FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA

PLAN DE CLASES (SYLLABUS) DE LA ASIGNATURA

Psicoterapia Cognitivo Constructivista

Unidad Académica Responsable : Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales.

Carrera a las que se imparte : Psicología.
Módulo : Especialidad/Electivos/Opcionales.

I.- IDENTIFICACION
Nombre: Psicoterapia Cognitivo Constructivista
Código: 960.637 Créditos: 3 Créditos SCT: 6
Prerrequisitos: Ninguno
Modalidad: Presencial Calidad: Optativo Profesional Duración: Semestral
Semestre en el plan de estudios: Psicología-3200-2007-02-X Semestre
Trabajo Académico: 7 horas
Horas Teóricas: 3 Horas Prácticas: 1 Horas de otras actividades: 4

Docente Responsable Rodrigo Inostroza Cea, Carolina Inostroza Rovegno

Comisión Evaluación Carolina Inostroza Rovegno, Félix Cova Solar, Rodrigo Inostroza Cea
Duración (semanas) 17
Fecha: Octubre 2018 Aprobado por: Raúl Ramírez Vielma

II.- DESCRIPCION
Asignatura teórico práctica destinada al estudio del modelo de trabajo en psicoterapia cognitiva constructivista y al
entrenamiento en herramientas terapéuticas para fortalecer competencias que permitan a los futuros profesionales
psicólogos realizar procesos psicoterapéuticos desde esta perspectiva.
Integrado al estudio de las teorías y técnicas de la psicoterapia cognitivo constructivista se realizarán análisis de
procesos terapéuticos, ejercicios de entrenamiento terapéutico en duplas y supervisión de un caso clínico.

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Objetivo general:
Se espera que la asignatura favorezca en los alumnos el desarrollo de conocimientos, herramientas y destrezas para
la práctica de la psicoterapia desde la perspectiva cognitivo constructivista.

Objetivos específicos:
Al final del semestre se espera que la asignatura haya contribuido a que los estudiantes avancen en el desarrollo
de las siguientes competencias específicas:

En competencias orientadas al conocimiento se espera que el alumno sea capaz de:

1. Comprender la perspectiva epistemológica y teoría del cambio de la psicoterapia cognitivo constructivista.
2. Comprender los elementos centrales del Modelo Cognitivo Postracionalista desde sus inicios hasta la
actualidad.
3. Conocer las principales técnicas de intervención utilizadas por la psicoterapia cognitivo constructivista.
En competencias procedimentales se espera que el alumno sea capaz de:
4. Identificar y definir las necesidades o problemas psicológicos del usuario: Definir hipótesis de funcionamiento
psicológico que expliquen la aparición, mantención y posibilidad de cambio de problemas psicológicos de los
consultantes.
5. Diseñar objetivos y planes de intervención psicoterapéutica desde el modelo cognitivo constructivista.
6. Aplicar los conocimientos procedimentales y técnicas de entrevista en procesos psicoterapéuticos en ejercicios
de role playing con sus compañeros en caso y/o intervenciones con sus pacientes de práctica clínica.

En competencias actitudinales se espera que el alumno sea capaz de:

7. Presentar conductas en concordancia con las regulaciones ético-legales.
8. Actuar siguiendo criterios de calidad en los servicios profesionales, incorporando la supervisión de pares y
expertos a la práctica clínica.
9. Mantenerse actualizado en la disciplina y desarrollar nuevas competencias para el ejercicio como
psicoterapeuta.

