I.E.

Francisco Vidal Laos - Supe

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 -2018

I. INFORMACION GENERAL

1.1. UGEL : N° 16 Barranca

1.2. I.E. : I.E. “FRANCIACO VIDAL LAOS”
1.3. AREA : Matemática
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO : 2° de Secundaria.
1.6. SECCIONES : A-B-C-D-E-F
1.7. DURACION : 9 semanas
1.8. DOCENTE : Lic. Pedro Alarcón Núñez.
Lic. Victoria Milla Álamo.
Lic. María Rea Dávila
Lic. Díaz Sernaqué Willian R.
Lic. Edwin Cerna Villajuan
Prof. Williams Huapaya Condori

II. TITULO DE LA UNIDAD

"NOS INFORMAMOS PARA PROMOVER EL AHORRO PERSONAL Y FAMILIAR "

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

(En estos últimos años la economía está golpeando a los hogares más humildes de nuestro país,
por lo que se hace necesario promover el ahorro personal y familiar desde la institución
educativa)
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué
negocio podemos emprender con nuestros ahorros?

IV. PRODUCTO(S) MAS IMPORTANTE(S):

Informativo económico financiero

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V. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y las expresa en un

modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. PORCENTAJES
Matematiza situaciones  Aumentos y descuentos
 Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos
porcentuales sucesivos de acuerdo con condiciones.
 Diagramas y gráficos de
 Elabora un organizador de información relacionado a los porcentajes y aumentos y descuentos
Comunica y representa variaciones porcentuales. porcentuales sucesivos
ACTUA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
ideas matemáticas  Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos empleando  El impuesto general a las
EN SITUACIONES DE diagramas, gráficos entre otros. ventas (IGV)
CANTIDAD  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
Elabora y usa problemas relacionados al aumento o descuento porcentual sucesivo.
estrategias  Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al resolver
problemas.
Razona y argumenta  Justifica los procedimientos empleados para obtener un aumento o
generando ideas descuento porcentual sucesivo. Función lineal y lineal afín:
matemáticas gráfica y características.
 Explica el significado del IGV y cómo se calcula

Matematiza
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en
situaciones. situaciones de variación y expresa modelos referidos a funciones lineales y
lineales afines.
 Describe las características de la función lineal y lineal afín, y la familia de ella
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa de acuerdo con la variación de la pendiente.
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas.  Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función lineal
EN SITUACIONES DE y lineal afín.
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
Elabora y usa
CAMBIO estrategias.  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una
función lineal y lineal afín.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal afín
generando ideas al variar la pendiente.
matemáticas.
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 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo Prismas y pirámides
basado en prismas o pirámides.  Lados, caras, aristas y
Matematiza situaciones vértices
 Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides para plantear y
 Desarrollo de prismas y
resolver problemas. pirámides
ACTÚA Y PIENSA
 Describe prismas y pirámides en relación con el número de sus lados, caras,  Posición de observación
MATEMÁTICAMENTE aristas y vértices. de prismas y pirámides
EN SITUACIONES DE Comunica y representa  Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus  Área, perímetro, volumen
FORMA, ideas matemáticas. elementos. de prismas y pirámides
MOVIMIENTO Y con unidades de
 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha
LOCALIZACIÓN DE referencia y
efectuado la observación.
CUERPOS descomposición en formas
 Emplea características y propiedades de polígonos para construir y conocidas
reconocer prismas y pirámides.
Elabora y usa
estrategias.  Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides descomponiendo
formas geométricas cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos
y otros.
 Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un prisma y
Razona y argumenta la pirámide.
generando ideas  Justifica las propiedades de prismas según sus bases y caras laterales.
matemáticas. PROBABILIDAD
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de un cuerpo geométrico dado, a  Probabilidad de sucesos
una clase determinada de prisma según sus características de forma. equiprobables
 Ordena datos provenientes de variadas fuentes de información al reconocer  Suceso simple y
ACTÚA Y PIENSA eventos independientes de característica aleatoria al expresar un modelo compuesto
MATEMÁTICAMENTE  Probabilidad en el modelo
Matematiza situaciones. referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
EN SITUACIONES DE de Laplace
GESTIÓN DE DATOS  Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una
E INCERTIDUMBRE situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad.
 Expresa el concepto de la probabilidad de eventos equiprobables usando
terminologías y fórmulas.
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 Representa con diagramas de árbol, por extensión o por comprensión,
Comunica y representa sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria
ideas matemáticas. propuesta.

 Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.

 Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al resolver
Elabora y usa problemas.
estrategias.
 Reconoce que, si el valor numérico de la probabilidad de un suceso se acerca
a 1, es más probable que suceda y por el contrario si va hacia 0 es menos
probable.

Razona y argumenta  Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

generando ideas suceso en una situación aleatoria.
matemáticas.

VI. SECUENCIA DE LAS SECIONES:

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Conocemos la producción agrícola en las regiones de nuestro
país
Indicadores:
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y los expresa en un
modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
 Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos empleando
diagramas, gráficos entre otros.
Campo temático:
 Porcentajes
 Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
 Diagramas y gráficos de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
Actividades:
 El docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes previos
en función a la situación significativa. Considera la información
observada en el video vinculada a la producción agrícola.
Título: Conocemos los niveles de exportación de los productos peruanos
Indicador:
 Elabora un organizador de información relacionado a los porcentajes y
variaciones porcentuales.
Campo temático:
 Porcentajes
 Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
 Variación porcentual
Actividades:
 Los estudiantes analizan la ficha de lectura sobre “Agroexportaciones crecen
1,7% en primer bimestre por más envíos no tradicionales”.
 Los estudiantes elaboran organizadores como tablas para calcular la variación
porcentual de la exportación agrícola de los últimos 5 años.
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 Los estudiantes establecen los precios de venta del productor, mayorista  Los estudiantes resuelven problemas vinculados al porcentaje y a la variación
y minorista de los productos agrícolas producidos por cada región porcentual empleando diversas estrategias.
considerando los aumentos sucesivos.
 Los estudiantes emplean representaciones gráficas para obtener el
aumento y descuento sucesivo.
 Los estudiantes modelan el aumento y descuento único a partir del
análisis de la información; y resuelven problemas relacionadas al
aumento y descuento sucesivo.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Calculamos los ingresos económicos que genera la papa Título: Reconocemos el significado del IGV
Indicadores: Indicadores:
 Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al  Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos porcentuales
resolver problemas. sucesivos de acuerdo a condiciones.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
problemas relacionados al aumento o descuento porcentual sucesivo.  Explica el significado del IGV y cómo se calcula.
 Justifica los procedimientos empleados para obtener un aumento o
descuento porcentual sucesivo.
Campo temático:
 Porcentajes
Campo temático:
 Aumentos y descuentos porcentuales sucesivos
 Porcentajes
 Aumentos y descuentos porcentuales
Actividades:
 El impuesto general a las ventas (IGV)
 Los estudiantes observan el video “La papa peruana - parte 1”, y la
Actividades:
página web del Gobierno Regional de La Libertad, donde se da a
 Los estudiantes observan un video llamado: “Video explicativo del IGV”,
conocer la variedad de papas que existen, la cantidad de toneladas que
analizan la información considerando que el IGV es un impuesto que aplica el
se producen (por año, mes y día) y el precio promedio de las diferentes
Estado a toda actividad económica.
variedades de papa. Los estudiantes analizan y responden a las
 Los estudiantes resuelven en tarjetas problemas relacionados al IGV y lo usan
preguntas planteadas por el docente.
como modelo.
 Los estudiantes organizan información en tablas para establecer el
 Luego, explican el significado del IGV al resolver problemas relacionadas a los
precio a pagar luego de aplicar dos descuentos sucesivos.
bienes y servicios;
 Además, determinan el aumento porcentual y el aumento único de la
cantidad de producción de papa año tras año.
 Los estudiantes resuelven problemas vinculados a los aumentos y
descuentos sucesivos justificando los procedimientos empleados.
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Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Consumimos en función al requerimiento del cuerpo - 1 Título: Consumimos en función al requerimiento del cuerpo - 2
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en  Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en
situaciones de variación y expresa modelos referidos a funciones situaciones de variación, y expresa modelos referidos a la función lineal afín.
lineales.  Describe las características de la función lineal afín y su familia, de acuerdo a
 Describe las características de la función lineal y su familia, de acuerdo la variación de la pendiente.
con la variación de la pendiente.  Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función lineal
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función afín.
lineal.  Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una
 Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una función lineal afín.
función lineal.  Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal afín al variar
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal al la pendiente.
variar la pendiente. Campo temático:
Campo temático: Función lineal afín: gráfica y características
Proporcionalidad; función lineal: gráfica y características. Actividades:
