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Perspectivas para una mejor calidad educativa – Educar para un

aprendizaje continuo y la teoría del Conectivismo.

El tema de “Hacia una calidad educativa – Educar para empoderar y clases

modulares” dejó abierto este segundo aspecto de una educación de calidad adaptada a
nuestro tiempos. El aprendizaje continuo y la teoría de aprendizaje conectivista.

I. Aprendizaje continuo.
La premisa es que no basta enseñar solo contenidos para que el estudiante los
memorice, tampoco basta enseñar contenidos significativos sino motivarlos para que
el aprendizaje dure toda la vida y para la vida, sin tener siempre como andamiaje un
educador humano.
Esta premisa hace referencia:
 Primero, al aprendizaje conductista,
 Luego, al constructivista y
 Por último, al conectivismo.
Pero el aprender continuo no solo se trata de un aprendizaje cognitivo sobre lo
que necesito como profesional, padre de familia, a nivel personal, entre otras. Sino que
trata, también:

1. Aprender a ser: los estudiantes ha de aprender a ser desde lo social y lo

individual.
Como persona única percibir su interioridad como un “yo”, fuente de mis
actividades y responsable de sus opciones libres.
Nos referimos a la interioridad en cuando somos capaces de pensar y obrar
conscientemente y de decidir de forma libre: autoconciencia y autodeterminación.
El educando como persona se convierte en algo más que un individuo, cada persona
es igual a sí mismo.

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El hecho de la libertad, es otro elemento, además de la interioridad, que

fundamenta esta realidad, nos convierte en dueño de nuestra propia existencia y de
poder moldearla, configurándola y diferenciándose de los demás. “Yo soy yo y mis
circunstancias”, escribía Ortega y Gasset en 1914.

2. Aprender a aprender: significa que los estudiantes se comprometan a construir

su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos
vitales. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza.
La competencia de Aprender a aprender, como todas las demás, por otra parte,
implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales. Desde luego, supone
adquirir determinadas competencias metacognitivas, es decir, capacidades que
permiten al estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. La
autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error, la tensión que
implica mantener el esfuerzo son algunas de las dimensiones de aprender a aprender
que con mayor claridad revelan su naturaleza emocional.
Hoy en día lo que una persona aprende en su vida escolar no le va a servir para su
vida profesional, deberá actualizar sus conocimientos permanentemente y
aprendiendo nuevas cosas. Desde esta perspectiva, los conocimientos se van haciendo
obsoletos rápidamente y la renovación de los mismos debe actualizarse rápidamente.
Nuestra realidad educativa es un sistema educativo que ofrece un período de
formación sin vinculación con el trabajo, seguido de otro lapso extenso de desempeño
profesional sin volver a la educación. Tenemos que pensar en sistemas educativos que
permitan aprender a lo largo de toda la vida. Esto quiere decir que debemos enseñar a
aprender más que enseñar contenidos, que no se niega que son importantes.
La institucionalidad escolar debe estar preparada para este reciclaje permanente.
Es decir, sus contenidos, métodos y prácticas pedagógicas no pueden estar basados en
la idea de dar información sino de enseñar a aprender.

3. Aprender a hacer: lo que implica adquirir una formación para poder desempeñar
un trabajo y a la vez una serie de competencias personales, como trabajar en grupo,
tomar decisiones, crear sinergias. El estudiante aprende a desarrollar habilidades y
destrezas, observando, experimentando y descubriendo todos los objetos que
encuentra a su alrededor. El estudiante aprende a hacer con sus más próximos, en la
realidad cotidiana del hogar y de la escuela, cuando se le permite manipular, asociar y
establecer relaciones entre diferentes elementos, estamos permitiendo que aprenda a
hacer. La creatividad como capacidad creadora, que permite abrir hacia nuevas
fronteras, se fomenta estimulando a los estudiantes a investigar, descubrir, explorar,
experimentar, y en esta tarea pueden participar familia y escuela, por medio de
estrategias innovadoras de trabajo común.

4. Aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes: este es uno de los retos

para este siglo, ya que la convivencia entre personas diferentes nos obliga a descubrir
lo que tenemos en común y a comprender que todos somos interdependientes. Sin
embargo, para descubrir al otro antes tenemos que descubrirnos a nosotros mismos.
Para esto es necesario adquirir competencias, disciplina, método, y hábitos como el
autoconocimiento, la empatía y la destreza social. Aprender a vivir en comunidad y

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favorecer una educación para la vida comunitaria, desde el ámbito familiar, es

fundamental para los estudiantes aprenda a ejercitar la participación, la cooperación,
el diálogo y la toma decisiones consensuadas y compartir los conocimientos y la vida,
de forma que luego sea capaz de transferir estos aprendizajes a otros contextos sociales.

II. Conectivismo, un nuevo paradigma en la educación Actual.1

El conductismo, el cognitivismo y
el constructivismo son las tres grandes
teorías de aprendizaje utilizadas más a
menudo en la creación de ambientes
educacionales. Estas teorías, sin
embargo, fueron desarrolladas en una
época en la que el aprendizaje no
había sido impactado por la
tecnología. En los últimos veinte años,
la tecnología ha reorganizado la forma
en la que vivimos, nos comunicamos y
aprendemos. Las necesidades de
aprendizaje y las teorías que describen
los principios y procesos de
aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. El punto de inicio del
conectismo es el individuo, el conocimiento personal se hace de una red, que alimenta
de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan
información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al
individuo.
La mayoría de las teorías del aprendizaje mencionadas (por ejemplo, el
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo) defienden que el aprendizaje ocurre
dentro de la persona y que el conocimiento es un objetivo alcanzable a través del
razonamiento y de la experiencia. No obstante, estas teorías no hacen referencia al
aprendizaje que ocurre por fuera de las personas, como es el caso del aprendizaje
almacenado y manipulado por la tecnología. Tampoco se fijan en describir cómo ocurre
el aprendizaje dentro de las organizaciones. En la era de la tecnología y la información,
los teóricos se afanan en revisar y desarrollar las teorías tradicionales del aprendizaje a
las nuevas condiciones, pero llegado un punto los cambios han sido tan importantes
que es necesario aproximarse de forma completamente nueva a la cuestión. Surgen
multitud de preguntas relacionadas con las teorías del aprendizaje y el impacto de la
tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar
respuesta a dichas preguntas va perfilando los principios del conectivisno o “una teoría
de aprendizaje para la era digital”.
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes
que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el mismo
(entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por

1
 Conectivismo, ¿Un nuevo paradigma en la educación
actual?, https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4966244.
 Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital, https://edublogki.wikispaces.com/file/view/Conectivismo.pdf.

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ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión

especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más
nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivimos define que el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior
de ambientes difusos de elementos cambiantes que no están completamente bajo el
control de las personas.
“En su corazón, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento está distribuido a
lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad
de construir y atravesar esas redes”. Stephen Downes.
Desde mi perspectiva, el conectivismo debe tener dos tipos de conexiones en red:
 La red humana: las relaciones personales, el trabajo cooperativo, en equipo. Lo
que aprendo en mi entorno vivencial y relacional.
 La red tecnológica: Internet, la biblioteca mundial digitalizada, que ha y que
saber buscar, seleccionar, analizar y adecuar la información que me
proporciona.
Será muy interesante observar el papel que a partir de ahora van a ir tomando las
interacciones entre docentes y educandos dentro de los procesos formales de
aprendizaje, y los recursos que van a empezar a utilizarse para optimizar estos
procesos; el docente, que antes era prácticamente la única fuente de conocimiento para
los educandos, ahora poco a poco ha de pasar a parecerse más a un guía, una figura de
referencia que abra las puertas a los educandos a su propia autonomía y
emancipación, la capacidad de crear conocimiento gracias a la doble vía asimilación –
exposición que caracteriza el aprendizaje basado en el colectivo, tanto el del grupo de
clase como el colectivo global que es Internet. Este ciclo de desarrollo del conocimiento
permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado
conexiones.
Por tal razón el conectivismo tienen las siguientes apreciaciones:
 Las herramientas aumentan la habilidad de interactuar con los demás, son
extensiones de la humanidad, aumentando la habilidad para externalizar el
pensamiento en formas que se pueden compartir con otros, como el trabajo
socio-cultural de Vygotsky.
 La naturaleza contextual /situacionado del aprendizaje.
 El aprendizaje ubicuo.
 La teoría del aprendizaje social, se puede partir del énfasis en la autoeficacia,
Bruner, Vygotsky, y otros.
 La visión epistemológica: toda la teoría del aprendizaje tiene sus raíces en la
epistemología.
Las redes son importantes en todos los aspectos de la sociedad, no sólo en
educación, pero las redes han existido siempre. Como dice Barabási, las redes están en
todos lados, sólo necesitamos tener el ojo acostumbrado a ellas; lo particular es:
 Conectivismo es la aplicación de los principios de redes para definir tanto el
conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento es definido
como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje es definido como la
creación de nuevas conexiones y patrones como también la habilidad de
maniobrar alrededor de redes/patrones existentes.
 El Conectivismo aborda los principios del aprendizaje a numerosos niveles:
biológico -neuronal, conceptual, social -externo.

