UAP

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

TRABAJO ACADÉMICO

ASIGNATURA:
PSICOLOGIA EDUCATIVA
ALUNNA: PATSY CORONADO ANCO
MODULO:
I

ICA – Perú

2018
 INTRODUCCION:

La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología

que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros
educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de
enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el
proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de
la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología
educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces
focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos
sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.

Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de

los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional ,tecnología
educativa, desarrollo de planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula
y educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia
cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los
departamentos de psicología educacional se encuentran habitualmente incluidos
dentro de las facultades de educación, siendo posiblemente el motivo de esto la
carencia de representación que la psicología educacional tiene en los libros de texto
introductorios a la psicología.1

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología

educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de
investigación, problemas y técnicas,2 pudiendo ser en parte entendida por medio de
su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología,
siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y
la biología, o la ingeniería y la física.
 Preguntas:

1.- Elabora 5 citas breves que describan los aspectos positivos de la enseñanza

1. La tarea del
2. Si quieres
educador moderno
aprender, enseña
no es cortar selvas,
sino regar los
desiertos.

La educación es la llave para

abrir la puerta dorada de la
libertad.

4. Siempre he pensado que la 3. Enseñar es

escuela la hacen, en primer
aprender dos veces.
lugar, los profesores
2.- Investiga y desarrolla un resumen breve del desarrollo del lenguaje de los
niños que viven en condiciones de pobreza. Y que alternativas puede brindar la
psicología educativa?

Desarrollo del lenguaje

Según Boeree, (2009) el ser humano utiliza el lenguaje tanto para hablar como para
comprender. Genéticamente, áreas del cerebro como Broca y Wernicke nos dan
indicios que el lenguaje posee una base neurológica. Una de las disciplinas que se
encarga de estudiar a fondo el desarrollo del lenguaje en los niños es la Lingüística,
la cual nos permite observar que existe una habilidad inexplicable en los niños que se
inicia en la infancia

cuando el niño nace hasta alrededor de los 6 meses su comunicación se

caracteriza por ruidos y arrullos que luego pasaran a ser vocales. Entre los 6 y
10 meses manifiestan los balbuceos. A los 10 meses el niño entiende entre 5 y
10 palabras. Entre los 12 y los 18 meses se da la etapa holográfica, alrededor de
los 12 meses el niño produce 3 o 4 palabras y entiende de 30 a 40. Cerca a los
14 meses, entiende de 50 a 100. Al llegar a los 18 meses se presentan las sobre
extensiones. Entre los 18 y 24 meses se da comienzo a frases compuestas por
dos palabras y el habla telegráfica. Pasado los 24 meses se da inicio a la
construcción de la gramática, ya cerca de los tres años pueden comunicarse
hablar en frases de cuatro palabras y pueden usar 1000 palabras. Entre 4 y 5
años poseen un vocabulario cerca de 1500 palabras hasta 2000 palabras.

Funciones del lenguaje

El ser humano cuenta con diversas funciones las cuales son importantes para
desenvolverse en un campo comunicativo. Estas funciones son los objetivos que
necesita el lenguaje para permitir la comunicación.Bühler (1950) propuso tres
funciones del lenguaje la representativa, emotiva y apelativa. La función
representativa, se puede reconocer como fundamental ya que permite transmitir
ideas de la realidad. El utilizar la función representativa no requiere necesariamente
un proceso comunicativo, pero se
 Trabajo
Académico
Hace necesaria para la producción del lenguaje y es una de las primeras que es
utilizada por el niño para ir adquiriéndola.

Dimensiones y componentes del lenguaje

Para una mejor apreciación de las dimensiones y componentes del lenguaje se han
esquematizado en una tabla

DIMENSIONES COMPONENTES

Fonológico Fonético

Forma Morfo-sintáctico

Léxico Semántico

Contenido

Uso Pragmático

Componente Semántico

Para Acosta y Moreno (1999) la semántica se encarga del estudio del significado de los
signos lingüísticos, los cuales incluyen palabras, frases y discursos. A continuación se
describen conceptos relacionados al componente léxico semántico, por efecto de la
presente investigación.

El lexicón mental

Según Martínez (1998) define el lexicón mental como el almacenamiento de palabras

guardadas en el cerebro del hablante, donde se encuentran también las reglas que
rigen y controlan el lenguaje y su actualización. En comparación a otros niveles de
lenguaje el crecimiento léxico continúa en la vida del hablante. si bien, podemos decir
que el lexicón mental trae referencia al componente léxico semántico, también podemos
afirmar que entran a tallar los otros niveles del lenguaje los cuales presentan
información semántica, brindando información sobre el significado de cada ítem;
información sintáctica, que brinda información sobre la categoría gramatical y las
funciones que puede desempeñar cada ítem; información morfológica, nos da datos
sobre la estructura de cada ítem; información fonológica, brindando información sobre
los fonemas que conforman el patrón de cada palabra; información fonética, que aporta
información sobre los planes de articulación; e información pragmática, que indica el
uso correcto de una palabra en el discurso hablado.

