Concepções de Adolescência em Jean Piaget - Psicologia Geral - Psicologado - Artigos de Psicologia - Psicologado Artigos

31/10/2018 Concepções de Adolescência em Jean Piaget - Psicologia Geral - Psicologado: Artigos de Psicologia - Psicologado Artigos
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Concepções de Adolescência em Jean

Piaget
 Maria Aparecida S. Melo
 Desenvolvimento Humano (/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/)
 Outubro de 2009 (https://psicologado.com.br/edicoes/10/2009)
(Tempo de leitura: 6 - 11 minutos)
A palavra “adolescência” vem da palavra latina “adolesco”, que

signi ca crescer. É uma fase cheia de questionamentos e
instabilidade, que se caracteriza por uma intensa busca de “si
mesmo” e da própria identidade, os padrões estabelecidos são
questionados, bem como criticadas todas as escolhas de vida feita
pelos pais, buscando assim a liberdade e auto-a rmação.
Os teóricos da adolescência há muito tem concordado que a

transição da segunda infância para a idade adulta é acompanhada
pelo desenvolvimento de uma nova qualidade de mente,
caracterizada pela forma de pensar sistemática, lógica e hipotética.
Pedir Máquina
Através deste trabalho tem-se o objetivo de apresentar a
pesquisa de Piaget acerca do período operacional formal, que
constitui o ápice do desenvolvimento intelectual explicitando as
principais características deste estágio.
1. Estágio Operacional Formal Piagetiano
https://psicologado.com.br/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/concepcoes-de-adolescencia-em-jean-piaget 1/16
Piaget a rmava que as mudanças na maneira como os

adolescentes pensam sobre si mesmos, sobre seus relacionamentos
pessoais e sobre a natureza da sua sociedade têm como fonte
comum o desenvolvimento de uma nova estrutura lógica que ele
chamava de operações formais .
O pensamento operatório formal é o tipo de pensamento

necessário para qualquer pessoa que tenha de resolver problemas
sistematicamente.
O adolescente constrói teorias e re ete sobre seu pensamento, o

pensamento formal, que constitui uma re exão da inteligência sobre
si mesma, um sistema operatório de segunda potência, que opera
com proposições.
Segundo Piaget uma das consequências de se adquirir

pensamento operatório formal é a capacidade de construir provas
lógicas em que a conclusão seguem a necessidade lógica. Essa
habilidade constitui o raciocínio dedutivo.
O pensamento do adolescente se difere do pensamento da

criança, ou seja, a criança consegue chegar a utilizar as operações
concretas de classes, relações e números, mas não as utiliza num
sistema fundido único e total que é caracterizado pela lógica do
adolescente. O pensamento liberta-se da experiência direta e as
estruturas cognitivas da criança adquirem maturidade. Isso signi ca
que a qualidade potencial do seu pensamento ou raciocínio atinge o
máximo quando as operações formais encontram-se plenamente
desenvolvidas.
A criança não ultrapassa a lógica elementar de agrupamentos ou

grupos numéricos aditivos ou multiplicativos, apresentando deste
modo, uma forma elementar de reversibilidade. O adolescente
apresenta a lógica das proposições relacionando-a a estrutura de
classes e das relações. O pensamento formal encontrado nos
adolescentes é explicado pelo fato de se poderem estabelecer as
coordenações entre os objetos que também se originam de
determinadas etapas da maturação deste sujeito.
No entanto, esta constituição da estrutura, não apenas tem

ligação com o aparato maturacional do sujeito, mas também com o
meio social no qual este está inserido. Para que o meio social atue
sobre os indivíduos é necessário que estes estejam em condições de
assimilar as contribuições desse meio, havendo a necessidade de
uma maturação su ciente da capacidade cerebral deste indivíduo.
Estes fatores estão relacionados dinamicamente.
Se o adolescente constrói teorias é porque de um lado, tornou-se

capaz de re exão e, de outro, porque sua re exão lhe permite fugir
do concreto atual na direção do possível e do abstrato. A lógica não é
algo "estranho” a vida do sujeito, é justamente a expressão das
coordenações operatórias necessárias para atingir determinada
ação.
O pensamento do adolescente tem a necessidade de construir

