A-i

En primer lugar es de destacar el car�cter preponderante de la acci�n, como

definitorio de este
m�todo de investigaci�n. Esta dimensi�n se concreta en el papel activo que asumen
los sujetos
que participan en la investigaci�n, la cual tomo como inicio los problemas surgidos
de la pr�ctica
educativa, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotom�a
separatista
teor�a/pr�ctica. �La investigaci�n-acci�n es una forma de investigaci�n llevada a
cabo por parte de
los pr�cticos sobre sus propias pr�cticas'� (Kemmis, 1988: 42).
La I-A implica un talante democr�tico en el modo de hacer investigaci�n, una
perspectiva
comunitaria. No se puede realizar de forma aislada; es necesaria la implicaci�n
grupal. Se
considera fundamental llevara cabo la toma de decisiones de forma conjunta,
orientada hacia la
creaci�n de comunidades autocr�ticas con el objetivo de transformar el medio
social.
es preciso considerar
los diferentes m�todos de I-A con los que contamos en la actualidad (Investigaci�n-
Acci�n del
profesor, Investigaci�n-Acci�n Participativa, Investigaci�n-Acci�n Cooperativa)
dadas las
caracter�sticas peculiares de cada uno de ellos.
Aunque para denominar la I-A realizada por parte del profesor se vienen utilizando
distintos
nombres, el m�s com�n suele ser el de Investigaci�n-Acci�n, como es el caso de
Elliot (1990) o
Kemmis (1988). Este hecho es, en cierta medida, el culpable de cuando se habla de
I-A desde el
terreno educativo se haga desde la perspectiva de la investigaci�n realizada por
parte de� profesor
en su aula, olvidando otras modalidades de I-A donde participan agentes diferentes,
sobre todo en
contextos de educaci�n no formal, como es el caso de la Investigaci�n-Acci�n
Participativa o la
Investigaci�n-Acci�n Cooperativa.
a) Inaceptables en algunos aspectos (problem�ticas);
b) susceptibles de cambio (contingentes);
c) que requieren una respuesta pr�ctica (prescriptivas).
2. El prop�sito de la investigaci�n-acci�n es que el profesor profundice en la
comprensi�n
(diagn�stico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a
cualesquiera definiciones iniciales de su propia situaci�n que el profesor pueda
mantener.
3. la investigaci�n-acci�n adopta una postura te�rica seg�n la cual la acci�n
emprendida para
cambiar la situaci�n se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensi�n m�s
profunda del problema pr�ctico en cuesti�n
4. Al explicar 'lo que sucede�, la investigaci�n-acci�n construye un �gui�n� sobre
el hecho en
cuesti�n, relacion�ndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependiente,

de la Investigaci�n-Acci�n, cuyo principal exponente fue Kurt Lewin, quien

en 1944 utilizo este t�rmino como una forma de investigaci�n para ligar el
enfoque experimental de la ciencia social, con programas de acci�n social.
Este m�todo a tenido un desarrollo gradual a trav�s del tiempo, sobre este
particular P�rez (Ob.cit) hace referencia a diferentes tendencias dentro
el proceso hist�rico de la Investigaci�n �Acci�n: la Investigaci�n sobre el
curr�culo, vinculada mas directamente con la critica social, la Investigaci�n
participativa y militante, comprometida con los cambios sociales y la
Investigaci�n colaborativa o cooperativa, orientada al trabajo conjunto y la
interacci�n progresiva entre investigadores y miembros de la comunidad
objeto de estudio, que el mas utilizado en la actualidad.

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n40/art09.pdf
Se fundamenta en los siguientes principios: 1) Esta determinado
enteramente por la naturaleza del objeto o fen�meno que se va a estudiar,
2) El problema al igual que el an�lisis, interpretaci�n, plan de acci�n y
evaluaci�n ser� presentada y definida por quienes act�an o interact�an. 3)
El investigador act�a como facilitador del proceso, 4) Se describe y explica
lo que sucede utilizando las categor�as interpretativas y el lenguaje de sus
participantes, 5) El objetivo final es la transformaci�n de la realidad social,
educativa, gremial, laboral etc. de las personas involucradas. 6) Es un
proceso que sintetiza la visi�n personal y colectiva de los involucrados, por
lo tanto es mas hol�stico, integral y contextual, 7) Rechaza las nociones y
supuestos positivistas de racionalidad, objetividad y verdad como limitantes,
favorece una visi�n dial�ctica de la racionalidad. Estos principios dan cuenta
de la participaci�n del sujeto investigador e investigado durante todo el
proceso
la validez de
este m�todo esta soportada en el modo de recoger los datos, de captar
cada evento, de vivir la realidad estudiada y de analizarla e interpretarla
inmerso en su misma din�mica, lo cual limita la subjetividad y da un rigor
y seguridad en sus conclusiones.

��esencialmente un procedimiento centrado en su objeto y pensado para tratar un

problema concreto localizado en una situaci�n inmediata. Esto significa que lo
ideal
es que el proceso gradual se controle constantemente a lo largo de per�odos
variables
y mediante mecanismos diversos, para que la consiguiente retroalimentaci�n se
pueda traducir en modificaciones, ajustes y cambios de orientaci�n, seg�n convenga,
para as� conseguir unos beneficios duraderos para el propio proceso en marcha, m�s
que para alguna ocasi�n futura� (Cohen & Manion; 1994 citado por Bell, 2002: 20).
�la investigaci�n acci�n participativa (IAP) es un enfoque diferente del m�todo
tradicional de hacer investigaci�n cient�fica, ya que concept�a a las personas
(tradicionalmente consideradas meros objetos de investigaci�n, por el m�todo
tradicional) como sujetos part�cipes, en interacci�n con los expertos
investigadores en
los proyectos de investigaci�n� (Bernal, 2010: 61).
�la investigaci�n � acci�n pretende resolver un problema real y concreto, sin �nimo
de
realizar ninguna generalizaci�n con pretensiones te�ricas. El objetivo consiste en
mejorar la pr�ctica educativa real en un lugar determinado� (Bisquerra, 1989: 279
�Se trata de un proceso planificado de acci�n, observaci�n, reflexi�n, y
evaluaci�n, de
car�cter c�clico, conducido y negociado por los agentes implicados, con el
prop�sito de
intervenir en su pr�ctica educativa para mejorarla, o modificarla hacia la
innovaci�n
educativa� (Bisquerra, 1989: 279).
�la IAP centra su metodolog�a en los conceptos participante y acci�n, siendo la
participaci�n y el compromiso 2 pilares de esta, se investiga un fen�meno para su
transformaci�n, para resolver un problema de la realidad. Hay una relaci�n
dial�gica
entre investigador(es) y los actores �populares�, una relaci�n de sujeto a sujeto�
(Carvajal, 2006: 12).
�el objetivo dela investigaci�n-acci�n es profundizar en la comprensi�n que el
docente
tiene de su problema. Adopta pues, una posici�n exploratoria� (Elliott, 1978 citado
en
De Ketele & Roegiers, 1995: 112).
�la investigaci�n-acci�n asume una posici�n te�rica seg�n la cual la acci�n
tendente
a cambiar la situaci�n se suspende temporalmente hasta tanto se encuentre una
comprensi�n m�s profunda del problema pr�ctico� (Elliott, 1978 citado en De Ketele
& Roegiers, 1995: 112).

� estudio de una situaci�n social para tratar de mejorar la calidad de la acci�n en

la
misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el
juicio practico en situaciones concretas y la validez de las teor�as e hip�tesis
que
genera no depende tanto de pruebas �cient�ficas� de verdad, sino de su utilidad
para
ayudar a las personas a actuar de modo m�s inteligente y acertado. En la
investigaci�n
acci�n las teor�as no se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la
pr�ctica, sino a trav�s de la pr�ctica. � (Elliott, 1993: 88)

�la investigaci�n � acci�n se relaciona con los problemas pr�cticos cotidianos

experimentados por los profesores, en vez de con los �problemas te�ricos� definidos
por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser
desarrollado por los mismos profesores o por alguien a quien ellos encarguen�
(Elliott,
2000: 24).
�el prop�sito de la investigaci�n � acci�n consiste en profundizar la comprensi�n
del
profesor de su problema� (Elliott, 2000: 24).
�la investigaci�n � acci�n interpreta lo que ocurre desde el punto de visa de
quienes
act�an e interact�an en la situaci�n problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director� (Elliott, 2000: 25).
�la investigaci�n acci�n es una forma de investigaci�n llevada a cabo por parte de
los
pr�cticos sobre sus propias pr�cticas� (Kemmis, 1988: 42 citado en Rodr�guez, Gil &
Garc�a, 1996: 52)
�como una forma de conocimiento de generar conocimiento acerca de todo un sistema
social y, al mismo tiempo tratar de cambiarlo� (Elden y Chisholm, 1993: 121 citado
en
Shaw, 2003: 201).

M�todos de la Investigaci�n Cualitativa. Aunque para denominar la I-A realizada por

parte del profesor se vienen utilizando distintos nombres, el m�s com�n suele ser
el de Investigaci�nAcci�n, como es el caso de Elliot (1990) o Kemmis (1988). Este
hecho es, en cierta medida, el culpable de cuando se habla de I-A desde el terreno
educativo se haga desde la perspectiva de la investigaci�n realizada por parte de
profesor en su aula, olvidando otras modalidades de I-A donde participan agentes
diferentes, sobre todo en contextos de educaci�n no formal, como es el caso de la
Investigaci�n-Acci�n Participativa o la Investigaci�n-Acci�n Cooperativa. En
definitiva, todas son modalidades de I-A. No olvidemos, por ejemplo, la definici�n
que plantea Kemmis de la I-A: La investigaci�n-acci�n es una forma de b�squeda
autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales
(incluyendo las educativas), para perfeccionar la l�gica y la equidad de: a) Las
propias pr�cticas sociales o educativas en las que se efect�an estas pr�cticas. b)
Comprensi�n de estas pr�cticas. c) Las situaciones en las que se efect�an estas
pr�cticas (Kemmis, 1988: 42)