1

PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE Y ESCUELA
PÚBLICA EN MÉXICO
1940-1994

ASESOR:
M.E. LILIDET MARTÍNEZ HERNÁNDEZ

SEMESTRE: 2° GRUPO: “B’’

INTEGRANTES:
DZOARA CINTIA CADENA GONZÁLEZ
ZAIRA VIVIANA GARCÍA HERNÁNDEZ
ROSALINDA GARCÍA RODRÍGUEZ
ALEJANDRA ISABEL MONTES DE OCA SOBERANO
PAULINA GUADALUPE MOSQUEDA RODRÍGUEZ
JUDITH IRASEMA ROMÁN GARRIDO
TOMÁS HERNÁNDEZ AGUILAR

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
 2
DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACIÓN
SUBORDINADA Y UNIDAD NACIONAL

EL MODELO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO; EL PERIODO DE LA REFORMA

El tema nos habla de factores que fueron causantes de la reorientación que tomo la
educación durante los años de 1945 a 1952, se creía que era importante lograr que el
hombre fuera trabajador y a su vez técnico que exigiera un desarrollo económico, así surge
la llamada escuela nacional, que no es más que el gobierno en conjunto con los ciudadanos
lograr alcanzar metas en común. Se logró desarrollar la educación normal en cinco tipos: la
rural, la urbana, la especialización, de párvulos y la normal superior. También fue fundado
el Consejo Nacional Técnico de la Educación. Se pretendía que prevaleciera el amor, que
fuera una enseñanza amorosa, contrayendo la homogeneización espiritual que uniera a los
mexicanos en una nación fuerte, y la educación tendía más a la práctica y a la
experimentación, adquirir habilidades para ser útil en la vida.

La educación en México se empeñaba en la construcción de la unidad nacional,

ajustada a los requerimientos del desarrollo económico e industrial, para lograr esto fue
necesario ligar la enseñanza elemental a la técnica, mejorar la formación del magisterio y
aumentar el apoyo a la educación tecnológica tomando como base el Instituto Politécnico
Nacional, así surgieron los Institutos Tecnológicos regionales.

Para esos años México pasaba por un gran problema que era la situación económico
y política, además de que las ideas filosóficas contemporáneas repercutían en nuestro país,
la profesionalización y la especialización, virtual reflejo del crecimiento mexicano, que
puede en un futuro cercano provocar desastrosos alejamientos entre la teoría y la práctica
de la circunstancia nacional, pero a pesar de todos esos problemas que paso México, la
sociedad mexicana ha evolucionado políticamente. La dependencia de la economía
mexicana adquirió el modo de una economía de territorio de exportación habitualmente
dados hacia los cuarentas, la industrialización había desplazado la actividad agrícola.

Por otro lado, la educación en México en esos años recibió impacto de las teorías
pedagógicas norteamericanas y de las alemanas, dentro de ese marco de teorías y
corrientes, le educación en México sufrió una crisis, que dio como resultado deserción y
una alarmante alfabetización nacional. Para el siguiente periodo y bajo otro modelo se
instrumentó una política educacional que fijaba como objetivo la unidad nacional, a través
de este se buscaba el desarrollo social.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
 Durante esa reforma educativa se creía que el nuevo educador debía estar equipado 3
“técnica e ideológicamente” para el desempeño efectivo de su labor. Este nuevo educador
debía contribuir, dentro de un desarrollo compartido, a consumar la Identidad Nacional.
Este objetivo era solo uno de los 3 propósitos que mediante la educación normal deberían
procurar realizar los egresados de las escuelas normales. Actualización, Apertura y
Flexibilidad.

LA SISTEMATIZACIÓN EDUCATIVA Y LAS

CONCEPCIONES SOBRE FORMACIÓN DOCENTE

REVISIÓN DE ACTIVIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL DURANTE

EL SEXENIO 1958-1970

El autor de la lectura señala todo lo referente que constituyen las “reformas

educativas” en nuestro país en el periodo 1958-1970. De igual forma todos aquellos
cambios, planes y programas que se crearon además de los organismos que fueron
surgiendo. Es importante reconocer que el autor menciona de cuáles fueron sus beneficios
y repercusiones que consistía en todos aquellos modelos y planes que se implementaron
en ese periodo.