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 Trabajo
Académico
Almacenamiento

El cumplimiento de los requisitos vistos anteriormente y otros de tipo cognitivo, serán

necesarios para una correcta captación y almacenamiento de cada entrada léxica.

Acceso al léxico y recuperación

El acceso al léxico es la búsqueda de una determinada unidad léxica accediendo al

almacén mental; podemos encontrar ciertas dificultades en este acceso de tipo
conceptual o asociativo, debido a la frecuencia del uso o al aprendizaje reciente de un
término. Cuando surgen estas dificultades recurrimos a la recuperación de la palabra
con tareas de evocación como la señalización de un objeto.

Reconocimiento

Es la acción en la cual no tenemos el acceso momentáneo de un ítem, pero sí se puede

hacer el reconocimiento y la evocación.

Competencia léxica

Es la capacidad de reconocer una palabra en nuestra propia lengua, distinguiendo si

es correcta o incorrecta, analizar e identificar sus morfemas y crear nuevas palabras
aplicando las reglas léxicas.

Competencia semántica

Se encarga de reconocer correctamente los significados de una palabra, observando

las limitaciones que se dan en la oración y en el discurso, analizando y abstrayendo el
significado de un término a partir de un contexto dado.

Existen pruebas específicas para evaluar el léxico, la comprensión y el adecuado uso

semántico de las relaciones gramaticales, el sentido de los enunciados y relatos. Uno
de los instrumentos considerado por Narbona es el ITPA con la prueba de Fluidez
Léxica que evalúa directamente la función de expresión.

Dificultades en los componentes lingüísticos:

Dificultades en el componente fonético-fonológico

Los problemas de habla se pueden manifestar por diversas causas, entre ellas se
consideran las de procesamiento que permite que exista una transmisión del mensaje
oral; por otro lado, está la alteración de representación fonética la cual permite
seleccionar las palabras del repertorio, reconocer los sonidos que la componen y
discriminarla con sonidos muy parecidos. Hablamos de dificultades fonéticas cuando la
alteración se da a nivel articulatorio de los sonidos, generalmente causado por
dificultades práxicas y motoras.

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 Trabajo
Académico
En cambio las dificultades fonológicas van más allá de un problema articulatorio ya que
afecta la capacidad de procesar la información que se desean transmitir, ocasionando
procesos de simplificación fonológica que no permiten que el mensaje sea emitido con
claridad.

Algunos niños muestran dificultades fonológicas las cuales podrían causar también
ciertas alteraciones en el componente léxico semántico, específicamente en el
almacenamiento léxico.

Dificultades en el componente morfosintáctico

Las dificultades del componente morfosintáctico pueden ser observadas cuando el niño
no logra establecer una correcta estructuración oracional, dificultando la capacidad para
organizar su mensaje y expresando organizadamente. Los problemas morfosintácticos
pueden hacerse evidente de múltiples maneras y afectar a distintos elementos y
unidades debido a la propia amplitud de su campo.

Entre las diversas alteraciones que se pueden manifestar podemos encontrar oraciones
con pocos elementos, desorden de elementos oracionales, falta de concordancia, mal
uso de los morfemas gramaticales, etc.

Dificultades en el componente léxico-semántico

Se manifiestan con la falta de comprensión y expresión de los significados de la lengua.

El niño puede evidenciar dificultades en su repertorio lingüístico con respecto a los
elementos que debería de emplear. Acosta y Moreno(1999).

Una de las señales de las dificultades del lenguaje es la tardía aparición de las palabras.
Las dificultades que se dan en este componente son observables en la lentitud del
aprendizaje de nuevas palabras respecto a los niños de edad lingüística similar.

En las aulas es muy común hallar niños que presentan dificultades para encontrar la
palabra. El principal indicio de esto se basa en la observación de conductas tales como
los titubeos, palabras relleno o términos indefinidos los cuales se presentan de forma
pronunciada.

Las investigaciones respecto a este punto sugieren que los niños presentan dificultades
para acceder a las representaciones léxicas. Es por esto que en general se
muestrancallados y no comunicativos, mientras que otros niños que presentan
dificultades similares se muestran locuaces ya que aplican una serie de estrategias
conversacionales que camuflan sus esfuerzos por hallar las palabras.

Dificultades en el componente pragmático

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 Trabajo
Académico

Cuando nos referimos a Pragmática se habla directamente del uso del lenguaje que
tiene como fin la comunicación. Este uso del lenguaje permite una inter relación más
viable para los niños y niñas que interactúan constantemente en la escuela, pues este
es uno de los principales lugares donde el niño desarrollará el lenguaje de manera
social. Aquellos niños que presenten dificultades pragmáticas podrían presentar
dificultades morfosintácticas.

Procesos del lenguaje

El lenguaje hace referencia a la comprensión y expresión de los enunciados (Puyuelo

y Rondal 2003).

La comprensión tiene relación con el significado de las palabras y frases dentro de un

contexto de comunicación que permite decodificar los símbolos que contiene el
lenguaje oral. Es por ello que se dice que la comprensión es una habilidad para discernir
lo que se dice, entiende órdenes, ideas, pensamientos, etc. El proceso expresivo está
íntimamente relacionado con la producción lingüística, que permite la exposición del
pensamiento a través del lenguaje oral.La producción depende en cierto grado de la
comprensión, por ello se puede decir que la emisión de palabras está antes de la
adquisición de significados.

