Diseños de investigación

[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[7.2] Tipos de diseños de investigación

[7.3] Características de los diseños en psicología

[7.4] Diseños de investigación en educación

[7.5] Diseños en Neuropsicología de la Educación

7
TEMA
 Los diseños de investigación
Esquema

TEMA 7 – Esquema
Los diseños en
Diseños en Educación
Tipos de investigación psicología (enfoque
(enfoque cualitativo)
cuantitativo)

• Estudio exploratorio • Investigación analítica

• Investigación teórica
• Estudio descriptivo • Investigación etnográfica
• Investigación instrumental
• Estudio correlacional • Estudio de caso
• Investigación metodológica

2
• Estudio explicativo o • Investigación-acción
• Investigación empírica:
experimental
▪ Investigación manipulativa:
- Experimental: intergrupo/intrasujeto,
simple/factorial
- Cuasi-experimental
- Caso único
▪ Investigación no experimental/ no
manipulativa:
- Descriptiva
- Asociativa: comparativos, correlacionales y
predictivos
Metodología de la Investigación

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 Metodología de la Investigación

Ideas clave

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee las Ideas clave recogidas a continuación.

Para ampliar la información puedes consultar las siguientes lecturas:

Ato, M., López, J.J. y Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de
investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. Disponible en el
aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Ferreyra, A. y De Longhi, A.L. (2014). Metodología de la Investigación I (pp.91-105).

Bogotá: Editorial Brujas. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Montero, I. y León, O.G. (2005). Sistema de clasificación del método en los informes en
Psicología. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5(1), 115-127.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Los objetivos que se van a abarcar con este tema, son los siguientes:

» Conocer los distintos tipos de diseños de investigación a nivel general.

» Acercarnos a los diseños más frecuentes en la investigación educativa.
» Conocer los diseños en el ámbito de la neuropsicología.
» Conocer los diseños en el ámbito de la neuroeducación.

7.2. Tipos de diseños de investigación

La elección del diseño correcto es uno de los pilares del proceso de investigación
(junto a la medición y el análisis). Dannels (2010, citado en Ato, López y Benavente,
2013) define los diseños como «un plan que proporciona una estructura para integrar
todos los elementos de un estudio empírico de modo que los resultados sean creíbles,
libres de sesgo y generalizables» (p. 1038). La calidad del diseño es determinada por la
validez interna y externa utilizada en el estudio y es conveniente utilizar un equilibrio
óptimo entre los dos tipos de validez. El diseño del estudio dependerá del

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enfoque/paradigma del estudio, ya que el diseño de una investigación cuantitativa

es diferente de una de enfoque cualitativo.

Sin concretar ningún ámbito de estudio en específico, se pueden distinguir 4 tipos de

estudios (Ferreyra y De Longhi, 2014). La elección de uno tipo u otra dependerá del
alcance de los resultados que se obtengan y en algunas ocasiones, un tipo de estudio
puede preceder a otro como se muestra en la Figura 1.

Tipos de estudio

Estudio exploratorio

Estudio descriptivo

Estudio correlacional

Estudio explicativo o experimental

Figura 1. Tipos de estudio.

» Estudios exploratorios: son estudios que se realizan sobre una temática que no se
ha abordado anteriormente o es muy poco estudiada. Sería el primer acercamiento a
la temática, por lo que sería el planteamiento inicial y muy general (a nivel teórico)
para luego estudiarlo en profundidad con otro tipo de estudio que se explica a
continuación.

» Estudios descriptivos: son estudios que se realizan con la finalidad de describir o

identificar los rasgos característicos de un hecho (¿cómo es?). Su fin no es establecer
relaciones entre variables, si no medir con la mayor precisión posible y recoger
información de distintas variables de forma independiente.

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» Estudios correlacionales: son estudios que evalúan la relación entre dos o más
variables. Esta relación no implica causalidad, solamente indican información sobre
la presencia simultánea de dos fenómenos en un momento determinado (relación
positiva), pero no podemos afirmar que una es causa de la otra.