novas teorias sobre as concepções já dadas, no meio social, tentando
chegar a uma concepção das coisas que lhe seja própria e que lhe
traga mais sucesso que seus antecessores.
São característicos do processo de pensamento, os patamares de

desenvolvimento, que leva o nível mais elementar de egocentrismo
à descentração, subordinando o conhecimento sempre a uma
constante revisão das perspectivas.
O adolescente exercita idéias no campo do possível e formula

hipóteses, tem o poder de construir à sua vontade re exões e teorias.
Com estas capacidades, o adolescente começa a de nir conceitos e
valores. Neste sentido, caracteriza-se a adolescência por um
egocentrismo cognitivo, pois o adolescente acredita que é capaz de
resolver todos os problemas que aparecem, considerando as suas
próprias concepções como as mais corretas (crença na onipotência
da re exão).
A propriedade geral mais importante do pensamento

operacional formal, a partir da qual Piaget deriva todas as demais,
refere-se à distinção entre o real e o possível. Ao contrário da criança
que se encontra num período operacional concreto, o adolescente,
ao começar a examinar um problema com que se defronta, tenta
imaginar todas as relações possíveis que seriam válidas no caso dos
dados em questão; a seguir, através de uma combinação de

procedimentos de experimentação e de análise lógica, tentando
veri car quais destas relações possíveis são realmente verdadeiras.
Uma estratégia cognitiva que tenta determinar a realidade no

contexto das possibilidades tem um caráter fundamentalmente
hipotético-dedutivo. O adolescente ingressa corajosamente no reino
hipotético.
O pensamento formal é um pensamento proposicional. As mais

importantes entidades que o adolescente manipula, ao raciocinar
deixaram de ser os dados rudimentares da realidade e passaram a
ser a rmações que contem estes dados. O que é realmente
alcançado entre os 7 e 11 anos de idade, é a cognição organizada de
objetos e acontecimentos concretos per se. O adolescente realiza
estas operações, mas realiza também algo que as transcende, algo
necessário que é precisamente o que faz com que seu pensamento
seja formal e não mais concreto. Ele toma os resultados destas
operações concretas, formula-os sob a forma de proposições e
continua a operar com eles, ou seja, estabelece vários tipos de
conexão lógica entre eles. Portanto, as operações formais, na
realidade, são operações realizadas com os resultados de operações
anteriores.
A partir destas considerações pode-se estabelecer um paradigma

inicial de como os adolescentes pensam. Inicialmente organizam os
vários elementos dos dados brutos com as técnicas operacionais
concretas dos anos intermediários da infância. A seguir estes
elementos organizados são transformados em a rmações ou
proposições que podem ser combinadas de várias maneiras. Através
do método de análise combinatória, eles examinam isoladamente
todas as combinações diferentes destas proposições.
Para Piaget o pensamento formal é uma orientação generalizada,

explicita ou implícita, para solução de problemas: uma orientação no
sentido de organizar os dados, isolar e controlar variáveis, formular
hipóteses e justi car e provar logicamente os fatos.
As operações formais podem ser caracterizadas não só em

termos descritivo-verbais gerais, como também em termos das
estruturas lógico-matemáticas que são seus modelos abstratos. As
operações interposicionais não são ações isoladas sem relações
mútuas. Tal como os agrupamentos das operações intraposicionais
dos anos intermediários da infância, elas formam um sistema
integrado, e o problema consiste em determinar a estrutura formal
deste sistema.
O conjunto de instrumentos conceituais que Piaget chama de

esquemas operacionais formais encontra-se num nível intermediário
de generalidade.
Grande parte da diferença existente entre o comportamento

diário da criança e do adolescente pode ser expressa da seguinte
maneira: o adolescente, como a criança vive no presente, mas ao
contrário da criança também vive muito na dimensão ausente, isto é
no futuro e o no reino do hipotético. Seu mundo conceitual está
povoado de teorias informais sobre si mesmo e sobre a vida, cheio de
planos para o seu futuro e o da sociedade, em resumo, cheio de
idéias que transcendem a situação imediata, as relações
interpessoais atuais, etc.
2. O Pensamento e suas Operações