Actividades:  Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de funciones lineales y
 Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un funciones lineales afines.
adolescente, dando énfasis al consumo de calorías.  Establecen relaciones entre dos magnitudes y deducen la forma general de la
 Establecen relaciones entre la proporcionalidad directa y deducen la función lineal afín, a partir del análisis de la compra de alimentos.
forma general de la función lineal, a partir del análisis de las calorías  Representan la función lineal afín a partir de tablas y gráficos vinculados al
que contienen los alimentos. precio de los alimentos, dando a conocer sus características.
 Representan funciones lineales a partir de tablas y gráficos vinculadas
al consumo de calorías, dando a conocer sus características.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Planes de telefonía móvil en nuestro país y su expresión en Título: Servicios de telefonía móvil y su comportamiento en funciones
gráficas
Indicadores: Indicador:
 Emplea representaciones tabulares y gráficas de la función lineal y  Justifica, a partir de ejemplos el comportamiento de funciones lineales y
lineal afín. lineales afines reconociendo la pendiente y la ordenada al origen.
 Describe gráficas y tablas que expresan funciones lineales y lineales
afín. Campo temático:
Función lineal: la pendiente y la ordenada
Campo temático:
Función lineal: representación gráfica Actividades:
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Actividades:
 Los estudiantes identifican las diversas empresas móviles que forman
parte del mercado nacional en la venta de celulares. El docente
muestra un gráfico estadístico sobre los porcentajes de ventas de
grupos móviles, los estudiantes identifican aquellas de mayor
rentabilidad en ventas.
 Los estudiantes evalúan los planes móviles de dos empresas móviles
y establecen las características de las tarifas presentadas por minuto
según la operadora de destino.
 Los estudiantes representan la relación entre costo en función de los
minutos consumidos.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Determinando el rango y EL dominio de una función
Indicador:
 Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en
función lineal y lineal afín.
Campo temático:
Función lineal y lineal afín: resolución de problemas
Actividades:
 Los estudiantes comprenden de la situación significativa planteada con
respecto a un artículo periodístico sobre el crecimiento de líneas
móviles en provincias; reconocen aspectos importantes de dicho
fenómeno.
 Deducen, a partir de los datos presentados en las situaciones
problemáticas, la relación entre ellos para establecer la regla de
correspondencia.
 Determinan el dominio y rango de una función completando un cuadro
de doble entrada.
 Los estudiantes observan un video que hace referencia al ente regulador de
las telecomunicaciones móviles en nuestro país.
 Resuelven diversas situaciones problemáticas relacionadas a las promociones
tarifarias de llamadas móviles, reconociendo en ellas las variables
dependiente e independiente y realizando las gráficas correspondientes a
cada una de las situaciones planteadas.
 Elaboran un cuadro comparativo entre la función lineal y la función lineal afín
mediante interrogante planteadas en la ficha de trabajo.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Diseños para comercializar frutas
Indicadores:
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo
basado en prismas o pirámides.
 Describe prismas y pirámides en relación al número de sus lados, caras, aristas
y vértices.
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides descomponiendo
formas geométricas cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos y
otros.
Campo temático:
 Pirámides y prismas
 Lados, caras y aristas
 Desarrollo de prismas y pirámides
Actividades:
 Los estudiantes observan imágenes de los diferentes modelos de cajas que
usan los productores de frutas y describen sus características.
 Además, identifican y describen los elementos del prisma y la pirámide
teniendo en cuenta su clasificación.
 Los estudiantes deducen las fórmulas del área lateral, área total y el volumen
del prisma y la pirámide a partir del desarrollo de los mismos y resuelven
problemas relacionados al prisma y pirámide, considerando sus elementos y
justificando sus propiedades.
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Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Indagamos sobre la exportación de la quinua Título: Calculamos el área y el volumen de los prismas, pirámides y conos
Indicadores: Indicadores:
 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus  Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides para plantear y
elementos. resolver problemas.
 Emplea características y propiedades de polígonos para construir y  Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides descomponiendo
reconocer prismas y pirámides. formas geométricas cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos
 Justifica las propiedades de prismas según sus bases y caras laterales. y otros.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de un cuerpo geométrico Campo temático:
dado, a una clase determinada de prisma según sus características de  Pirámides y prismas
forma.  Lados, caras y aristas
Campo temático:  Posición de observación de prismas y pirámides
 Pirámides y prismas  Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides con unidades de referencia
Lados, caras y aristas y descomponiendo formas conocidas.
Desarrollo de prismas y pirámides Actividades:
Área, perímetro, volumen de prismas y pirámides con unidades de  Observan el video: “Riego tecnificado para pequeños agricultores de cascas”,
referencia y descomponiendo formas conocidas con la finalidad de conocer cómo se agencian de agua los agricultores y cómo
Actividades: son los depósitos que construyen; esta información sirve como modelo para
 Observan el video titulado “Aumento la exportación de quinua identificar a los prismas.
peruana”, dan a conocer la cantidad de toneladas vendida y los  Seleccionan modelos relacionados a prismas y pirámides para resolver
ingresos económicos. problemas.
 Clasifican los prismas y pirámides según el número de lados que tienen  Resuelven problemas calculando el área lateral, área total y el volumen de
sus bases. prismas y pirámides empleando propiedades y unidades de referencia
 Construyen prismas y pirámides empleando diversos materiales a mediante recursos gráficos y concretos.
partir de la descripción, enunciando sus elementos.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: Describimos cuerpos geométricos, elaboramos y sustentamos el Título: Conocemos la contaminación por fenómenos naturales
cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
Indicador: Indicadores:
 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha  Ordena datos provenientes de variadas fuentes de información al reconocer
efectuado la observación. eventos independientes de característica aleatoria al expresar un modelo
 Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
prisma y la pirámide.  Expresa el concepto de la probabilidad de eventos equiprobables usando
Campo temático: terminologías y fórmulas.
 Pirámides y prismas
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 Lados, caras y aristas Campo temático:
 Desarrollo de prismas y pirámides  Eventos independientes
Actividades:  Sucesos equiprobables
 Los estudiantes describen prismas y pirámides a partir de un conjunto  Experimentos aleatorios
de figuras.
 Además, deducen la fórmula del volumen de un prisma y una pirámide Actividades:
haciendo uso de cuerpos construidos y granos de arroz, mediante un  Observan el video: “Inspección de la caldera del volcán Ubinas – Abril
experimento sencillo. 2015”; a partir de ello, reconocen la forma como se produce la
 Los estudiantes establecen relaciones de volumen entre el prisma y la contaminación por fenómenos naturales.
pirámide.  Ordenan datos al reconocer eventos independientes y expresan el modelo
 Para terminar, elaboran y sustentan en grupos de trabajo el cuadro referido a la probabilidad.
informativo de la producción agrícola en las regiones.  Calculan la probabilidad de la cantidad de erupciones que da el volcán en
un determinado intervalo de tiempo.
 Reconocen la definición de la probabilidad y la regla de Laplace.
Sesión 15 (2 horas) Sesión 16 (2 horas)
Título: Reconocemos la importancia de las probabilidades Título: Analizamos las probabilidades de peligro por la contaminación
ambiental
Indicador: Indicadores:
 Reconoce que si el valor numérico de la probabilidad de un suceso se  Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una
acerca a 1, es más probable que suceda y por el contrario- si va hacia 0 situación aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad.
es menos probable.  Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
Campo temático: Campo temático:
 Probabilidad  Probabilidad de un evento
 Experimentos aleatorios  Suceso
 Espacio muestral, suceso
 Diagrama de árbol
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes dan lectura a la ficha “Importancia de la probabilidad”; a  Los estudiantes observan el video “Contaminación ambiental aumenta
partir de ello, reconocen diversos sucesos. probabilidades de infarto”; a partir de ello, plantean y resuelven problemas
 Hacen uso de la escalera para ubicar los diferentes sucesos, identificando sobre la probabilidad.
al suceso imposible cuya probabilidad es cero y al suceso seguro cuya  Hacen uso de fórmulas como la de Laplace para resolver problemas sobre
probabilidad es uno. probabilidades
 Resuelven problemas sobre probabilidades considerando el reciclaje de  Resuelven problemas considerando sucesos equiprobables de experimentos
botellas para evitar la contaminación del medio ambiente. aleatorios.
𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒇𝒂𝒗𝒐𝒓𝒂𝒃𝒍𝒆𝒔
𝑷(𝑨) =
𝑵ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒅𝒆 𝒄𝒂𝒔𝒐𝒔 𝒑𝒐𝒔𝒊𝒃𝒍𝒆𝒔
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Sesión 17 (2 horas) Sesión 18 (2 horas)
Título: Reconocemos sucesos simples y compuestos relacionados a Título: Elaboramos el boletín escolar
fenómenos naturales
Indicadores: Indicador:
 Representa con diagramas de árbol, por extensión o por comprensión,  Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso
sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria en una situación aleatoria.
propuesta.
 Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al
resolver problemas. Campo temático:
Campo temático:  Probabilidad
 Probabilidad Frecuencia de un suceso
Suceso simple y compuesto Actividades:
Actividades:  Observan el video: “Relación entre la probabilidad clásica y frecuencial”.
 Observan el video: “MARN informa de probabilidad del fenómeno del  Realizan experimentos repetitivos del lanzamiento de dados y de una moneda
Niño” con la finalidad de conocer sus consecuencias. para identificar la diferencia entre la probabilidad clásica y frecuencial.
 Emplean el diagrama del árbol para la solución de sucesos simples y  Elaboran y sustentan el boletín escolar relacionado a la contaminación
compuestos. ambiental.
 Resuelven problemas sobre probabilidades empleando propiedades.

