que la construcción de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento
de relaciones interpersonales, de procesos de mediación adecuados entre los
educandos y sus educadores. Desde esta perspectiva, la cantidad de
educandos en un aula es una variable importante. Esto posibilita una mejor
educación personalizada, atender a las necesidades de los educandos y mejora
el aspecto motivacional.

B. A nivel docente.
1. Somos docentes de cátedras y no de educandos. Por su puesto, en todo
existe excepciones. Pero nos hemos preparado para dar determinados
contenidos. En mi experiencia la totalidad de mis compañeros docentes saben
perfectamente los contenidos que transmiten, muchos poseen títulos
universitarios y otros más que un título.
Pero no aprendimos óptimamente como enseñar; nos fuimos haciendo con la
práctica: “Cada maestrito con su librito” dice el dicho. No somos expertos de
teorías ni de técnicas educativas. Y si bien el Ministerio realiza capacitaciones
a todos los docentes de la provincia y exige a profesionales, que se quieren
dedicar a la educación, esta especialización queda como una capacitación y no
lo más importante. En la actualidad, nosotros hacemos hincapié sobre lo que se
enseña y no tanto como enseñarlo.

2. Con respecto a los docentes es de responsabilidad de cada uno apoyar modos

de relación menos distante y cerrada y de crear una atmósfera más cálida
y confiada. El profesor no perdería autoridad. Podría ser más fácil considerar
al educando en su totalidad e integridad.

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3. Eliminar modos disciplinares muy estrictos o muy flexibles. Como la

amortiguación de un auto. Si uno quiere llegar a un destino (objetivo) con un
vehículo con amortiguación dura, el vehículo llega roto y sus pasajeros llegan
deteriorados. Si utilizamos un vehículo con una amortiguación muy flexible en
vez de deslizarnos vamos como saltando, también, los pasajeros llegan
deteriorados. Hay que saber cómo flexionar y hasta qué punto.

4. Además, de la figura del tutor en todo colegio debe funcionar un gabinete

psicopedagógico con la cantidad de profesionales para atender los problemas
de aprendizajes según la cantidad de casos en cada colegio.

5. En cuanto a la exigencia de la elección docente mi postura no es discriminatoria

pero a veces parece que muchos elige esta profesión por motivos diferentes que
la predisposición por los niños. Sin embargo, sería oportuno, antes de
ingresar a estudiar en un profesorado que los postulantes superen una serie de
pruebas y entrevistas. Y al culminar pasen por una extensa pasantía hasta
alcanzar un determinado crédito para iniciar formalmente la docencia.
“…una persona pueda convertirse en un docente eficiente deberá poseer cierto
conjunto de características susceptibles de identificación antes de ejercer la
profesión: un alto nivel general de lengua y aritmética, fuertes capacidades
interpersonales y de comunicación, el deseo de aprender y motivación para
enseñar. Los procedimientos de selección están por lo tanto diseñados para
evaluar estas habilidades y atributos y elegir a aquellos candidatos que los
posean”.5

6. La formación docente debe ser universitaria y la capacitación pedagógica de

calidad, actualizada, de investigación, formalizada con una Tesis y una
preparación adecuada frente a los grados o cursos.
“Para convertirse en docente primario, el postulante debe completar en primer
lugar un curso de grado en educación de cuatro años en una Universidad
Nacional de Educación.

7. La formación docente debe ser continua para acreditar para la continuidad

profesional. Las planificaciones no deben ser copias de la de años anteriores
sino que deben ser actualizada en los tiempos que establezca la Institución.

8. La enseñanza debe desarrollar más el aspecto reflexivo, más socrática, más

aplicada a la resolución de situaciones, más significativa y menguar lo
memorístico. Por eso, evaluar con exámenes integradores y globalizadores es
para mí una buena propuesta.

9. Muchas de estas sugerencias y otras más podemos consultar en el documento

“Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para
alcanzar sus objetivos”, Michael Barber y Mona Mourshed, PREAL,
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf)

5
Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus
objetivos, Nº 41, Michael Barber y Mona Mourshed, PREAL. (pág. 16)

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C. A nivel Social.
La Ley de educación, resoluciones, decretos ministeriales debe ampliar el espectro
escuela-docente-educando. También debe abarcar e incluir a las familias, sociedad y
los medios de comunicación. La escuela sola no educa. La deficiencia de nuestra
educación argentina no proviene de la escuela sino de la sociedad toda. Nuestros
padres inmigrantes cuya mayoría no poseían una buena formación esperaban y se
esforzaron para que sus hijos tuvieran una buena educación. Era la época en que la
educación argentina era prestigiosa y el docente era respetado y valorado. ¿Qué pasó?
En aquel entonces había un encadenado: estudio->título->profesión->ascenso
social->mejor status económico. Esta cadena se rompió, el estudio no te lleva
necesariamente (sino el menor de los casos) a un ascenso social y bienestar
económico. El dinero se hace otra manera y el estudio no es la herramienta clave para
ello o para un ascenso social. La fama se consigue de otra forma: futbol, modelo, figura
mediática, etc. Cuantos educandos me dicen: para que me sirve esto si después cuando
sea grande…
Las normativas educativas deben incluir otros actores:

1. La familia:
La sociedad debe encargar a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la
socialización de los niños y jóvenes. El vertiginoso desarrollo de la sociedad
contemporánea exige de una preparación calificada de los jóvenes para insertarse
socialmente, la familia no puede responder a tal demanda por si sola y es la escuela
quien complementa esta tarea a través de sus docentes tampoco.
Por otro lado, la educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos
de los docentes. Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el
proceso educativo de sus hijos. Comprender que la dinámica educativa nos
incluye a todos, es una actividad permanente que integra a los educandos, a los
maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la familia y la
escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la
educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración
estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la
educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son
ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el
futuro de cada ser humano.
La familia es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad y además
se puede considerar la más importante en los primeros años de nuestra vida; es en la
cual nos refugiamos y desde donde empieza nuestra socialización y luego se extenderá
llegando al colegio, con los amigos y, así hasta poder relacionarte con el resto de la
sociedad. Así mismo, se puede decir que la familia es la institución más cercana y
donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de conducta,
comportamientos y otra serie de actos sociales son más fáciles de aprender dentro de
la familia. La escuela y la familia son agentes de socialización; potenciar las influencias
educativas de ambos y lograr su convergencia debe ser un objetivo de nuestro sistema
educativo.
Cada niño carga con una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos,
valores, posiciones personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que
el niño está indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser
valorada en los escenarios de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como válida
para los efectos de la diversidad y diferencias culturales.

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La atención del Estado y de la escuela a la familia se convertiría en un

triángulo para asistir a un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al
desarrollo de su país. 6
En una de las escuelas que trabajo fue creada por los padres del barrio. La
Comisión Directiva está formada por padres que tienen sus hijos en el colegio (Colegio
Dr. Albert Sabin – Rosario – Santa Fe – Argentina). El Representante Legal, el
Tesorero, etc. son padres. En este colegio es común ver padres en el mismo (incluso
para quejarse). Pero más de una vez he visto mamas que saben danza enseñar a un
grupo de educandos a bailar folklore para un acto patrio, o un papa vestido de prócer
participar de un acto, o un discurso dado por un padre, etc.
Me pregunto: ¿No se puede incorporar a los padres en el colegio? ¿A caso no
poseen cosas para enseñar? Padres, con su profesión u oficio explicar a los educandos,
en una jornada, su dedicación laboral para orientar vocacionalmente a los estudiantes.
Tareas para realizar en familia y presentar en el colegio: lectura de una bibliografía,
trabajo tecnológico, producto artesanal o alimenticio.

2. Las Instituciones:
Las instituciones pueden cumplir un importante aporte a la educación,
especialmente aquellas que están dentro del radio barrial de la escuela. En mi opinión
las instituciones sociales y deportivas, al crearse, se les debe exigir en sus estatutos
un proyecto educativo para ser aplicado a los colegios del barrio donde se está
funcionará.
Podría ser el caso de:
 Un Club: charlas sobre los aportes del deporte a la salud psico-física del niño o
joven. Como el deporte aporta a la socialización, al trabajo en equipo y a los
valores.
Encuentros o jornadas deportivas en el club para educandos de un colegio, etc.
 Una biblioteca: charla sobre las bondades del hábito de la lectura, guía de las
mejores bibliografías clásicas y nacionales. Jornada de lectura en la biblioteca
para educandos de un colegio trabajando coordinadamente con los docentes de
lengua y literatura.
 Cooperativas, mutuales, etc.: charla sobre la forma colectiva de satisfacer
necesidades comunes o la cooperación como ideario que se plantea como
objetivo modificar el entorno social y económico social. Visita a estas
instituciones explicando sus actividades y beneficios comunitarios.
Otras instituciones públicas:
 Policía: charla sobre seguridad vial, las consecuencias sociales y personales
del delincuente, como se llega a ser delincuente, como prevenir un delito, cómo
actuar ante tal situación, etc.
 Bomberos: charla sobre seguridad en el hogar, situaciones que pueden originar
incendio, cómo actuar, como tratar quemadura, experiencia de la profesión, etc.
 Sanatorios u hospitales: Charlas sobre salud, alimentación sana, primeros
auxilios, etc.

¿Cuantos conocimientos, experiencias, actividades educativas pueden

brindar estas instituciones? No todo debe salir del docente. Es más significativo, que
determinados contenidos lo enseñe quien lo vive y estos conocimientos son para la
vida.

6
Ref Desireé Sotillo, Importancia que tiene la Familia Escuela y Comunidad para la Sociedad.

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3. Los medios de comunicación:

Desde mi punto de vista cada canal televisivo, radio o diario deben tener, por
estatuto, uno o más canales, programas o secciones educativas (según el medio) para
adquirir su funcionamiento.
Se reconoce como iniciativas importantes, por parte del Estado a7:
 Educ.ar como el organismo responsable del desarrollo de los contenidos del
Portal Educativo creado en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología.
 El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encarga a Educ.ar, a través
de la señal educativa “Encuentro” la realización de actividades de producción
y emisión de programas de televisión educativa y multimedial destinados a
fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y mejoramiento
de la calidad de la educación

7 Ley 26206, art 100 al 102

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