En México como en otros países se ha notado sin fines de cambios e implementación

de reformas en el ámbito educativo. Es importante mencionar que todas aquellas
implementaciones de cambio que han impuesto el gobierno, ninguna ha implicado un
cambio con beneficios. En breve se hará mención de los principales acontecimientos que
constituyeron las reformas educativas de México de 1958-1970.

1.Revisión de actividades del sistema educativo nacional 1958- 1964

En el sexenio del Lic. Adolfo López Mateos, envió en el congreso de la unión una
iniciativa llamada plan Once años el 18 de diciembre del 1958. El objetivo primordial del
plan nacional para la expansión y el mejoramiento de enseñanza primaria en el país era de
poder garantizar a los niños mexicanos una educación primaria gratuita y sobre todo
obligatoria. De igual manera el Dr. Jaime Torres Bodet, en ese entonces secretario de
educación, explico que el plan debería incluir el mejoramiento cualitativo de la educación
primaria. El 21 de enero de 1960 se informó acerca de los planes y programas de enseñanza.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
 Ciclo inferior de la enseñanza media 4

En septiembre del año 1960 la reforma a los planes y programas de la enseñanza

secundaria entro en vigor y consistió en establecer 10 materias (6 asignatura y 4
actividades) por grado. Básicamente se trataba de adoptar los planes de estudio al
desarrollo socioeconómico de México establecido en la constitución mexicana. Fue así que
el C.N.T.E. tomo como punto de partida todos aquellos criterios mencionados por el
presidente Adolfo López Mateos y de su secretario de educación pública Torres Bodet. El
cual tomo como objetivo primordial en la reforma educativa, la enseñanza media el
preparar más eficazmente al individuo para enfrentar mejor las necesidades reales del país.
Finalmente se crearon objetivos a esos criterios

2.Revisión de actividades del sistema educativo nacional durante el 1964-1970.

a) En cuanto a la introducción de los nuevos métodos pedagógicos respondía a una
sugerencia de la comisión nacional para el planteamiento integral de la educación que
recomendaba reforzar la enseñanza de las ciencias, economía, administración, y tecnología
básica. A fin de procurar una formal integración que permita al alumno incorporarse con
una mejor preparación a actividades productivas, esto en el caso de abandonar sus
estudios, es decir previamente los capacitaba para ejercer un trabajo.
b) El esfuerzo por unificar la enseñanza media en sus dos niveles, dándole el carácter
previo de ciclos intermedios y terminales. Se introdujo materias humanísticas en escuelas
técnicas y a trasformar las normales rurales en escuelas tecnológicas agropecuarias.}
c) Orientación vocacional de servicio nacional ARMO. - estos programas llamados
ARMO se creó con el fin específico de poder ofrecer una preparación rápida en diferentes
campos de la tecnología aplicada, requerida por la industria mexicana, al mismo tiempo
capacitar a los instructores que implementen de manera adecuada este programa.
d) Telesecundarias y radio primaria. - En México se realizaron esfuerzos con el fin de
que la radio y la televisión llegara a sectores rurales, con el fin de completar la educación
primaria a la población que no tenían el acceso a primarias completas o presenciales. Con
la esperanza de familias rurales, era que sus hijos pudieran sobresalir y a futuro emigrar a
la ciudad con la convicción de encontrar una mejora de vida.

La planeación de la expansión de la enseñanza primaria en México se llevaba a cabo

en dos hipótesis.

1. Proyectando los índices de aprobación y retención en el ámbito rural y urbano.

2. Estableciendo metas deseables para reducir las diferencias existentes de esos
índices.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
 5
LA SINDICALIZACIÓN COOPTACIÓN
Y PROFESIONALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

LA FUNDACIÓN DEL SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA

EDUCACIÓN (SNTE), EL ALEMANISCO, LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA
ANTIDEMOCRACIA, LAS GRANDES LUCHAS DE 1956-1960, LA GRAN
CONFRONTACIÓN

El gobierno de Manuel Ávila Camacho se vio favorecido por la situación mundial y

nacional. El conflicto bélico sirvió de manera notoria a la burguesía nacional, la cual estrechó
aún más sus lazos con su homóloga de corte imperialista. Al inicio del régimen del general
Ávila Camacho, los trabajadores de la educación tenía las mismas problemáticas con el
gobierno cardenista, a saber las bajas percepciones económicas. La política educativa del
nuevo ministerio pretendió dar una orientación diferente, pues buscó impulsar la unidad
nacional de los diferentes sectores en torno al gobierno de Ávila Camacho. La entrada de
México a la conflagración mundial, en mayo de 1942.

Organizó el proletariado del país. Por lo que impulsó acuerdos tales como la corporación
de obreros y patrones con régimen avilacamistas. Los objetivos de este comité eran
prioritariamente realizar labores y gestiones ante la SEP.

Para lograr sus metas tuvo que recurrir a las más francas represiones de carácter
administrativo y político, disponibilidades cambios de turno, escuela o entidad federativa y
se dieron en el eje central de la estrategia laboral que llevó acabo el ministro impulsor de
la escuela de la “escuela del amor” El impacto que tuvo para la clase obrera y en particular
para el magisterio y su sindicato, en la entrada de México en la conflagración mundial. El 30
de diciembre de 1943 el sindicato único de trabajadores de la enseñanza (SUNTE) El
sindicato mexicano de maestros y trabajadores de educación (SMMTE) el sindicato de
trabajadores de la enseñanza Mexicana (STERM) el sindicato nacional autónomo de
trabajadores de la educación (SNATE) y algunas pequeñas organizaciones de docentes que
se agregaron decidieron después de un acalorado debate 6 días conformar el SINDICATO
NACIONAL DE TRABAJADORES (SNTE) Cuyo primer comité ejecutivo si secretario general
fue Luis Chávez Orozco.

Este sindicato fue creado en 1944 por auspicio del gobierno mexicano. El cual convocó
a la unificación de las organizaciones magisteriales entonces existentes para que
conformaran una organización de carácter nacional que agrupara a los trabajadores de
educación básica y media básica de cada uno de los estados y municipios.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
 6

OTRAS INSTANCIAS
EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES

LA SIMBIOSIS SEP-SNTE

Se explica cómo se encuentra conformado el Sindicato Nacional de Trabajadores de

la Educación, y los que forman parte del SNTE, son los trabajadores de base, permanentes,
internos, transitorios al servicio de la educación, el sindicato depende de la Secretaria de
Educación Pública, de los Gobiernos de los Estados y de los Municipios.

En 1988, la dirección sindical paso a manos de Elba Esther Gordillo ella logro civilizar
la convivencia interna e imponer con éxito un nuevo espíritu colectivo. Pero aun así muchos
maestros no juzgan el papel del SNTE como una solución a los problemas que se presentan.

Existen condiciones que los dirigentes sindicales pueden decir, pero

lamentablemente pueden ser cosas que benefician al trabajador, aunque tales cosas tengan
consecuencias negativas para la salud. Esto también lleva a que sigan existiendo un
problema serio en cuanto a la puntualidad, asistencia, y desarrollo de los programas en los
centros educativos.

Este sindicato defiende primordialmente los intereses de la institución muy por

encima de los intereses del maestro, ya que se maneja el beneficio económico de quien
lidera y de quien se convierte en fiel colaborador y, en cambio se deja de lado el
reconocimiento de aquel que con su esfuerzo y excelente desempeño docente cumple con
la misión que su profesión le encomienda.

LA DEFINICIÓN COTIDIANA DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS

El trabajo docente se basa prácticamente en actividades cotidianas que realiza un

profesor durante una jornada de trabajo, Al conocer más del mundo de las escuelas nos
vamos a dar cuenta que el trabajo del profesor no está del todo dado al contrario al conocer
un poco más nos damos cuenta que hay diferentes relaciones y actividades que los hacen
estar en constante movimiento. Ese mundo lo componen los sujetos mediante relaciones
cargadas con diversas historias: locales escolares, laborales y personales

Es importante que el profesor tenga en cuenta el compromiso y la calidad con la que

desempeña su trabajo tiene una importante influencia en su centro de trabajo. El maestro
tiene en sus manos también el prestigio de la institución donde trabaja y no solamente el
docente si no todo el personal que labora en esa escuela como los de mantenimiento o los
de vigilancia de rutina.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
 La relación de cada escuela con la supervisión correspondiente impone de entrada 7
obligaciones, actividades como llevar documentación, la cooperativa y los concursos, entre
otras exigencias que se traducen en tarea para los maestros.

El trabajo y los resultados de lo que se realiza es el mejor reflejo de las relaciones

que se dan en una institución, siempre el directivo tiene la función primordial y depende de
él que las sanas relaciones se den, al director le interesa aprovechar las habilidades de los
maestros para, atreves de ellos, buscar la forma de hacer destacar la escuela ante la
comunidad o ante las autoridades, con esto a la par que los maestros promueven la escuela
también se promueven ellos, lo cual esto les sirve para destacar o para ir escalando
posiciones laborales. Casi toda posibilidad de ascenso para los maestros empieza en la
propia escuela a través de la relación con el director

El profesor tiene una gran responsabilidad de hacer muy bien su trabajo, aunque
veces se desmotivan quizás por circunstancias y aquellas malas influencias que se
encuentran en su alrededor, pero un maestro tiene que ser valiente y hacer de su trabajo
cotidiano algo extraordinario, un trabajo que valga la pena porque hay que sacar adelante
a las generaciones de hombres y mujeres del futuro.

LA EDUCACIÓN SINDICAL EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS

En la lectura se plantea que otro espacio de formación del docente lo constituye el

aparato sindical, es factible indicar que todas las instituciones de la sociedad civil forman al
hombre en concreto, la forman en armonía y en contradicción con ellas.

Manteniendo esa misma concepción tenemos que el maestro es formado por el

conjunto de instituciones aun cuando se reconoce a la educación normal como la institución
formadora de maestros.

La escuela normal después de estudiar 4 años lanza a sus alumnos hacer profesor
por primera vez, por otra parte, dentro de la educación normal nos dice que no se puede
evaluar a los egresados y por otro lado, esos egresados están expuestos a otras instituciones
donde no participa la institución que lo conformo ahí es cuando surge un problema no solo
para la educación normal, si no para el mismo docente, en su contexto, con medios de
comunicación, escuela y al sindicato donde pertenecen

El Sindicato Nacional de trabajadores de la Educación (SNTE), fue creado con

propósito de defender los intereses de la clase trabajadora en el ramo educativo;
ciertamente se han logrado beneficios para sus agremiados, a precio excesivamente caro
ya que el SNTE por siempre ha mantenido una relación política perversa con los gobiernos
en sus tres órdenes: municipal, estatal y nacional; manipula a sus agremiados, los amenaza
veladamente sino acceden a caminar por la ruta que ellos marcan. Dentro del SNTE es
susceptible de estudiar tres niveles:

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
 1.- la ideología del sindicato: de nacionalismo, de democracia, de unidad y de 8
independencia, de la misma educación, de lucha económica y política; que presentan
al docente como conceptos no solo sindicales, si no también académica

2.-se conforma con su estructura orgánica: contiene lo que se le conoce como autocracia
y burocracia; y que al mismo tiempo contiene relaciones de poder dominadas, todas
están reforzadas por un nivel ideológico.

3.-mecanismos sutiles de control: el SNTE cuenta con una variedad como: los cambios,
doble plaza, prestamos, adquisición de viviendas. Por lo que se aspira a un congreso
individual y no colectivo.

CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO

E INCONFORMIDAD SOCIAL
NACIONALISMO E IDEOLOGÍA DOMINANTE: UN MARCO SOCIOHISTÓRICO

En las sociedades dependientes el nacionalismo tomo formas más encubiertas y

complejas ya que el país colonial lo que buscaba era su propia independencia o que ha
accedido a ella recientemente. El individuo, los grupos, las clases mismas requieren, por
naturaleza ciertos límites que les permita identificarse con una colectividad especifica.
Cuando esta frontera se encuentra material o culturalmente afectada el resto de las
unidades de referencia se ven también amenazadas por lo que la respuesta de la sociedad
tiende a ser enérgica y a generar la unificación y la movilización de todos los sectores contra
el enemigo nacional.

Por muy definido que pueda estar el plano económico, el nacionalismo mexicano no
parece encontrar formas de adecuación ante esos nuevos términos, por el contrario, sigue
siendo alimentado en los términos tradicionales y en tanto tal continua como a la esencia
del modelo cultural de nuestra sociedad. El nacionalismo aristocrático fue un nacionalismo
elitista que fue desarrollado por las esferas intelectuales, tributario de costumbres
europeas, por lo que las personas intelectuales podían protestar, pero no podían reformar
el estado, porque la mayoría de ellos eran incapaces de dar a grupos nativos un sentimiento
que los identificara personalmente.

EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968 Y SU INFLUENCIA EN EL MAGISTERIO

El movimiento del 2 de octubre 68, sólo lo hemos encontrado y lo conocemos por

medio de un papel de fotografías, y se ha concentrado en otro tipo de documentos orales
y escritos, pero nosotros le damos voz y una reflexión de lo sucedido, esto ha desempeñado

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
un papel importante para México. En el sexenio de López Mateos (1958-1964) y Díaz Ordaz 9
(1964-1968) El encarcelamiento, la represión laboral y la negación de los derechos se
convirtieron en constante regímenes de esa época. El asesinato político fue utilizado por
estos dos gobiernos sin miramientos, un militante del Partido comunista mexicano y del
Movimiento de Liberación Nacional. Todo con la finalidad de sembrar el terror y apoyar en
el poder al PRI.

 Surgen los primeros movimientos por mejoras salariales y profesionales, como el del
SSA, IMSS, ISSSTE, el cual fue brutalmente reprimido. La intolerancia era notoria.
 Los criterios “macarthistas” eran asumidos por los principales jefes de policíacas y
con su norma encarcelaban a escritores o militantes políticos que no se ajustaban a
los estrechos marcos de la “libertad”.

El uso de la violencia para resolver conflictos laborales penetró incluso en el mismo

partido del PRI, pues un dirigente de la CNC trato de forma una alianza por mejores precios
a los productos, pero éste fue rápidamente reprimido. Después de las derrotas de 1959 y
1960, se realizaron algunos intentos de organización: destacó el Movimiento de Liberación
Nacional que impulsó las democracias de las organizaciones sindicales y campesinas.

 Solamente en las escuelas de educación superior en los únicos lugares para

expresarse con libertad.
 Algunas de las Universidades fueron tomadas por el Ejército Nacional y reprimidas
1966 Y 1967.

El SNTE entró en lucha contra el gobierno al exigir la reinstalación de los maestros

cesados y se convirtió en el eje político de la actividad sindical que los profesores efectuaron
en los años posteriores a la gran derrota de 1960. El control del “charrismo” sobre casi todas
las instancias del SNTE era muy apoyado en un sentido antidemocrático, el gobierno era
quien decidía quién estuviera al frente del sindicato. El apoyo del gobierno de la República
a la dirigencia charra del SNTE, les permitió convocar a un congreso en donde resultó electo
otra persona que el gobierno ya había predestinado ahí para aplicar la energía estatuaria el
máximo rigor. En las asambleas delegacionales se impulsó crear comités de lucha por zona
escolar, con padres y elaboraron mantas con las principales demandas.

La creación de estas corrientes sindical prácticamente coincidió con el estallido del

movimiento estudiantil Con esta irracional forma de actuar del gobierno fue como se inició
el movimiento estudiantil del 68. El estallido de la inconformidad estudiantil de inmediato
encontró eco en la reprimida contingencia magisterial. Educación secundaria se unieron a
las demandas democráticas que enrolaba el movimiento estudiantil. Las escuelas
superiores y formadoras de maestros tuvieron una actuación destacada. La participación de
los maestros de nivel superior en el conflicto fue de gran trascendencia en el desarrollo de
los acontecimientos.

 La represión desatada contra el movimiento estudiantil del 68 llegó a la Escuela

Normal Superior del Estado De México, tras convertirse en un campo militar.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES
  Por la masacre del 2 de octubre el magisterio ya no sabía qué rumbo seguir, si el de 10
una huelga, pero sin interrumpir el paro de labores o el de un paro definitivo.
 El 12 de octubre estalló el paro y cerca de un 50% de las escuelas primarias del
Estado De México se unieron. Hubo represalias fulminantes contra 63 maestros.
 El temor era generalizado entre los trabajadores de la educación y los padres de
familia, pero las autoridades tras esa respuesta puntual decidieron negociar. El
restablecer a los maestros que habían sido cesados y así se fueron logrando las
instalaciones de los maestros.
 ENSM fue la última escuela en levantar el paro estudiantil el 10 de enero 1969 por
medio de un comunicado, para continuar luchando por las libertades democráticas
del pueblo de México.

El movimiento estudiantil conmovió a nuestro país, ayudó a la formación de innumerables

cuadros políticos y sindicales que durante años han sostenido la oposición consecuente en
contra del charrismo sindical y lo que esto significa. A diferencia de estos personajes se
recuerda no por levantar las armas si no por alzar su voz y buscar por la vía pacífica el bien
común por expresar de forma racional el malestar, es por ello que nosotros como
estudiantes recordamos el 2 de octubre del 2018 cincuenta años de impunidad de los
hechos, se hace una marcha y un minuto de silencio por las personas fallecidas en estos
hechos violentos, es algo digno de mencionarse.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

2° B - LUNES