COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LECTURA Y ESCRITURA

DESDE EL ENFOQUE PRAGMÁTICO -COGNITIVO

CIELO VANEGAS ROMERO

CC. 40936135

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

VICE RECTORIA ACADEMICA

MAESTRÍA EN DESARROLLO DE PROCESOS COMUNICATIVOS EN

EDUCACIÓN: LECTO-ESCRITURA

RIOHACHA - LA GUAJIRA

2018

Kilómetro 5 Vía a Maicao (Riohacha – La Guajira).

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 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LECTURA Y ESCRITURA DESDE
EL ENFOQUE PRAGMÁTICO –COGNITIVO.

La lectura y la escritura son procesos del aprendizaje que se llevan

a cabo desde el primer contacto social del sujeto con la escuela, teniendo en
cuenta que su formalidad inicia desde que se llega al aula o antes de ella en
algunos casos, este proceso de aprender a leer y a escribir es una actividad
donde se reestructuran el pensamiento y la expresión. Desde allí, la enseñanza
de la lectura y escritura debe partir de la interacción de los hablantes usuarios
en sus diferentes contextos. Se parte entonces de que el aprendizaje de la
lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es,
en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de
las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el
aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación de
conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura
escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de
lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978).

Se plantea entonces la inquietud siguiente: ¿Cuál sería el enfoque más

pertinente en la actualidad para desarrollar las competencias
comunicativas de lectura y escritura? Desde el actuar mismo de las prácticas
docentes existen múltiples modelos para aplicar en la enseñanza de la lectura y
la escritura, sin embargo, muchos estudios han demostrado que no todos de
forma única son desarrollados con la intención de desarrollar las habilidades
comunicativas puesto que, la tradición ha sido la enseñanza gramatical en un
solo contexto.

La adquisición de la lectura y la escritura reclaman el desarrollo de

habilidades muy específicas que dependen en gran medida del tipo de sistema
de escritura que corresponda aprender. En este punto es importante señalar que
en lo que a sistemas alfabéticos se refiere, “la escritura y la lectura alfabética
representa a la lengua en el nivel fonético o fonológico y no fonético, puesto que

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 los grafemas reflejan los fonemas, como sonidos abstractos, y no a los fonos o
producciones concretas de aquéllos” (Clemente y Domínguez, 1999, p. 29). Y es
desde esta tradicionalidad que la enseñanza del leer y el escribir han tropezado
hasta quedar en mero desarrollo.

Entonces es cuando se plantea que la pragmática como la capacidad

de desarrollar las habilidades de la lengua permite asociar diferentes contextos
en los que el hablante se desenvuelve, cada sujeto aprende de forma diferente
y es aquí cuando se necesita unas estrategias planteadas para unificar una
propuesta que avance en la lectura y la escritura. Levinson (1983) plantea que
la competencia pragmática se refiere a la capacidad que tiene el ser humano
para hacer uso del lenguaje en contextos situacionales determinados, en los
cuales cumple una función específica como es el de comunicar. Por lo tanto el
lenguaje, el significado de éste en relación con el uso, es el rasgo que define a
la pragmática. Así mismo, afirma que cada persona aprende de otra, de sus
acciones y actuaciones en el modo de pensar y su forma de comunicarse.

El enfoque pragmático es un modelo que presenta intercambio

conversacional donde los implicados tienen un objetivo en común que es
demostrar conocimientos propios e interactuarlo con el otro. A la competencia
pragmática Franco (2007: 40) la define como “una interacción dinámica del
conocimiento del mundo y la percepción que el hablante tiene, y las dimensiones
de orden lingüístico”. En el uso del lenguaje el hombre como ser humano está
inmerso en un mundo social en el cual el lenguaje se hace imprescindible para
lograr la interacción comunicativa, además de permitirle formar parte de una
comunidad. El contexto es otro de los factores del componente pragmático, en él
está inmersa la situación comunicativa la cual no existiría sin el contexto, porque
este condiciona cualquier situación de comunicación y hace posible que los
individuos se interrelacionen y entre ellos compartan sus creencias, cultura,
lenguaje, haciendo posible la interpretación de los enunciados (Lomas, 2006).

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 La lectura y la escritura en su enseñanza según la percepción de Lomas
(2006), puede estructurar su enseñanza desde los actos del habla, dentro de
estos se distinguen el significado literal y la fuerza elocutiva. Por su parte, Prado
(2004) y Álvarez (2005), cuando se refieren a la didáctica que debe orientar el
trabajo con los textos, insisten, en la necesidad de que la escuela logre que los
usuarios comprendan y hagan uso adecuado de la lectura y la escritura para que
se puedan comunicar en las más variadas situaciones en las que los individuos
tengan que interactuar. A su vez, Camps (2002) y Cassany (1999a y 2006)
insisten en la valoración de la escritura como actividad social, cultural, cognitiva
y afectiva y en la necesidad de considerar los contextos y los géneros discusivos
en las actividades escolares.

Si bien es cierto que se debe establecer una diferencia entre lo que se

dice y lo que se implica, un método o enfoque no puede ser único en la
enseñanza de algo tan complejo como lo es el leer y el escribir, Colomer (2002),
y Martínez (2004) proponen intervenciones didácticas para la comprensión y
producción de los textos. En definitiva, unos y otros consideran que, en la teoría
y en la práctica, el texto debe responder a “un paradigma pragmático,
sociocultural y cognitivo” (Cassany, 1999a, p. 17). Lo pragmático, por cuanto el
ser humano debe enfrentarse a la lectura y escritura de textos, esto es, acciones
verbales que le permiten alcanzar los objetivos propuestos.

Con esa perspectiva el enfoque propuesto organiza la enseñanza de la

lectura y la escritura desde los niveles inferenciales, es decir, se podría entonces
considerar la lectura y la escritura como procesos de alfabetización que duran
toda la vida del individuo, ya que éste se enfrenta con hechos de lectoescritura
de los más simples a los más complejos; es decir que la lectura y la escritura no
es sólo lo que se aprende en los primeros grados, sino una actividad
comunicativa continua del individuo en la sociedad, un desempeño de sus
competencias comunicativas por medio de la palabra, la cual va mejorando y
ampliando siempre (Marín, 2004).

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 Se determina entonces que la lectura y la escritura se han enseñado de
la misma manera desde hace mucho tiempo, sin tomar en cuenta el contexto del
hablante o usuario de la lengua, lo que plantea que el enfoque centrado en lo
pragmático, donde ya que supone que al hacer uso del lenguaje, el hablante
debe manejar los signos y sus combinaciones, producir expresiones
significativas que le permitan construir un discurso con un propósito, una
intención comunicativa, adecuado a la situación para poder entenderse en su
interacción con los demás “la situación es importante en el mundo de la vida”
(Franco,2007: 49).
Por ultimo al plantear al enfoque pragmático como principio de la
enseñanza de la lectura y la escritura como docentes debemos formular un
principio cooperador, donde como instrumento de las competencias
comunicativas facilite la comunicación y el desarrollo del lenguaje son aspectos
que confluyen en el individuo para que éste sea capaz de construir mensajes
acerca de los saberes de su lengua para de esta manera poder comunicarse en
diferentes contextos y situaciones que le rodean da la estrecha relación que
existe entre el pensamiento y el lenguaje.

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