VII. CAMPO TEMATICO

 PORCENTAJES  Dominio  Área, perímetro, volumen de prismas y

 Aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos
 Diagramas y gráficos de aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos
 El impuesto general a las ventas (IGV)
 Función lineal y lineal afín: gráfica y
características.
 Rango
 Prismas y pirámides
 Lados, caras, aristas y vértices
 Desarrollo de prismas y pirámides
 Posición de observación de prismas y
pirámides
pirámides con unidades de referencia y
descomposición en formas conocidas
 PROBABILIDAD
 Probabilidad de sucesos equiprobables
 Suceso simple y compuesto
 Probabilidad en el modelo de Laplace
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VIII.EVALUACION (MATRIZ DE EVALUACION)

SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PESO

PUNTAJE
EVALUACIÓN %
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y las
 Resuelven Matematiza expresa en un modelo de aumentos y descuentos 25 % 5
problemas situaciones porcentuales sucesivos.
relacionados al Comunica y  Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos
aumento o representa ideas empleando diagramas, gráficos, entre otros. 25 % 5
ACTÚA Y PIENSA
descuento matemáticas
MATEMÁTICAM
porcentual  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para
sucesivo. ENTE EN Elabora y usa
resolver problemas relacionados al aumento o descuento 25 % 5
SITUACIONES DE estrategias
porcentual sucesivo.
 Calculan y explican CANTIDAD
Razona y argumenta  Explica el significado del IGV y cómo se calcula.
el significado del generando ideas
IGV al resolver matemáticas
problemas 25 % 5
relacionadas a la
agricultura.
TOTAL 100 % 20

Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos

 Describen las magnitudes en situaciones de variación y expresa modelos 25 % 5
características de la situaciones
referidos a funciones lineales y lineales afines.
función lineal y afín ACTÚA Y PIENSA Comunica y
lineal mediante MATEMÁTICAM  Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas
representa ideas de la función lineal y lineal afín. 25 % 5
gráficas. matemáticas
ENTE EN
 Resuelven
SITUACIONES DE  Determina el conjunto de valores que puede tomar una
situaciones Elabora y usa
REGULARIDAD, variable en una función lineal y lineal afín. 25 % 5
problemáticas estrategias
relacionadas a la EQUIVALENCIA
alimentación. Y CAMBIO Razona y argumenta  Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función
generando ideas lineal y lineal afín al variar la pendiente. 25 % 5
matemáticas
TOTAL 100 % 20
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Comunica y  Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides
 Construyen cuerpos representa ideas para plantear y resolver problemas. 30 % 6
geométricos como matemáticas
ACTÚA Y PIENSA
el prisma y la
MATEMÁTICAM Elabora y usa  Describe prismas y pirámides en relación al número de sus
pirámide para lados, caras, aristas y vértices. 20 % 4
ENTE EN estrategias
describir sus
características y SITUACIONES DE Razona y argumenta  Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides
elementos. FORMA, generando ideas descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son 25 % 5
MOVIMIENTO Y matemáticas conocidas, usando recursos gráficos y otros.
 Calculan el área y LOCALIZACIÓN  Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen
Razona y argumenta entre un prisma y la pirámide.
volumen de prismas
generando ideas 25 % 5
y pirámides.
matemáticas

TOTAL 100 % 20

 Ordena datos provenientes de variadas fuentes de

 Expresan modelos Matematiza información al reconocer eventos independientes de
referidos a la ACTÚA Y PIENSA 25 % 5
situaciones característica aleatoria al expresar un modelo referido a
probabilidad de MATEMÁTICAM probabilidad de sucesos equiprobables.
sucesos ENTE EN
Comunica y  Representa con diagramas de árbol, por extensión o por
equiprobables. SITUACIONES DE representa ideas comprensión, sucesos simples o compuestos relacionados a 25 % 5
GESTIÓN DE matemáticas
 Representan con una situación aleatoria propuesta.
DATOS E
diagramas sucesos INCERTIDUMBR Elabora y usa  Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de
simples y Laplace al resolver problemas. 25 % 5
E estrategias
compuestos.
Razona y argumenta  Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la
generando ideas frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. 25 % 5
matemáticas
TOTAL 100 % 20
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IX. INSTRUMENTOS
 Fichas de observación.
 Rúbrica.

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Plumón
 Papelotes.
 Recortes periodísticos
 Páginas de internet.
 Revistas.
 Documentales
 Aula de innovación

XI. BIBLIOGRAFIA

a) Para el docente - http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambi

- Ministerio de Educación. Texto escolar.
Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del
Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2015)
Lima; Corporación Gráfica Navarrete
- Folletos, separatas, láminas, equipo
multimedia, etc.
b) Para el estudiante
- Ministerio de Educación. Texto escolar.
Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
ente/Contaminacion_vehicular.htm
- http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0
036-36342003000800013&script=sci_arttext
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambi
ente/Contaminacion_vehicular.htm
de - https://www.youtube.com/watch?v=Hpax1b
DTbm0
- https://www.youtube.com/watch?v=Yfat3ok
Z6CI (artesanía peruana)

- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta, masking - http://goo.gl/xHvS4g

tape, pizarra, tizas, etc. - http://goo.gl/kcL48G
- Texto resolvemos 2
- http://goo.gl/Lc9t94
- Páginas web:
- https://www.youtube.com/watch?v=rpfPs3c
MrMc

Lic. Héctor Norabuena Cervantes Lic. Julia A. Acuña Valderrama Lic. María Rea Dávila
DIRECTOR SUB-DIRECTORA COORDINADORA

Lic. Pedro Alarcón Núñez Lic. Willian R. Díaz Sernaqué Lic. Victoria Milla Álamo
DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE

Lic. Edwin Cerna Villajuan Profesor Williams Huapaya

DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE