Colegio Helvecia

Dirección – GPT Educación Parvularia / NB 1

PLAN PILOTO TRABAJO POR HABILIDADES

PLANIFICACIÓN Y TRABAJO POR HABILIDADES

GPT EDUCACIÓN PARVULARIA - NB 1
PLAN PILOTO TRABAJO COLABORATIVO
COLEGIO HELVECIA 2018

I. CONTEXTUALIZACIÓN.

Los cambios políticos, sociales y culturales que experimentó el sistema educacional chileno
durante los años 2006 y 2007, llevaron a un esfuerzo mancomunado entre el mundo civil y la
clase política que vio frutos durante el año 2009 cuando se produce el cambio de la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza (LOCE) por la Ley General de Educación (LGE) Nº 20.370. En la
LGE, los artículos N° 19 y N° 29 enumeran los diferentes objetivos generales de la Educación
Básica, y serán ellos los que dirigen nuestro trabajo en este ciclo educativo. Los cambios en la ley
-que mantuvo entre otras características la libertad de enseñanza-, concibieron en las Bases
Curriculares del 2012 (1° a 6° básico) los primeros cambios conceptuales.

Por un lado, los Objetivos Fundamentales, Contenidos mínimos Obligatorios y Objetivos

Transversales; se cambiaron por Objetivos de Aprendizaje y Objetivos de aprendizaje
transversales. Por otro lado, hay cambios en la nomenclatura también, reemplazando “sectores de
aprendizaje” por asignaturas, y en concordancia con los avances de esta actualización separa los
sectores: comprensión del medio natural y social; educación artística y los denomina acorde a las
disciplinas y áreas que la conforman. Sin embargo, al ser presentadas estas numerosas
innovaciones que sin duda aportaran a la creación de un nuevo lenguaje en materia curricular,
evaluativa y técnica pedagógica, es que se hace imperativo consensuar algunos conceptos
claves.

II. CONCEPTOS CLAVES.

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT): Son aquellos que derivan de los

Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de
los estudiantes. Son de carácter amplio y general.

 OBJETIVO DE APRENDIZAJES (OA): Son objetivos que definen los aprendizajes terminables
esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje
se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes.

 HABILIDADES: Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión
y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo
y/o social.

 ACTITUDES: Son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no

favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.
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 CONOCIMIENTOS: Corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre

hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como
información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la
información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
discernimiento y juicios.

*Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan en las Bases Curriculares (2012)
de forma integrada.

 BASES CURRICULARES: Las Bases curriculares indican cuales son los aprendizajes comunes
para todos los estudiantes del país durante su trayectoria curricular. Dichas Bases tienen un
carácter obligatorio para todos los establecimientos y son el referente respecto del cual
construyen los Programas de estudio del Ministerio de Educación, los planes de estudio, la prueba
SIMCE y los estándares de aprendizaje.

 PROGRAMAS DE ESTUDIO: Entregan, al menos, una organización temporal de los Objetivos

de aprendizaje para su logro en el año escolar. Constituyen una propuesta que organiza en el
tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula.

 PLANES DE ESTUDIO: Se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen el tiempo

mínimo que se estima necesario asignar a cada una de las asignaturas, para cumplir
satisfactoriamente con los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.

III. MISIÓN.

Fortalecer y actualizar competencias en el ámbito pedagógico, disciplinario, de la didáctica y del

trabajo en base a habilidades, en Educadoras de Párvulos y Docentes que ejercen desde NT1 a
2° año básico1, que permitan implementar un cambio a la estructura del establecimiento por medio
del trabajo colaborativo y la construcción de una trayectoria institucional.

IV. VISIÓN.

Impactar en la estructura organizacional y la gestión pedagógica del nivel educativo –NT1 a 2°

básico- y su Grupo Profesional de Trabajo (GPT) que se caracterice por un correcto conocimiento
de las Bases curriculares, de la buena gestión de los recursos y que promueva el desarrollo
integral de los estudiantes y las capacidades humanas necesarias para vivir e integrarnos en una
sociedad globalizada.