» Estudios experimentales: son estudios que tratan de explicar el comportamiento

de las variables (la modificación de una de las variables provoca cambios en otra
variable) y, por tanto, implican causalidad. En este tipo de estudio es fundamental el
control de todas las variables que puedan estar incidiendo en el cambio de la variable
dependiente (efecto).

7.3. Características de los diseños en psicología

En el ámbito de la psicología (donde se incluye la Neuropsicología), se pueden clasificar

las investigaciones en 4 clases (Ato, López y Benavente, 2013): la investigación teórica,
la investigación instrumental, la investigación metodológica y la investigación empírica.

» La investigación teórica: son trabajos donde se realiza una recopilación teórica

sobre una temática específica donde no se requieren datos empíricos originales.

3 tipos de investigación teórica:

La revisión narrativa o actualización teórica

La revisión sistemática (selección de estudios de forma sistemática)

La revisión cuantitativa o meta-análisis (se utilizan métodos estadísticos

para sacar conclusiones de la revisión bibliográfica realizada según el nivel de
concordancia alcanzada por los resultados obtenidos en los distintos estudios).

Figura 2. Tipos de investigación teórica.

» La investigación instrumental: son trabajos donde se «analizan las propiedades

psicométricas de los instrumentos de medida» (Ato, López y Benavente, 2013. p.
1042) como son la validación, traducción o adaptación de test o pruebas.

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» La investigación metodológica: son trabajos donde se presentan nuevas

metodologías de investigación, principalmente en tres campos: el diseño, la medida,
el análisis y revisión de metodologías actuales.

» La investigación empírica: son estudios donde se utilizan datos empíricos

originales. En psicología se utilizan principalmente estudios de tipo cuantitativo, en
cambio en la investigación en educación se utilizan estudios de tipo cualitativo. A
continuación, se verán los diseños del enfoque cuantitativo (más frecuentemente
utilizados en psicología).

En el enfoque cuantitativo, los diseños se dividen principalmente en dos tipos de

investigaciones (Figura 3).

Enfoque cuantitativo

Investigación no experimental
Investigación manipulativa
(no manipulativa)

3 tipos: 2 tipos:
• Experimentales: - Descriptivos
intergrupo/intrasujeto, - Asociativos: comparativos,
simple/factorial correlacionales y predictivos
• Cuasiexperimentales: sin
aleatorización de los sujetos
• Caso único

Figura 3. Tipos de investigaciones del enfoque cuantitativo.

» Investigación manipulativa: donde el investigador manipula directamente la

variable independiente y, por lo tanto, permite analizar las relaciones causales entre
las variables (causa-efecto). Por ejemplo, si el investigador quiere comprobar el efecto
de un programa de intervención, aplicará el programa a un grupo de alumnos (grupo
experimental donde manipula directamente de los sujetos mediante el programa) y a
otro no (grupo control). Para saber el efecto que produce el programa, se mide el nivel
atencional y se compara entre los dos grupos. Los resultados indican que los sujetos
del grupo experimental tienen un nivel atencional más alto que el grupo control

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(cambio producido por el programa de intervención y por tanto, la variable

dependiente). Existen tres tipos:

o El diseño experimental: es el más exigente ya que requiere un control máximo

de todas las variables intervinientes. Estos estudios deben cumplir dos requisitos:
manipulación directa de una de las variables y aleatorización de los sujetos a los
grupos. Dentro de los diseños experimentales se distinguen:

• Intergrupo (también llamado intersujetos o grupos independientes): donde

se comparan las variables dependientes entre dos grupos de sujetos
independientes. Por ejemplo, si se aplica un programa de intervención a un
grupo experimental y lo comparamos con un grupo control.
• Intrasujeto (también llamados de medidas repetidas): donde se evalúan las
variables dependientes en un mismo grupo de sujetos de forma consecutiva.
Por ejemplo, si aplicamos un programa de intervención en un solo grupo y
comparamos la medida pre (antes del programa) con la medida post (después
del programa).

