Unidad 2.

Contenidos: organización y secuencia

Lic. Silvia A. Hurrell

Introducción
Actividad:
A la hora de seleccionar y organizar los contenidos a
trabajar durante el año, los docentes no partimos de cero. Busque y transcriba el cuadro de Niveles de concreción
Es preciso enmarcar nuestras decisiones en el contexto del del curriculum que aparece en el módulo del Espacio de la
PCI (Proyecto curricular institucional)1 de la institución. En Fundamentación del año 2000. Resalte el nivel en el que
esta unidad vamos a detenernos en el proceso de organiza- estamos trabajando en esta unidad.
ción y secuenciación de contenidos en el aula. Poner el acento
en esta instancia no implica olvidarnos de los niveles más
Este trabajo de organización no supone la aplicación
amplios de planificación, ya que son el contexto de nuestro
mecánica de técnicas para distribuir los contenidos sea cual
proyecto áulico.
fuere el área abordada, sino una tarea creativa, donde las
características concretas de los contenidos según cada área,
1
Si no recuerda el concepto de PEI y PCI, vaya a la unidad “Proyecto el nivel de desarrollo de los alumnos, las singularidades de
Educativo Institucional” de la profesora Mabel Berges. Búsquelo en el
módulo del Espacio de la Fundamentación del año 2000, disponible en la
cada comunidad educativa, etc., son factores que el docente
página WEB de CAPACYT. Usted lo abordará en profundidad en el 4to. debe tener en cuenta para decidir la organización que
módulo de la carrera, en la perspectiva político institucional. adoptarán objetivos y contenidos en cada caso.

C.A.P.A.C.Y.T. - Área de Elaboración de Materiales 67

 Retomando: qué es un contenido de Ander Egg remite a Ausubel para redondear la idea:
enseñanza «Cuando enseñamos, no sólo pretendemos que los alumnos
sepan cosas nuevas (asimilen conceptos), sino que también
Antes de entrar de lleno en el proceso de secuenciación pretendemos que aprendan a hacer cosas (procedimientos)
de contenidos, recordemos el concepto de contenido y sus y que desarrollen determinadas formas de ser y de pensar
tipos. (actitudes). La educación gira en torno al triple eje de
En términos generales, todo lo que se enseña a los alumnos saber, saber hacer y aprender a ser.»
y que estos deben aprender, se denomina contenido de
enseñanza. En estos últimos tiempos, desde la aparición Concepto de «secuencia»
de la Reforma Educativa y los CBC, los docentes hemos
comenzado a discriminar los contenidos en diferentes En un curso escolar no es posible trabajar todos los con-
“tipos”. Ander Egg (1996), elabora un cuadro del cual éste tenidos de un área a la vez. Por el contrario, es necesaria
es una parte: una distribución que debe ser acordada por el equipo docen-
te, que se incluya en el proyecto curricular, y que permita
dar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza
Contenidos conceptuales · Hechos Saber aprendizaje. A esto llamamos «secuencia».
· Conceptos
· Sistemas conceptuales Es importante que el concepto de «secuencia», que im-
plica orden y relación de objetivos y contenidos, no se con-
Contenidos procedimen- · Métodos Saber hacer funda con el de «temporalización» que indica la planificación
tales · Técnicas de los tiempos concretos en los que se van a desarrollar las
· Procedimientos
· Estrategias secuencias en ella.
Etc. La elaboración de secuencias supone una tarea colectiva
Contenidos actitudinales · Valores Aprender
de reflexión y toma de decisiones que debe realizarse en
· Normas a ser equipo, y por tanto requiere de un consenso entre sus miem-
· Actitudes bros para garantizar su posterior aplicación en las aulas,
propiciando una continuidad y coherencia en los procesos
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de la etapa.

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 Criterios para elaborar y analizar
secuencias
Con respecto a la los aspectos que hacen a la selección y
secuenciación de contenidos Sánchez Iniesta (1995) propone
seguir como referencia ciertos criterios:
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
2. Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica
interna y características singulares de las disciplinas a las
que pertenecen
3. Tener en cuenta, al analizar los contenidos, la capacidad
de los alumnos para poder asimilarlos dentro de su nivel de
desarrollo.
4. Elegir un contenido organizador (conceptual, proce-
dimental o actitudinal) de la secuencia (Ausubel propone los
contenidos conceptuales para tal fin)
5. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos.
6. Definir ejes de contenidos en función del eje organi-
zador.