Fluidez verbal

Es la capacidad de expresar con agilidad ideas, compuestas por la asociación y relación

de palabras, de una manera clara y entendible en el entorno lingüístico que le da sentido
y significado a lo comunicado. En el campo de la lingüística se define la fluidez como la
capacidad de expresarse con facilidad, para crear ideas, relacionar palabras y conocer
el significado de las palabras.

Es necesario tener fluidez verbal para comunicarse. La fluidez verbal se adquiere con
la práctica y la interacción con el medio, por eso está directamente relacionada con la
cultura.

La persona a través de la cultura participa en actividades que desarrollan esta habilidad,

que además puede educarse, por eso leer, ver televisión, hurgar en Internet y la
participación en eventos sociales son fundamentales.

En los discursos, las conversaciones, las entrevistas y los despachos está siempre
presente esta habilidad.

Una forma de apreciar la habilidad de fluidez verbal es a través del significado de las
palabras.

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 Trabajo
Académico
G. K. Bennet y MarjoriGelink (1966) construyeron un test con 50 ítems, con el objetivo
de medir el factor de comprensión verbal.

La prueba consistió en una hoja impresa en la cual aparece en el lado izquierdo de

cada línea una palabra en mayúscula y a la derecha aparecen 4 palabras, debiendo el
sujeto seleccionar, escribiendo en el espacio en blanco a la derecha de cada línea, el
número de la palabra que significa lo mismo que la palabra escrita en mayúscula a la
izquierda. Así podrá medir la fluidez verbal.

“La fluidez verbal mide principalmente la velocidad y facilidad de expresión verbal;

además, evalúa la disponibilidad para iniciar una conducta en respuesta ante una tarea
novedosa. Asimismo, valora las funciones del lenguaje (denominación, tamaño del
vocabulario), la velocidad de respuesta, la organización mental, las estrategias de
búsqueda, así como la memoria a corto y largo plazo. También se ha propuesto que
influyen en la ejecución, la atención y vigilancia, el almacén léxico o semántico, los
mecanismos de recuperación y la memoria de trabajo” (Ramírez 2005)

Relación entre la riqueza léxica y la fluidez verbal

El desarrollo del lenguaje se puede evidenciar en el número de palabras que conoce el

niño que conoce de su vocabulario. Mientras se incrementa su capacidad cognitiva y
lingüística, el vocabulario del niño también lo hace.

El vocabulario inicialmente (a partir del año) es escaso, pero a partir de los dos años se
acelera considerablemente no es raro un vocabulario de casi 300 palabras al final del
segundo año. Gonzales, R. y Quesada, R. (1997)

El dominar el código lingüístico para el lector es de suma importancia en la comprensión

de un texto. Según Gonzales, R Y Quesada, R. (1997) el vocabulario o riqueza léxica
que posee el lector es por lo tanto esencial para el desarrollo de la lectura Existen gran
cantidad de estudios que así lo determinan, encuentra una relación importante, entre
las medidas del vocabulario y la comprensión lectora que se da posteriormente en los
niños del jardín de infancia.

También se ha evidenciado que los buenos lectores rinden consistentemente mejor que
los lectores deficientes en la escala verbal del WISC, que evalúa vocabulario y habilidad
para manejar conceptos verbales. También se ha señalado una correlación de 0.90
entre la prueba del vocabulario del Test de

Terman y un Test de lectura. Para la comprensión de un texto, el niño debe reconocer

el significado de la palabra dentro de un discurso. Un factor importante para el
aprendizaje de la lectura será la extensión del vocabulario.

Gonzales, R Y Quesada, R. (1997) afirman que existen distinciones respecto al tipo de

vocabulario, considera las siguientes con relación a la actividad lectora: El vocabulario
a primera vista, que incluye aquellas palabras que son reconocidas de inmediato por

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 Trabajo
Académico
su familiaridad con la forma de la palabra y por la memoria auditora que tiene de ella,
generalmente el vocabulario que maneja el niño en las etapas iniciales de aprendizaje
lector. Y el vocabulario de significado incluye todas aquellas palabras para la cual el
niño posee un número de asociaciones mentales significativas. Este tipo de vocabulario
es usado en los grados educativos intermedios y superiores.

Con respecto al desarrollo del vocabulario de nuestros niños, Gonzales, R y Quesada

R. (1997) en un estudio sobre el desarrollo del lenguaje niños peruanos de 8 a 30
meses, han encontrado que a partir de los dos años, presentan cierto retraso en la
adquisición del vocabulario en comparación con una muestra de niños mexicanos.
González en 1995, investigó el desarrollo del lenguaje en el niño peruano menor de 3
años y concluyó que la relación madre-niño en los primeros años de vida es fundamento
para el desarrollo del lenguaje; además planteó que en nuestro país hay factores de
marginalidad que reduce el curso normal de desarrollo lingüístico cognitivo. De igual
forma Gonzáles R. y Quesada

R. (1997) dan evidencia, asimismo, de que aparentemente este retraso en

laadquisición del lenguaje en edades tempranas afecta posteriormente la comprensión
de la lectura. Quesada R. (1999) encuentra que existe una correlación positiva entre
Vocabulario y Comprensión Lectora.

