Plan de Trabajo

1- DESCRIPCIÓN
En esta programación, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, a
través de una serie de situaciones de aprendizaje para un curso determinado. Intenta
implicar a todos los agentes educativos, por lo que es cooperativo.
Esta programación se realiza para el Área de Ciencias de la Naturaleza para 4ª curso de
Educación Primaria de un C.E.I.P. de la Isla Baja de Tenerife,del que en los próximos
apartados se muestran más datos.
2.JUSTIFICACIÓN
Se presenta la elaboración de una programación general de aula, que corresponde con
el plan de trabajo que una maestra de Primaria lleva a cabo en un centro ordinario.
Este plan de trabajo tiene una serie de características:
-Los alumnos y las alumnas de Educación Infantil y de Educación Primaria , cuanto más
pronto vean atendidas sus necesidades, mejores resultados obtendrán a lo largo de su
proceso educativo.
- Se desarrollan actuaciones para favorecer que la respuesta educativa se adapte a las
características individuales de los alumnos.
Para llevar a cabo esta programación he tenido en cuenta la normativa legal vigente
en materia educativa, tanto de ámbito estatal como autonómico canario. Concretamente
la Constitución Española de 1978;la LOMCE;la LOE;el Real Decreto de Enseñanzas
Mínimas de Primaria 126/2014,el Real Decreto que establece las condiciones mínimas
de los centros educativos 132/2010, los decretos de currículo de Primaria de Canarias
89/2014 y 1126/2007; el Decreto que regula la atención a la diversidad del alumno en
Canarias 25/2018; la Orden que regula la atención al alumno con NEAEOEP de 11 de
abril de 2013; el Decreto que establece el Reglamento Orgánico de los Centros
1
Docentes no Universitarios en Canarias,81/2010;las órdenes que regulan las actividades
complementarias y extraescolares,de 15 y 19 de enero de 2001; el Decreto 114/2011 por
el que se regula la convivencia en los centros docentes de Canarias y la Orden de
Evaluación de la Enseñanza Básica en Canarias, de 7 de noviembre de 2007.
También se han tenido en cuenta los documentos institucionales del Centro Educativo
como es el Proyecto Educativo(P.E.), Proyecto de Gestión(P.G.), Reglamento de
Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) y la Programación General
Anual(P.G.A.).
3.- CONTEXTUALIZACIÓN
EL Entorno:
El Centro se encuentra ubicado en un municipio enclavado en el noroeste de Tenerife,
dentro de los límites de la comarca Daute, concretamente en la zona urbana de
Garachico junto a los municipios de Los Silos, Buenavista y El Tanque, con una
superficie de 29,28 km2, siendo de este modo uno de los municipios más pequeños del
norte de la isla. Sus límites se extienden desde la costa hasta la cumbre.
La población ha experimentado un aumento en los últimos años, en relación con
la construcción y el turismo. El número actual de habitantes es de 5545 .
Su Nivel Económico procede de salarios agrícolas, de explotaciones autónomas de
carácter familiar y, en menor medida, de la pesca. Por lo que el entorno social, en
general, en el plano económico, es bajo.
El Nivel Cultural, sin ser óptimo, puede considerarse muy superior al nivel
socioeconómico.
2
El Centro:
Este Centro escolariza a los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria de la
zona litoral del Municipio, que comprende los núcleos de población de Garachico (casco),
El Guincho, San Pedro de Daute y Las Cruces. Siendo un centro de línea2.
El Centro está compuesto por un edificio, de dos plantas, y cuenta con tres
patios, dos más pequeños para el uso de Infantil y primero y segundo de Primaria, y otro
mayor, para el resto de alumnos, y que además sirve como cancha polideportiva. Se
dispone además de una biblioteca, una sala de audiovisuales, un gimnasio, un comedor,
el huerto escolar y un pequeño salón de actos, el cual posee un laboratorio y destacamos
que forma parte del proyecto Medusa (Tecnologías de la información y la
comunicación, T.I.C.).
Características de los miembros de la comunidad educativa.
 Del profesorado.
El número de profesores que ejercen en el centro es de diecinueve (19), de los
que sólo nueve son funcionarios siendo el resto interinos y sustitutos con una
experiencia docente entre 4 y 25 años. Los órganos de coordinación docente son:
Equipo docente de ciclo, equipo docente de nivel,equipo de grupo y c laustro de profesores.
Hay una profesora logopeda y una orientadora, que comparte sus funciones de
orientación con otros C.E.I.P. de la zona.
El equipo directivo ha accedido al mismo a través del proyecto y tienen un estilo
democrático y de fuerte liderazgo en la comunidad educativa.
TEMPORALIZACIÓN:
 Organigrama funcional.
El Centro cuenta con el servicio de Acogida temprana, el cual lo desempeña una
empresa ajena al centro. Dicha empresa es contratada por el AMPA, que gestiona las
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actividades desarrolladas durante la Acogida Temprana. Comienza a las 7:00 a.m. hasta
las 8:30 a.m. El servicio cuenta con dos monitoras, las cuales acompañan al alumnado
hacia la fila de entrada a las aulas al comienzo de la jornada lectiva. Los familiares
contactarán directamente con la empresa para hacer uso del servicio.
La jornada escolar del centro se lleva a cabo de forma continuada de 8:30 a
13:30 horas, con un recreo de 25 minutos en Primaria y de 45 minutos en Infantil.
Las horas complementarias docentes se realizan los lunes de 15:00 a 18:00 horas
durante los meses de octubre a mayo, y de 13:00 a 15:00 los lunes y martes de
septiembre y junio, distribuyéndose de la siguiente manera:
Horario 1º Lunes 2ºLunes 3º Lunes 4º Lunes

15:00 a 16:00 Reunión de Trabajo Reunión de Trabajo
ciclos personal ciclos personal