IV.- CONTENIDOS
I. Introducción a la psicoterapia general.
II. Perspectiva epistemológica y teoría del cambio constructivista:
1. La tradición cognitiva y la crisis explicativa en psicoterapia.
2. Teorías motoras y crisis de los modelos de correspondencia.
3. Narrativas en psicoterapia: construccionismo v/s constructivismo.
III. Modelo Postracionalista.
1. Concepto de Self.
2. Continuo entre procesamiento normal, neurótico y psicótico.
3. Perspectiva evolutiva: reciprocidad, intersubjetividad primaria, apego (modelos categoriales y
dimensional de Patricia Crittenden), intercambios vinculares adolescentes, transacciones adultas.
4. Concepto de Organizaciones de Significado Personal. Análisis de la utilidad y críticas a las claves
hermenéuticas.
5. Construcción del dispositivo de trabajo post racionalista: la terapia procesal sistémica.
6. Descripción del problema e Hipótesis de Funcionamiento.
7. Planificación de la terapia: objetivos, plan general, estrategia global y preparación de sesiones
específicas.
8. Profundización en la terapia utilizando las Organizaciones de Significado Personal como mapas
de exploración: Depresivos, Fóbicos, Dap y Obsesivos
9. Métodos y técnicas de intervención: autoobservación, moviola, flecha descendente, ejercicios de
heteroreferencia.
10. Primera fase de la terapia: Enfoque y reordenamiento de la experiencia emocional continua.
11. Segunda fase de la terapia: Reconstrucción del estilo afectivo.
12. Tercera fase de la terapia: Análisis evolutivo.
IV. Tras las huellas de Vittorio Guidano:
1. Aportes y reformulaciones de Giampiero Arciero a la discusión: énfasis éticos y epistemológicos.
Críticas a la propuesta de Guidano y críticas a las propuesta de Arciero.
2. Aportes y reformulaciones de Juan Balbi a la discusión: sentido por sobre significado personal,
afectividad básica, duelo metarepresentacional como explicación psicopatológica esencial.
3. Aportes y reformulaciones de Álvaro Quiñones: regreso a la tradición cognitivas
4. Aportes y reformulaciones de Cipra: nociones de trabajo en clínica de alta complejidad

V.- METODOLOGIA
Se utilizará una metodología basada en el desarrollo de competencias que favorezca la adquisición de habilidades
y la integración significativa de conocimientos, a través del empleo de técnicas pedagógicas tales como:

1. Lecturas guiadas.
 2. Clases temáticas.
3. Análisis de procesos terapéuticos.
4. Trabajo terapéutico en duplas.
5. Supervisión grupal de casos clínicos.

VI.- EVALUACION
1. Trabajos de lectura 60%
2. Informe de caso 40%
Requisitos de la asignatura:
Para aprobar la asignatura, las y los estudiantes deben asistir al 70% de las clases teóricas y al 90% de los prácticos.
Quienes no cumplan con el requisito de asistencia se encontrarán NCR.
Es requisito entregar los trabajos en la fecha señalada. Quienes no cumplan con la entrega en la fecha tendrán nota
1 en la evaluación. Aunque tenga nota 1 la entrega del trabajo debe ser realizada, de lo contrario queda NCR.
Las actividades de evaluación tienen como requisito de exigencia para la nota 4,0 un 60%.

VII.- BIBLIOGRAFIA Y MATERIAL DE APOYO

BÁSICA:
Caro, I. (1997). Manual de Psicoterapias Cognitivas: Estado de la Cuestión y Procesos Terapéuticos. Bilbao:
Desclée de Brouwer. ISBN 84-493-0411-3
Guidano, V.F. (1991). El Sí Mismo en Proceso. Buenos Aires: Paidós. ISBN: 9788475099750
Guidano, V.F. (2001). El modelo cognitivo postracionalista: hacia una reconceptualización teórico y crítica.
Quiñones, A. (Ed.). Desclée de Brouwer: Bilbao. ISBN: 9788433016607

COMPLEMENTARIA:
Caro Gabalda, I. (2011). Hacia una Práctica Eficaz de las Psicoterapias Cognitivas. Modelos y Técnicas
Principales. Bilbao: Desclée de Brouwer. ISBN 84-330-2468-8
Dodet, M. (1998). La Moviola. Revista de Psicoterapia, 13, 89-93. (Versión electrónica editada por G.I.P).
Guidano, V. F. (1995). Desarrollo de la Terapia Cognitiva Post-Racionalista. Santiago: INTECO.
Guidano, V.F. & Liotti, G. (1983). Procesos Cognitivos y Desórdenes Emocionales. Santiago: Cuatro Vientos.
Guidano, V.F. (1995). Un enfoque constructivista de los procesos de conocimiento humano. Publicado en M.
Mahoney (Ed) (1995). Psicoterapias cognitivas y constructivistas. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Neimeyer, R. y Mahoney, M. (compiladores) (1998). Constructivismo en psicoterapia. Barcelona: Paidós
Quiñones, A. (2011). Modificación del significado personal: perspectivas de un programa de investigación de
procesos en psicoterapia. Rivista di psichiatria, 46, 5-6
Quiñones, A. (2008). Perturbación estratégica gradual: formato de reconstrucción de malestar psicológico
(RMPS). Revista de psicoterapia. Vol. XIX - Nº 74/75
Reda, M. (1986). Sistemi Cognitivi Complessi e Psicoterapia. Roma: La Nuova Italia Scientifica.
Semerari, A. (2002). Historia, Teorías y Técnicas de la Psicoterapia Cognitiva. Barcelona: Paidós.
Villegas,M. (2000). Psicopatologías de la libertad: la obsesión o la constricción de la espontaneidad. Revista de
psicoterapia, 42-43, 49-133.
Zagmutt, A., Lecannelier, F. & Silva, J. (1999). El problema de la delimitación del Constructivismo en
Psicoterapia. Journal of Constructivism in Psychotherapy, 4, 117-127
VIII.- PLANIFICACIÓN