Como se apreciará estos resultados en muestras nacionales y todo lo anteriormente

expuesto con relación al vocabulario o riqueza verbal nos da el marco necesario para
interesamos en su estudio.

Vocabulario del niño preescolar

Fernández (2007) postula que para conocer el vocabulario mínimo que un niño debe
dominar, no para limitarlo sino para enriquecerlo, se debe tomar en cuenta las
características socioculturales de grupo y el momento histórico.

Vigotsky (1978), propone en su teoría la relación entre y lenguaje y el pensamiento:

“Aunque la maduración es necesaria, la educación formal e informal de los niños por
medio del lenguaje, influye fuertemente en el nivel de pensamiento conceptual que
aquel pudiera alcanzar. Para ambos autores son importantes los componentes
sociológicos y psicológicos, que determinan la maduración”.

La influencia de un lenguaje simple en un medio familiar, escuela o comunidad hará

que el niño adquiera un vocabulario similar. Caso contrario, si se presentan conceptos
variados el niño lo asimilará positivamente.

El vocabulario de un niño en etapa pre escolar contribuye a su comunicación y también

a la construcción del conocimiento y pensamiento. Este vocabulario se enriquece con
lo que escucha en el hogar, con sus inquietudes y respecto a su género.

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Académico
La educación pre escolar toma importancia en la adquisición del vocabulario, tato en la
cantidad y la calidad de los vocablos. (Castillo, Flores y otros. 1983).

Pourveur, citado por Castillo y colaboradores (1983),fundamenta que uno de los

objetivos que debe tener en cuenta la educación preescolar es que los niños aprendan
a comunicarse correctamente por las siguientes razones: primero, el niño de educación
preescolar está en pleno interés por conocer nuevas palabras, segundo para
desarrollar el pensamiento en esta edad se necesita del apoyo del lenguaje y finalmente
se debe de evolucionar socialmente para tener una mejor expresión.

El repertorio Léxico de un niño de educación pre escolar esta divido en el vocabulario

que emplea y el vocabulario que comprende. Se adquiere primero el vocabulario
comprendido y luego, el empleado, según Solera (1995).

Hurlock (1991) presenta dos tipos de vocabularios en niños y niñas: el general y el

especial.

Condiciones que contribuyen a las variaciones en el aprendizaje del lenguaje

Hurlock (1991) y Ugalde (1983) presentan diversos factores de gran influencia para la
adquisición del lenguaje en el niño y menciona: “a pesar de que los niños aprenden a
hablar según un patrón predecible, existen diferencias individuales en la rapidez con la
que lo siguen, la magnitud y la calidad de su vocabulario y lo correcto de la
pronunciación y la estructura gramatical de sus expresiones orales”.

Existen diferentes condiciones que contribuyen a esas variaciones, entre ellas tenemos:

Maduración

Se presenta de forma individual en cada niño o niña.

Salud

Un niño que se encuentre en buen estado de salud será capaz de desarrollar el lenguaje
de manera más óptima.

Inteligencia

El coeficiente intelectual influye de manera positiva en el desarrollo del lenguaje, así

pues se puede decir que algunos niños con un nivel alto aprenderán a utilizar su
lenguaje con mayor rapidez.

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Académico
Posición socioeconómica

Un nivel económico solvente permitirá mayor motivación para el aprendizaje del

lenguaje, por tanto, los niños pertenecientes a este grupo poseerán una mayor amplitud
en la expresión y comprensión del mismo.

Deseos de comunicarse

Aparece con la necesidad que muestra el niño de dar a conocer sus necesidades, esta
necesidad se verá estimulada con mucho énfasis.

Estimulación

Brindarle ánimo y motivación al niño proporcionará un mejor desarrollo del lenguaje,

esta motivación debe ser constante para que se pueda desarrollar de forma integral y
lograr mejorar su leguaje.

Tamaño de la familia

En una familia poco numerosa se puede encontrar mayor atención a cada miembro de
esta, lo cual permitirá un lenguaje más desarrollado.

Posición ordinal

El hijo mayor generalmente cuenta con un lenguaje mejor desarrollado por la atención
y tiempo que se le otorga.

Alternativas que brindan la psicología educativa

Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones

educativas a las características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas,
sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a través de
asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación,
de asesoramiento y actualización del educador; y en general se refieren a la
intervención sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.

El psicólogo presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:

• Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas

psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario educativo,
métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación de
programas psico-educativos concretos, etc.

• Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones

educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales,
actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de
atención a la diversidad.

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 Trabajo
Académico
Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador,
aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales.