Otra división utilizada dentro de los diseños experimentales es la siguiente:

- Diseño simple: se manipula solamente una variable independiente. Por

ejemplo, comprobar la efectividad de un programa de intervención (es una
variable independiente con dos niveles, grupo experimental y grupo control).
- Diseño factorial: se manipulan dos o más variables independientes. Por
ejemplo, comprobar la influencia de la efectividad de un programa de
intervención (primera variable independiente con dos niveles, grupo
experimental y control) dependiendo duración de la intervención (segunda
variable independiente con dos niveles, un grupo con una duración de 3 meses
y otro grupo de niños con una duración de 8 meses) (Tabla 1). La variable
dependiente será la mejora en el nivel atencional. Sería un diseño factorial 2x2.

Tabla 1. Ejemplo de diseño factorial.

Programa de intervención (Factor A)
Duración (Factor B) No (A1) Grupo control Si (A2) Grupo experimental
3 meses (B1) Atención (V.D) A1 B1 Atención (V.D) A2 B1
8 meses (B2) Atención (V.D) A1 B2 Atención (V.D) A2 B2

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o El diseño cuasiexperimental: es menos exigente a nivel de control de variables

que el diseño experimental. No requiere del requisito de asignar los sujetos de
forma aleatoria a los grupos.

o El caso único: solo hay una unidad de estudios (1 sujeto o en algunos casos un
reducido número) donde se aplican uno o varios tratamientos.

» Investigación no experimental: no se manipula directamente la variable

independiente. Se incluyen dos tipos de los estudios: descriptivos y asociativos.

o Estudios descriptivos: el objetivo es la definición, clasificación y categorización

de las variables medidas para describir los procesos mentales y conductas. No suele
requerir de hipótesis. Por ejemplo, describir el nivel de la atención y memoria de
trabajo de un grupo de niños de 5 años.

o Estudios asociativos: estos estudios se dividen a su vez en tres tipos:

• Estudios comparativos: «son estudios que analizan la relación entre

variables examinando las diferencias que existen entre dos o más grupos,
aprovechando las situaciones diferenciales creadas por la naturaleza o la
sociedad» (Ato, López y Benavente, 2013, p. 1047). Cuando la división de
los grupos se ha realizado antes de comenzar el estudio, se denominan
restrospectivo (o ex post facto). Por ejemplo, si comparamos un grupo de
alumnos que llevan 5 años en un conservatorio de música y un grupo de
alumnos que no han asistido al conservatorio para saber las diferencias a
nivel de memoria de trabajo entre ellos.

• Estudios correlacionales: son estudios donde se comprueba la

relación entre dos o más variables. Por ejemplo, estudiar la relación entre
la memoria de trabajo y el rendimiento académico en niños de 8 años.

• Estudios predictivos: son estudios donde se pretende pronosticar

(predecir) una variable en función de otra/s variable/s medida
(predictores). Por ejemplo, si un estudio quiere estudiar si el nivel de
memoria de trabajo (predictor) al principio del curso escolar es capaz de
predecir el rendimiento académico de final de curso.

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7.4. Diseños de investigación en educación

En el ámbito de la investigación educativa, se suele utilizar en mayor frecuencia el

enfoque cualitativo (aunque también se utiliza el cuantitativo en algunas ocasiones). Las
características de estos diseños son varios (García Sanz y Martínez Clares, 2012): abarcan
una realidad múltiple de forma holística y global, es de carácter inductivo, se pretende
comprender los fenómenos, no necesitan de hipótesis, el diseño es flexible (se va
adaptando al contexto) y el análisis de la información se realiza de forma cualitativa (no
mediante análisis estadísticos).

A continuación, se exponen los diseños cualitativos más utilizados (García Sanz y

Martínez Clares, 2012):

» La investigación analítica: se ocupan de estudiar conceptos y sucesos históricos

mediante la consulta de documentos, testimonios orales u otros materiales.

» La investigación etnográfica: se ocupa de «realizar una descripción en

profundidad de la vida de los grupos en su ambiente o contexto natural, poniendo
especial atención en las estructuras sociales y en la conducta de las personas como
miembros del grupo» (García Sanz y Martínez Clares, 2012, p. 113). Se centra
fundamentalmente en los estudios socioculturales, interpretando las creencias,
opiniones y vivencias de los participantes.