7. Es conveniente que la secuencia de área elegida se
relacione con los contenidos del resto de las áreas que
componen la etapa.
8. Los contenidos deben organizarse siguiendo una progre-
sión.
9. Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los
contenidos.
10. Es conveniente que la secuencia adopte una estructura
que sea fácil de modificar por el docente.
Los criterios anteriores pueden servirnos para analizar
nuestras prácticas cotidianas, y así poder sistematizar
conceptualmente lo que ya hacemos, o bien para descubrir
y revalorizar aspectos que solemos dejar de lado. A
continuación transcribimos parte del desarrollo que el autor
hace de cada uno, lo que nos permitirá reflexionar sobre
nuestros supuestos y experiencias:
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
La secuencias incluidas en una determinada etapa educativa
deberían enlazar con la inmediatamente anterior, para
garantizar la progresión en los procesos de aprendizaje que
realizan los alumnos. (...) Por otro lado, y ya dentro de ca-
da secuencia, es conveniente que se incluyan, a lo largo de
la misma, resúmenes y recapitulaciones que permitan recor-
dar en un momento dado el camino recorrido en la secuen-
cia de aprendizaje, para que los alumnos puedan seguir su
hilo conductor, y a la vez recordar aquellos contenidos nece-
sarios sobre los que construir los siguientes aprendizajes.
Actividad:
Imagine que usted es docente de un curso (elija espacio
curricular y año), y elabore un dispositivo que le permita
evaluar los conocimientos previos de ese grupo con
respecto al área que corresponde a sus clases.
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 2. Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica
interna y características singulares de las disciplinas a las
que pertenecen. Para elaborar la secuencia de un conjunto
de conocimientos que pertenecen a una sola disciplina, o a
varias englobadas en un área, los docentes debemos tener
un conocimiento lo más amplio posible de esas disciplinas:
su estructura interna, contenidos más relevantes,
procedimientos más habituales que utiliza, aportaciones más
importantes que hace a la cultura de la comunidad, etc. De
entre todos estos factores, destacamos por su importancia
el necesario conocimiento de la lógica interna que rige la
organización de su cuerpo de conocimientos. Por ejemplo,
las Matemáticas tienen una lógica bien distinta a las disciplinas
que tratan el Medio Social, donde los fenómenos estudiados
son más cambiantes y no se pueden cuantificar siempre de
un modo exacto, debido a la mayor variación de los mismos
a lo largo del tiempo.
Si bien es muy posible que exista una variedad de opciones
dependiendo de los autores consultados, en cualquier caso
existe generalmente un orden lógico aceptado por los
expertos en dicha disciplina, que recomienda estudiar unos
contenidos antes que otros con el fin de poder progresar
adecuadamente en el conocimiento de los distintos temas.
Pues bien, ese orden así establecido va a servirnos para
organizar en primer lugar los contenidos más importantes
del área elegida, dentro de la etapa educativa que consi-
deremos (Primaria, Secundaria, etc.).
70 Área de Elaboración de Materiales - C.A.P.A.C.Y.T.
Actividad:
Haga este ejercicio: anote una lista de algunos
contenidos de su área. Luego ordénelos según le parezca,
en el orden en el que deberían abordarse en el aula.
3. Tener en cuenta, al analizar los contenidos, la
capacidad de los alumnos para poder asimilarlos dentro
de su nivel de desarrollo. Es preciso complementar el análisis
anterior, con las aportaciones que nos llegan desde la
psicología evolutiva, es decir, adecuar el tratamiento del
contenido a las posibilidades de aprendizaje que permite en
cada momento el desarrollo de los alumnos a los que se
dirige. Para ello, diversos estudios de psicología nos aportan
referencias concretas de cuándo los alumnos pueden asimilar
mejor, por ejemplo, los conceptos de volumen, cantidad,
energía, etc. (...) Será necesario por tanto un análisis
conjunto y complementario del contenido, en su orden lógico
por un lado, y en las posibilidades que el alumno tiene de
abordarlo conforme a su desarrollo evolutivo, por otro.
Actividad:
Busque en los módulos de Especialización por niveles
(de este año y del año anterior) algunas frases que le
ayuden a comprender las características evolutivas y
cognitivas de sus alumnos (o futuros alumnos) adolescentes
o adultos.
