FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CARRERA PROFECIONAL: EDUCACIÓN INICIAL

ASIGNATURA: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

TEMA: LA ORTOGRAFIA

DOCENTE: MG. RICHARD JOSUÉ CRUZ GONZALES

CICLO ACADEMICO: II

ALUMNA: CASTILLEJO MORALES YENI

HUARAZ-2018
 ÍNDICE

I. NTRODUCCIÓN
II. MARCO TEORICO

CAPÍTULO I: UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA ORTOGRAFÍA CASTELLANA

1.1 DEFINICION
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.3 OBJETIVOS GENERALES

CAPÍTULO II: LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA

2.1 POR QUÉ SUELEN COMETERSE ERRORES ORTOGRÁFICOS

CAPÍTULO III:
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS QUE PUEDEN RESULTAR ÚTILES PARATRABAJAR LA
ORTOGRAFÍA

3.1 CONCLUCION
3.2BIBLIOGRAFÍA
 NTRODUCCIÓN

El lenguaje es el medio más rico de que dispone el ser humano para comunicarse tanto de forma
oral como escrita. Si en todos los casos existiera correspondencia entre los sonidos y las letras la
escritura resultaría más sencilla pero todos conocen que no es así, en el momento de la escritura
muchas son las dudas que se plantean: ¿Se escribe con (b) o con (v); con (h) o sin ella? Es
importante que cada persona desarrolle en sí mismo habilidades que le permitan tener la
responsabilidad de buscar solución a esas dudas. Pedagogos como Víctor Mercante, Francisco
Brunet, José Forgione, entre otros, coinciden en definir la ortografía como la parte de la gramática
que enseña a escribir correctamente tanto las palabras como los signos auxiliares que se emplean
en el lenguaje escrito, es decir, los signos ortográficos. Los autores de este trabajo agregan que
gracias a esos signos se pueden reproducir por escrito algunos de los recursos de que dispone el
lenguaje oral: los puntos suspensivos reflejan dudas o interrupción del discurso, los signos de
exclamación indican sorpresa u otros estados de ánimo. A estas dificultades de carácter
puramente normativo se suman otras derivadas del uso que cada hablante hace de su lengua. Se
hace referencia a pronunciaciones especiales como el seseo o el yeísmo, que aunque
aparentemente son problemas fonéticos que no debieran inferir en la ortografía lo hacen,
resultaría más fácil distinguir las letras que se relacionan con dicha pronunciación. Es indiscutible
la tendencia a priorizar la lengua hablada con respecto a la escrita aunque esta última posee una
gran importancia, pues son los testimonios escritos los que han permitido hacer estudios
profundos sobre lenguas y dialectos; muchos se han perdido para siempre por no tener un sistema
de escritura.

A través de este trabajo se pretende hacer un recorrido por la historia de la ortografía, conoce la
importancia de la ortografía castellana con el propósito de demostrar que ella forma parte de la
identidad cultural de la comunidad hispanohablante y que preocuparse por resolver las
dificultades que puedan existir relacionadas con este componente de la lengua materna, así como
aplicar correctamente las reglas ortográficas establecidas, constituye una muestra de amor y
respeto por el Idioma Español.
 I. MARCO TEORICO

Según le Real Academia de la Lengua Española, ortografía es la parte de la gramática que

enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de

la escritura. La palabra ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de

grapho, que significa escribir. Tenemos que ortografía quiere decir escribir correctamente. Así

como se debe hacer al hablar, al escribir, hay que tener en cuenta que existe una manera

correcta para utilizar las palabras

La base de la ortografía está compuesta por una serie de convenciones establecidas de antemano

por una comunidad lingüística con el objetivo de respetar y mantener a través del tiempo la

unidad de la lengua escrita.

La ortografía es la norma que fija el uso de grafías en el lenguaje escrito para representar el

lenguaje oral. El mal uso de estas normas o cacografía se convierte en un inconveniente a la

hora de cumplir con una excelente comunicación. El objetivo es saber cómo escribir lo que se

habla y cómo pronunciar lo escrito; pero este objetivo básico y fundamental ayuda a mantener

la unidad de los idiomas que tienen un elevado número de hablantes dispersos y que, en su

habla tienen marcados rasgos dialectales. Sin una alfabetización general que respete la norma

ortográfica, esos dialectos se convertirían en idiomas diferenciados.

La correcta transmisión del Lenguaje tiene distintos niveles de verificación, teniendo por un lado

un criterio Semántico otro que es conocido como Pragmático y por último un criterio

Sintáctico, que nos permite analizar propiamente al mensaje emitido, a saberse:

Semántico: Relativo puramente al significado del mensaje, siendo generalmente relacionado a la

correcta utilización del lenguaje.

Pragmático: La respuesta que tiene el receptor del mensaje al recibir el mismo, teniendo en

cuenta la correcta utilización del Lenguaje, su interpretación y el contexto del mismo.

Sintáctico: La utilización ordenada de las palabras dentro de un mensaje, analizando la

estructura del mismo y el modo en que se combinan no solo las palabras, sino también los

Signos de Puntuación, para poder dar un sentido unívoco y no se libre a varias interpretaciones.

En este último criterio es que encontramos enmarcado el concepto de Ortografía, ya que es

justamente las Convenciones y Reglamentos que se han fijado arbitrariamente para un sistema

de escritura perteneciente a un lenguaje determinado, por lo que es comúnmente conocidas

estas reglas como Normas Ortográficas.

Las primeras fueron dadas a conocer en el año 1727, con la difusión de las mismas por parte de

la Real Academia Española, a poco tiempo de haber sido fundada, dejando de lado las falencias

que tenían adaptar estos signos a las Pronunciaciones Orales, o bien a lo relativo a la

Etimología de la Palabra, lo que llevaba a una libre interpretación y a veces hasta distintos

criterios para poder interpretar el mensaje, con un desfasaje entre emisor y receptor.
 III. UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA ORTOGRAFÍA

CASTELLANA

La ortografía ha tenido un lugar destacado en los estudios de lingüística española, como lo

prueban la calidad y la cantidad de las obras realizadas sobre tal materia a lo largo de los siglos,

desde que A. de Nebrija consagrara a ella una de las partes de su Gramática (el libro primero de

los cinco de que consta esta obra: repárese en la prelación respecto a las otras materias

gramaticales: la prosodia, la etimología y la sintaxis, que la siguen). No ha sido pequeño e

insignificante menester el hacer frente a la necesidad de fijar la norma por antonomasia de un

idioma que es la lengua escrita. De ahí el esplendor que alcanza la ortografía española ya en los

primeros siglos de existencia del castellano, en la época renacentista, cuando, como para el resto

de las lenguas romances de la Europa occidental y meridional, se hace preciso regularizar el uso

escrito como el mejor medio de dar forma al código que podía permitir la comunicación general

en la "lengua vulgar", tal y como ocurría con las lenguas clásicas. La importancia de tal hecho -

fija r la lengua en la escritura- determinó que la ortografía se convirtiera en la primera disciplina

lingüística durante el Renacimiento, según han señalado investigadores de los estudios de esa

época, como L. Kukenheim: "La cuestión que a preocupé de la lenguaje é

De hecho muchas personas conservan durante toda la vida una pronunciación muy particular de

estos dos fonemas vibrantes, aunque esta peculiaridad no suele afectar como ocurre con las

personas que sesean y cecean. La (y) era muy empleada si la palabra comenzaba con sonido

vocálico de (i): Ynfante, ygual, o si formaba diptongo: cuydado, treinta, aunque podía hallarse

en posición intermedia con sonido de vocal (símbolo). Además del sonido vocálico de la (i)

también representa un sonido consonántico como en inyección o trayecto. Por su parte aparece
también el dígrafo ll que representa el fonema palatal lateral de lluvia, llanto o callar y no debería

confundirse con la (y), sin embargo, la creciente implantación en gran parte de la comunidad

hispanohablante del fenómeno del yeísmo( pronunciar la ll como y ) hace que sean cada vez más

las personas que pronuncian igual estas dos letras y por consiguiente tengan dudas ortográficas

en muchas ocasiones, ejemplo: /cabayo/ por caballo, /muraya/ por muralla, /bocadilyo/ por

bocadillo. Se debe destacar además que la evolución de la acentuación ortográfica ha sido en

extremo lenta. Pueden leerse textos del siglo XVI al XVIII sin una sola tilde, y en otros las

palabras se acentúan de modo caprichoso. La academia que fundó Felipe V, elaboró al respecto

normas muy complicadas que no todos seguían. Fue en el siglo XIX cuando se llegó a un acuerdo

general. La mayoría de las reglas que actualmente se emplean fueron dictadas por esta institución

hacia 1884. -En 1911 se suprimió la tilde en la preposición (a) y en las conjunciones (e, o, u) -En

1952 se suprimió la tilde en los monosílabos. Síntesis de la labor desplegada por la Real

Academia Española en su función como institución reguladora de la ortografía española. CD de

Monografías 2012 (c) 2012, Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos” Durante el siglo

XVIII la sociedad española tuvo una gran influencia de Francia, España enfrentó a los

intelectuales de la Península Ibérica en una ardua lucha en defensa de la lengua materna,

caracterizada en ocasiones por un purismo excesivo. Así se proyectó la creación de una

institución con el objetivo de limpiar la lengua de impureza e incorrecciones, fijar los límites y

renovar las normas del leguaje que permitieran preservar la propiedad y elegancia del idioma

castellano. La RAE se fundó en 1713, a imitación de la academia francesa, marca el inicio del

cuarto y último período de la ortografía española: el académico, que se extiende hasta nuestros

días. Se debe aclarar que el aprendizaje de la ortografía abarca cuatro períodos: -Primer período:

se le denominó “inicial o tanteo” y abarca desde el surgimiento del Romance hasta el siglo XV.

-Segundo período: Se le denominó “fijación de algunos signos” y se extiende desde los tiempos
de Alfonso el sabio hasta el siglo XVI. -Tercer período: Se le denominó de confusión y abarca

desde la primera mitad del siglo XVII hasta la fundación de la academia en el siglo XVIII, -

Cuarto período: Se le dio el nombre de “Académico” y se extiende hasta nuestros días. A

diferencia de como muchos piensan, desde su fundación, la academia ha desarrollado una ardua

labor de simplificación ortográfica. -En (1726 – 1739) en el primer tomo de los seis que

conforman el “Diccionario de autoridades”, llamado así porque las acepciones de los vocablos se

sustentan con ejemplos tomados de los mejores escritores en lengua hispana; la academia

proclama el carácter etimológico de la ortografía española y postula importantes reformas

ortográficas. -Suprime las siguientes consonantes dobles: bb, dd, ff, gg, pp, tt, y la rr al principio

de palabra y después de consonante, esto mismo ocurre con la (ll) con sonido de (l). -Formula la

regla sobre el uso alterno de /c/ y (z) en la formación del plural, hasta hoy vigente. Prescribe la

regla sobre el uso de la (u) vocal y de la (v) consonante; así como el empleo de de (y) consonante

aunque manteniendo un carácter vocálico en palabras griegas como símbolo, misterio, y al final

de diptongo, caydo, estoy, ayre etc. -Conserva los diagramas ch, ph, th, y reserva ss en los

componentes que reúne las letras, en los superlativos y el imperfecto del subjuntivo. En el año

1741 publicó su primera orthographía, a la que le han seguido diversas ediciones. En la tercera

edición de 1763 suprimió la ss, en la cuarta edición de 1779 aconseja la sustitución de la ch con

sonido de /k/.conservándola para nombres considerados sagrados, como /Christo/Cristo. -En

1803, al publicar su octava edición de la orthographía elimina definitivamente la /ch/ con sonido

de /k/ y la /ph/ para representar el sonido de /f/. -En 1815 elimina las formas qua, que y la x con

sonido de /j/, se altera en algunas palabras la ortografía hasta entonces seguida: se consideran

letras independientes la /ch/ y la /ll/ y se sustituye en absoluto ch por ( /c/ y /q/) y

/ph/ por /f/ y se simplifican grupos consonánticos como obscuro(oscuro). A lo largo del siglo XX

se siguen dictando normas ortográficas, en medio de acalorados debates entre los que tienen un
marcado criterio fonetista y los defensores del criterio etimológico. CD de Monografías 2012 (c)

2012, Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos” En la segunda mitad del siglo XX, Dulio

Cásares entonces secretario perpetuo de la RAE presentó un informe a la junta de la Real

Academia que sirvió de base para legislar las normas de prosodia y ortografía, puestas en vigencia

con carácter potestativo el primero de septiembre de 1952, y de aplicación preceptiva desde el

primero de septiembre de 1959, luego de las observaciones hechas por las academias

correspondientes hispanoamericana. A partir de entonces y hasta el presente, la academia ha

realizado, entre otras muchas las siguientes modificaciones e innovaciones ortográficas. -

Ampliación de la simplificación de los grupos consonánticos /ps/ por /s/ inicial: sicología,

siquiatra, sicosis etc. -/Mn/ por /n/ inicial: nemotecnia; /gn/ por/n/ inicial: nomo, nóstico. -/Pt/

por setimo, setiembre etc. -Supresión de la /n/ en el grupo trans: trasmitir, trasgredir, trasformar,

trasporte. -Simplificación de encuentros vocálicos; /oo/ por /o/, claroscuro, /ee/ por /e/; remplazar,

rembolsar. -Admisión de alternancias gráficas: x/s; expoliarespoliar; mixto,misto; /g –j / en

gibraltareño – jibraltareño, genízaro-jenízaro; / h / en hacera acera; alhelí – alelí; higuana –

iguana; rehilar – reilar; / hie/y /, hiedra – yedra, hierba – yerba, / zc/cc, zi/ci /: azimut – acimut,

cenit – zenith, zinc – cinc; / k/qu /: kilo-quilo, kilómetro – quilómetro, kisko- quiosco. En cuanto

a la acentuación, suprimió los acentos ortográficos de los monosílabos, fue, fui, vio, dio, aconseja

no tildar el adverbio solo ni los pronombres demostrativos, este, ese, aquel, y sus plurales si en

su uso no ofrecen anfibología o ambigüedad. Autoriza la alternancia prosódica de decenas de

palabras:/ olimpiada - olimpíada, amoniaco – amoníaco, periodo – período, Rumania – Rumanía,

Tokio – Tokio. A partir de 1870, los importantes estudios acerca del idioma, realizados por

prestigiosas personalidades latinoamericanas la Academia autorizara el establecimiento de

academias correspondientes en los países de habla hispana para que colaboraran activamente con

la RAE.
1.-DEFINICIÓN

La ortografía es la parte de la gramática normativa encargada de establecer las reglas que regulan

el correcto uso de las palabras y de los signos de puntuación en la escritura.

2.-OBJETIVOS:

2.1. Objetivos específicos

 Desarrollar actividades prácticas desde el computador que le permitan mejorar la

ortografía.

2.2.-Objetivos generales

 Desarrollar en los estudiantes la capacidad de transcribir.

Textos y escribir bien sus propias creaciones literarias sin errores de ortografía.
 3. LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA

El tener una buena ortografía influye de manera positiva en tu imagen profesional, de nada sirve
que sepas expresarte o comunicarte de forma excelente si a la hora de escribir tienes errores
supremos.

Y no solo se trata de la imagen que proyectas, también del nivel de preparación que tienes, aquí

algunos beneficios.

 Tener una buena ortografía demuestra el nivel de tu orden mental y seguridad, ya que a

través de la escritura se ve como estructuras un texto, si tienes ideas claras o si estás

disperso. Estas características también se aplican y se asocian en los diferentes ámbitos

de la vida.

 Un texto bien hecho refleja tu nivel de profesionalismo y otorga otro tipo de validez,

mientras mejor esté estructurado el texto, mayor impresión de que el escritor es alguien

confiable y conocedor.

 Aunque se trate de un corto mensaje de texto, escribir correctamente hace que el receptor

se sienta valorado ya que le damos la importancia debida.

 Al escribir correctamente fomentas el buen ejemplo, es una forma de servir y ayudar a los

demás a mejorar su ortografía.

 El saber que cuentas con las habilidades y herramientas necesarias para expresarte bien

te da seguridad, por lo general cuando no sabes cómo empezar un texto te llenas de

frustración y ansiedad.

 A donde vayas como profesional tienes que demostrar los dominios básicos de una

lengua: hablar, leer, escribir y escuchar. Si eres un conocedor de estas cuatro áreas

transmitirás una sensación y percepción agradable en los demás, a todos les gusta

escuchar una buena conversación o leer un contenido bien redactado. Los reclutadores de

trabajos antes de contactarte visualizan tu hoja de vida o carta de presentación, para ellos

ese simple estudio les sirve para darse una percepción de tu imagen profesional, por lo

mismo es necesario que tengas una ortografía ejemplar, de lo contrario podrías poner en

juego tu carrera.

 Tener una buena ortografía es clave para mejorar la imagen profesional, te sirve para

asumir y aceptar nuevos desafíos dentro del mercado laboral. Es importante potenciar esta

habilidad y no disponer tanto de los correctores, investiga o usa el diccionario para

encontrar palabras adecuadas. En los trabajos se busca profesionales que sepan

comunicarse y si sabes escribir bien eso te servirá para ser claro en las metas, objetivos,

planes e ideas de una organización.

 Demuestra atención a los pequeños detalles, que muchas veces son los más importantes.

Si el escritor constantemente se preocupa por enriquecer su vocabulario, hacer las cosas

mejor y potenciar la calidad de sus textos está denotando preocupación por sus lectores.
  Los correctores ortográficos y programas no son 100 por ciento efectivos, tienes la

necesidad de perfeccionar tu escritura para desempeñarte en los distintos ámbitos de la

vida. Esta característica es sinónimo de calidad ya que refuerza tu gama de habilidades.

 Enriquece la lengua.

POR QUÉ SUELEN COMETERSE ERRORES ORTOGRÁFICOS

Habrá muchas posibles respuestas a esta pregunta y lo que sí hay que desterrar es la creencia de

que esta está ligada a la inteligencia, pues hay personas verdaderamente inteligentes que tienen

auténticos problemas con la ortografía y viceversa. Básicamente, las faltas de ortografía suelen

asociarse, además de al desconocimiento de la norma, a falta de atención (algo que se

comprueba claramente cuando encontramos la misma falta cometida por la misma persona una

y otra vez cuando ya se la hemos corregido), a no revisar lo escrito (es una mala costumbre de

los alumnos terminar el examen y entregarlo sin repasarlo), a falta de vocabulario (la falta de

caudal léxico hace que no puedan sustituir la palabra que no saben cómo se escribe por otra con

igual significado) y a hábitos de escritura que se pueden considerar “perezosos” (no molestarse

en buscar la palabra “dudosa” en el diccionario). Todo ello genera no solo el empleo incorrecto

de letras, sino también de tildes (a veces por exceso y a veces por defecto), mayúsculas,

minúsculas, signos de puntuación y demás que hacen que muchas veces los escritos resulten

ilegibles. Por eso, de la misma forma que practicamos la redacción en clase, los docentes y

futuros docentes debemos trabajar la ortografía, pues ambas son habilidades básicas para

manejar la competencia en la lengua escrita.

En primer lugar, para ayudar a nuestros alumnos con la ortografía, debemos hacerles

entender la importancia de un escrito ortográficamente “correcto”, aludiendo a razones como

que la ortografía contribuye al fortalecimiento de la unidad de un idioma, pero, sobre todo, a

que esta permite comprender con exactitud lo que se lee y facilita la exposición de lo que

nosotros queremos expresar. A partir de ahí, es necesario trabajarla en clase como

rutina diaria no solo del profesor de Lengua Castellana y Literatura sino de todos los profesores

de las distintas materias, haciendo ver así a nuestros alumnos que es erróneo pensar que las

faltas de ortografía no encierran ninguna gravedad porque todo el mundo las comete y que no

es solo incumbencia de la asignatura de Lengua.

 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS QUE PUEDEN RESULTAR ÚTILES PARA

TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA:

Tradicionalmente la ortografía se ha enseñado mediante el aprendizaje mecánico y memorístico

de una serie de normas que los alumnos han repetido hasta la saciedad como si fuesen cacatúas,

sin entender realmente el significado de lo que estaban diciendo. Es cierto que es necesario el

conocimiento y estudio de estas normas, pero principalmente las que hay que enseñarles son las

que tienen carácter general y no poseen cientos de excepciones, porque si no lo que se produce

es el efecto contrario: crean confusión y perjudican la propia ortografía. Pero como resulta a veces

tedioso para los alumnos, se puede proponer el estudio de estas normas por descubrimiento a

través de juegos con tarjetas, por ejemplo. En ellas, aparecerán las palabras que comparten una

misma regla y serán los alumnos quienes traten de justificar por qué creen que esa palabra se

escribe de esa forma. Así, sin saberlo, al tratar de hallar la solución estarán reteniendo en su

memoria la norma.

Otro método muy usual ha sido la técnica del dictado. A pesar de que este es uno de los

instrumentos más útiles a la hora de practicar la ortografía, pierde su valor cuando este es utilizado

solo para controlar el número de palabras erróneamente escritas, ya que la misión del mismo debe

ser que, tras la realización de este, el alumno sepa algo más de léxico, morfosintaxis e incluso de

literatura y estilo; y, sobre todo, puede resultar totalmente inútil cuando en él aparecen solo

palabras técnicas o muy poco usuales, en lugar de palabras que usamos habitualmente y que son

las que, precisamente por ello, debemos empezar por saber escribir correctamente.
También se les puede entregar a los alumnos textos que contengan faltas de ortografía para que

ellos las corrijan. A los alumnos les encanta muchas veces encarnar el rol de profesor y casi

siempre este está asociado a su faceta del “temido corrector”. Ahora, pues, serán ellos los que

corrijan textos ortográficamente incorrectos y seguro que acertarán a la hora de descubrir los

errores cuando vean que esa palabra queda “fea” así escrita. Y digo “ven” y digo “fea” porque

las palabras son imágenes visuales y muchas veces no saben por qué pero sí saben que así no está

bien escrita, pues tienen en su mente la fijación de otra imagen de dicha palabra. Posteriormente,

seremos nosotros, los docente, quiénes les expliquemos ese porqué que les falta saber.

Además, hay que incentivarles en el uso del diccionario como herramienta fundamental para una

correcta escritura, pues, además de para adquirir vocabulario, el diccionario es una fuente esencial

de información ortográfica. Cuando duden en una palabra, deben “molestarse” en buscar cómo

se escribe y proponerles que creen alguna oración usándola, adquiriendo así destreza en la

búsqueda de palabras en este medio, ganando más caudal léxico y fijando en su mente la imagen

de la palabra.

Finalmente, hay que inculcarles a nuestros alumnos la necesidad de leer, pues hoy nadie duda de

que la lectura es una gran ayuda para aprender la ortografía de las palabras. No hace falta que

sean solo libros, sino desde las letras que aparecen en el paquete de galletas que desayunan, hasta

el periódico, los carteles de publicidad o las revistas que compran porque aparece este o aquel

cantante de moda, pues sabemos que las palabras se fijan en nuestra memoria a base de verlas

una y otra vez.

Quizás utilizando estos recursos podamos intentar obtener un aprendizaje realmente efectivo y

poner remedio, en la medida de lo posible, a ese caos ortográfico que existe no solo en el ámbito

escolar, sino en nuestra sociedad en general. Ahora que la RAE ha sacado la última edición de su

Ortografía, y dejando aparte la controversia que entre muchos estudiosos ha producido los

cambios que introduce, es el momento de que entre todos (profesores, alumnos, familias, medios

de comunicación..) tomemos conciencia de la gravedad del problema y promovamos el interés

por nuestra lengua, pues, al fin y al cabo, el principal uso del idioma es la comunicación y para

poder comunicarnos convenientemente es necesario que elaboremos nuestros mensajes de forma

correcta y comprensible.
 CONCLUSIONES

 Escribir correctamente es una necesidad imprescindible en la actualidad, implica conocer

las reglas de acentuación.

 La ortografía castellana con el propósito de demostrar que ella forma parte de la identidad

cultural de la comunidad hispanohablante y hay que preocuparse por resolver las

dificultades que puedan existir relacionadas con este componente de la lengua materna,

 La aplicación de estas reglas ortográficas logrará una mejor ortografía y así tener un mejor

desempeño en nuestra forma de expresión escrita y de esta manera podremos

comunicarnos efectivamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DELALANDE: (1995)

ZOLTAN KODALLY: (Hungría, 1882-1967)

EMILE JACQUES DALCROZE: (Viena, 1865-1950)

EDGAR WILLEMS: (Bélgica, 1890-1978)

MARÍA MONTESSORI: (Italia, 1870-1952)