» Estudios de caso: analiza una situación singular para profundizar y comprender la

particularidad del caso. Se puede realizar con un solo sujeto, sobre un grupo de
personas o una institución. Por ejemplo, realizar un análisis de las adaptaciones
curriculares de un niño con un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista con
dificultades de aprendizaje en las habilidades matemáticas.

» La investigación-acción: es una investigación que trata de resolver problemas en

la práctica real del aula, incentivado por su transformación y el objetivo de conseguir
mejorar las condiciones previas y conseguir cambios progresivos. Se pueden
distinguir 4 fases fundamentales: planificar, actuar, observar y reflexionar (Figura
4). En la primera fase hay que detectar una problemática a resolver en el aula y
planificar una actuación. La segunda fase se aplica la solución al problema y se
observa los cambios obtenidos (tercera fase). Por último, se reflexiona sobre los
resultados obtenidos y se planifican nuevas mejoras (cíclico). Por ejemplo, un docente

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que detecta que sus alumnos se distraen mucho después de volver del recreo. La
actuación que aplica es realizar ejercicios de relajación después de la hora del recreo
y observa los cambios observados (los niños están más concentrados). Lo que
finalmente le lleva a reflexionar si incorporar esta técnica en su práctica diaria.

Planificar Actuar

Reflexionar Observar

Figura 4. Fases del diseño Investigación-Acción.

7.5. Diseños en Neuropsicología de la Educación

Los diseños utilizados en la campo de estudio de la Neuropsicología de la Educación son

los mismos explicados anteriormente, tanto en psicología (enfoque cuantitativo)
como en educación (enfoque cualitativo), aunque hay una inclinación preferente por
los diseños cuantitativos.

En los TFM del Máster de Neuropsicología y Educación predominan los diseños no

experimentales descriptivos y correlacionales, donde se describen una serie de
variables neuropsicológicas que se han medido en un grupo de sujetos bajo un contexto
educativo y se estudia la relación entre estas variables entre sí o entre otras variables
como el rendimiento académico. También se presentan algunos estudios no
experimentales comparativos, e incluso algunos de diseño cuasi-experimental.

También existe la posibilidad de presentar trabajos con un diseño mixto, con algunos
objetivos de enfoque cuantitativo y otros de enfoque cualitativo, que consigue una
combinación de las dos metodologías.

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Referencias bibliográficas

García Sanz, M.P. y Martínez Clares, P. (2012). Guía práctica para la realización de
Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster. Murcia: Editum.

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Casos prácticos

¿Qué tipo de diseño se ha utilizado en este estudio?

A continuación, se presentan algunos estudios. Hay que indicar el tipo de diseño que se
está utilizando.

Estudio 1: En este caso se quiere estudiar la influencia que tienen los distractores
auditivos en una prueba de memoria. Se asigna al azar a 40 sujetos a dos grupos (20 por
grupo): un grupo es sometido a una prueba de memoria bajo el sonido de la música con
un volumen alto y el otro grupo realiza la misma prueba en silencio (sin música).

Solución: Es un diseño experimental simple intergrupo (o de grupos independientes).

La variable independiente es el nivel de los distractores auditivos (música con alto
volumen o silencio) y la variable dependiente es el recuerdo de la prueba de memoria.

Estudio 2: El objetivo del estudio es describir el nivel de la creatividad y las

inteligencias múltiples de un grupo de alumnos de 4 años.

Solución: Es un diseño no experimental descriptivo.

Estudio 3: Se pretende estudiar la relación entre la memoria de trabajo y la

comprensión lectora en 50 alumnos de 5ª curso de Primaria.

Solución: Es un diseño no experimental correlacional.

TEMA 7 – Casos prácticos 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Lo + recomendado

No dejes de leer…

Ejemplo de diseño de TFM en el Máster de Neuropsicología y Educación

A continuación, se presenta el enlace al TFM de la alumna Cecilia Rodríguez-Duarte. Su

trabajo se titula Estudio de la relación entre control inhibitorio y memoria en Educación
Primaria y representa un ejemplo de un diseño no experimental descriptivo y
correlacional.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://reunir.unir.net/123456789/4729

Ejemplo de investigación teórica

Verdejo-García, A. y Bechara, A. (2010). Ejemplo de investigación teórica. Psicothema,

22(2), 227-235.