Semana Actividad Responsable Trabajo Resultado

académico Esperado
Clase 1 Presentación asignatura Docente 3h R1, R2, R3
09-10 Introducción a la psicoterapia general. y R4
Perspectiva epistemológica y teoría del cambio
constructivista:
1. La tradición cognitiva y la crisis explicativa en
psicoterapia.
2. Teorías motoras y crisis de los modelos de
correspondencia.
3. Narrativas en psicoterapia: construccionismo
v/s constructivismo.

Clase 1 Elección de pacientes a supervisar Alumno 2h R4, R5, R6,

09-10 Preparación caso para supervisión R8 y R9

Clase 1 Lecturas recomendadas: Alumno 3h R1, R2, R3

09-10 - Zagmutt, A., Lecannelier, F. & Silva, J. (1999). El
problema de la delimitación del Constructivismo en
Psicoterapia. Journal of Constructivism in
Psychotherapy, 4, 117-127
Clase 2 Modelo Postracionalista. Docente 3h R1, R2, R3
16-10 1. Concepto de Self. y R4
2. Continuo entre procesamiento normal,
neurótico y psicótico.
3. Perspectiva evolutiva: reciprocidad,
intersubjetividad primaria, apego (modelos
categoriales y dimensional de Patricia
Crittenden), intercambios vinculares
adolescentes, transacciones adultas.

Lecturas recomendadas: Alumno 4h R1, R2, R3

- Guidano, V.F. (1995). Un enfoque constructivista de
los procesos de conocimiento humano. Publicado en
M. Mahoney (Ed) (1995). Psicoterapias cognitivas y
constructivistas. Bilbao: Desclée de Brouwer .
- Guidano, V. F & Quiñones, A. (compilación y notas)
(2001). El Modelo Cognitivo Post-racionalista: Hacia
una Reconceptualización Teórico-Práctica.
CAPÍTULO 1
Clase 2 Supervisión de un paciente aplicando los Alumno 1h R4, R5, R8
16-10 conocimientos desarrollados hasta el momento en la Docente y R9
asignatura.
Clase 3 Modelo Postracionalista. Docente 3h
23-10 4. Concepto de Organizaciones de Significado
Personal. Análisis de la utilidad y críticas a las
claves hermenéuticas.
5. Construcción del dispositivo de trabajo post
racionalista: la terapia procesal sistémica.
 6. Descripción del problema e Hipótesis de
Funcionamiento.
7. Planificación de la terapia: objetivos, plan
general, estrategia global y preparación de
sesiones específicas.

Clase 3 Supervisión de un paciente aplicando los Alumno 1h R4, R5, R8

23-10 conocimientos desarrollados hasta el momento en la Docente y R9
asignatura.