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Entonces, en el conectivismo es la misma estructura de aprendizaje la que crea

conexiones neuronales, se pueden encontrar en la forma de vincular ideas y en la
forma en que se conectan con las personas y a las fuentes de información. El
Conectivismo se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra
distribución de cognición y conocimiento, el conocimiento reside en las conexiones que
formamos, ya sea con otras personas o con fuentes de información como bases de
datos.
El conectivismo reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de
mediación en el sistema del desarrollo de actividades, pero luego se extiende sugiriendo
que la tecnología desempeña un papel central en la distribución de la identidad, la
cognición y, por ende, el conocimiento. Mientras que otras teorías prestan atención
parcial al contexto, el conectivismo reconoce el carácter fluido del conocimiento y de
las conexiones basadas en contexto. Como tal, se hace cada vez más vital las
interacciones con los demás y el contexto en que surgen esas interacciones; el contexto
aporta tanto a un espacio de conocimientos conexión/intercambio como lo hacen las
partes implicadas en el intercambio. El entendimiento, coherencia, racionalización y
significado son elementos importantes en el constructivismo, en menor medida en el
cognitivismo, para nada en el conductismo. Sin embargo, en el conectivismo,
sostenemos que el rápido flujo y la abundancia de la información hacen que estos
elementos tengan importancia crítica. El conectivismo encuentra sus raíces en el clima
de abundancia, de rápido cambio, diversas fuentes de información y perspectivas, y la
necesidad crítica de encontrar una forma de filtrar y encontrar sentido al caos. Como
tal, la centralidad interconectada del conectivismo permite una ampliación de la
abundancia y la diversidad.

Concluyendo.
Por último, y concluyendo, la teoría del conectivismo surge para dar respuesta a una
época en donde la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos
comunicamos y aprendemos. El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismofueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había
sido impactado por esta tecnología.
El conectivismo posee un fundamento antropológico: el Humanismo Social. El
personalismo dialogal considera la realidad de la “persona en comunión”. Y en
educación, la enseñanza no solo basta centrarse en padres e hijos, docentes y
educandos, que es necesaria, pero se abre a un dialogismo social, a través del
conocimiento, por medio de la tecnología.
En mi opinión, somos-con-otros-en red. Desde el punto de vista relacional humano
e incrementado, en nuestros tiempos, por la tecnología en forma digital.
Desde mi perspectiva, el conectivismo debe tener dos tipos de conexiones en red:
 La red humana: las relaciones personales, el trabajo cooperativo, en equipo,
entre otras. Lo que aprendo en mi entorno vivencial y relacional.
 La red tecnológica: Internet, la biblioteca mundial digitalizada, que ha y que
saber buscar, seleccionar, analizar y adecuar la información que me
proporciona.
 Esta teoría se acopla a la técnica de Modular Classrooms ya mencionada en
otro artículo. Para ver esto, te propongo ver este video sobre el profesor Juan y
el conectivismo en el aula.

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https://youtu.be/_HS9pNtCvu8
https://youtu.be/L55G_Rktj1Q

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