A continuación, se presenta el enlace a un artículo científico muy interesante donde se

revisa de forma profunda la temática de las funciones ejecutivas. Es un ejemplo de una
revisión teórica ya que no presenta datos empíricos originales.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/8895/8759

TEMA 7 – Lo + recomendado 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Ejemplo de Diseño Factorial

Baqués, J. y Sáiz, D. (1999). Medidas simples y compuestas de memoria de trabajo y su

relación con el aprendizaje de la lectura. Psicothema, 11(4), 737-745.

En el siguiente enlace se encuentra un ejemplo de una investigación con un diseño

factorial.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://www.psicothema.com/pdf/325.pdf

TEMA 7 – Lo + recomendado 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

+ Información

A fondo

Ejemplo de diseño experimental intergrupo (muestras independientes)

A continuación, se presenta el enlace a un estudio realizado con niños con diagnóstico de

TDAH.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.neurologia.com/articulo/2002110/esp

Webgrafía

¿Cómo elegir un diseño de investigación?

En la siguiente página web dan recomendaciones sobre cómo

elegir el diseño apropiado para nuestro estudio.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://normasapa.net/elegir-diseno-de-investigacion/

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 Metodología de la Investigación

Generación de números al azar

Para llevar a cabo un estudio experimental es necesario aleatorizar los sujetos para
asignarlos a los grupos. Puede ser útil utilizar páginas web que se ocupan de generar
números al azar. A continuación se encuentra una de estas páginas como ejemplo. La
idea es asignar a cada sujeto un número. Si el número generado coincide con ese número,
el sujeto es incluido en el estudio. Además, para hacer dos grupos, podemos hacerlo de
dos formas: de forma consecutiva (los 20 primeros números forman el grupo
experimental y los 20 siguientes, el grupo control) o de forma alternativa (el primer
número al grupo experimenta, el segundo número al grupo control, etc.).

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.numeroalazar.com.ar/

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 Metodología de la Investigación

Test

1. ¿Qué diseño le sigue a un estudio descriptivo?

A. Estudio exploratorio.
B. Estudio correlacional.
C. Estudio explicativo/experimental.

2. Los estudios que tratan de explicar el comportamiento de las variables, y por tanto,
implican causalidad, son:
A. Estudio exploratorio.
B. Estudio correlacional.
C. Estudio explicativo/experimental.

3. Selecciona un tipo de investigación teórica:

A. Meta-análisis.
B. Instrumental.
C. Metodológica.

4. La investigación instrumental son trabajos:

A. donde se realiza una compilación teórica sobre una temática específica.
B. donde se analizan las propiedades psicométricas de los instrumentos de medida.
C. donde se presentan nuevas metodologías de investigación.

5. Dentro de la investigación empírica se pueden distinguir los siguientes subtipos:

A. investigación teórica, instrumental, metodológica y no experimental.
B. investigación manipulativa y la no experimental (no manipulativa).
C. descriptiva y asociativa.

6. Dentro de la investigación manipulativa está incluido el diseño:

A. Caso único.
B. Asociativo.
C. Descriptivo.

TEMA 7 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Metodología de la Investigación

7. ¿En qué diseño se manipula directamente la variable y se requiere el máximo control

de las variables?
A. Cuasiexperimental.
B. Asociativo.
C. Experimental.

8. Dentro del diseño experimental, ¿qué diseño es el que se compara dos grupos de
sujetos independientes?
A. Intrasujeto.
B. Medidas repetidas.
C. Intergrupo.

9. ¿En qué diseño se manipula más de una variable independiente?

A. Intrasujeto.
B. Simple.
C. Factorial.

10. ¿Cuál es el orden correcto de las fases del diseño investigación-acción?

A. Observar, reflexionar, actuar y planificar.
B. Actuar, observar, planificar y reflexionar.
C. Planificar, actuar, observar y reflexionar.

TEMA 7 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)