PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA-2018

Primer Taller de Capacitación

“Sentido del cambio curricular para nuestra práctica pedagógica”

FORMADOR EMILIA LUZ LIMA PARSILLA IFD Universidad Nacional de San Agustín
FECHA DEL TALLER Sábado 22 de setiembre UGEL Sur - Camana

Hora Bloque Procedimiento Recursos Materiales para Responsabl

los formadores e
IFD
Recepción y registro de - Recepción de los participantes  Lista de Carpeta para los Asistente o
participantes - Firma de lista de asistencia asistencia formadores que técnico
14:00 a 14:15 - Entrega de material (se recomienda que el fotocheck, lo porte durante todo el taller para su identificación)  Fotochek contiene: Sesión administrativ
taller, lecturas, o de la IFD
cuaderno y
lapicero.
Bienvenida y - El formador pide a cada participante que se presente dando su nombre e indique institución y cualidad, con la dinámica “la telaraña”  Ovillo o pelota Formador
14:15 – 14:25 presentación de o “la pelotita. -.-
participantes
- El formador procede a preguntar a los participantes por la importancia de establecer acuerdos de convivencia y les solicita señalar  Tarjetas de -.- Formador
Acuerdos de cuáles serían estos acuerdos. Estos serán escritos de manera inclusiva y en tiempo presente: “Colocamos los celulares en tono colores
convivencia vibrador y respondemos fuera del aula solo ante situaciones de emergencia”, se forman 5 equipos por afinidad y se distribuyen  Plumones
14:25 – 14:55
funciones a los equipos: árbitros (tiempo), ambientalistas, proveedores (materiales), recojo de evidencias y refrigerio.  PPT
presentación
- Observan el PPT de presentación del PROFOSE.
Hora MOMENTO BLOQUE I: EVOLUCIÓN CURRICULAR: DESDE EL Propósito Producto Recursos Materiales para Responsabl
DCN AL CNEB los formadores e
IFD
Línea de tiempo  Proyector
14:55 – 15:35 PLANTEAMIENTO - El formador presenta las actividades y su propósito (PPT presentación PROFOSE), Los docentes con los  Laptop Capítulo III del Equipo IFD
DE ACTIVIDADES luego responderán a las siguientes interrogantes: comprenden principales  Parlantes CNEB:
INTRODUCTORIAS y reflexionan cambios y  Música para el Definiciones clave
 ¿Cuáles son las principales continuidades en el CNEB respecto del DCN? en qué continuidades trabajo que sustentan el
 ¿Cuáles son los principales cambios del CNEB respecto del DCN? consisten las en el CNEB cooperativo perfil de egreso.
 ¿Qué implicancias tienen estos cambios en mi práctica pedagógica? continuidades respecto al DCN  Preguntas
y cambios e identificación impresas
curriculares, de las  Tarjetas de
- Los grupos de trabajo, expresan sus ideas utilizando tarjetas y las presentan organizadas desde el DCN principales colores
debajo de cada pregunta (metaplan). al CNEB. implicancias en  Paleógrafos
la práctica  Plumones
pedagógica

1
  Masking tape
Proyección Lectura “El apoyo
(15:35 – 17:00) GENERACIÓN DEL - A continuación, El formador presenta un vídeo en el que Jessica Tapia (11 minutos) durante el taller: de FORGE al
15:35 – 15:46 CONFLICTO explica cuáles son los principales cambios y continuidades que existen entre el CNEB y el Vídeo: Cambios y desarrollo del
COGNITIVO Y DCN. Se solicita a los participantes tomar nota sobre la información presentada en el vídeo. continuidades: del Currículo
ESTRUCTURACIÓN DCN al CNEB” Nacional de la
DE NUEVOS - El formador señala que van a leer: el capítulo III del CNEB (principales definiciones), el (Jessica Tapia) educación básica
15:46 – 15:56 CONOCIMIENTOS texto “Breve recuento de la política curricular 2010-2016” (p. 7-9), “Tabla comparativa del Perú” (Tapia-
del DCN al CNEB“ (p.15 -16 – Guía para el desarrollo de los talleres), para complementar Cueto 2017).
la información del video. Lectura capítulo III
del CNEB Lectura “Estudio
15:56 – 16:26 - Con la información del video y las lecturas, se solicita a los equipos y elaboran una línea sobre la
de tiempo con los principales cambios y continuidades en el CNEB respecto del DCN. Lectura “Breve implementación
recuento de la del currículo
16:26 – 17:00 - El formador, orienta la participación de cada equipo a partir de la revisión de las política curricular nacional de la
respuestas a las preguntas dadas inicialmente, dando énfasis a la pregunta tres (¿Qué 2010-2016” (p. 7- educación básica
implicancias tienen estos cambios en mi práctica pedagógica?) y su línea del tiempo, 9) en instituciones
cierran las ideas principales. educativas
 Tarjetas públicas
 Paleógrafos focalizadas”
 Plumones (FORGE-
 Cintas masking Guerrero 2018).
tape