 4. Elección del contenido organizador. Para elaborar
secuencias no podemos utilizar como referentes los distintos
tipos de contenidos al mismo tiempo (conceptos, procedi-
mientos y actitudes), ya que será muy difícil, cuando no
imposible, encontrar criterios para fundamentar la conve-
niencia de tratar antes un concepto que una actitud, por
ejemplo. (...) Es preciso, por tanto, que los criterios para
la organización de contenidos tengan una coherencia, y para
ello es conveniente que se actúe inicialmente sobre un solo
tipo de contenido, conceptual, procedimental o actitudinal,
de manera que el contenido elegido sirva de organizador y
vertebrador de toda la secuencia, en torno al cual se irán
abordando de un modo relacionado los contenidos de los
otros tipos.
Para Ausubel, el contenido organizador debería ser de
tipo conceptual, pues piensa que nuestra estructura de
conocimiento está formada por conceptos y las numerosas
relaciones que se establecen entre ellos. Propone que,
partiendo de los objetivos generales del currículo, se extraiga
el contenido de tipo conceptual de la disciplina o área que
se va a secuenciar, tomando como punto de partida los
conceptos más generales e inclusores, y a partir de ellos ir
derivando el resto de conceptos más particulares relacionados
con aquéllos, a través de jerarquías conceptuales, mediante
una diferenciación progresiva de los mismos. Reigeluth, en
su Teoría de la Elaboración, propone que además de los
conceptos (en cuyo modo de secuenciarlos está completa-
mente de acuerdo con Ausubel), podemos optar por los
procedimientos como contenido organizador. Inicialmente
definiría lo que llama el «epítome inicial», que es un conjunto
de ideas fundamentales de la totalidad sobre lo que se va a
trabajar. El epítome no está formado por todas las ideas, ni
tampoco es un resumen, sino que contiene las más im-
portantes (es un plano general), que deben ser más generales
y simples que el resto de contenidos que se vayan a se-
cuenciar a continuación. A partir del epítome inicial se
desarrolla un segundo nivel de elaboración más concreto,
que se denomina epítome ampliado, y así sucesivamente se
va desarrollando el resto de contenidos. En las secuencias
elaborativas de tipo conceptual, se incluyen en el epítome
inicial los conceptos más generales e inclusivos, y en los
sucesivos niveles de elaboración se presentan subclasifi-
caciones más detalladas que los conceptos del epítome inicial;
en general, son tipos o partes de éstos. Las secuencias
elaborativas que toman como contenido organizador los
procedimientos incluyen en el epítome inicial los más simples,
es decir, aquellos que requieren un menor número de pasos
o acciones y que se aplican a un mayor número de si-
tuaciones. En sucesivos niveles de elaboración incluiríamos
versiones más complejas de estos procedimientos, que
comportarían un mayor número de pasos para llegar al
objetivo, y que se aplican de un modo más restringido a
situaciones más concretas. Según las características de cada
área, el contenido organizador que podemos elegir puede
ser distinto. En el caso del área que estudia contenidos
referentes al Medio Natural, Social y Cultural, parece más
C.A.P.A.C.Y.T. - Área de Elaboración de Materiales 71
apropiada la organización en torno a los conceptos, mientras
que para secuenciar contenidos de Matemáticas o Lenguaje,
podríamos considerar tal vez más adecuados los contenidos
de tipo procedimental.
Actividad:
Responda: ¿qué tipo de contenidos elige o elegiría
para organizar su área (conceptuales, procedimentales,
actitudinales)? Fundamente su respuesta.
5. Es Preciso tener en cuenta todos los tipos de con-
tenidos. Si queremos que los alumnos respondan globalmente
ante los aprendizajes propuestos, deben abordar los distintos
tipos de contenidos de un modo equilibrado (que no significa
igualitario). Si bien es cierto que cada cuerpo de contenidos
se presta más, corno acabamos de ver, a la elección de un
contenido organizador, éste necesita de los demás para poder
desarrollarse adecuadamente. Los contenidos que
acompañan tal organizador en el transcurso de la secuencia
son los que Reigeluth define como contenidos de «soporte»,
de tal manera que si elegimos los conceptos, por ejemplo,
es preciso acompañarlos de los procedimientos que el alumno
va a necesitar para abordarlos, y de las actitudes que va a
generar su tratamiento.(...)
6. Ejes de contenidos. Una vez elegido el contenido
organizador de la secuencia, es conveniente que se definan
unos ejes de contenido que sirvan para vertebrar la
organización de la misma. Estos ejes constituyen una línea
72 Área de Elaboración de Materiales - C.A.P.A.C.Y.T.
encadenada de contenidos que facilitan una lectura rápida
de la secuencia, así como una mejor orientación en la misma;
esto favorece el desarrollo de la actividades programadas
en el aula, que siguen así con mayor facilidad el desarrollo
de una secuencia perteneciente a una etapa de larga
duración. (...)