16:00 a 17:00) Reunión de Visita de padres reunión de Visita de padres
grupo/nivel grupo/nivel
17:00 a 18:00 Trabajo Visita de padres Trabajo Visita de padres
personal personal
Clima del centro.
En general, las relaciones son cordiales y fluidas, no observándose dificultades más
allá de las habituales en colectivos humanos amplios.
 Del alumnado.
El número total de alumnos inscritos en el centro para el presente curso escolar es de
270.
Primera etapa de Educación Primaria: 77 alumnos. Segunda etapa de Educación
Primaria: 52 alumnos. Tercera etapa de Educación Primaria: 64 alumnos. De línea 2.
El alumnado presenta las siguientes características, en cuanto a su procedencia se
refiere:
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. Alumnos de varios núcleos del municipio.
. Alumnos ,la mayor parte de comedor y transporte.
. Es un alumnado disciplinado con un nivel de cultura medio.
El grupo de alumnos/as son del segundo Nivel, de la segunda etapa de
Primaria, en el área de Ciencias Naturales, que tienen entre 9 y 10 años ( 4º de
Primaria). Desde el punto de vista afectivo- social, este curso se caracteriza por
la pérdida del egocentrismo. Existe un gran grado de colaboración y cooperación
con los compañeros; pero aunque existen pandillas y en los ratos libres, como el
recreo, los grupos de juego son sexistas, en el aula se asocian las niñas y los
niños para realizar las tareas. Por lo general, suelen ser bastantes inquietos y
habladores, pero se trata de un conjunto de veinticinco alumnos muy trabajadores
de los que sólo uno lleva un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de
sus compañeros. Suelen respetar las condiciones que se plantean en el Proyecto de
Desayunos Saludables y no muestran problemas de higiene o salud importantes.
 Etapa y Nivel.
1ª Etapa de Primaria--------primero y segundo, con dos grupos por nivel.
2ª Etapa de Primaria----------tercero y cuarto, con dos grupos por nivel.
3ª Etapa de Primaria----------quinto y sexto, con dos grupos por nivel.
 De la familia.
La participación de la familia en las actividades organizadas por el centro, la relación
que mantienen con los maestros, con las asociaciones y con los distintos miembros de la
Comunidad Educativa es participativa. Esto se ve en la frecuencia con la que, la
mayoría de los padres y madres, acuden al centro para informarse sobre la situación
escolar (académica, relación con los compañeros, relación con los maestros...) de sus
hijos e hijas, mostrando de este modo interés por el funcionamiento y objetivos tanto del
5
centro como del AMPA, ya que la familia como primer ámbito educativo necesita
reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educación
de sus hijos.
La comunicación entre familia y escuela debe ser continua y periódica. El tipo
de reuniones pueden ser grupales o individuales.
Se celebra una reunión grupal al comenzar el curso para informar a las familias
de las características generales del grupo, de los objetivos, contenidos, y criterios de
evaluación.
Así mismo habrá reuniones en cada entrega de notas, en las que se atenderá a las
familias individualmente y el resto del curso horario de visitas quincenales en horario de
tarde. La finalidad es:
-Asesorar a la familia sobre la necesidad de ayudar a sus hijos en la organización
del horario de tarde, dejando un espacio para el estudio.
-Impulsar la participación y colaboración de los padres en las actividades del
Centro.
-Propiciar la colaboración de las familias para desarrollar hábitos de estudio.
-Relaciones con otras instituciones (si las hubiese): ayuntamiento, centro de
salud, guardia civil, etc…
4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
Según establece el artículo 3 del Decreto 89/2014 de Primaria en Canarias:
” Serán objetivos de la Educación Primaria en Canarias los previstos en el artículo 7 del
real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria”.
Estos objetivos son:
Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.
6
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio,así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i)Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k)Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo social y personal.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Aunque la contribución del área de Ciencias de la Naturaleza a los objetivos generales
de Etapa afecta en una u otra medida a todos los objetivos, considero que tiene una
especial incidencia en los señalados con las letras: a, b, c, h, i , l.
Por otra parte, el Centro Educativo, en su Concreción Curricular de Primaria, plantea
algunos objetivos para esta área:
1. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
adoptando en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste, contribuyendo a
su conservación y mejora.
8
2. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y
plantear posibles soluciones.
3. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
4. Conocer y valorar el medio natural canario y la diversidad de los animales y plantas,
así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos.
Estos objetivos se temporalizarán y concretarán en las situaciones de aprendizaje que
conforman esta programación.
5.TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
En el proceso educativo han de estimularse la adquisición de los valores que se generan
en la relación con los otros y con el medio, tales como, respetar y valorar a los demás,
aceptar las normas, respetar al medio ambiente, autorregular la conducta en el juego, en la
convivencia y en el trabajo; así se logrará la formación de un autoconcepto positivo y la
construcción de la propia identidad. La adquisición de estos valores hará de los alumnos
personas capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad a la que han de incorporarse de
manera activa.
El desarrollo de los valores canaliza la totalidad de la práctica docente a través de las
actividades y experiencias que realizan los niños y niñas en su trabajo cotidiano en el aula.
En la transmisión de los valores, la actitud de los docentes en su práctica diaria en el aula
es determinante. Por esto, se prestará especial atención a los alumnos modelos de
identificación de modo que puedan interiorizar fácilmente las propuestas trabajadas.
Las siguientes orientaciones servirán como principios generales que regulen la práctica
docente y permitan influir en la transmisión de valores:
 Colaborar con los compañeros y con los adultos.
9
 Valorar por igual todos los logros de los alumnos.
 Evitar las descalificaciones generales hacia los trabajos de los alumnos.
 Cuando se indiquen fallos o deficiencias, aportar a continuación sugerencias sobre
las posibilidades de superación de las mismas.
 Aprovechar los conflictos que se planteen entre los alumnos para dialogar
colectivamente sobre los modos de resolución posibles.
 Hacer que los alumnos participen en el establecimiento de las normas de
convivencia en el aula. Una vez consensuadas, exigir su cumplimiento.
 Al terminar la jornada de trabajo, dedicar unos momentos a analizar
colectivamente su desarrollo, los incidentes que hayan surgido, los problemas
planteados y las formas de solucionarlos elegidas.
6.CONTENIDOS: ESQUEMA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Según establece el Decreto 89/2014 de Eucación Primaria en Canarias(LOMCE), los
bloques de contenidos del Área de Ciencias de la Naturaleza se trabajarán en nueve
Situaciones de Aprendizaje, que se presentan en el siguiente esquema:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 Título:“Conocemos los sentidos a través del
exterior”
Los aspectos que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje TEMPORALIZACIÓN:
Esta situación de aprendizaje parte del repaso
son:
realizado en septiembre y se analiza de manera
1º.- Estudio de los sentidos y relacionarlos cada uno con su órgano.
elemental el funcionamiento de los órganos de los
2º.- Discriminación de las sensaciones que percibimos con cada órgano.
3º.- Estudio de las partes de los sentidos y comprender su sentidos destacando sus partes. y
funcionamiento.
Temporalización prevista es: 3ª y 4ª semana de
4º.- Práctica de hábitos de cuidado personal relacionado con los órganos
septiembre y 1ª y 2ª semana de octubre( esta situación
de los sentidos
de aprendizaje se realizará con una duración de 8
5º.- Identificación de los principales medios de comunicación.
sesiones.
CRITERIOS
CONTENIDOS
CRITERIO Nº 1: ( pertenece al bloque de contenidos I :" Iniciación a
1. Cooperar en investigaciones experimentales y no experimentales la actividad científica” )
sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando un plan de trabajo 1.Iniciación a la actividad científica de forma
individual y en equipo. Aproximación experimental a
que incluya la selección de la información con diversas fuentes, la algunas cuestiones.
2.Utilización de diferentes fuentes de información
10
emisión de hipótesis a partir de un problema dado, la selección de los
(directas, libros…) y de diversos materiales, teniendo
materiales y herramientas, el registro de los resultados y la elaboración en cuenta las normas de seguridad.
3.Lectura de textos propios del área.
de las conclusiones que serán emitidas oralmente o por escrito,
4Utilización de las tecnologías de la información y
apreciando la importancia de la actividad científica en el progreso de la comunicación para buscar y seleccionar información,
simular procesos y presentar conclusiones.
sociedad.
5.Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
6.Desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Competencias clave: CMCT, CD, AA, CSC, CL. ___________________________________________

CONTENIDOS
__________________________________________________________
( pertenecen al bloque de contenidos II: “ El Ser
CRITERIO Nº 2: Humano y La Salud”)
2.Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus 1.Comprensión del vocabulario relativo a los
principales órganos, estableciendo relaciones entre estos y determinadas sentidos y los medios de comunicación.
prácticas que favorecen el adecuado funcionamiento del organismo

2. Clasificación de los aspectos básicos de la función
mediante la búsqueda, selección y análisis de información de algunas
de relación: sensaciones y sentidos.
acciones que perjudican o favorecen la salud y el desarrollo equilibrado
3. Identificación de los factores que favorecen a la
de la personalidad, así como el reconocimiento de algunos avances de la
salud de los sentidos.
ciencia que han contribuido a su mejora, con la finalidad de adquirir una
visión global del ser humano, valorando la necesidad de adoptar 4. Experiencias de comprobación de la relación de
conductas saludables a lo largo de la vida. los órganos de los sentidos ante estímulos externos.

5.Valoración y adopción de hábitos de limpieza,
16, 19, 20, 21,24,26,29.
salud y prevención de enfermedades.
Competencias clave: CMCT, CD, AA, CEC,CL
6.Sensibilidad ante la influencia que ejercen los
medios de comunicación en la formación de
opiniones.
ptiembre y 1ª y 2ª semana de octubre ).Z
1ª y 2ª semana de octubre ).Z
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 Título: “ Los alimentos y las funciones de la
digestión y la respiración”
Los aspectos que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje Temporalización prevista es:
son: 3ª y 4ª semana de octubre y 1ª y 2ª semana de
1º.-Estudio de las funciones de la digestión y la respiración. noviembre
(esta situación de aprendizaje se realizará con una

2º.-Identificación y descripción de los principales órganos de los
duración de 8 sesiones).e
aparatos digestivo y respiratorio.
ptiembre y 1ª y 2ª semana de
3º.-Reflexión sobre la importancia de los hábitos de salud e
higiene. octubre ).Z

4º.-Clasificación de los alimentos según su origen.
11
5º.-Estudio de los distintos principios alimenticios y los alimentos
que los poseen.
6º.- Valoración adecuadamente la importancia que la dieta tiene en
la salud y el desarrollo.
7º.- Dominio del vocabulario básico de la unidad..
CONTENIDOS
CRITERIO Nº1:
( pertenecen al bloque de contenidos II: “ El Ser
2. Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus
Humano y La Salud”):
principales órganos, estableciendo relaciones entre estos y
1. Conocimiento de los aspectos básicos de la
determinadas prácticas que favorecen el adecuado funcionamiento
función de nutrición: Digestión y respiración.
del organismo mediante la búsqueda, selección y análisis de
2.Diferenciación de los principales órganos de los
información de algunas acciones que perjudican o favorecen la salud
aparatos digestivo y respiratorio: Identificación y
y el desarrollo equilibrado de la personalidad, así como el
localización.
reconocimiento de algunos avances de la ciencia que han contribuido
3.Identificación de los factores y prácticas sociales
a su mejora, con la finalidad de adquirir una visión global del ser
que perturban la salud: Contaminación del aire.
humano, valorando la necesidad de adoptar conductas saludables a lo
4.Recogida y elaboración de informes sobre usos
largo de la vida.
y costumbres de cuidado corporal.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 5.Análisis de las repercusiones de determinadas
16, 19, 20, 21,24,26,29. prácticas y actividades sociales sobre el
Competencias clave: CMCT, CEC, AA, CSC,CL. desarrollo y la salud.
6.Utilización de técnicas de consulta e
interpretación de guías y modelos anatómicos
para la identificación de órganos y aparatos.
7.Adopción de hábitos de limpieza, de salud y
prevención de enfermedades.
8.Aceptación de las posibilidades y limitaciones

CRITERIO Nº 2:
del propio cuerpo.
7. Realizar, individualmente y en equipo,trabajos y presentaciones en
-------------------------------------------------------------------
papel o soporte digital, sobre algunos descubrimientos e inventos
CONTENIDOS (pertenecen al bloque de
importantes y su contribución a la mejora de las condiciones de vida
contenidos II: “ La Tecnología, Objetos y
de las personas, mediante el uso guíado de navegadores y buscadores
Máquinas”):
de Internet para obtener información en la Red, organizándola y
produciendo contenidos digitales en diversos 1.Búsqueda y selección de información.
formatos( texto,audio,vídeo, imágenes) e identificando algunos 2.Conocimiento y utilización de procesadores de
programas o aplicaciones que se adapten al tipo de contenido que se textos: titulación, archivos, y recuperación de un
quiere crear, mostrando interés por el cuidado en la presentación de texto, cambios...
los mismos.
12
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3.Cuidado de la presentación de los trabajos en
75,76,77,78,79,80,81. papel o en soporte digital.
Competencias clave: CMCT, CD, AA, CSC,CL.
XSXDASCXDASXXX X ZXADCFMLÑKPO`SD
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 Título: “El nacimiento y las distintas etapas de la
vida”.
Los aspectos que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje Temporalización prevista es: 3ª y 4ª semana de
son: noviembre y 1ª y 3ª semana de diciembre (esta
1º-.Estudio de los principales órganos de los aparatos situación de aprendizaje se realizará con una duración
reproductores masculino y femenino. de 8 sesiones).e
2º-.Descripción del embarazo y el parto de forma elemental. ptiembre y 1ª y 2ª semana de
3º.-Reflexión sobre la discriminación en función de sexo. octubre ).Z

4º.- Estudio de las principales etapas de la vida humana y sus
características, de forma elemental.