También son objeto de la intervención del psicólogo los fenómenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas
organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institución educativa, etc.; así presta su colaboración y apoyo
técnico en la elaboración y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos
de innovación curricular, integración y atención a la diversidad, nuevas tecnologías,
compensación y apoyo educativo, etc; así como en los cambios organizativos y
metodológicos requeridos por estos proyectos, en la línea de hacer competentes a las
propias instituciones en la realización de los fines que se proponen.

5. Formación y Asesoramiento Familiar

El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y

padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención
para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva
entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad
educativa, así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de
la psicología educativa desarrolle.

6. Intervención Socioeducativa

El psicólogo participa en el análisis de la realidad educativa, y de los factores sociales

y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene
en la prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y coordinación de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen, interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como
en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.

También puede participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el

ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación,
sistemas de evaluación, etc.

El psicólogo puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma de decisiones

de planificación y actuación a partir de su pronunciamiento especializado y de su
aplicación al análisis y estudio del sistema educativo en una línea de mejora de la
atención educativa.

13TADUED20182DUEDUAP

3.- Elabora un cuadro relacionado al problema en el desarrollo del lenguaje,
donde se evidencie: causa-efecto y alternativa de solución.
Problema Causa
Hasta 1 de cada 20 niños
tiene síntomas de un
trastorno del lenguaje.
Cuando la causa se
desconoce, se denomina
trastorno del desarrollo del
lenguaje.
Los problemas con las
habilidades lingüísticas
receptivas comienzan
generalmente antes de los 4
años de edad. Algunos
trastornos del lenguaje
mixtos son ocasionados por
una lesión cerebral. Estas
afecciones algunas veces se
diagnostican de manera
errónea como trastornos del
desarrollo.
Los trastornos del lenguaje
pueden ocurrir en niños con
otros problemas del
desarrollo, trastornos del
TRASTORNO espectro autista, pérdida de
la audición y dificultades de
DE aprendizaje. Un trastorno del
lenguaje también puede ser
LENGUAJE
causado por daño al sistema
nervioso central, el cual se 
denomina afasia.
Los trastornos del lenguaje
en raras ocasiones son
causados por falta de
inteligencia.
Los trastornos del lenguaje
son diferentes al retraso en el
lenguaje. Con este último, el
niño desarrolla el habla y el
lenguaje de la misma manera
que otros niños, pero
posteriormente. En los
trastornos del lenguaje, el
habla y el lenguaje no se
desarrollan normalmente. El
niño puede tener algunas
habilidades del lenguaje,
pero no otras. O la manera
como estas habilidades se
desarrollan será diferente de
lo usual.
Efecto
Los niños con un trastorno del lenguaje
receptivo tienen dificultad para entender
el lenguaje. Ellos pueden tener:
 Dificultad para entender lo que otras
personas han dicho
 Problemas para seguir instrucciones que
se les dicen
 Problemas para organizar sus
pensamientos
Los niños con un trastorno del lenguaje
expresivo tienen problemas con el uso del
lenguaje para expresar lo que están
pensando o necesitan. Estos niños
pueden:
 Tener dificultad para juntar las palabras
en oraciones o sus oraciones pueden ser
simples y cortas y el orden de las
palabras puede estar errado
Tener dificultad para encontrar las
palabras correctas al hablar y con
frecuencia usar muletillas como "um"
Tener un vocabulario que está por debajo
del nivel de otros niños de la misma edad
Dejar palabras por fuera de las oraciones
al hablar
Usar ciertas frases una y otra vez, y
repetir (eco) partes o todas las preguntas
 Emplear tiempos (pasado, presente,
futuro) inadecuadamente
Debido a sus problemas del lenguaje,
estos niños pueden tener dificultad en
ambientes sociales. A veces, los
trastornos del lenguaje pueden ser parte
de la causa de problemas conductuales
serios.
Pruebas y exámenes
La historia clínica puede revelar que el
niño tiene familiares cercanos que
también han tenido problemas del habla y
del lenguaje.
A cualquier niño del que se sospeche que
presenta este trastorno se le pueden
hacer exámenes estandarizados del
lenguaje expresivo y receptivo. Estos
serán realizados por un logopeda y
terapeuta del lenguaje o por un
neuropsicólogo.
También se debe hacer
una audiometría para descartar la
posibilidad de sordera, que es una de las
causas más comunes de los problemas
del lenguaje.
Trabajo
Académico
Alternativa de solución
Se necesita un tratamientos
multidisciplinar. Además es un
tratamiento intensivo y prolongado. Tiene
que estar basado en los resultados de la
evaluación realizada de manera
coordinada entre las familias y los
profesionales implicados (pediatra,
neurólogo, psicopedagogo y maestro).
El trastorno específico del lenguaje,
aunque es persistente, mejora con un
tratamiento adecuado. Dependiendo de la
profundidad del problema y de la
habilidad o inteligencia del niño, así como
de los apoyos recibidos, los TEL en la
edad adulta ya han alcanzado la
normalización de su trastorno.
Como es normal, el papel del logopeda
es fundamental y su trabajo debe
iniciarse de forma intensiva y muy
temprana. Cuánto antes, mejor.
Los principales actores en el futuro del
niño no cabe duda de que son los padres
y los maestros. Su intervención es lo que
marcará la diferencia. Los padres deben
adaptarse a la situación y aceptarla,
buscando ayuda. Ciertamente, el niño
con trastorno específico del lenguaje
tiene unas necesidades lingüísticas que
hay que atender sin dilación. De ello
depende su futuro. De hecho, hay
familias que requieren ayuda para poder
dar el soporte necesario a un TEL y para
afrontar el desgaste físico, emocional y
económico que esto supone.
Ellos deberán asegurarse de encontrar
escuelas o centros con medios humanos
y material suficiente y adecuado a estos
niños con evidentes necesidades
especiales. Estos centros deben tener un
profesorado capacitado para enseñar a
niños con discapacidad lingüística y de
comunicación.
La buena noticia es que nuestra sociedad
moderna está cada día más sensibilizada
para dar ayudas especiales a personas
que la necesitan.
Para obtener más información, diríjase a
diferentes asociaciones, las cuales
podrán ayudarle.
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 Trabajo
Académico

