La diversidad en la LOGSE como "escuela

comprensiva": necesitamos un cambio de aceite?

La reforma del sistema educativo opta claramente por un modelo de

enseñanza comprensiva no segregador, orientado a proporcionar una
formación polivalente con un fuerte núcleo de contenidos comunes
para todos los alumnos y alumnas dentro de una misma institución y
una misma aula; ofrece a todos los alumnos el mismo currículo básico;

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retrasa lo máximo posible la separación de los alumnos en ramas de
formación diferentes que puedan ser irreversibles (Ubro Blanco, 1989).

La comprensividad del curriculum pretende garantizar unos contenidos

mínimos para todos los españoles hasta los 16 años, pero a la vez,
proporcionando una enseñanza ajustada a las necesidades de cada
alumno o alumna, atendiéndoles en su diversidad, y no sólo en
términos de carencia o dificultades sino también de enriquecimiento
para todo aquél alumnado que pueda y desee hacerlo. La atención a la
diversidad se considera un principio fundamental del modelo educativo
que propone la L.O.G.S.E. Así en su artículo 21.1 secóla que *la
organización de la docencia atenderá a la pluralidad de necesidades,
aptitudes e intereses del alumnado+. Escuela comprensiva y diversidad
son rasgos que caracterizan a esta ley. Los defensores de esta opción
luchan por una escuela que sepa:

! reconocer, admitir y atender a la diversidad individual

! eliminar, limitar o al menos no contribuir a reforzar las grandes

diferencias sociales (Fernández Enguita, 1990).

En conseguir este último objetivo habían puesto sus expectativas

nuestros antecesores británicos y norteamericanos como solución para
terminar con las desigualdades sociales, sin embargo los resultados no
han sido los esperados. Todos sabemos que las desigualdades sociales
no dependen de la escuela. A pesar de las dificultades y desencantos
esta dimensión de escuela igualitaria, como señala Albericio (1991), no

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deja de ser justa y deseable desde el punto de vista social, pero no
debe extenderse al ámbito pedagógico.

Concepto de diversidad. La educación en la diversidad

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Las diferencias entre las personas a la hora de aprender y las
implicaciones que tienen para una educación eficaz, han sido
objeto tanto de la investigación como de los programas de
innovación destinados a mejorar los resultados escolares. Los
alumnos y aiumnas.son diferentes en intereses, estilos de
aprendizaje, motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan
para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y
diferentes grados de ayuda educativa.

Como señala Wang (1995), los mayores avances de la teoría y de

la investigación sobre la atención a la diversidad se han
producido a partir de los años 70 y están relacionados con los
esfuerzos para mejorar la enseñanza y asegurar la igualdad en los
resultados educativos de.los alumnos y alumnas diferentes que
cada vez en mayor número la escuela está llamada a atender.

La atención a la diversidad implica el reconocimiento de la otra

persona, de su individualidad, originalidad e irrepetibitidad.
Supone promover el respeto a la individualidad, la atención y
adecuación a los ritmos personales. Estamos de acuerdo con
Garanto (1994), cuando afirma que toda persona tiene cabida
dentro del concepto de diversidad, desde las más capaces hasta
las más necesitadas, las que viven en ambientes sociofa-miliares
*ricos+ y las que se desenvuelven en ambientes desfavorecidos,
las que forman parte de las minorías étnicas y culturales y las de
las -mayorías. Así, cada persona, cada alumno o alumna tiene
una diversidad de necesidades educativas debidas a múltiples
factores (género, edad, etapa de desarrollo madurativo,

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motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas,
procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.).

Crear ambientes de aprendizaje que respondan a las diversas

necesidades del alumnado es un reto con^ tinuo de cualquier
reforma educativa. Una educación adaptada a la diversidad tiene
como presupuesto básico que el aprendizaje se optimiza cuando
se le proporciona al alumnado experiencias que se construía

Apoyo al proceso de ense½anza-aprendizaje y atención a la

diversidad.

El concepto de escuela comprensiva emerge contrapuesto al de

escuela selectiva. Aquella pretende "ofrecer una cultura común a
la que tengan acceso todos los ciudadanos". El modelo de
escuela comprensiva adoptado en la LOGSE supone aceptar la
existencia de un currículo común para toda la población escolar
como forma de acceso a la cultura y ampliar el período de
escolarización, retrasando así el momento en que los alumnos
han de tomar decisiones sobre itinerarios académicos
alternativos. Un modelo de escuela comprensiva entiende
también que la diversidad es la confirmación natural de los
grupos de alumnos y asume el reto de elaborar respuestas
educativas diferenciadas y ajustadas a la diversidad de intereses,
motivaciones y capacidades de aprendizaje de todos los alumnos
y alumnas.

Así, en lo esencial, ofrece un mismo currículo básico, unas

mismas experiencias y oportunidades educativas y de
aprendizaje para todos y todas dentro de una misma institución

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escolar. Una opción de escuela comprensiva, al admitir a todos
los ciudadanos y ciudadanas de las edades correspondientes,
lleva como consecuencia respetar las diferencias.

Asi, la diversidad (en lo educativo y en el marco curricular de la

Reforma) es la expresión de las diferencias individuales en forma
de necesidades educativas diferentes, que proceden de las
diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y
alumnas, que se han originado en el continuo de los
intercambios socioculturales.

De lo anterior se deduce una estrecha vinculación entre

comprensividad y diversidad. Una vez decidido el currículo
común para todos los alumnos es preciso ofrecer estrategias
diversificadas de enseñanza y aprendizaje ajustadas a la
diversidad de necesidades educativas. Emerge, de esta manera,
una visión de la escuela particularmente atenta a su función
social y educativa de favorecer el desarrollo integral de todos los
alumnos, sean cuales sean sus características individuales y las
del entorno; en definitiva una concepción de escuela que
responda diferencialmente a la diversidad presente en todo
grupo humano.

La educación especial debe contemplarse en el marco de la

diversidad, es decir en el respeto por las diferencias. Por ello se
puede afirmar que, por una parte, la diversidad existente en un
instituto no puede reducirse a la educación especial y por otra
que la educación especial presente debe enmarcarse dentro de
la atención a la diversidad.

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En ese continuo de diversidad se encuentran alumnos y alumnas
que presentan mayores dificultades para aprender que las de sus
compañeros y compañeras de su misma edad, ya sea por unas
causas u otras, y por eso, para compensar su situación
requerirán actuaciones educativas más específicas.

Como consecuencia de lo expuesto se puede afirmar que la

educación escolar deberá buscar el equilibrio entre
comprensividad (objetivo de asegurar que todos los alumnos y
alumnas alcancen unos aprendizajes que se consideran
fundamentales para su desarrollo y socialización) y diversidad (la
necesidad de respetar las naturales diferencias de intereses,
motivaciones y capacidades del alumnado en esta etapa).