Lectura para el
17:00 – 17:20 REFLEXIÓN DE LO - El formador presenta la línea de tiempo de los principales cambios y continuidades y Presentación 1: formador “Dos
APRENDIDO enfatiza en las ideas fuerza mediante un PPT 1. Se promueve la participación de los PPT 1 sobre las frecuentes
equipos de trabajo para consolidar las ideas respecto a los cambios y continuidades en el continuidades y malentendidos:
CNEB en plenaria. cambios del los
CNEB conocimientos y
los indicadores
Ideas clave: en el CNEB
 El énfasis de la competencia como la facultad que combina/integra una serie de 2016” -
capacidades. La noción de capacidad se amplía. “Guía para el
 El énfasis en la descripción del desarrollo de la competencia, como una combinación de desarrollo de los
capacidades que se van profundizando a lo largo de la escolaridad. talleres”
 Las competencias son las mismas a lo largo de la escolaridad (a pesar que algunos niveles
se llaman de distinta manera, es clara y explícita su evolución: aprendizajes que suponen
otros aprendizajes), las capacidades también.
 El CNEB representa una profundización del enfoque de competencias adoptado en
nuestro currículo desde los 90. Esta “profundización” se expresa en una serie cambios que
el formador debe considerar al momento de realizar la retroalimentación a los
participantes.

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17:20 – 17:40 REFRIGERIO

Hora MOMENTO BLOQUE II: DEMANDAS SOCIALES A LA ESCUELA CONTEMPORÁNEA Y SU Propósito Producto Recursos Materiales para Responsabl
RELACIÓN CON EL CAMBIO CURRICULAR los formadores e
IFD
- El formador realiza una dinámica de motivación “El tallarín”.  Tarjetas Lecturas
PLANTEMIENTO  Paleógrafos seleccionadas: Formadores
17:40 – 17:55 DE ACTIVIDADES - Se presenta el propósito de bloque II (hoja bond impreso), del taller y formula las  Plumones Capítulo I del de la IFD
Organizador
INTRODUCTORIAS siguientes preguntas a los participantes:  Cintas masking CNEB: “Retos
gráfico que plasme
- las tape para la Educación
- ¿Qué cambios sociales y culturales se han dado en los últimos tiempos? Los docentes respuestas Básica y el perfil
- ¿Qué implicancias tienen estos cambios en las formas de enseñar y aprender? afianzan su respecto a las de egreso”.
- Los participantes responden en lluvia de ideas y El formador toma nota de las respuestas comprensión preguntas
de manera organizada en la pizarra. sobre la planteadas “Retos
(17:55 – 19:18) GENERACIÓN DEL - El formador presenta el vídeo de entrevista a David Perkins (17 minutos) y solicita a los relevancia del para la Educación
enfoque por y el perfil de
CONFLICTO participantes tomar nota respecto a los cambios, retos y desafíos que plantea el experto. competencias egreso.
Vídeo: “Cosas Lectura “El apoyo
17:55 – 18:13 COGNITIVO Y para afrontar los que vale la pena de FORGE al
ESTRUCTURACIÓN - A continuación, se solicita a los participantes que dialoguen al interior del grupo y retos de las enseñar y desarrollo del
DE NUEVOS respondan a las siguientes interrogantes: sociedades aprender hoy” Currículo
CONOCIMIENTOS contemporáneas. (David Perkins). Nacional de la
-¿Cuáles son las características del mundo contemporáneo al que hace referencia Perkins? educación básica
18:13 – 18:28 ¿A qué se refiere Perkins cuando dice que debemos “educar para lo desconocido”?  Preguntas del Perú” (Tapia-
¿Qué retos consideras que se deben asumir en el proceso educativo a partir de las ideas impresas Cueto 2017).
de Perkins?  Tarjetas
¿Cómo se pueden reconocer en tu práctica pedagógica las ideas que expresa Perkins?  Paleógrafos Lectura “Estudio
 Plumones sobre la
 Cintas masking implementación
- Recoge las respuestas y solicita a los equipos anotarlas en tarjetas de colores (metaplan), tape del currículo
las mismas que se utilizarán como insumo para desarrollar la siguiente actividad. nacional de la
- Solicita a los participantes leer el Capítulo I del CNEB: “Retos para la Educación Básica y Capítulo I del educación básica
18:28 – 18:48 el perfil de egreso”, y responder a las siguientes preguntas: CNEB: “Retos en instituciones
para la Educación educativas
- ¿Nos hemos detenido a pensar alguna vez cómo será el mundo que enfrentarán Básica y el perfil públicas
nuestros estudiantes en el futuro? ¿Consideran que esto es relevante para su quehacer de egreso”. focalizadas”
educativo?, ¿por qué? (FORGE-
- ¿Qué retos expresados en la lectura se plantean a tu comunidad educativa? Presenta Guerrero 2018).
una situación donde se reconocen algunos de estos retos.
- ¿Cuáles son las tendencias sociales que cuestionan el rol de la educación tradicional,
según el currículo nacional?
- ¿Cómo estás tendencias se relacionan con lo que Perkins llama “educar para lo
desconocido”?
18:48 – 19:18 - El formador solicita que elaboren un organizador gráfico o esquema que plasme las
respuestas de las preguntas planteadas, además que incorpore la información del video
observado.