4.-¿Cuál es la principal diferencia entre el modelo de Piaget y el de Vygotsky?

diferencia entre el modelo de Piaget y el de Vygotsky

Los métodos y orientaciones de la enseñanza han sido fuertemente influenciados por
las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos autores han contribuido al campo
de la educación y la psicología, ofreciendo explicaciones sobre cómo ocurre
el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

Piaget y Vygotsky pueden diferir en algunos aspectos de sus propuestas teóricas,

pero ambos ofrecen a los maestros y educadores buenas recomendaciones sobre
cómo maximizar el proceso de aprendizaje en la infancia y la adolescencia. A pesar
de que Piaget y Vygotsky suelen ser presentados como rivales, ambas teorías han
sido de gran utilidad para los campos de la psicología y la educación. Esto viene a
demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los seres humanos.

La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teoría del Aprendizaje del psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del
constructivismo, se centra en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes. Su
teoría describe y explica los cambios que se producen en el pensamiento lógico a
estas edades. Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de
etapas de maduración y experiencia: sensio-motora, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.

Si quieres saber más sobre las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, encontrarás
toda la información necesaria en este artículo del psicólogo Adrián Triglia: “Las 4
etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget”.

Piaget nos descubre en su teoría que gracias a la interacción con el entorno

adquirimos nueva información. Pero como psicólogo y pedagogo constructivista, en
sus investigaciones se dio cuenta de que los niños tienen un papel activo en la
obtención de conocimiento, es decir, que los consideró "pequeños científicos" que
construyen activamente su conocimiento y comprensión del mundo.

Un resumen esquemático de su teoría

De manera resumida, a continuación se citan los puntos clave de su teoría:

El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas universales.
Los niños son aprendices activos que construyen conocimiento a partir de la interacción
con su entorno.

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 Trabajo
Académico
Aprenden a través de la asimilación y la acomodación, y el desarrollo cognitivo
complejo ocurre a través del equilibrio.

La interacción con el mundo físico es clave para el desarrollo cognitivo.

Si quieres es profundizar en la teoría de Jean Piaget, este otro artículo de Bertrand

Regader te será de gran ayuda: “La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget”.

Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Lev Vygotsky también es uno de los autores más influyentes e importantes en el

campo de la educación y la psicología. La Teoría del Desarrollo Sociocultural de
Vygotsky afirma que los individuos aprenden a través de las interacciones sociales y
su cultura. Vygotsky explica que el diálogo es una herramienta psicológica importante
en el desarrollo del pensamiento del niño, y a medida que los niños crecen y se
desarrollan, su lenguaje básico se vuelve más complejo.

El lenguaje es clave en el desarrollo humano, porque éste se produce mediante

procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y
social. Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través
del lenguaje, que es el principal vehículo del proceso de desarrollo y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo cognitivo.

Además, como psicólogo constructivista igual que Piaget, piensa que los niños
aprenden de forma activa y a través de experiencias prácticas. Ahora bien, Vygotsky
piensa que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el
apoyo de alguien más experto. No como el psicólogo suizo, que afirma que el
conocimiento se construye de manera individual. Vygotsky fue importante para poder
entender el aprendizaje colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno
sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños.

Similitudes entre ambas teorías

Las teorías de Vygotsky y Piaget presentan similitudes, pero también existen algunas
diferencias. Antes de nada vamos a empezar por las similitudes.

Tanto Piaget como Vygotsky son dos teóricos constructivistas, aunque este último es
considerado el principal precursor del constructivismo social. Ambos piensan que los
niños son aprendices activos que organizan activamente la nueva información con la
información ya existente. Por tanto, Piaget y Vigotsky postularon que el conocimiento
se construye por cada sujeto y no es el resultado de una adquisición de respuestas.

Ambos autores piensan que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo disminuye.

También creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo, en el
caso de Piaget, cuando el niño se da cuenta de que una nueva idea no encaja con un
el conocimiento previo, y entonces es necesario que éste busque una nueva
respuesta para que permita el equilibrio.

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Académico
Además, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia del juego
en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano. Por último, ambos
piensan que el lenguaje es importante para el desarrollo cognitivo, pero desde
diferentes perspectivas.

Diferencias entre ambas teorías

Tras ver las semejanzas entre las teorías de estos dos autores, pasemos a las
diferencias:

Construcción del conocimiento

Como vemos, ambos autores son constructivistas, pero Vigotsky se diferencia de

Piaget en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky, además de ver al
niño como un sujeto activo que construye su conocimiento, pone énfasis en la
consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la
realidad y la educación. Estos mediadores tienen una función de guía para ayudar a
estos en el proceso de aprendizaje y desarrollo.

En el caso de Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual. Es el conflicto

entre lo nuevo y lo que se conoce lo que lleva al individuo a buscar el equilibrio.

Las etapas del desarrollo

La teoría de Piaget trata el desarrollo cognitivo por etapas universales. En cambio,

para Vigotsky no existen dichas etapas, ya que al construir el conocimiento a través
de la interacción social, cada cultura es distinta y por lo tanto no se puede generalizar.

Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende
de la etapa en la que el sujeto se encuentre. En cambio, para Vygostky, la
potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la interacción y de
la Zona de Desarrollo Próximodel sujeto.

Papel del aprendizaje

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los niños aprenden por
medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es decir,
el aprendizaje depende del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la
acción y no le da tanta importancia a las influencias externas.

El papel del lenguaje

Piaget expone que el habla egocéntrica manifiesta la incapacidad de adoptar la

perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia adulta, el habla egocéntrica
desaparece. Para Vygotsky, el habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y
regular su pensamiento.

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Académico

5.-Explique la forma en que los maestros y los pares pueden contribuir en

conjunto el aprendizaje de los niños: (3p)

 Desde el andamiaje
Este concepto es llevado a la educación mediante la interacción del alumno, la teoría
del andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez por Bruner y colaboradores, para
explicar lo que ocurre en el ámbito educativo, en el que los maestros apoyan al alumno
para utilizar una estrategia cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por lo que
el andamiaje permite que un niño o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una
meta que no lograría sin recibir ayuda.

Este tipo de técnica, se presenta mucho entre los padres y el niño, cuando éste requiere
aprender algo, y necesita un guía que le permita aprenderlo. Bruner dice que no se trata
de resolver los problemas del niño, sino proporcionarles más recursos para resolverlo,
contribuyendo así a la transferencia del aprendizaje, ayudando a la construcción de
estructuras de conocimiento más elaboradas.

Para poner en práctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta las
siguientes conductas:
La información que presenta el maestro al alumno debe estar preparada para saber
qué presentar y cuándo presentarla de manera que se pueda entender para
posteriormente resolver el problema.
La situación que el maestro presente al niño debe de ser retadora, que la tarea esté un
poco por encima de la capacidad presente del niño.
Recoger información sobre las capacidades de cada estudiante para desarrollar la tarea
que se quiera presentar.
La intervención del maestro debe de ser inversamente proporcional a la capacidad del
alumno, de manera que a mayor capacidad del alumno menor será la intervención del
maestro. Apoyando cuando falte la capacidad e ir progresivamente alejándose cuando
la vaya adquiriendo por si mismo.
Este trabajo cognitivo implicado en la resolución de problemas ayuda al individuo tanto
en el plano interpsicológico (social) como en el intrapsicológico (Individual), y requiere
de la persona que va a aprender una conducta activa y comprometida.

La realidad es que este proceso de andamiaje, lamentablemente, no se produce tanto

como debería en el sistema educativo, ya que el profesorado se centra más en que el
alumno aprenda respuestas específicas a los problemas propuestos, memorizando los

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Académico
conocimientos necesarios para la resolución de tareas, sin dar lugar a que el alumno
desarrolle su metacognición y aprenda a usarla en la escuela y su vida diaria.

 Desde el estudio de los tutelajes cognoscitivos en la manera en que los

expertos trabajan con novatos, y si la tutoría es efectiva y cuáles son las
fuentes alternativas de tutores?

"Tutelaje Cognoscitivo" que plantea como elemento fundamental el tratar de reunir el

aprendizaje de habilidades y conocimientos en su contexto funcional y social,
promoviendo las experiencias guiadas sobre procesos cognitivos y metacognitivos
más que sobre hechos tácitos y generar habilidades de autocorrección y
automonitoreo.

Podemos decir que la acepción más clara del Tutelaje Cognoscitivo, deriva de
suponer que el estudiante genera procesos de apropiación del conocimiento más que
fungir solamente como recipiente de una gran cantidad de información, de aquí que
quien enseña tome el rol de tutor (coach), que actúe como modelo que aconseje a
los estudiantes sobre cómo mejorar su desempeño
Junto con estos dos elementos teóricos de las nociones de tutelaje, es decir, la
posición del estudiante y el nuevo rol del profesor, aparece la necesidad de hacer
varias consideraciones sobre la noción de tutor. Sin lugar a dudas, en esto momentos,
para entender con mayor claridad dicha noción, debemos recurrir a una de las
opciones educativa en donde se ha desarrollo ampliamente el análisis de la función
del profesor como tutor.