1
En esta Planificación Estratégica, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor ”, “el alumno”, “el
compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Asimismo, cuando se mencione el concepto de “nivel” se estará haciendo referencia a los cursos que están sujetos a este trabajo, es decir desde
NT1 a 2° año Básico.
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V. “USANDO LOS DATOS”: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.

Con el fin de recopilar información que diera cuenta de las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas presentes en la institución educativa y poder utilizar los datos con que la
institución cuenta como: Diagnósticos por asignaturas, Evaluación Progresiva, Predominio
Lector, Test WISC y Resultados del SIMCE, se presentó un Diagnóstico Institucional basado en
una Encuesta FODA originada por la aplicación de un Cuestionario sobre Desarrollo Profesional
Docente y Capacitación a un total de 29 profesores y 02 Profesionales de la Educación, durante la
primera semana de agosto de 2018.

NÚMERO DE PARTICIPANTES CUESTIONARIO DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES
COLEGIO HELVECIA 2018

Docentes Encuestados 29
Profesionales Encuestados 02

TOTAL 31
05
Docentes y profesionales Sin Encuestar (Miralles, Hurtado, Mariman, Esparza,
González)
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Los resultados obtenidos son los siguientes:

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Docentes idóneos.  Mejorar la coordinación de roles y
 El colegio posee: Reglamento de funciones.
Evaluación, Manual de Convivencia Escolar y  Falta de consolidar el trabajo en equipo
protocolos de acción que son actualizados del cuerpo directivo y docente.
permanentemente y socializados.  Mejorar resultados en pruebas
 Proyecto de Integración con equipo estandarizadas SIMCE y PSU.
multidisciplinario de trabajo: Psicóloga,  Falta monitoreo de cobertura curricular.
Fonoaudióloga, Educadoras Diferenciales y  Falta de tiempos claros para trabajo de
psicopedagogas. planificación y monitoreo de los
 Existe una cultura de planificación aprendizajes.
sistemática de clases por parte de los  Falta de un enfoque pedagógico unificado
docentes (semestral y Anual). en el proceso de aprendizaje de
 Docentes comprometidos enseñanza.
 Recursos tecnológicos (uso data, software  Implementar instancias del trabajo
educativos). colaborativo entre los docentes.
 Uso material didáctico en las clases.

OPORTUNIDADES
 Alianzas estratégicas con universidades y
centros de formación técnica y Redes de
apoyo (Carabineros, Sistema de Salud,
Programa Senda).
 Participación de los estudiantes en
concursos, ferias y exposiciones.
AMENAZAS
 Violencia y delincuencia del entorno.
 Poco compromiso de los apoderados con
proceso aprendizaje
 Falta de estrategias de mayor integración
de las familias al proceso educativo.

 ANÁLISIS FODA

a) Fortalezas:

En el área de Liderazgo, se observa la existencia de prácticas que aseguran la concreción

del PEI en lo que refiere al aseguramiento de la calidad de los aprendizajes, ya sea a través de la
selección de docentes idóneos y comprometidos con el quehacer educativo, como a la
articulación de programas y acciones, a través de talleres extracurriculares, redes de
colaboración, que contribuyen al logro de los objetivos y metas institucionales.
Respecto a la Gestión Curricular, se observa que hay una percepción de la comunidad
educativa acerca de la existencia de estrategias que permiten articular la planificación docente y
asegurar la cobertura curricular, en relación a las necesidades educativas de los estudiantes,
existe ayuda pedagógica para los alumnos con NEE a través del Proyecto de Integración y el
trabajo de los docentes del establecimiento.
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b) Oportunidades

