CREANDO UN CLIMA DE AULA POSITIVO PARA LA

DIVERSIDAD

Es responsabilidad de los profesores tratar cada estudiante como individuo y para centrarse
en el Aprendizaje del éxito de cada alumno en una clase.

POR QUÉ EL CLIMA DEL AULA

ES IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE en una clase

puede afectar el compromiso y el
rendimiento de los estudiantes Si la clase es
en una sala de conferencias grande, una
pequeña Seminario, o una sección de
laboratorio, un entorno de aprendizaje donde
todos se sienten seguros, valorados y
respetados es Necesario para que los
estudiantes logren y demuestren su pleno
potencial. Dado que un ambiente negativo
puede ser un obstáculo para el aprendizaje,
es imprescindible entender cómo crear y
mantener un clima positivo para todos los
estudiantes. Elementos del entorno de
aprendizaje que deben abordarse incluyen el
físico, proporcionando Materiales adecuados
o reduciendo el ruido a la psicosocial: cómo
los estudiantes se sienten y son tratados en el
salón de clases. Para que un aula tenga un
Clima inclusivo para la diversidad, los
estudiantes deben sentir.
Apoyado en los componentes del curso,
incluyendo contenido, discusión, aspectos
físicos / estructurales, y horarios de
reuniones de clase.
Aunque todos los participantes (alumnos,
docentes asistentes, e instructores) en un
curso juegan un papel, El rol del miembro de
la facultad es central en la formación Del
clima por la diversidad. Facultad tiene el
poder para seleccionar el contenido del
curso, facilitar la discusión, y recompensar el
aprendizaje, todo lo cual puede afectar el
clima de aula. Para asegurarse de que elEl
clima es propicio para el aprendizaje y para el
éxito de todos los estudiantes, profesores
deben considerar los elementos que afectar
el clima en el aula al planificar un curso.
LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL
EN EL AULA
Los estudiantes traen su propias múltiple
identidades de grupo social al entorno de
aprendizaje. Estas identidades pueden incluir,
pero no se limitan a, género, raza / etnia,
estatus migratorio, orientación sexual,
discapacidad, edad, estatus socioeconómico y
religión.
La sociedad más amplia ha definido, atribuido
significado, y dado estatus y poder a estas
identidades (Johnson, 2005; Omi y Winant,
1994; Tatum, 2000).
Ya que pueden dar forma a las experiencias
de los alumnos dentro de las aulas, es crítico
para los profesores entender estas diversas
identidades sociales con el fin de desarrollar
activamente entornos de aprendizaje
inclusivo para todos los estudiantes

CLIMA DE CLASE
Un estudio de DeSurra y Church (1994)
muestra que una manera útil de pensar sobre
el clima en el aula es a través de dos
conjuntos de oposiciones a lo largo un
continuum: marginalización vs. centralización
y explícito vs implícito. Climas marginalmente
explícitos son hostiles, poco acogedores o
discriminatorios. Aulas donde instructores y /
o alumnos abiertamente expresar actitudes
degradantes sobre lo particular,
especialmente marginados, los grupos son
considerados explícitamente climas
marginales. Marginalizando implícitamente
Los climas excluyen a ciertos grupos de
personas en más Maneras sutiles e indirectas.
Estos climas pueden ser más Difícil de
reconocer, dado que margina implícitamente
Los climas pueden desarrollarse incluso
cuando los instructores o
Los estudiantes están intentando
conscientemente ser bienvenidos.
o alentador. Cuando los instructores solicitan
que los estudiantes
no usar raza / etnicidad en un análisis
particular o
discusión, envían el mensaje que racial /
étnico
Las experiencias no son válidas en
discusiones intelectuales.
O, un instructor puede llamar a un estudiante
desde un histórico
Grupo marginado para representar las
perspectivas.
de todo el grupo. En su estudio, DeSurra y
La iglesia descubrió que implícitamente
margina, más bien que
que marginar explícitamente, los climas son
más
Común en las aulas universitarias.
En el otro continuo están implícitamente
centralizando
y centralizando explícitamente los climas.
Implícitamente
Los climas centralizadores son aquellos
donde no planificados.
Respuestas que validan perspectivas
alternativas y ocurren experiencias Si, por
ejemplo, un alumno toma
Un riesgo y plantea una perspectiva desde un
punto de vista histórico.
grupo marginado (sin saber cómo el
contribución será recibida), el instructor
puede
aprovechar la contribución del estudiante en
una productiva
y validación de manera. Tal resultado
promueve el aprendizaje
para todo el mundo. Centralizando
explícitamente las aulas,
Grupos y perspectivas históricamente
marginados son
Ambos validados en discusiones espontáneas
y son
Intencional y abiertamente integrado en el
contenido.
Estos cursos también suelen contener reglas
básicas escritas.
Para discusión y políticas del curso para
fomentar la inclusión.
y sensibilidad a las experiencias y
perspectivas de
todos los estudiantes.

APRENDIZAJE DE IMPACTOS CLIMÁTICOS