El tutor es el agilizador del aprendizaje, y no una fuente de conocimiento". Con esto

podemos considerar que es un elemento que promueve el desarrollo de ciertas
habilidades, que seguramente sí es una fuente de conocimiento, pero que además
en su ejercicio de agilizar el aprendizaje se ha de apoyar, seguramente, en
estrategias de tutelaje cognoscitivo. Nos debemos preguntar entonces si la relación
entre tutelaje y aprendizaje puede ser analizada desde la óptica de cómo la primera
favorece o no los procesos de aprendizaje, sobre todo, si pensamos que la interacción
entre el tutor y el estudiante esta mediada por un sistema en línea.

Precisamente en este planteamiento que hacíamos de utilizar estrategias de tutelaje,

por ejemplo cognitivas, aparece la necesidad de hablar de la función del tutor y del
cómo la realiza. Dos de las funciones clave son la ayuda docente y la asistencia
personal al alumno, de acuerdo a lo que el alumno va necesitando en cada momento
que es un tutor pueda ser la siguiente: cuando le ayuda y tutela en las necesidades
y carencias durante el desarrollo de su aprendizaje"
"El profesor-tutor aporta una contribución especial al alumno ante el desarrollo de los
contenidos de estudio: por una parte, le ayuda y le facilita en la
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comprensión de la materia de estudio; y por otra, le asesora y le orienta en el uso de
estrategias y recursos de aprendizaje para incrementar sus destrezas en el estudio
independiente. La labor propia del tutor es la de poner al alumno en condiciones de
desarrollar al máximo su capacidad de asimilación en el aprendizaje, y dotarle de
técnicas y recursos, a fin de que pueda desarrollar en las mejores condiciones su
potencial humano - autoinstrucción y autonomía personal .
Otra de las ideas que nos ayudan a delinear las características de un tutor, es la que
presenta que al distinguir entre tutor y monitor planteaba lo siguiente: Los tutores
"…se encargan de ayudar en los puntos en los que encuentran dificultades de
aprendizaje…intentan aconsejar y dar explicaciones
Podemos leer algunas de las principales ideas, que se agregan necesariamente
cuando suponemos que la relación profesor-alumno o experto-novato, se da bajo una
perspectiva de tutelaje. Principalmente, la idea de favorecer las habilidades de
estudio independiente, supone que se proporciona ayuda a los alumnos partiendo de
las posibilidades que él mismo puede poner en juego para la aproximación a una
disciplina en particular. Se le dan ayudas o guías para que localice información, para
que revise con más detalle algunos datos o para que siga o aplique estrategias para
la solución de problemas.

A manera de resumen de nuestra noción de tutor, podemos plantear que existe en

ésta, una clara oportunidad de mediación entre los contenidos curriculares de una
materia y un estudiante, mediación que se lleva a cabo a partir de estrategias,
actividades y recursos; y que no pretende solamente favorecer la comprensión de los
materiales de enseñanza, sino también convertirse en una mediación cognitiva, que
favorezca igualmente los procesos de pensamiento y de interacción.

6.- Elabore un Plan de evaluación psicopedagógica orientada al estudiante con

necesidades educativas especiales (4p)
En la elaboración de evaluación psicopedagógica hay que tener en cuenta los siguientes
puntos:

Administrativas: explica la situación evolutiva educativa de alumno en los diferentes

contextos del desarrollo

Técnica: permite concretar necesidades educativas con respecto a la propuesta curricular. Se

da ayuda para facilitar y estimular el progreso.

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Desarrollo del plan de evaluación psicopedagógica:

Datos personales

Nombre del alumno:

Fecha de nacimiento :

Edad :

Año escolar:

Datos de la evaluadora y fecha en que se realiza la evaluación

NOMBRE:

FECHA:

Motivo de consulta

Observaciones generales : (Se reporta el problema del alunno)

Fortalezas:

Contexto familiar:

Observaciones durante la evaluación:

Instrumentos que se van a utilizar en la evaluación:

Análisis y resultados:

Análisis Cuantitativos: de las sub pruebas, puntaje directo, pereptil y nivel obtenido

Análisis cualitativos: are de los procesos cognitivos (memoria y atención )

Bases del razonamiento:

Organización perceptiva-espacial:

Habilidad y clasificación:

Área de los procesos de lectura:

Área de los procesos de la lectura y escritura:

Aprendizaje matemático:

Conclusión diagnóstica:

Sugerencias:

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Académico
Bibliografía:

https://www.academia.edu/23892311/T%C3%ADtulo_Procesos_de_Tutelaje_Entre_Alum
nos._Una_Experiencia_Inicial_para_el_Desarrollo_de_Investigaci%C3%B3n_sobre_Ens
e%C3%B1anza_en_L%C3%ADnea

http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v14n2/v14n2a16.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=BAh39_RwZdI

https://www.unifal-mg.edu.br/humanizacao/wp-
content/uploads/sites/14/2017/04/Vygotsky_Obras_escogidas_TOMO_2.pdf

http://www.sidalc.net/cgi-
bin/wxis.exe/?IsisScript=UCC.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mf
n=088231

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