Actividad:
Al final de la unidad encontrará a modo de ejemplo,
el texto correspondiente a los contenidos de Biología 1
del Nivel Polimodal de la Pcia. de Buenos Aires. Se
encuentra dentro del material «Modalidades, Estructura
curricular y Contenidos de la Educación Polimodal de la
Pcia. de Buenos Aires» disponible en Internet. Busque el
o los correspondientes a alguno de los espacios curriculares
que sea de su incumbencia y realice las siguientes tareas:
a. ¿Encuentra en el texto ya establecidos los ejes de
contenido? Si es así márquelos con color en el material.
¿Está de acuerdo con ellos? ¿Tiene otra propuesta?
b. Haga un cuadro o red de conceptos que incluya los
ejes y los contenidos específicos.
7. Es conveniente que la secuencia del área elegida
se relacione con los contenidos del resto de áreas que
componen la etapa. Los contenidos de las distintas áreas
contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la
consecución de los objetivos generales de la etapa, de manera
que se complementan y relacionan procurando ofrecer
explicaciones globales de la realidad. Por tanto, dentro de
cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado a
orientar las relaciones que se pueden establecer con otras
áreas, con el fin de facilitar la planificación posterior a nivel
de aula.
Actividad:
En el cuadro o red que ha elaborado en la actividad
anterior, subraye contenidos que puedan relacionarse con
otros espacios curriculares (escriba el espacio curricular
con el que lo relacionaría en «llamaditas» dentro del mismo
cuadro).
8. Los contenidos deben organizarse siguiendo una
progresión, que va desde los más generales y cercanos a la
experiencia del alumno, hacia aquéllos más particulares y
alejados de su realidad. Se intentará progresar, por tanto,
desde lo más sencillo a lo más complejo.
Actividad:
Revise su cuadro o red, ya iniciado en las actividades
anteriores y controle si ha hecho una progresión de los
contenidos que se abordan en cada eje. Reformúlelo si
es necesario.
9. Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de
los contenidos. La organización de los contenidos sugerida
en el criterio anterior no debe entenderse referida a una
progresión lineal, sino que el tratamiento de los contenidos
debe ser cíclico; es decir, en muchos casos no se trabajarán
en un solo ciclo y por una única vez, sino que se irán abordando
en sucesivos niveles de complejidad a lo largo de los distintos
ciclos de la etapa, en estrecha relación con el nivel de
desarrollo y conocimientos de los alumnos.
10. Es conveniente que la secuencia adopte una
estructura que sea fácil de modificar por el equipo
docente, incorporando aquellas rectificaciones extraídas de
la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de
la secuencia se someten a constante evaluación. Por tanto,
una secuencia en la que solamente se incluye una distribución
de contenidos por ciclos a modo de «montones» sin conexión
entre ellos, nos proporciona unos conjuntos de contenidos
con un carácter muy estático, donde la única posibilidad de
modificación que nos permiten consiste en pasar contenidos
de un ciclo a otro. Ahora bien, cuando una secuencia nos
ofrece un orden en los contenidos a lo largo de la etapa y,
sobre todo, presenta las relaciones que se establecen entre
ellos, en este caso el docente puede introducir modificaciones
parciales, surgidas puntualmente como consecuencia de la
evaluación diaria de su trabajo en clase; lo que puede dar
lugar a través del tiempo a una reconstrucción progresiva
de toda la secuencia, convirtiéndola en un instrumento más
personal de planificación.
C.A.P.A.C.Y.T. - Área de Elaboración de Materiales 73

Actividad:
Busque planificaciones de unidades didácticas ya
elaboradas por usted mismo u otros docentes, preste
atención especial a los contenidos (generalmente
estáticos, listados en una columna) y transforme la lista
en un mapa conceptual.
Bibliografía
Ander Egg, E.; La planificación educativa; Magisterio del
Río de la Plata; Buenos Aires; 1996.
Sánchez Iniesta, T.; La construcción del aprendizaje en el
aula; Magisterio del Río de la Plata; Buenos Aires; 1995.
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Apéndice
BIOLOGÍA I
MODALIDAD: CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIÓN
El diseño de la propuesta se enmarca dentro de las
perspectivas sistémica y temporal. Los conceptos de
sistema abierto y cambio en el espacio y tiempo,
constituyen un modelo explicativo dinámico y global para
la comprensión del funcionamiento del organismo humano.