CRITERIOS
CONTENIDOS
CRITERIO Nº 1: ( pertenecen al bloque de contenidos I: Iniciación a
la actividad científica” ) :
1. Cooperar en investigaciones experimentales y no experimentales
1.Iniciación a la actividad científica de forma
sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando un plan de trabajo individual y en equipo. Aproximación experimental a
algunas cuestiones.
que incluya la selección de la información con diversas fuentes, la
emisión de hipótesis a partir de un problema dado, la selección de los (directas, libros…) y de diversos materiales, teniendo
en cuenta las normas de seguridad.
materiales y herramientas, el registro de los resultados y la elaboración 3.Lectura de textos propios del área.
de las conclusiones que serán emitidas oralmente o por escrito, 4.Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para buscar y seleccionar información,
apreciando la importancia de la actividad científica en el progreso de la simular procesos y presentar conclusiones.
sociedad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Competencias clave: CMCT, CD, AA, CSC, CL.
_______________________________________________________
_ CONTENIDOS ( pertenecen al bloque de
contenidos II: “ El Ser Humano y La Salud”)

CRITERIO Nº 2:
1.Comprensión de los procesos de crecimiento y

2.Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus
transformación a lo largo del ciclo vital.
principales órganos, estableciendo relaciones entre estos y
determinadas prácticas que favorecen el adecuado funcionamiento 2. Conocimiento de los aspectos básicos de la
del organismo mediante la búsqueda, selección y análisis de función de reproducción
información de algunas acciones que perjudican o favorecen la salud

3. Conocimiento de las fuentes orales, escritas ,
y el desarrollo equilibrado de la personalidad, así como el
13
reconocimiento de algunos avances de la ciencia que han contribuido
audiovisuales y materiales para la reconstrucción
a su mejora, con la finalidad de adquirir una visión global del ser
del pasado.
humano, valorando la necesidad de adoptar conductas saludables a lo
4.Utilización de técnicas de conducta e
largo de la vida.
interpretación de guías y modelos anatómicos.
5.Elaboración de ejes cronológicos.
16, 19, 20, 21,24,26,29.
6.Aceptación de las posibilidades y limitación del
Competencias clave: CMCT, CD, AA, CEC,CL
propio cuerpo.
7.Valoración de las etapas vitales como
circunstancias que influyen en las características
personales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4 Título: “ Los animales, nuestros amigos”.

son: 2ª , 3ª y 4ª semana de enero y 1ª semana de febrero
1º.-Diferencia entre animales vertebrados de invertebrados. (esta situación de aprendizaje se realizará con una
2º.-Estudio de las características esenciales de peces, anfibios,
reptiles, mamíferos y aves, y relacionar cada animal con el grupo al que ptiembre y 1ª y 2ª semana de
pertenecen.
octubre ).Z
3º.- Estudio del concepto de medio.
4º.-Relación de algunas características morfológicas de animales
con el medio en el que viven.
5º.-Desarrollo de actitudes de interés y respeto hacia la
naturaleza.
CRITERIOS
CONTENIDOS
CRITERIO Nº 1: ( pertenece al bloque de contenidos I: Iniciación a la
actividad científica” ) :
1.Iniciación a la actividad científica de forma individual
sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando un plan de trabajo y en equipo. Aproximación experimental a algunas
cuestiones.
emisión de hipótesis a partir de un problema dado, la selección de los (directas, libros…) y de diversos materiales, teniendo en
cuenta las normas de seguridad.
sociedad.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6.Desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
14
_____________________________
__________________________________________________________
CONTENIDOS ( pertenecen al bloque de contenidos
CRITERIO Nº 2:
I I I: “ Los Seres Vivos” ) :1.Clasificación de los
3.Distinguir los animales y las plantas más representativos de la animales vertebrados: Clases y características.
Comunidad Autónoma de Canarias, reconociendo la biodiversidad como

2.Diferenciación entre animales del entorno próximo:
principal característica del Archipiélago canario, con la finalidad de
El perro y la paloma.
adoptar comportamientos que favorezcan su cuidado.
3.Conocimiento sobre otros mamíferos.
34,35,36,37,40,43,44,45,46,47,48. 4.Identificación de animales mediante la consulta de
guías sencillas.
5.Elaboración de informes sencillos sobre
vertebrados, integrando informaciones diversas.
6. Observación de los animales más reprensentativos de
Canarias mediante el uso de guías, instrumentos de
observación, medios audiovisuales y tecnológicos.
7.Respeto por los animales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5 Título: “ Mis amigas las plantas ”

son: 2ª , 3ª y semana de febrero y 1ª y 2ªsemana de
1º.-Identificación de las partes esenciales de las plantas. marzo (esta situación de aprendizaje se realizará con
2º.-Distinción de las partes de la flor. una duración de 8 sesiones).e
3º.- Estudio de los procesos de reproducción de las plantas. ptiembre y 1ª y 2ª semana de

4º.-Descripción de la función de los insectos en la polinización de
las plantas.
octubre ).Z
5º. - Estudio del vocabulario básico de la unidad e identificación de
algunas formas de reproducción de las plantas cultivadas como:
injerto, acodo y esqueje.
6º.-Valoración e interés por las plantas.
7º.- Información y estudio de las plantas del Archipiélago canario.
CRITERIOS
CONTENIDOS
CRITERIO Nº 1:
( pertenece al bloque de contenidos I: Iniciación a la
1. Cooperar en investigaciones experimentales y no experimentales actividad científica” ) :
sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando un plan de trabajo 1.Iniciación a la actividad científica de forma
individual y en equipo. Aproximación experimental a
que incluya la selección de la información con diversas fuentes, la algunas cuestiones.
15
emisión de hipótesis a partir de un problema dado, la selección de los
(directas, libros…) y de diversos materiales, teniendo
materiales y herramientas, el registro de los resultados y la elaboración en cuenta las normas de seguridad.
3.Lectura de textos propios del área.
de las conclusiones que serán emitidas oralmente o por escrito,
4.Utilización de las tecnologías de la información y
apreciando la importancia de la actividad científica en el progreso de la comunicación para buscar y seleccionar información,
simular procesos y presentar conclusiones.
sociedad.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: en el aula y en el centro.
6.Desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
__________________________________________
CRITERIO Nº 2: _
3.Distinguir los animales y las plantas más representativos de la CONTENIDOS ( pertenecen al bloque de
Comunidad Autónoma de Canarias, reconociendo la biodiversidad como contenidos I I I: “ Los Seres Vivos” ) :
principal característica del Archipiélago canario, con la finalidad de 1.Observación de las plantas más reprensentativas de
adoptar comportamientos que favorezcan su cuidado. Canarias mediante el uso de guías, instrumentos de
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: observación, medios audiovisuales y tecnológicos.
34,35,36,37,40,43,44,45,46,47, 50.
2.Conocimiento de las plantas como seres vivos e
identificarlas en el contexto actual.

3.Comprensión del proceso de germinación y el
crecimiento de las plantas y la importancia en el
medio ambiente.
4.Comprensión del proceso de polinización.
5.Diferenciación entre las principales plantas del
entorno próximo: morfología, alimentación y
polinización.
6..Realización, observaciones y registros sistemáticos
de la germinación y el crecimiento de las plantas,
aplicando técnicas de registro de los ciudadanos.
7.Identificación de las plantas.
8.Elaboración de informes sencillos sobre plantas,
integrando informaciones diversas.
9.Interés por la observación y el estudio de las
plantas.
10.Respeto por las plantas y responsabilidad en
16
las tareas de su mantenimiento y su cuidado.
CMCT, CD, AA, CSC, CL.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6 Título: “ La energía”.

Los aspectos que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje Temporalización prevista es: 3ª y 4ª semana de
son: marzo y 1ª y 2ª semana de abril (esta situación de
1º.- Estudio de la energía. aprendizaje se realizará con una duración de 8
2º.- Conocimiento de la luz sesiones).e
3º.-E studio del sonido. ptiembre y 1ª y 2ª semana de octubre ).Z
4º.- Estudio de la electricidad.
CRITERIOS
CONTENIDOS
CRITERIO Nº 1: ( pertenecen al bloque de contenidos I: Iniciación a
la actividad científica” ) :
1.Iniciación a la actividad científica de forma
sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando un plan de trabajo individual y en equipo. Aproximación experimental a
algunas cuestiones.
emisión de hipótesis a partir de un problema dado, la selección de los (directas, libros…) y de diversos materiales, teniendo
en cuenta las normas de seguridad.
sociedad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

__________________________________________
__________________________________________________________
CONTENIDOS ( pertenecen al bloque de
CRITERIO Nº 2:
contenidos I V: “ Materia y Energía ”):
4. Describir el comportamiento de objetos y materiales ante el

1.Estudio de las formas y fuentes de energía.
calentamiento, distinguiendo los cambios físicos de los químicos, a
2. Clasificación de las fuentes de energía.
partir de experiencias diversas, y registrar los efectos observados para
comunicar de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. 3. Estudio del calor y sus efectos en los cuerpos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 4. Conocimiento de la luz y sus propiedades.
49,55,56,62,64,65,66. 5. Diferenciación en las propiedades de la luz.
Competencias clave: CMCT, SIEE, AA,CL. 6. Estudio del sonido y sus cualidades.
7. Estudio de la electricidad.
17
8. Conocimiento de los efectos de la electricidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7 Título: “ Estados, propiedades y cambios de la
materia”.
Los aspectos que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje Temporalización prevista es: Temporalización
son: prevista es: 3ª y 4ª semana de abril y 1ª y 2ª semana de
1º.- Estudio de algunas propiedades de la materia: masa y volumen. mayo.
(esta situación de aprendizaje se realizará con una

2º.- Estudio de los tres estados de la materia:sólido,líquido y gaseoso.
3º.- Estudio de los cambios de estado y los cambios de la materia.
4º.- Estudio de los materiales.
octubre ).Z
5º.- Estudio de las propiedades de los materiales.
CRITERIOS CONTENIDOS
CRITERIO Nº1: (pertenecen al bloque de contenidos IV: “ Materia
y Energía”):
4. Describir el comportamiento de objetos y materiales ante el
1.Conocimiento de la materia.
calentamiento, distinguiendo los cambios físicos de los químicos, a
2.Estudio de los cambios de la materia.
partir de experiencias diversas, y registrar los efectos observados
3.Diferenciación de los materiales.
para comunicar de forma oral y escrita el proceso y el resultado
4.Interpretación de gráficos.
obtenido.
5.Clasificación de materiales atendiendo a su origen.
6.Elección de los materiales según su uso.
49,55,56,62,64,65,66. 7. Interés por la reducción de nuestro consumo,
aprendiendo a reciclar y reutilizar algunos materiales.