Las oportunidades observadas en el área de Liderazgo corresponden a la existencia de

prácticas que generan interacción e intercambio de experiencias con otras instituciones del ámbito
educativo, como por ejemplo las alianzas estratégicas con universidades, con el Programa
Explora, Ley Sep.
Además, se observan redes de colaboración con organismos de la comunidad, tales como
servicios públicos (carabineros, sistema de salud y programa Senda) que apoyan el logro de los
objetivos y metas institucionales. Por último, existen prácticas de parte del sostenedor, como la
gratuidad, la entrega de recursos educativos y la adscripción a la JEC, que colaboran con la
sustentabilidad del PEI.
En el área de la Gestión Curricular se observan prácticas relacionadas a la acción docente
en el aula, como las salidas a terreno, que permiten organizar el espacio educativo de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en función con los diseños de enseñanza.

c) Debilidades

En el Cuestionario realizado, se hace necesario mejorar los resultados en pruebas

estandarizadas SIMCE y PSU que, aunque ha habido avances, estos son insuficientes, para esto,
según el diagnóstico, falta hacer un monitoreo sistemático de la cobertura curricular y tiempo para
que los docentes puedan realizar trabajos de planificación, seguimiento de los resultados de
evaluaciones, trabajo colaborativo y articulación curricular, como así también, unificar criterios
respecto del enfoque curricular.

d) Amenazas

Según lo expresado en los Cuestionarios, los distintos estamentos se sienten vulnerables

ante la violencia y delincuencia del entorno, por lo que se requiere la revisión de las alianzas
estratégicas y mayor vigilancia. Una amenaza que dificulta el proceso de enseñanza de
aprendizaje es la falta de espacios y material adecuado para motivar el estudio en los hogares de
los estudiantes.

 EVALUACIÓN PROGRESIVA 2017 - 2018

Los resultados de la Evaluación Progresiva nos sirven para comparar los resultados del
2017 (proceso terminado) y los que se vienen articulando para este 2018 (diagnóstico y
monitoreo) en 2° año básico, entendiendo que este nivel puede ser evaluado como resultado de lo
realizado y trabajado desde NT1 a 2° año básico.

a) Evaluación Progresiva 2017: Diagnóstico.

Con respecto a la Evaluación Progresiva del año 2017, el siguiente gráfico muestra los
logros de aprendizaje demostrados por los estudiantes de 2° básico de su establecimiento en la
Prueba de inicio de año de Evaluación Progresiva que evaluó la comprensión lectora a partir de la
lectura de oraciones y de textos.
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CURSOS N° Estudiantes Presentes N° Estudiantes Ausentes

2° año Básico A 22 03
2° año Básico B 19 05

En ese momento del año, los estudiantes del establecimiento demuestran un 73,6% de logro
promedio en la comprensión de lectura de oraciones y un 41,7% de logro promedio en la
comprensión de lectura de textos. Lo que corresponde a un 51,1% de logro promedio en la
prueba.

b) Evaluación Progresiva 2017: Monitoreo / Resultados según habilidades de comprensión

Lectora (Localizar, Interpretar y Reflexionar).

CURSOS N° Estudiantes Presentes N° Estudiantes Ausentes

2° año Básico A 23 02
2° año Básico B 21 03
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En ese momento del año, el 2° básico A tiene 66,7% de logro promedio en las preguntas
que evalúan la habilidad Localizar, 56,5% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Interpretar y relacionar y 42,1% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Reflexionar.
En este momento del año, el 2° básico B tiene 64,9% de logro promedio en las preguntas
que evalúan la habilidad Localizar, 57,5% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Interpretar y relacionar y 35,5% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Reflexionar.

c) Evaluación Progresiva 2017: Final.