Este enfoque, se propone con la intención de superar la
visión estática y descriptiva de los fenómenos biológicos
que suele ser frecuente en la enseñanza de la Biología.
Por otra parte, el tratamiento didáctico de los aspectos
históricos y el análisis de las aplicaciones de los
conocimientos científicos, posibilita la comprensión del
carácter provisional de los mismos, sujetos a continúa
revisión.
La selección y reorganización de contenidos apunta a
la profundización de las funciones del organismo humano
para la conceptualización del mismo como un todo
organizado a partir del estudio de las relaciones entre el
nivel orgánico y celular. El análisis de funciones en los
niveles celulares y moleculares de organización posibilitan
la construcción de modelos explicativos más ajustados de
los fenómenos biológicos. Por lo tanto, los contenidos
que se refieren a biología celular, se incluyen con relación
a las funciones de los sistemas o aparatos del organismo
humano, con la intención de proporcionar los elementos
necesarios para la comprensión, del hecho que cada uno
de ellos depende del otro para su funcionamiento.
Se incluyen contenidos para el estudio de problemáticas
de la salud que tiendan al desarrollo de actitudes positivas
con respecto al cuidado de la salud personal y colectiva, y
para la comprensión de las relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad que posibilitan el desarrollo de una
actitud crítica acerca de las repercusiones de la actividad
científica en la vida de los seres humanos.
CONTENIDOS
Funciones de nutrición: Interrelación entre los sistemas
de órganos y los requerimientos metabólicos de las células.
Metabolismo celular: Respiración celular. Biosíntesis de
sustancias: Control enzimático. Análisis e interpretación
de situaciones relacionadas con las funciones de nutrición
a partir de principios y modelos. Diseño experimentales
acerca de procesos fisiológicos humanos. Análisis de
experimentos históricos.
Funciones de relación: Homeostasis. Regulación
neuroendócrina. Señalización endocrina: hormonas y re-
ceptores celulares. Señalización sináptica: neurotrasmiso-
res y receptores de membrana. Sistema Inmunológico.
Respuesta inmune. Producción de anticuerpos: Teoría de
selección clonal. Análisis e interpretación de situaciones
relacionadas con las funciones de regulación a partir de
principios y modelos. Recuperación y análisis de
información aportada por diferentes fuentes.
Contextualización social e histórica de teorías y modelos.
Reproducción y Genética: Reproducción Sexual:
Producción de óvulos y espermatozoides. Ciclo menstrual.
Fecundación. Planificación familiar. Fecundación asistida.
Genética: Mecanismos genéticos básicos: replicación del
ADN. Síntesis de ARN. Síntesis de proteínas. Tecnología
ADN recombinante: Ingeniería genética. Análisis e inter-
pretación de situaciones relacionados con la reproducción
y la herencia a partir de principios y modelos. Recu-
peración y análisis de información aportada por diferentes
fuentes. Reflexión crítica sobre las técnicas de ma-
nipulación genética. Contextualización social e histórica
de teorías y modelos. Reconocimiento de la importancia
de las relaciones ciencia-tecnología para la resolución de
las necesidades sociales.
El organismo humano y la salud: Trastornos ali-
mentarios en la adolescencia. Condiciones socioeco-
nómicas y la alimentación. Efectos nocivos de sustancias
tóxicas. Análisis crítico de los medios de comunicación
con relación a la publicidad de ciertas conductas que
C.A.P.A.C.Y.T. - Área de Elaboración de Materiales 75
deterioran la calidad de vida (tabaquismo, alcoholismo,
etc.). Enfermedades asociadas al sistema inmunológico.
SIDA. Transplantes de órganos: Complejo de histo-
compatibilidad. Utilidad e importancia para insuficiencias
terminales de órganos o tejidos. Transplantado y su cali-
dad de vida. Enfermedades de transmisión sexual. Me-
didas de promoción y prevención. Análisis de procesos
infecciosos y no infecciosos en la Argentina. Diseño de
investigaciones escolar relacionadas a temáticas de la salud.
Utilización de variables en el análisis de problemáticas
referidas al campo de la salud. Análisis de la complejidad
del operativo de transplante. Aceptación de acción de
promoción y prevención la salud propia y colectiva.

76 Área de Elaboración de Materiales - C.A.P.A.C.Y.T.