Competencias clave: CMCT, SIEE, AA,CL.
__________________________________________
_______________________________________________________
_
_
CONTENIDOS (pertenecen al bloque de
CRITERIO Nº 2: contenidos II: “ La Tecnología, Objetos y
Máquinas”):
papel o soporte digital, sobre algunos descubrimientos e inventos

1.Búsqueda y selección de información.
importantes y su contribución a la mejora de las condiciones de vida
2.Conocimiento y utilización de procesadores de
textos: titulación, archivos, y recuperación de un
texto, cambios...
produciendo contenidos digitales en diversos
formatos( texto,audio,vídeo, imágenes) e identificando algunos
18
3.Cuidado de la presentación de los trabajos en
programas o aplicaciones que se adapten al tipo de contenido que se
papel o en soporte digital.
quiere crear, mostrando interés por el cuidado en la presentación de
los mismos.
75,76,77,78,79,80,81.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8 Título: “ Las mezclas”

son: prevista es: 3ª , 4ª y 5ª semana de mayo .
1º.- Estudio de las mezclas y sus tipos. (esta situación de aprendizaje se realizará con una
2º.- Estudio de la destilación, filtración, evaporación, o disolución. duración de 6 sesiones).e
octubre ).Z
CRITERIO Nº1: (pertenecen al bloque de contenidos IV: “
Materia y Energía”) :
5.Aplicar los procesos de destilación, filtración, evaporación o
1.Identificación de mezclas( homogéneas y
disolución para la separación de los componentes de distintas
heterogéneas) en ejemplos de la vida cotidiana.
mezclas homogéneas y heterogéneas mediante la realización de
2.Realización de experimentos para la separación de
experimentos sencillos,registrando los efectos observados y
componentes de una mezcla mediante destilación,
comunicando de forma oral y escrita el proceso y el resultado
filtración,evaporación o disolución.
obtenido, reconociendo el uso de estos procesos en la industria.
3.Comparación de diferentes materiales a partir de su
comportamiento en distintos tipos de mezclas.
54,59,60,61,63,64,65. 4.Reconocimiento de la aplicación de métodos de
separación de componentes de mezclas en ejemplos de

Competencias clave: CMCT, CSC, AA,CL.
procesos industriales.
_______________________________________________________
____________________________________________
_
_
CRITERIO Nº 2:
7. Realizar, individualmente y en equipo,trabajos y presentaciones en CONTENIDOS (pertenecen al bloque de

papel o soporte digital, sobre algunos descubrimientos e inventos contenidos V: “ La Tecnología, Objetos y
importantes y su contribución a la mejora de las condiciones de vida Máquinas”):
19
1.Búsqueda y selección de información.
2.Conocimiento y utilización de procesadores de
textos: titulación, archivos, y recuperación de un
formatos( texto,audio,vídeo, imágenes) e identificando algunos
texto, cambios...
programas o aplicaciones que se adapten al tipo de contenido que se

3.Cuidado de la presentación de los trabajos en
los mismos.
papel o en soporte digital.
75,76,77,78,79,80,81.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 9 Título: “ Las máquinas”.

son: prevista es: 1ª , 2ª y 3ª semana de junio.
1º.- Estudio de los operadores mecánicos. (esta situación de aprendizaje se realizará con una
2º.- Valoración e interés del uso de materiales reciclados, reutilizados.
3º.- Respeto por las normas de uso de las máquinas, aparatos y
herramientas. octubre ).Z
CRITERIO Nº1:
(pertenecen al bloque de contenidos V: “ La
6.Analizar las partes principales y las funciones de algunas máquinas
Tecnología, Objetos y Máquinas”):
facilitadoras de la actividad humana,de forma individual y en equipo,
para confeccionar un objeto o aparato sencillo a partir de la lectura, 1.Valoración del uso de materiales que se pueden
interpretación y seguimiento de instrucciones o de la imaginación, reciclar, reutilizar y reducir, con tratamiento

con la aplicación de algunos conocimientos matemáticos y adecuado de los desechos energéticos.
tecnológicos básicos, mediando el empleo responsable de materiales
y herramientas y evitando estereotipos sexistas. 2.Conocimiento de algunos operadores
mecánicos( eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, etc.) y de su función.
67,68,69,70,77,81
Competencias clave: CMCT, CEC, AA, CSC,CL.

3.Elaboración de textos explicativos para la
comunicación oral y escrita del desarrollo de un
proyecto.
4.Respeto por las normas de uso, seguridad y
mantenimiento en el manejo de herramientas,
20
aparatos y máquinas.
5. Apreciación de la importancia de las habilidades
manuales implicadas en el manejo de herramientas,
aparatos, y máquinas con exclusión de estereotipos
sexistas.
_______________________________________________________
_ CONTENIDOS (pertenecen al bloque de
contenidos V: “ La Tecnología, Objetos y

CRITERIO Nº 2:
Máquinas”):
papel o soporte digital, sobre algunos descubrimientos e inventos 1.Búsqueda y selección de información.
importantes y su contribución a la mejora de las condiciones de vida 2.Conocimiento y utilización de procesadores de
de las personas, mediante el uso guiado de navegadores y buscadores textos: titulación, archivos, y recuperación de un
de Internet para obtener información en la Red, organizándola y texto, cambios...
formatos( texto,audio,vídeo, imágenes) e identificando algunos 3.Cuidado de la presentación de los trabajos en
programas o aplicaciones que se adapten al tipo de contenido que se papel o en soporte digital.
los mismos.
75,76,77,78,79,80,81.
7.EVALUACIÓN
Tipos de evaluación
Siguiendo la Orden de 21 de abril de 2015 de evaluación y promoción debemos tener
en cuenta las siguientes características:
La evaluación será un proceso continuo y ello exigirá su desarrollo a través de
distintos momentos para conseguir la coherencia precisa. Al referirnos a los distintos
momentos de este proceso, podemos distinguir entre evaluación inicial, evaluación
21
continua y evaluación final. La evaluación inicial,se efectuará al comienzo del proceso
de aprendizaje. La evaluación continua, facilitará la valoración del desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos a través de la recogida de datos continua en guías de
observación, anecdotarios... y la evaluación final, se procederá a realizar una
estimación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de la
etapa, las competencias clave y criterios de evaluación establecidos en el área. Esta
valoración se trasladará a los documentos oficiales de evaluación. Como consecuencia
de esta evaluación se asumirán las decisiones de promoción.
-Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación, según el Decreto 89/2014, de 1 de agosto,que establece el
currículo de la Educación Primaria en Canarias, se encuentran incluidos en las
situaciones de aprendizaje de la programación y a continuación citamos los Estándares
de aprendizaje relacionados con los criterios de evaluación de las mismas.
Criterio de evaluación 1 Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
relacionados
16, 19, 20, 21, 24, 26, 29.
relacionados
34, 35, 36, 37, 40, 43, 44, 45, 46, 47, 48.
relacionados
49, 55, 56, 62, 64, 65, 66.
relacionados
54, 59, 60, 61, 63, 64, 65.
22
relacionados
67, 68, 69, 70, 77, 81.
relacionados
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
2. Utiliza medios propios de la observación.
3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los
textos de carácter científico.
5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
6. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada
uno de los bloques de contenidos.
7. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados
con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
8. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.).
9. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
10. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que
debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
11. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y digital.
12. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
13. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
14. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
15. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y
presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
16. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición
23
(aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción
(aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema
nervioso, aparato locomotor).
17. Identifica y describe las principales características de las funciones
vitales del ser humano.
18. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio,

digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales
funciones.
19. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
20. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y
mantiene una conducta responsable.
21. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
22. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas,
identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los
riesgos para la salud.
23. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
24. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos,
potabilización del agua, etc.).
25. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones
simuladas y reales.
26. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de
los adultos manifestando conductas empáticas.
27. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
28. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo
trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
29. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo
libre, individuales y en grupo.
30. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
31. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.
32. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales
características y funciones de cada uno de ellos.
33. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos:
Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
34. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y
clasifica, animales invertebrados.
35. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y
clasifica, los animales vertebrados.
36. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica
plantas.
37. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.
38. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
24
39. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
40. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
41. Observa e identifica las principales características y componentes de
un ecosistema.
42. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque,

litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
43. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
44. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
45. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que
realiza.
46. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la
elaboración de los trabajos.
47. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos
apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
48. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
49. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad
térmica).
50. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el
volumen de un cuerpo.
51. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de
diferencias de densidad.
52. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en
un medio líquido.
53. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
54. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones
químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
55. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el
movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso
seguido y el resultado obtenido.
56. Identifica y explica algunas de las principales características de las
diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,
térmica, química.
57. Identifica y explica algunas de las principales características de las
energías renovables y no renovables, identificando las diferentes
fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.
58. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la
utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad,
exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
59. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una
mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución,
comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
25
60. Identifica y expone las principales características de las reacciones
químicas; combustión, oxidación y fermentación.
61. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o disolución.
62. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor
en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.
63. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios
de estado y su reversibilidad.
64. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre
diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de
las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
65. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para
acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos,
como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el
cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación
y la fermentación.
66. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
67. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número
de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
68. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las
máquinas.
69. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y
aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
70. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o
condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas,
(escalera, puente, tobogán, etc.)
71. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye
uno.
72. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
73. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado
su exposición.
74. Observa e identifica las principales características y los imanes y
relaciona la electricidad y magnetismo.
75. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de
la humanidad.
76. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
77. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las
condiciones de vida y en el trabajo.
78. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la
vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el
cine y el deporte y las tecnologías de la información y la
comunicación.
26
79. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
80. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
81. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las
tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.
-Criterios de calificación
Según el Decreto 89/2014, de 1 de agosto,que establece el currículo de la Educación
Primaria en Canarias, las rúbricas propuetas en Educación Primaria,se presentan como
tablas de triple entada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del
currículo,los criterios de calificación de los aprendizajes descritos en estos y las
competencias. Los calificatores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que
se espera del alumnado, nivel de logro a través de comportamientos observables y
relacionándose con las competencias clave. A las que contribuye cada criterio de
evaluación. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles:
-Insuficiente(IN) para las calificaciones negativas.
-Suficiente(SU).
-Bien(BI).
-Notable(NT).
-Sobresaliente(SB) para las calificaciones positivas.
-Instrumentos y técnicas de evaluación
Evaluaremos a través de pruebas orales y escritas para determinar qué conceptos han
adquirido los alumnos, para elaborar la competencia clave aprender a aprender, así
como el desarrollo del resto de las competencias, lo haremos a través del planteamiento
de situaciones en las que se requiera la aplicación de los conceptos a evaluar.
Igualmente valoraremos las intervenciones de los alumnos durante la clase, la
realización de esquemas, murales, gráficos, resúmenes de textos, recogiendo datos a
27
partir del cuaderno de clase. Se valorarán a través de la observación directa, el
cuaderno de actividades, la capacidad de observación, el grado de rigurosidad de
recogida de datos, cómo realizan la búsqueda de información sobre el tema, si toma
literalmente tal información o la contrasta. Respecto a las actitudes, valoraremos
mediante la observación directa el interés por la materia, los hábitos de trabajo, la
iniciativa, interés y gusto por el trabajo en equipo.
En las sesiones de evaluación se valoran por parte del equipo educativo,
el rendimiento del grupo y de cada uno de los alumnos que lo forman, se
revisa el proceso de enseñanza - aprendizaje y se toma las decisiones pertinentes.
Se evaluarán cuantas intervenciones, realizaciones y proyectos se realicen;
completándose el cuadro de elementos de evaluación con exámenes en el Área de
Ciencias de la Naturaleza basados en la memorización de contenidos y en la realización
de las aplicaciones prácticas de los modos, habilidades y destrezas didácticas
adquiridas. Las anotaciones individuales se llevarán a cabo en las fichas personales que
preceptivamente habrán de entregar cada alumno a los maestros en los primeros días del
curso.
8.TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En esta programación se desarrollarán las siguientes Competencias Clave, las
cuales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el
alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo
personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma
plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. A su vez, este
desarrollo progresivo de competencias potenciará el acceso a nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas orientados al logro de los criterios del área.
28
Esta área proporciona un buen desarrollo de la Competencia social y
cívica(CSC), siendo los contenidos propuestos en los bloques I,II, III, IV y V los que
en mayor medida conducen al progreso del alumnado en esta competencia entorno a tres
ámbitos claves. El ámbito de trabajo cooperativo es un elemento clave en la dinámica de
la educación científica,así como mostrar tolerancia,expresar y comprender puntos de
vista diferentes y aprender de los errores,de igual modo inspirar confianza y sentir
empatía. El segundo ámbito,incide en el modo en que las personas deben tratarse un
estado de salud física y mental óptimo,para ellas,sus familias y entorno
próximo,insistiendo en que estilo de vida saludable puede contribuir a ello. El tercer
ámbito hace referencia a la implicación ética y social por la que el alumno muestra
iniciativas individuales y colectivas para intervenir en el cuidado y protección del
medioaambiente,para cooperar,comprometerse y afrontar los problemas ecológicos de la
actualidad.
El desarrollo del área favorece de forma relevante a La Competencia digital en todos
los bloques, principalmente en el IV y V. En primer lugar, la información aparece
como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta
información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere por
tanto, procedimientos diversos para su comprensión. Se transforma la información en
conocimiento analizando, sintetizando, relacionando, formulando inferencias y
deducciones; en definitiva, comprendiéndola e integrándola en los esquemas previos de
conocimiento. Interpretar un gráfico, observar un fenómeno, explorar algún ecosistema,
asociar comportamientos de seres vivos, leer un mapa o utilizar una fuente histórica son
actividades que exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,
organización e interpretación, que son objeto prioritario de aprendizaje de esta área. En
29
segundo lugar, esta área ayuda a la adquisición de destrezas relacionadas con la
búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información procedente de fuentes
tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación oral y social, etc.). En
tercer lugar, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la
alfabetización digital, la utilización básica del ordenador...Para que esta área contribuya
al empleo de la competencia digital se deberá presentar la información en diferentes
códigos, formatos (audiovisual, oral…) y lenguajes, así como fomentar la utilización
básica del ordenador, puesto que tiene variadas y crecientes aplicaciones en diversos
campos del aprendizaje relacionados con el desarrollo de la creatividad y la capacidad
de tomar iniciativas y llevarlas adelante, fundamentales en la aportación e importancia
de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres
humanos.
La competencia en comunicación lingüística(CL) encuentra en cada uno de los
bloques de contenidos de esta área un ámbito idóneo para su desarrollo. A través de
esta área el alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el
simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.
Se deberá impulsar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas
indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas.
Así mismo, se propiciarán situaciones donde el alumnado formule preguntas, recoja e
interprete datos, comunique resultados de sus observaciones y experiencias y elabore
informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos,
favoreciendo el planteamiento de otras preguntas y la búsqueda de nuevos datos.
Además, mediante la lectura con textos propios del área el alumnado podrá manejar
30
informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan
reconstruir su visión de la realidad.
También la Competencia para Aprender a aprender(AA) es susceptible de desarrollo
en todos los bloques del área, diseñando tareas para que el alumnado aprenda a usar y
elaborar guías, a buscar, contrastar y seleccionar información apropiada según los
criterios programados, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a
planificar proyectos, a confeccionar objetos o máquinas, etc. Al final de la etapa el
alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos e investigaciones
acordes con su nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para
identificar los posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último
autoevaluar sus logros para corregir los errores y aprender de ellos. No obstante, para
que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para ayudar a
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje.
La aportación del área a la Competencia Conciencia y expresiones culturales(CEC)
se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local
y autonómico, así como de las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura,
de respeto y de crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Los
contenidos propuestos en los bloques II y V son los que más promueven su
desarrollo, orientando el trabajo en el aula para favorecer el reconocimiento y fomento
de la creatividad y la inventiva de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la
expresión de ideas, experiencias y sentimientos.
31
Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el alumnado, es su interés
por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
científico y tecnológico.
Esta área favorece a la Competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor(SIEE) desde todos sus bloques mediante la planificación de tareas
enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de sí mismo y la autoestima. En la elaboración y desarrollo de proyectos individuales y
colectivos el alumnado puede transformar las ideas en acciones, explorar, tomar
caminos equivocados, construir modelos. Requiere, por tanto, la revisión de los
planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda de nuevas soluciones.
La importancia de esta área para la adquisición de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT), que encontrará en todos los
bloques de contenidos un vehículo idóneo para su desarrollo al ofrecer la oportunidad
de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso. El currículo del
área implica la medición (medidas temporales como día, semana, minuto, década,
siglo…, y medidas espaciales para la confección de planos y mapas), la utilización de
distintas formas de registro y recogida de datos de las observaciones y mediciones, la
elaboración de tablas y representaciones simbólicas y gráficas (de tiempo atmosférico,