CURSOS N° Estudiantes Presentes N° Estudiantes Ausentes

2° año Básico A 20 05
2° año Básico B 17 07
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En este momento del año, el 2° básico A tiene 83,1% de logro promedio en las preguntas
que evalúan la habilidad Localizar, 74,5% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Interpretar y relacionar y 55% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Reflexionar.
En este momento del año, el 2° básico B tiene 61,7% de logro promedio en las preguntas
que evalúan la habilidad Localizar, 62,5% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Interpretar y relacionar y 43,8% de logro promedio en las preguntas que evalúan la
habilidad Reflexionar.

d) Evaluación Progresiva 2017: Según Niveles de Aprendizaje (Monitoreo y Final).

En el Monitoreo, 42,5% de los alumnos demuestra un nivel de aprendizaje Insuficiente,

40% de los alumnos demuestra un nivel de aprendizaje Elemental y 17,5% de los alumnos
demuestra un nivel de aprendizaje Adecuado.
En la evaluación final, 19,4% de los alumnos del COLEGIO HELVECIA demuestra un nivel
de aprendizaje Insuficiente, 41,7% de los alumnos demuestra un nivel de aprendizaje Elemental y
38,9% de los alumnos demuestra un nivel de aprendizaje Adecuado.

e) Evaluación Progresiva 2018: Diagnóstico.

Con respecto a la Evaluación Progresiva del año 2018, el siguiente gráfico muestra los
logros de aprendizaje demostrados por los estudiantes de 2° básico de su establecimiento en la
Prueba de inicio de año de Evaluación Progresiva que evaluó la comprensión lectora a partir de la
lectura de oraciones y de textos.

CURSOS N° Estudiantes Presentes N° Estudiantes Ausentes

2° año Básico A XX XX
2° año Básico B XX XX
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A inicios de año, los estudiantes del establecimiento demuestran un 95,5% de logro

promedio en la comprensión de lectura de oraciones y un 69,93% de logro promedio en la
comprensión de lectura de textos.

b) Evaluación Progresiva 2018: Monitoreo / Resultados según habilidades de comprensión

Lectora (Localizar, Interpretar y Reflexionar).

CURSOS N° Estudiantes Presentes N° Estudiantes Ausentes

2° año Básico A XX XX
2° año Básico B XX XX

2° Básico A
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En este momento del año, el 2° básico A, tiene un 59.62%% de logro promedio en las
preguntas que evalúan la habilidad Localizar, un 55.93% de logro promedio en las preguntas que
evalúan la habilidad Interpretar y relacionar, y un 68.27%de logro promedio en las preguntas que
evalúan la habilidad Reflexionar.

2° Básico B

En este momento del año, el 2° Básico B tiene un 62.35% de logro promedio en las
preguntas que evalúan la habilidad Localizar, un 52.01% de logro promedio en las preguntas que
evalúan la habilidad Interpretar y relacionar, y un 46.3% de logro promedio en las preguntas que
evalúan la habilidad Reflexionar.

d) Evaluación Progresiva 2018: Según Niveles de Aprendizaje (Sólo Monitoreo).

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En este momento del año, en el 2° Básico A, un 38.46%de los estudiantes demuestra un

Nivel de Aprendizaje Insuficiente, un 42.31% de los estudiantes demuestra un Nivel de
Aprendizaje Elemental y un 19.23% de los estudiantes demuestra un Nivel de Aprendizaje
Adecuado.

En este momento del año, en el 2° Básico B un 48.15% de los estudiantes demuestra un

Nivel de Aprendizaje Insuficiente, un 37.04% de los estudiantes demuestra un Nivel de
Aprendizaje Elemental y un 14.81% de los estudiantes demuestra un Nivel de Aprendizaje
Adecuado.
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 PREDOMINIO LECTOR – 2° BÁSICO 2017 Y 2018

Los resultados del Predominio lector en el año 2017, durante las 03 evaluaciones en el año
(Inicial, Intermedia y Final), arrojaron el siguiente gráfico:

Sin duda, al ver los datos podemos asegurar que desde la Evaluación Inicial, la mayor
parte de los estudiantes pertenece al grupo de lectura fluida y el siguiente grupo con mayor
tendencia son los silábicos. Sin embargo, al final del año resultaron 03 estudiantes No lectores.