Lecturas recomendadas: Alumno 4h R1, R2, R3

- Guidano, V.F. (1995). Un enfoque constructivista de
los procesos de conocimiento humano. Publicado en
M. Mahoney (Ed) (1995). Psicoterapias cognitivas y
constructivistas. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guidano, V. F & Quiñones, A. (compilación y notas)
(2001). El Modelo Cognitivo Post-racionalista: Hacia
una Reconceptualización Teórico-Práctica.
CAPÍTULO 1
Clase 4 Modelo Postracionalista. Docente 3h R1, R2, R3
30-10 8. Profundización en la terapia utilizando las y R4
Organizaciones de Significado Personal como
mapas de exploración: Depresivos
Clase 4 Entrega trabajo de Lectura 1: Alumno 4h R1, R2, R3
30-10 - Guidano, V.F. (1995). Un enfoque constructivista de
los procesos de conocimiento humano. Publicado en
M. Mahoney (Ed) (1995). Psicoterapias cognitivas y
constructivistas. Bilbao: Desclée de Brouwer .
- Guidano, V. F & Quiñones, A. (compilación y
notas) (2001). El Modelo Cognitivo Post-racionalista:
Hacia una Reconceptualización Teórico-Práctica.
CAPÍTULO 1
− Guidano, V.F. (1991). El Sí Mismo en Proceso.
PARTE II.

Clase 4 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 1h R4, R5, R6,

30-10 Docente R8 y R9
Clase 5 8. Profundización en la terapia utilizando las Docente 3h R1, R2, R3
06-11 Organizaciones de Significado Personal como y R4
mapas de exploración: Fóbicos
Clase 5 Supervisión de caso o entrevista en vivo Alumno 1h R4, R5, R6,
06-11 Docente R8 y R9
Clase 5 Supervisión de un paciente aplicando los Alumno 4h R4, R5, R8
conocimientos desarrollados hasta el momento en la y R9
asignatura.
Clase 6 8. Profundización en la terapia utilizando las Docente 3h R1, R2, R3
13-11 Organizaciones de Significado Personal como y R4
mapas de exploración: DAP
Clase 6 Trabajo de Lectura 2: Alumno 4h R1, R2, R3
13-11 − Reda, M. (1986). Sistemi Cognitivi Complessi e
Psicoterapia. PARTE II, CAPÍTULO 2: “LA
 ORGANIZACIÓN DEPRESIVA”
− Guidano, V. F & Quiñones, A. (compilación y
notas) (2001). El Modelo Cognitivo Post-
racionalista: Hacia una Reconceptualización
Teórico-Práctica. CAPÍTULO 3 (fragmento) “la
organización de significado personal depresiva”
(pp. 53 a 71).
- Guidano, V. (1998). La autoobservación en la
psicoterapia constructivista; en R. Neimeyer y M.
Mahoney. Constructivismo en psicoterapia;
CAPÍTULO 6
- Reda, M. (1986). Sistemi Cognitivi Complessi e
Psicoterapia. PARTE II, CAPÍTULO 1: “LA
ORGANIZACIÓN FÓBICA”
Clase 6 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 1h R4, R5, R6,
13-11 Docente R8 y R9
Clase 7 Profundización en la terapia utilizando las Docente 3h R1, R2, R3
20-11 Organizaciones de Significado Personal como mapas y R4
de exploración: Obsesivos
Clase 7 Supervisión de caso o entrevista en vivo Alumno 1h R4, R5, R6,
20-11 Docente R8 y R9
Clase 7 Supervisión de un paciente aplicando los Alumno 4h R4, R5, R8
conocimientos desarrollados hasta el momento en la y R9
asignatura.
Clase 8 Modelo postracionalista: Docentes 3h R1, R2, R3
27-11 9. Métodos y técnicas de intervención: y R4
autoobservación, moviola, flecha descendente,
ejercicios de heteroreferencia.
Clase 8 Supervisión de caso o entrevista en vivo Alumno 1h R4, R5, R6,
27-11 Docente R8 y R9
Clase 8 Trabajo de Lectura 3: Alumno 4h R1, R2, R3
27-11 − Reda, M. (1986). Sistemi Cognitivi Complessi e
Psicoterapia. PARTE II, CAPÍTULO 3: “LA
ORGANIZACIÓN DÁPICA”
− Guidano, V. F & Quiñones, A. (compilación y
notas) (2001). El Modelo Cognitivo Post-
racionalista: Hacia una Reconceptualización
Teórico-Práctica. CAPÍTULO 3 (fragmento) “la
organización de significado personal de los
trastornos alimentarios psicógenos”, página 82 a
100.
− Reda, M. (1986). Sistemi Cognitivi Complessi e
Psicoterapia. PARTE II, CAPÍTULO 4: “LA
ORGANIZACIÓN OBSESIVA”
− Lecturas sugeridas (complementaria):
Villegas,M.(2000). Psicopatologías de la libertad: la
obsesión o la constricción de la espontaneidad. Revista
de psicoterapia, n 42-43, pp. 49-133.
Dodet, M.(1998). La Moviola. Revista de Psicoterapia,
4, 13, 89-93. (Versión electrónica editada por G.I.P)
Clase 9 Modelo postracionalista: Docente 3h R1, R2, R3
04-12 Métodos y técnicas de intervención: autoobservación, y R4
 moviola, flecha descendente, ejercicios de
heteroreferencia (continuación).