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 - El formador orienta y acompaña el trabajo de los equipos teniendo en cuenta las ideas
claves.

Sugerencia: el formador, podrá introducir alguna dinámica, según el clima del aula.

(19:18 – 20:00)
REFLEXIÓN DE LO - Los grupos socializan mediante exposiciones (3 minutos por equipo), el formador identifica
19:18 – 19:38 APRENDIDO las ideas más importantes expresadas por cada grupo, para enfatizar en las tendencias Presentación 2
sociales planteadas en el CNEB y cómo éstas se vinculan con “Educar para lo desconocido”. PPT 2: Bloque II
“Cambios
- A partir de las respuestas vertidas en la actividad anterior, el formador hace hincapié en la curriculares,
importancia de comprender los retos que suponen las tendencias sociales actuales y tendencias
futuras como un paso fundamental para definir qué deben aprender los estudiantes, es sociales y
decir, para definir las expectativas de aprendizaje y los currículos escolares. demandas a la
Educación”.
- Realiza el cierre del bloque con el aporte de los docentes, articulando la información del
PPT 2 del segundo bloque con sus trabajos realizados y enfatiza en las ideas fuerza
sobre la importancia de comprender las tendencias sociales actuales y futuras, como un
paso fundamental para definir qué deben aprender los estudiantes, es decir, para definir las
19:38 – 20:00 expectativas de aprendizaje y los currículos escolares

Ideas clave:
 Aceleración masiva de la producción del conocimiento, ya que es imposible adquirir y
renovar todo el conocimiento existente y se hace necesario la especialización.
 En el ámbito laboral, el surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo para lo cual la
escuela no está preparada y la extinción de otros trabajos con bajo nivel de productividad.
 Uso masivo de las TIC, los contactos con un mundo diverso con espacios digitales para
interactuar desde nuestros propios referentes culturales generando condiciones para
conectarse con uno mismo en tiempo real y, a la vez, generando cadenas de cambio de
manera permanente.
 Trabajo con grandes cantidades de información, que exige el trabajo colectivo y la doble
necesidad de generar propuestas para resolver problemas y la creación de valor desde el
manejo adecuado de la información y la producción de conocimiento.
 La innovación constante de la tecnología, que nos lleva a una situación compleja, asumido
como un problema en la actualidad, pero a la vez como una oportunidad que genera nuevas
condiciones para la educación.
 Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, que implica reconocer
el valor de los saberes ancestrales, aunque no hay aún un proceso de complementariedad.

- El formador debe tener en cuenta la información básica para orientar las participaciones de
los docentes (anexo del taller: sentido del cambio curricular para nuestra práctica
pedagógica)
 Relación con el video de Perkins Las tendencias planteadas en el CNEB nos muestran cómo el mundo
se está transformando y generando cambios profundos desde la aceleración masiva del conocimiento
y la valoración del saber ancestral hasta el surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo que se
están dando a partir de la innovación tecnológica, el acceso a grandes cantidades de información y el
uso masivo de las TIC, todo ello nos muestra un mundo complejo y cambiante que pone en duda la

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educación tradicional y la educación de estos tiempos. Estas tendencias le exigen a la escuela generar
condiciones para aprovechar esos cambios e incidir en una educación para lo desconocido, una
educación flexible, profunda y amplia que prepara a los estudiantes para enfrentar el mundo y su vida
personal.