de variables de un ecosistema…), el establecimiento de relaciones y clasificaciones (de
animales, plantas, materiales…).
9.METODOLOGÍA:
a. Principios de Intervención Educativa
Cualquier metodología debe enmarcarse en unos principios psicopedagógicos. Con
la LOE y ahora con la LOMCE, en el Sistema educativo español trabajamos con el
paradigma cognitivo/ contextual. Entendemos por paradigma un conjunto de teorías
32
psicológicas que comparten un concepto, en este caso, el concepto de esquema como
unidad de información básica, esto implica entender la inteligencia como inteligencias
múltiples y modificables por efecto del aprendizaje. Así mismo, comparten la idea de
que las personas procesamos la información mediante un proceso cognitivo complejo
donde se dan una secuencia de microprocesos, como es la percepción, la atención, la
motivación hacia la tarea y el estilo de aprendizaje. Teniendo en cuenta estas
características personales de cada individuo, asimilamos a la información con el uso de
la memoria de trabajo que nos permite incorporar la nueva información en la memoria a
largo plazo, es decir, cuando está acomodada y se generaliza ante cualquier situación.
Este paso de asimilación a acomodación supone en nuestra metodología el uso de
diferentes tipos de actividades ( desarrollo y consolidación ). Teniendo en cuenta este
paradigma surgen distintas teorías de la enseñanza como las del aprendizaje
significativo de Aussubel que implica tener en cuenta en la metodología los siguientes
objetivos para que se consigan los aprendizajes significativos de los alumnos:
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
- Organizar los contenidos con una secuencia lógica.
- Respetar el desarrollo evolutivo de los alumnos.
- Realizar suficientes actividades que faciliten la restructuración de los
esquemas previos de los esquemas nuevos.
Igualmente, surgen autores como Jhonson y Web que establecen la importancia de
aprendizaje entre alumnos mediante grupos cooperativos y tutorías.
b.Metodologías diversificadas: directa, no directa, resolución de problemas,
proyectos, aprendizajes cooperativos...
33
La Metodología será directa,activa y participativa, partiendo de los propios intereses y
necesidades de los alumnos para conseguir una mayor motivación y, sin perder el
carácter individualizado imprescindible, tender a un trabajo cooperativo en pequeños
grupos.
Se pretende lograr que el alumno participe de forma activa en el proceso de
aprendizaje, que sea crítico y que, además, tenga conciencia de sus propios errores y
logros. Siguiendo las preferencias de Rath es conveniente aclarar que la maestra antes
del comienzo de cada situación de aprendizaje debe de preparar todos los materiales
siguiendo la secuencia de contenidos y los criterios a conseguir en cada una de ellas.
La relación que se ha establecido entre maestra/alumno es bastante buena, no
existiendo situaciones conflictivas. Se suele aprovechar y sacar provecho de las
situaciones espontáneas que surgen diariamente dentro y fuera del aula, esto sirve para
ir potenciando paulatinamente tanto la relación con los alumnos como la propia
autonomía de estos.
La intervención en el aula del maestro es de dos sesiones semanales de
45minutos cada una y uno de mis criterios fundamentales es transmitir un aprendizaje
práctico que se adapte a la vida diaria y que en la medida de lo posible les enseñe a
pensar y a cuestionarse cosas de su entorno, así como a desenvolverse con una mayor
soltura en su medio y se sientan más capaces.
c.Estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje que contribuyan a la
consecución de los objetivos
Se desarrollará una estrategia de aprendizaje progresivo y por descubrimiento por el
carácter dinámico que imprime en el alumno. Se combinará con el expositivo, por la
naturaleza de los contenidos del área y por la etapa en la que nos encontramos. Es
34
preciso facilitar informaciones, explicaciones o modelos que faciliten la estructuración
de los contenidos o que les sirvan de guía, aunque esta estrategia debe apoyarse siempre
en los recursos materiales que el área exige. Se tendrán en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos para construir sus conocimientos e interacción con el
medio.
En la primera quincena de Septiembre se realizarán actividades de repaso y antes de
cada situación de aprendizaje se trabajarán igualmente. A través de cada situación de
aprendizaje, se prepararán actividades de conocimientos previos para la presentación de
cada situación, dando a conocer al alumno que es lo que se pretende, actividades de
presentación, de aprendizaje y desarrollo, así como actividades de consolidación , de
refuerzo y actividades de ampliación.
d. Agrupamientos
El agrupamiento de alumnos no tiene por qué limitarse a un único modelo, ya
que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer
diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo
colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad,
la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los
servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y
según la naturaleza disciplinar de la actividad o área podemos establecer diferentes tipos
de agrupamientos:
Gran grupo: Grupo clase en forma de “U”. Utilizaremos este tipo de
agrupamiento para las exposiciones del profesor, visionado de películas, exposición de
trabajos del alumnado; este tipo de agrupamiento favorece la participación de todo el
grupo clase, las relaciones entre el alumnado y, entre el alumnado y el profesor.
35
Pequeño grupo: Entre tres y cinco. Este tipo de agrupamiento lo utilizaremos para
el desarrollo de trabajos en grupo, puestas en común, recopilar
información...Observación del comportamiento, cumplimiento de las normas,
participación, responsabilidad.
Por parejas: Para realizar trabajos y juegos determinados, realizar coevaluaciones.
Individuales: Permite que el alumnado trabaje según su ritmo y posibilidades,
además el maestro puede observarle y darle una enseñanza individualizada.
e. Organización del aula o de los espacios donde transcurrirá la actividad docente
El aula es rectangular,amplia, luminosa y bien ventilada. . Tiene dos ventanales
grandes, por lo que la iluminación y la ventilación son adecuadas, tiene una buena
acústica y buen estado de conservación. Carece de baño dentro de la clase, pero está en
el pasillo, muy cerca del aula.. El aula está decorada con los trabajos que van
realizando los alumnos para que formen parte de la decoración en las paredes del aula.
El aula consta de varios rincones como es la biblioteca, el rincón de matemáticas
y el rincón de Ciencias Naturales y Sociales, plantas autóctonas , así como las que se
plantan en el jardín.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las
necesidades de los alumnos.
CROQUIS DEL AULA
36
HORARIO DEL AULA
HORARIO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8.30-9:15 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
9.15-10:00 Matemáticas Matemáticas Inglés Ed. Física Matemáticas
10:00-10:45 Matemáticas Ed. Física Inglés Matemáticas Emocrea
10:45-11:30 Valores Ed. Física Valores Matemáticas Inglés
11:30-12:00 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
12:00-12:45 Ed. Artística Emocrea CCSS CCNN Edc.Artística
12:45-13:30 Inglés CCSS CCSS CCNN Ed. Artística
f.Materiales y recursos didácticos
La dotación de recursos materiales (didácticos y no didácticos) es buena, pues
cuenta con varias estanterías, un armario, pupitres en forma de U para captar mejor la
atención del alumnado, pizarra, material de construcción, puzzles, fichas, cuentos,
plastilina, cartulina, etc; además del material nombrado, se suele utilizar, como
material didáctico: Libros de consulta e investigación,periódicos,revistas, mapas y atlas,
cámara de fotos, grabadora, scanner, ... y ante todo el ordenador, la impresora, el
proyector y pantalla además del reproductor de vídeo , la TV...
La actividad es el instrumento por medio del cual se busca la consecución de los
objetivos y la asimilación de los contenidos. Podemos decir que las actividades es lo
que los alumnos ven de la programación.
37
Las actividades se extraerán del entorno y se aprovechan básicamente el material
propio del área para la realización de las tareas de modo individual, reforzando siempre
la parte positiva que tiene la acción del alumno y se procurará que él mismo vaya
descubriendo los puntos donde necesita mejorar. Se llevarán actividades en grupos, para
conseguir objetivos de etapa tan importantes como que sean capaces de respetar
opiniones, ser tolerantes, críticos y maduros a la hora de expresar sus opiniones, ideas y
sentimientos para valorarse y fomentar su autoestima.
Las actividades tipo según la secuencia de actividades de Rath son actividades, las
cuales preferibles unas sobre otras, cuando implican despertar la curiosidad del alumno,
al desarrollar diversas capacidades, al trabajar con materiales novedosos, cuando son
funcionales...Son preferibles las que no implican competitividad, así como aquellas en
las que los alumnos se autoricen unos a otros y actividades de enseñanza- aprendizaje.
Lo siguiente que se preparará son las actividades de enseñanza.
Las actividades tendrán una secuenciación, siguiendo el siguiente orden:
De introducción: como motivación y evaluación inicial. Dirigidas a conocer los
conocimientos previos del alumnado, estas actividades servirán para que se interesen
por los contenidos que se van a abordar. Por ejemplo, comentarios de láminas, de
lecturas, torbellino de ideas, recogida de información, visualización de láminas,
audición de canciones, visionado de películas o documentales, relato de experiencias
propias de los alumnos, explicación oral de nuevos conceptos partiendo de algo
concreto, etc.
De desarrollo: supone el contacto del alumno con todos los bloques de
contenidos, las tareas. Por ejemplo, actividades manipulativas, de descubrir e investigar,
experimentación, actividades de grupo, juegos lógicos, dominó, regletas, ábacos, juegos
informáticos, etc.
38
De consolidación: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados,
como la extracción de datos de un determinado texto, resúmenes y esquemas en los que
se apliquen los contenidos trabajados, pruebas orales y escritas, etc.
De refuerzo: Para el alumnado que no hayan asimilado los contenidos
reduciendo el grado de dificultad de las actividades desarrolladas como realización de
tests, rellenar huecos en los textos, sopas de letras, responder a preguntas con ayuda de
ilustraciones, etc.
De ampliación: Para seguir construyendo conocimientos los niños más
avanzados modificando el grado de dificultad de las actividades como la búsqueda de
información sobre un determinado personaje o acontecimiento, elaboración de textos de
mayor complejidad, realización de pequeños trabajos, lectura de libros que tengan
relación con la unidad, etc.
Relacionadas con las TIC, a través de la búsqueda de información en Internet,
realización de trabajos en procesador de textos, audición de canciones, visualización de
películas, grabación de voz en entrevistas a los compañeros, programas de aplicaciones
de Internet.
Complementarias y/o Extraescolares. Aquellas que contribuyen al aprendizaje
como festivales, excursiones, visitas, celebraciones concretas, Semana Cultural, etc.
De síntesis y evaluación que no forman un grupo especial, ya que toda actividad
es susceptible de ser evaluada. Serán seleccionadas de las actividades realizadas según
aporten mayor y mejor información, con diferentes grados de dificultad, según los
criterios establecidos para la evaluación en cada Unidad Didáctica.
g.Las TIC
Se trabajan las T.I.C.,ya que aparecen como elemento imprescindible de una
parte de los aprendizajes del área, utilizando el manejo periférico como es el ratón,
39
teclado, cascos, micro, pizarra digital, e iniciación guiada a Internet (con la finalidad de
obtener la información y tratarla), scanner, cámara digital, maximizar, minimizar y
programas educativos y didácticos de ordenador, como pipoclub.com, portales como
www.uptodown.com, www.Cyberkidz.es, www.mundoprimaria.com, Web2.0. etc, ya
que el centro pertenece al Proyecto Medusa. Entre el profesorado hay un coordinador
del aula Medusa que elabora un calendario por maestros y uso del aula, de tal manera
que a esta tutoría le correspondería usar una hora a la semana del aula Medusa. En esta
sesión semanal utilizaremos el aula para las tres áreas en las que impartimos docencia
planteándonos en cada actividad interrogantes como: -Qué espero que aprenda el
alumno con esta actividad,-Qué relación tiene esta actividad con los criterios y
contenidos que estoy trabajando en clase.- Cómo agruparé a los alumnos ante los
ordenadores.- Cómo lo voy a evaluar o qué criterios voy a utilizar para evaluar la
actividad.
h.Relación con otras áreas
El Área de Ciencias de la Naturaleza se relaciona con el Área de la Lengua
Castellana y Literatura, ya que el alumno utiliza la lengua para comunicar ideas sobre el
mundo físico y natural, sirviéndose de la comunicación escrita, oral,
audiovisual...impulsando la maestra a la conversación, debates y exposiciones al
alumnado. Así como a interactuar de forma cooperativa. Con el Área de Matemáticas,
dado que debe medir,realizar cálculos,resolver problemas,establecer relaciones y
clasificaciones de animales,plantas,materiales...Con el Área de Educación Plástica,
puesto que ambas contribuyen a desarrollar la expresión y comunicación de
ideas,emociones y experiencias a través del dibujo,representaciones gráficas...Con el
Área de Ciencias Sociales,puesto que ambas incorporar el aprendizaje sobre la
naturaleza,la sociedad y las tradiciones orales y escritas. No todos los contenidos
40
pueden globalizarse, ya que los específicos de las áreas requerirán un tratamiento al
margen de la interdisciplinariedad.
Además todas las áreas comparten numerosos contenidos de carácter actitudinal
como el respeto hacia otras culturas, la participación en la realización de las tareas de
grupo, respeto hacia las ideas de los otros... Así como el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.
10.PROPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ,y en especial al alumno
con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Por atención a la diversidad se entiende las estrategias que se recogen en el Decreto
25/2018, de 26 de febrero, para dar respuesta a las diferencias del alumnado por
motivos personales,sociales , culturales, religiosos o de cualquier otra índole. El centro
cuenta con un plan de atención a la diversidad del que destacamos los siguientes
aspectos: Medidas de atención a la diversidad ordinarias, que son aquellas que se
organizan con el grupo- clase relacionadas especialmente con la metodología, utilizando
un método de trabajo que implique la actividad del alumno a través de un modelo
deductivo que va de lo general a lo particular, utilizando en la presentación de los
hechos y orden con antecedente y consecuente, teniendo en cuenta así mismo los
intereses y la experiencia del alumnado. Así mismo, utilizaremos el lenguaje oral y el
lenguaje escrito como modelo para concretar la enseñanza presentando a los alumnos/as
actividades que impliquen la participación activa del alumnado a través de actividades
individuales, en parejas o en pequeño grupo. Con estas características de método de
trabajo se le presentan al alumno actividades de diferentes niveles de dificultad,
distintos ritmos de aprendizaje, distintos tipos de materiales respetando su ritmo de
aprendizaje y valorando la actitud e interés mostrados hacia el aprendizaje. Para poder
realizar la atención a la diversidad dentro del grupo- clase al que va dirigida esta
41
programación, organizaremos el espacio de tal manera que colocaremos al alumnado
con un ritmo de aprendizaje más lento, lo más cerca posible del maestra. Se le dejará
más tiempo en la realización de actividades o se le presentan actividades más cortas o
significativas. Respecto a los agrupamientos, se realizarán actividades por parejas
utilizando como criterio que las parejas tengan distintos niveles de competencia
curricular. Cuando se realizan trabajos en pequeños grupos, el criterio será grupo
heterogéneo con carácter cooperativo, es decir, el éxito del trabajo depende de la
aportación de cada miembro. De este modo habitualmente se realizarán actividades de
apoyo y ampliación, como de síntesis y recapitulación de lo dado.
El grupo de alumnos es muy variado por lo que los ritmos de aprendizaje son
muy diferentes. Tenemos a un alumno de NEAE, por dificultades específicas de
aprendizaje (DEA),concretamente por Dislexia. En general, es un niño integrado en su
nivel, aunque presenta un ritmo lento y discontinuo de aprendizaje, participa en las
actividades y el resto del alumnado muestra actitudes de ayuda e incluso protección
hacia este niño, no percibiéndose muestras de discriminación ni rechazo. Durante este
curso escolar, el Orientador del centro le ha realizado el Informe Justificativo, con una
serie de orientaciones relacionadas con las características de la metodología y
actividades de apoyo, con seguimiento trimestral y se observará el proceso de
aprendizaje del alumno, según la Orden de 11 de abril de 20103 de Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo y Orientación Educativa y Profesional.
11.CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO
PEDAGÓGICO EN EL CENTRO
El Centro incluye dos planes de contenido pedagógico, los cuales citamos a
continuación:
42
-Plan para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita en la lengua
castellana relacionadas con la gramática y la ortografía.
El Centro dedicará una atención especial durante el curso a todo lo relacionado con la
expresión escrita y oral, y de una forma concreta a las actividades que giran en torno a
los dictados y las pruebas orales. Por tanto, partiendo de la evaluaciones iniciales
aplicadas a los alumnos de Educación Primaria, se establecerán unas propuestas de
mejora que incluyan criterios y actuaciones que permitan, a través de evaluaciones
finales, constatar las mejoras obtenidas tras el proceso en el uso funcional de normas
gramaticales, exámenes orales, prevención de error ortográfico, uso del diccionario,
escritura, redacción y producción de textos escritos y lectura expresiva.
-Programa de huerto escolar.
Este programa posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias
utilizando el huerto escolar ecológico como contexto de aprendizaje, ya que es un
recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreas curriculares y favorece el
desarrollo de las competencias. Acerca al alumnado a la cultura rural y a la agricultura
de autoabastecimiento y ecológica como recursos didácticos. Constituye un modelo a
pequeña escala de la organización y de las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza.
12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
PRETENDEN REALIZAR
El Centro organiza actividades complementarias puntuales para conmemorar fechas
que tengan especial significado por su carácter de celebración oficial, así como con el
Proyecto Curricular del Centro. Cada nivel se encargará de preparar a fondo cada
conmemoración para posteriormente exponerla al resto del alumnado. Con ello se
pretende que cada fecha adquiera su carácter festivo,especial y que se celebre en un
43
contexto distinto al de la clase. Que los alumnos trabajen en equipo,sean
creativos,autónomos,responsables,que afiancen su pertenencia a un centro y no sólo a
un grupo-clase.
La distribución, la detallamos a continuación:
-NAVIDAD. En el mes de diciembre,todos. Participamos en un concierto de Navidad y
posteriormente haremos una chocolatada con churros. También hará una recogida
solidaria de alimentos.
-DÍA DE LA PAZ. En el mes de enero,todos. Vendremos a clase con la ropa de un color
determinado para formar en el patio un árbol humano por la paz.
-CARNAVAL. En el mes de febrero,todos.
Nos disfrazaremos teniendo en cuenta un motivo común:Por ejemplo, el bosque
encantado. Una vez que estén decididos todos los personajes,se elaborará una historia
común para darle sentido a la murgas. Posteriormemte se realizará un pasacalles por el
municipio con la colaboración del ayuntamiento de dicha localidad.
-DÍA DEL LIBRO. En el mes de abril,todos. Se realizarán varias actividades
organizadas por la comisión de Biblioteca como son cuenta cuentos a cargos de
profesionales, de familias de los alumnos,teatros,exposiciones...
-SALIDAS POR EL ENTORNO.4º curso de Primaria,aprovechando con la situación
de aprendizaje que vamos a trabajar en nuestra programación haremos una salida al
Parque Botánico,que se encuentra ubicado en el municipio del Puerto De La Cruz. No
obstante, todo el centro realizará varias salidas para conocer nuestra localidad, entidades
públicas y sus parroquias.
-ÁRBOLES. En el primer trimestre,todos. Recogemos semillas autóctonas y cada niño
plantará la suya, en el jardín del centro.
44
-DÍA DE CANARIAS. En mayo,todos. Vendremos con la ropa tradicional canaria y se
realizará un festival con bailes tradicionales canarios. Posteriormente se hará una
comida Canaria con alimentos tradicionales de las islas.
-CINE. En el mes de junio,todos. Iremos a los Multicines Yelmox de Alcampo La
Villa,en el municipio de La Orotava.
-PARQUE DE BOMBEROS. Mes de junio,4º de Primaria, realizará una salida para
conocer la labor e importancia de esta profesión en nuestro entorno y el servicio que le
da a la ciudadanía.
-FESTIVIDAD DE FIN DE CURSO. Mes de junio,todos.
El Centro ofrece fuera del horario lectivo diferentes actividades extraescolares,
deporte(baloncesto,taekwondo y zumba),informática,refuerzo educativo,idiomas
(inglés y francés), iniciación al teatro y teatro, de las cuales abordan aspectos formativos
de interés para el alumnado.
El refuerzo educativo impartido como actividad extraescolar,lo lleva acabo La
Fundación Caixa Pronfancia en colaboración con Radio Ecca y dicho horario es de
lunes a viernes de 14:30 a 18:30 horas.
La actividades extraescolares tienen carácter voluntario para todo el alumnado del
centro y no son evaluables. Esta actividades se desarrollarán de lunes a viernes en el
centro.
HORARIO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 16:00 a Iniciación al Francés . Iniciación al Francés . Baloncesto
17:00 horas teatro, inglés teatro, inglés
y taekwondo. y taekwondo.
De 17:00 a Teatro y Informática. Teatro, Informática. Baloncesto.
18:00 horas. zumba. zumba y
baloncesto.
45
13.ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS
PLANES DE RECUPERACIÓN
Las actividades de refuerzo están focalizadas en aquellos aspectos de mayor dificultad
de cada una de las situaciones de aprendizaje. Incluyen actividades que abordan los
contenidos básicos desde distintos puntos de vista, para así, hacerlos accesibles a un
número mayor de alumnos.
Las actividades de ampliación permiten profundizar en contenidos ya trabajados.
Proponen actividades que van un paso más allá de lo visto en clase. Están planteadas
con un cierto carácter lúdico, de tal manera que el alumno que pueda hacer más, se
motive para realizar este tipo de actividades.
14.EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA LABOR DOCENTE
La evaluación de la programación se lleva acabo prestando especial atención a la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de
su maduración personal, mediante el uso de los procedimientos, técnicas e instrumentos
de evaluación y ajustados a los criterios de evaluación.
La programación es evaluable, abierta y flexible para que en cualquier momento
podamos realizar cuantos cambios y modificaciones hagan falta, adecuándose mejor al
grupo-clase.
Cada situación de aprendizaje debe de recoger una serie de indicadores que nos ayuden
a valorar y regular nuestra práctica docente y la propia situación de aprendizaje
valorando si han sido adecuados o no los distintos elementos curriculares.
46
-¿Han sido suficientes los criterios de aprendizaje?-¿ Se han alcanzado los objetivos
marcados?-¿ Se han desarrollado las competencias clave con estos criterios?- ¿Los
contenidos que enseñamos responden a diferentes capacidades, competencias clave,
intereses y motivaciones?-¿Cuál es la finalidad de la evaluación?-¿Qué tipo de
aprendizaje deseamos conseguir?-Los materiales que se han utilizado para trabajar las
situaciones de aprendizaje han permitido la manipulación, han sido accesibles,
atractivos,suficientes...para los alumnos?- Han sido adecuadas el número, duración,
nivel de dificultad e interés de las actividades para los alumnos?- Se ha motivado a los
alumnos, despertando su curiosidad, creando el conflicto cognitivo?-Se ha tenido en
cuenta la participación de la familias, las medidas de atención a la diversidad
necesarias?- Qué uso se le han dado a las TIC?- Se podría haber enfocado las
situaciones de aprendizaje de otra manera?- Se han incluido los temas transversales?
15.CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
Este plan de trabajo intenta reflejar la realidad que se da en los centros educativos,
representando un continuo del proceso de enseñanza, de acuerdo al currículo, a las
necesidades y características de los alumnos,a la organización y a las singularidades del
centro y del entorno.
Se han contextualizado todos los elementos, de tal manera que se conecten unos con
otros con la finalidad de ofrecer una respuesta lo más normalizada posible.
Atender a la diversidad no es ofrecer un trato homogéneo para todos, sino,
atender a las demandas de cada sujeto, ofrecer alternativas que garanticen la
consecución de los criterios planteados para cada uno. La cita de Sarina Simón (1997)
es muy acertada para el enfoque actual del proceso de enseñanza-aprendizaje:“Aprender
47
es divertido, no consiste en memorizar una serie de conocimientos, sino en desarrollar
todo el potencial de creatividad y las habilidades que cada uno tiene en su interior”.
16.BIBLIOGRAFÍA.
Este plan de trabajo ha sido elaborado teniendo en cuenta la normativa que
desarrolla la LOMCE y regula la Educación Primaria en Canarias y que, a
continuación, detallo:
- LOMCE, Ley 8/2013, de 9 de diciembre, Ley Orgánica de Educación.
- LOE,ley 2/2006,de 3 de mayo,Ley Orgánica de Educación.
- Decreto 89/2014, de 1 de agosto,que establece el currículo de la Educación
Primaria en Canarias.
- Decreto 126/2007 de 1 de agosto,que establece el currículo de la Educación
Primaria en Canarias.
- Real Decreto 126/ 2014,de 28 de febrero, que establece el currículo de
Educación Primaria.
- Real Decreto 132/2010, que establece las condiciones mínimas de los centros
educativos.
- Decreto 114/2011,de 11 de mayo,que regula la convivencia en el ámbito
educativo de la Comunidad Autónoma Canaria.
- Decreto81/2010,de 8 de julio,que aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de Canarias.
- Decreto 28/2018, de 26 de febrero,que regula la Atención a la Diversidad del
alumno.
- Orden de 7 de noviembre de 2007, que regula la evaluación de Enseñanza
Básica en Canarias
48
- Orden de 21 de. abril de 2015, que regula la evaluación, promoción y
titulación en la Educación Primaria.
- Orden de 11 de abril de 2013 de Atención a NEAEOEP.
- Orden de 2 de septiembre de 2010 de Instrucción de Funcionamiento.
- Órdenes de 15 y 19 de enero de 2001,que regulan las actividades
complementarias y extraescolares.
17.NORMATIVA
 Normativa reflejada en el Marco Legal en la bibliografía de esta programación.
49
50