Clase 9 Entrevista en vivo Alumno 1h R4, R5, R6,

04-12 Docente R8 y R9
Clase 9 Elaboración informe final Alumno 4h R1, R2, R3,
04-12 R4, R5, R8
y R9
Clase 10 Modelo Postracionalista: Docente 3h R1, R2, R3
11-12 10. Primera fase de la terapia: Enfoque y y R4
reordenamiento de la experiencia emocional
continua.
Clase 10 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 1h R4, R5, R6,
11-12 Docente R8 y R9
Clase 10 Elaboración informe final Alumno 4h R1, R2, R3,
11-12 R4, R5, R8
y R9
Clase 11 Reunión Clínica: supervisión de casos Docente 3h R1,R2, R3,
18-12 R4, R5, R8,
R6, R7, R8
y R9
Clase 11 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 1h R4, R5, R8
18-12 Docente y R9
Clase 11 Entrega informe final Alumno 4h R1, R2, R3,
18-12 R4, R5, R8
y R9
Clase 12 Modelo Postracionalista Docente 3h R1, R2, R3
25-12 11. Segunda fase de la terapia: Reconstrucción del (Video y R4
(Feriado) estilo afectivo. online)
12. Tercera fase de la terapia: Análisis evolutivo.
Clase 12 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 1h R4, R5, R8
25-12 y R9
Clase 12 Revisión informe fina1 Alumno 4h R1, R2, R3,
25-12 R4, R5, R8
y R9
Clase 13 IV Tras las huellas de Vittorio Guidano: Docente 3h R1, R2, R3
01-01 1. Aportes y reformulaciones de Giampiero (Video y R4
(Feriado) Arciero a la discusión: énfasis éticos y online)
epistemológicos. Críticas a la propuesta de
Guidano y críticas a las propuesta de Arciero.
Clase 13 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 1h R4, R5, R8
01-01 y R9
Clase 13 Preparación Reunión Clínica alumno 4h R1, R2, R3,
01-01 R4, R5, R8
y R9
Clase 14 IV Tras las huellas de Vittorio Guidano: Docente 3h R1, R2, R3,
08-01 2. Aportes y reformulaciones de Juan Balbi a la R4, R5, R8
discusión: sentido por sobre significado y R9
personal, afectividad básica, duelo
metarepresentacional como explicación
psicopatológica esencial.
Clase 14 Preparación Reunión Clínica alumno 4h R1, R2, R3,
08-01 R4, R5, R8
y R9
 Clase 15 IV Tras las huellas de Vittorio Guidano: Docente 3h R1, R2, R3,
15-01 3. Aportes y reformulaciones de Álvaro R4, R5, R6,
Quiñones: regreso a la tradición cognitivas R7, R8 y R9
Aportes y reformulaciones de Cipra: nociones de
trabajo en clínica de alta complejidad

Reunión Clínica: presentación de casos

Clase 15 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 6h R4, R5, R8
15-01 y R9

Clase 16 IV Tras las huellas de Vittorio Guidano: Docente 3h R1, R2, R3,
22-01 4. Aportes y reformulaciones de Cipra: nociones R4, R5, R6,
de trabajo en clínica de alta complejidad R7, R8 y R9

Reunión Clínica: presentación de casos

Clase 16 Trabajo terapéutico en duplas Alumno 6h R4, R5, R8
22-01 y R9

Clase 17 Devolución Competencias Terapéuticas Docente 3h R1, R2, R3,

29-01 Cierre asignatura. R4, R5, R6,
R8 y R9

IX.- OTROS
Profesores Rodrigo Inostroza: rodrigoinostrozacea@gmail.com
Carolina Inostroza: caroinostroza@udec.cl
Si se requiere atención presencial, se puede concertar una entrevista a través del correo electrónico para
acordar un horario.
Octubre de 2018