O que surpreende no adolescente é o seu interesse por
problemas inabituais, sem relação com as realidades vividas no dia-
a-dia, ou por aqueles que antecipam, com uma ingenuidade
desconcertante, as situações futuras do mundo, muitas vezes
utópicas, com uma facilidade de elaborar teorias abstratas. Existem
alguns que escrevem que criam uma loso a, uma política, uma
estética ou outra coisa. Outros não escrevem, mas falam.
Por volta de onze a doze anos efetua-se uma transformação

fundamental no pensamento da criança, que marca o término das
operações construídas durante a segunda infância; é a passagem do
pensamento concreto para o “formal” (hipotético-dedutivo).
Quais são na realidade, as condições de construção do

pensamento formal? Para criança, trata-se não somente de aplicar
as operações aos objetos, ou melhor, de executar, em pensamento,
ações possíveis sobre estes objetos, mas de re etir estas operações
independentemente dos objetos e de substituí-las por simples
proposições.
O pensamento concreto é a representação de uma ação possível,

e o formal é a representação de uma representação de ações
possíveis.
As operações formais fornecem ao pensamento um novo poder,

que consiste em destacá-lo e libertá-lo do real, permitindo-lhe,
assim, construir a seu modo as re exões e teorias.
3. Processo adaptativo do indivíduo

As re exões precedentes poderiam levar a crer que o
desenvolvimento mental termina por volta de onze anos ou doze
anos, e que a adolescência é simplesmente uma crise passageira,
devida à puberdade, que separa a infância da idade adulta. A
maturação do instinto sexual é marcada por desequilíbrios
momentâneos, que dão um colorido afetivo muito característico a
todo este ultimo período da evolução psíquica.
Embora o conteúdo exato das idéias do adolescente varie, tanto

numa mesma cultura como em culturas diferentes, este fato não
deveria obscurecer aquilo que, segundo Piaget, é o denominador
comum importante: a criança se ocupa, sobretudo com o presente,
com o aqui e a agora, o adolescente amplia seu âmbito conceitual e
inclui o hipotético, o futuro e o espacialmente remoto. Esta diferença
tem um signi cado adaptativo. O adolescente começa a assumir
papéis adultos; para ele o mundo de possibilidades futuras
pessoalmente relevantes - escolha pro ssional, escolha do cônjuge,
etc. - passa a ser o objeto de re exão mais importante. De modo
semelhante, o adulto que ele será em breve deverá relacionar-se
intelectualmente com coletividades sociais muito menos concretas
e imediatas do que a família e o círculo de amigos: a cidade, o
estado, os pais, o sindicato, a igreja, etc.
Em geral, o adolescente pretende inserir-se na sociedade dos

adultos por meio de projetos, de programas de vida, de sistemas
muitas vezes teóricos, de planos de reformas políticas ou sociais.
A verdadeira adaptação à sociedade vai-se fazer

automaticamente quando o adolescente, de reformador,
transformar-se em realizador. A experiência reconcilia o pensamento
formal com a realidade das coisas, o trabalho efetivo e constante,
desde que empreendido em situação concreta e bem de nida, cura
todos os devaneios.
Assim é o desenvolvimento mental, constata-se que a unidade

profunda dos processos que da construção do universo prático,
devido à inteligência senso-motora do lactente, chega à
reconstrução do mundo pelo pensamento hipotético-dedutivo do
adolescente, passando pelo conhecimento do universo concreto
devido ao sistema de operações da segunda infância.
Estas construções sucessivas consistem em descentralização do

ponto de vista, imediato e egocêntrico, para situá-lo em
coordenação mais ampla de relações e noções , de maneira que
cada novo agrupamento terminal integre a atividade própria,
adaptando-a a uma realidade mais global. A afetividade liberta-se
pouco a pouco do eu para se submeter, graças à reciprocidade e a
coordenação dos valores, às leis da cooperação; a afetividade que
atribui valor às atividades e lhes regula a energia, mas ela atua em
conjunto com a inteligência, que lhe fornece meios e esclarece ns.
Referências
Ant (/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/sobre-o-
desenvolvimento-afetivo-da-crianca)
Próximo (/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/introducao-ao-
desenvolvimento-humano)
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Concepções de Adolescência em Jean

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