Plan de Trabajo

Caricato da

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1- DESCRIPCIÓN

En esta programación, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, a

través de una serie de situaciones de aprendizaje para un curso determinado. Intenta

implicar a todos los agentes educativos, por lo que es cooperativo.

Esta programación se realiza para el Área de Ciencias de la Naturaleza para 4ª curso de

Educación Primaria de un C.E.I.P. de la Isla Baja de Tenerife,del que en los próximos

apartados se muestran más datos.

Se presenta la elaboración de una programación general de aula, que corresponde con

Este plan de trabajo tiene una serie de características:

pronto vean atendidas sus necesidades, mejores resultados obtendrán a lo largo de su

- Se desarrollan actuaciones para favorecer que la respuesta educativa se adapte a las

características individuales de los alumnos.

en materia educativa, tanto de ámbito estatal como autonómico canario. Concretamente

la Constitución Española de 1978;la LOMCE;la LOE;el Real Decreto de Enseñanzas

de los centros educativos 132/2010, los decretos de currículo de Primaria de Canarias

89/2014 y 1126/2007; el Decreto que regula la atención a la diversidad del alumno en

Canarias 25/2018; la Orden que regula la atención al alumno con NEAEOEP de 11 de

abril de 2013; el Decreto que establece el Reglamento Orgánico de los Centros

complementarias y extraescolares,de 15 y 19 de enero de 2001; el Decreto 114/2011 por

el que se regula la convivencia en los centros docentes de Canarias y la Orden de

Evaluación de la Enseñanza Básica en Canarias, de 7 de noviembre de 2007.

como es el Proyecto Educativo(P.E.), Proyecto de Gestión(P.G.), Reglamento de

Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) y la Programación General

El Centro se encuentra ubicado en un municipio enclavado en el noroeste de Tenerife,

dentro de los límites de la comarca Daute, concretamente en la zona urbana de

norte de la isla. Sus límites se extienden desde la costa hasta la cumbre.

La población ha experimentado un aumento en los últimos años, en relación con

la construcción y el turismo. El número actual de habitantes es de 5545 .

Su Nivel Económico procede de salarios agrícolas, de explotaciones autónomas de

carácter familiar y, en menor medida, de la pesca. Por lo que el entorno social, en

general, en el plano económico, es bajo.

Este Centro escolariza a los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria de la

El Guincho, San Pedro de Daute y Las Cruces. Siendo un centro de línea2.

dispone además de una biblioteca, una sala de audiovisuales, un gimnasio, un comedor,

el huerto escolar y un pequeño salón de actos, el cual posee un laboratorio y destacamos

que forma parte del proyecto Medusa (Tecnologías de la información y la

Características de los miembros de la comunidad educativa.

El número de profesores que ejercen en el centro es de diecinueve (19), de los

experiencia docente entre 4 y 25 años. Los órganos de coordinación docente son:

Equipo docente de ciclo, equipo docente de nivel,equipo de grupo y c laustro de profesores.

orientación con otros C.E.I.P. de la zona.

El equipo directivo ha accedido al mismo a través del proyecto y tienen un estilo

democrático y de fuerte liderazgo en la comunidad educativa.

El Centro cuenta con el servicio de Acogida temprana, el cual lo desempeña una

contactarán directamente con la empresa para hacer uso del servicio.

La jornada escolar del centro se lleva a cabo de forma continuada de 8:30 a

13:30 horas, con un recreo de 25 minutos en Primaria y de 45 minutos en Infantil.

septiembre y junio, distribuyéndose de la siguiente manera:

Horario 1º Lunes 2ºLunes 3º Lunes 4º Lunes

ciclos personal ciclos personal

Clima del centro.

En general, las relaciones son cordiales y fluidas, no observándose dificultades más

allá de las habituales en colectivos humanos amplios.

El número total de alumnos inscritos en el centro para el presente curso escolar es de

Primera etapa de Educación Primaria: 77 alumnos. Segunda etapa de Educación

Primaria: 52 alumnos. Tercera etapa de Educación Primaria: 64 alumnos. De línea 2.

El alumnado presenta las siguientes características, en cuanto a su procedencia se

. Alumnos ,la mayor parte de comedor y transporte.

. Es un alumnado disciplinado con un nivel de cultura medio.

El grupo de alumnos/as son del segundo Nivel, de la segunda etapa de

Primaria, en el área de Ciencias Naturales, que tienen entre 9 y 10 años ( 4º de

la pérdida del egocentrismo. Existe un gran grado de colaboración y cooperación

habladores, pero se trata de un conjunto de veinticinco alumnos muy trabajadores