Los resultados del Predominio lector en el año 2018, tan sólo lleva una evaluación, por lo
que los datos sólo pueden servir de comparación con el año pasado, aunque no se puede
enunciar ningún análisis todavía.

A diferencia del año pasado, el grupo de los estudiantes se encuentra en silábico en la

evaluación inicial. Además, preocupa la cifra de No Lectores que asciende a 07 estudiantes.
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 RESULTADOS SIMCE 2017 (Proyección Histórica).

Los resultados del SIMCE 2017, nos arrojaron los siguientes resultados como parte del
diagnóstico que explica esta Planificación Estratégica:

 RESULTADOS 4 BÁSICO.

Subsector 2012 2013 2014 2015 2016 2017

C. Lectora 261 260 263 232 250 263

Porcentaje 28 28 44 31 37,9 31 36,4 27,3 36,4 10,7 25 64,3 12,1 48,5 39,4 31,3 40,6 28,1

% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I

2012 2013 2014 2015 2016 2017

Matemática 273 245 253 216 250 253

Porcentaje 31,8 45,5 22,7 10 43,3 46,7 20 45 35 3,6 21,4 75 12,1 36,4 51,5 13,3 36,7 50

% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I
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 RESULTADOS 6° BÁSICO.

Subsector 2012 2013 2014 2015 2016 2017

C. Lectora 240 225 236 250
Porcentaje
% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I

2012 2013 2014 2015 2016 2017

Matemática 229 240 222 253

Porcentaje
% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I

2012 2013 2014 2015 2016 2017

Historia 211 248

Porcentaje
% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: COMPRENSIÓN LECTORA.

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MATEMÁTICA.

 RESULTADOS 8° BÁSICO.

Subsector 2012 2013 2014 2015 2016 2017

C. Lectora 271 234 248 241
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Porcentaje 34,8 43,5 21,7 21,4 28,6 50 8 56 36

% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I

2012 2013 2014 2015 2016 2017

Matemática 268 271 259 233
Porcentaje 17,4 43,5 39,1 39,3 28,6 32,1 19,2 46,2 34,6

% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I

2012 2013 2014 2015 2016 2017

C. Naturales 298 277 245
Porcentaje 56,5 34,8 8,7 23,1 57,7 19,2

% % % % % % % % % % % % % % % % % %

E. Aprend. A E I A E I A E I A E I A E I A E I
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 RESULTADOS II MEDIO.
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2012 2013 2014 2015 2016 2017

Subsector

227 244 223 246 236 246

C. Lectura
0 25 75 0 60 40 13,3 13,3 73,3 11,1 38,9 50

Porcentaje
% % % % % % % % % % % % % % % % % %

A E I A E I A E I A E I A E I A E I
E. Aprend.

212 208 245 246 264 255

Matemática
5,3 42,1 52,6 8,3 41,7 50 8,3 50 41,7 5,3 57,9 36,8

Porcentaje
% % % % % % % % % % % % % % % % % %

A E I A E I A E I A E I A E I A E I
E. Aprend.

Historia y 262 261

geografía
y Cs.
Sociales

Porcentaje
% % % % % % % % % % % % % % % % % %

A E I A E I A E I A E I A E I A E I
E. Aprend.

Ciencias
244 231
Naturales

Porcentaje
% % % % % % % % % % % % % % % % % %

A E I A E I A E I A E I A E I A E I
E. Aprend.
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 Test WISC

Los Resultados del Test Wisc y su relación con las habilidades de los estudiantes se
adjuntan al final, ya que al ser material confidencial no puede ser presentado en este Diagnóstico.
Sin embargo, se sugiere que los docentes conozcan estos resultados de los estudiantes de su
curso, para poder elaborar estrategias y material orientado a los aspectos “concreto” del mismo,
planificación y de evaluación.