UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL PARA LOS

PROFESORADOS

PROFESORA: ANDREA ALLIAUD

AÑO: 2018

CUATRIMESTRE: ANUAL

PROGRAMA Nº: 0124

1
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA: DIDÁCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS
Prof. Adjunta a cargo de la Cátedra: Dra. Andrea Alliaud

Programa Nº: 0124

PROGRAMA - 2018
ENCUADRE Y PROPÓSITOS DEL TRABAJO
La propuesta de formación que ofrecemos implica una construcción específica que recupera
los problemas clásicos del campo, a la vez que permite reconstruir el hecho educativo en
clave histórica, política, institucional y pedagógica, junto a las tensiones que se despliegan
en la necesidad de crear abordajes alternativos desde una perspectiva didáctica de nuevo
tipo. En este marco, la escuela y la configuración del trabajo de enseñar, en el escenario de
las transformaciones sociales y culturales contemporáneas, adquieren particular relevancia.
El carácter político de la enseñanza, ligada con los valores que están en juego en los
procesos inter-generacionales de transmisión cultural, amplían la esfera de comprensión y
actuación de los profesionales que estamos formando.

Una propuesta destinada a formar docentes, desde esta perspectiva, intentará evitar el riesgo
de parcialización frecuente que separa el nivel del aula de los problemas estructurales; los
procesos de trasmisión de los de producción del conocimiento y los problemas subjetivos
de la profesión de los procesos sociales que atraviesan a las escuelas.

En segundo lugar, entendemos a la formación docente como un proceso complejo en el que

intervienen distintas fases: la biografía escolar, la formación de grado o inicial, así como las
experiencias de formación construidas en los distintos ámbitos de desarrollo profesional,
incluida la escuela como lugar de trabajo. La formación docente comprende, por lo tanto, la
instancia de “formación inicial” o formación de base pero constituye un lago proceso que
comienza en la propia escolaridad y continúa durante toda la vida profesional.

En tercer lugar, consideramos que el principal desafío de la materia consiste en integrar,

tanto a nivel de la propuesta pero sobre todo en las prácticas de formación que se
desarrollen, las dimensiones conceptuales e instrumentales y no tratarlas como aspectos

2
divorciados. De este modo, el proceso de formación docente se concibe y desarrolla
mediante dispositivos que articulan la dimensión práctica con las teorías más generales en
las que se apoyan. Es por esta vía, y apoyándonos en la perspectiva de “oficio”, que
apostamos a formar docentes que sepan y puedan enseñar en los escenarios educativos del
presente.

Se trabajará con diversas fuentes, articulando la reflexión teórica, los resultados de

estudios empíricos y el análisis de la práctica. En función de ello, se procura recuperar el
importante cuerpo de investigaciones, documentos, experiencias y producciones teóricas
que se ha desarrollado en los últimos años, tanto en el país como en el exterior. Se
incluirá, además, material fílmico y literario.

OBJETIVOS

 Brindar elementos conceptuales y herramientas de intervención para quienes aspiren

a trabajar dentro del sistema educativo formal como profesores, ya sea del nivel
secundario y/o del nivel superior.
 Reconstruir la dimensión histórica, política, institucional y pedagógica que
configuran el campo de la didáctica en el marco de las transformaciones
socioculturales contemporáneas.
 Apropiarse de diversas perspectivas y conceptualizaciones teóricas que permitan la
constitución de un entramado de categorías pertinentes y relevantes para el
análisis y la intervención en situaciones concretas y en contextos institucionales
variados y complejos.
 Identificar problemas y tendencias actuales en las políticas docentes, curriculares,
en los enfoques, modelos y dispositivos de enseñanza.
 Conocer y analizar investigaciones pedagógicas sobre en el contexto nacional,
latinoamericano e internacional.
 Enriquecerse con las experiencias de enseñanza vividas y con las experiencias de
otros.

UNIDAD 1: PERSPECTIVA SOCIO- HISTÓRICA

La historia social de la profesión

Constitución del campo de la docencia y el oficio de enseñar. Institucionalización de la
profesión docente. El programa institucional de la modernidad y la socialización de los
sujetos. Surgimiento y consolidación de los sistemas educativos nacionales.
Profesionalización de la docencia e ideología de la vocación. La construcción de circuitos e

3
instituciones de formación de los docentes: magisterio / escuelas normales y
profesorado / universidades. La “tradición academicista” y presencia en las prácticas
actuales.
La trayectoria biográfica como instancia de formación
La trayectoria escolar vivida como alumnos. Los modelos incorporados durante el
recorrido escolar. El sentido de la experiencia escolar y la práctica docente: el carácter
reflexivo. Fases de la formación: la biografía escolar, la formación de grado, la socialización
y el desarrollo profesional.
Bibliografía obligatoria
Alliaud, A. 2004. “La escuela y los docentes: ¿Eterno retorno o permanencia constante? Apuntes
para abordar una particular relación desde una perspectiva biográfica”. Cuaderno de Pedagogía
Rosario. Año 7 Nº12. El Zorzal. Rosario.
Davini, M.C. 1995. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós, Buenos Aires.
Cap. 1: “Tradiciones en la formación de los docentes y su presencia actuales”.
Dubet, F. 2006. El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona, Gedisa. Introducción y Cap. 1

Dussel I. 2001. "La formación de docentes para la educación secundaria en América Latina:
perspectivas comparadas", en: Braslavsky, C., Dussel, I. y P. Scaliter (eds.), Los formadores de
jóvenes en América Latina. Desafíos, experiencias y propuestas. Oficina Internacional de Educación
y Administración Nacional de Educación Pública del Uruguay, Ginebra, pp. 10-23.
Jackson, Ph. 1999. Enseñanzas implícitas. Buenos Aires, Amorrortu.

Pinkasz, D. 1992. “Orígenes del profesorado secundario en la Argentina”. En: Braslavsky, C. – Birgin,
A. (comps), Formación de Profesores - Impacto, pasado y presente. Miño y Dávila, Buenos Aires.

Pennac, D. 2008. Mal de escuela. Barcelona, Mandadori.

Sarlo, B. 1998. La máquina cultural. Cap.: “Cabezas rapadas y cintas argentinas”. Buenos Aires,
Ariel.

Terigi, F. 2009. La formación inicial de profesores de educación secundaria: necesidades de mejora,

reconocimiento de sus límites. Revista de Educación, Nº350, 123-144. Ministerio de Educación,
Madrid.

Obras literarias
Juvenilia de Miguel Cané
El primer hombre de Albert Camus. Barcelona, Tusquets

UNIDAD 2: PERSPECTIVA ACTUAL: el oficio docente y la crisis del modelo escolar

moderno
Los cambios sociales y culturales del fin de siglo y su impacto en el oficio docente. El peso
de la tradición y la masificación en la escuela media. El impacto de las tecnologías de la

4
comunicación y la información. El declive la institucionalidad y la permanencia de la
“forma escolar”.
Trasmitir y recrear la cultura. Enseñar y enseñar hoy. El problema de la autoridad. Vínculo
pedagógico. Los “nuevos” sujetos de la enseñanza media y superior. Teorías y enfoques
sobre la enseñanza. Nuevas condiciones y posibilidades del oficio docente. La enseñanza
como creación innovación vs aplicación.
Bibliografía
Alliaud, A. y Antelo, E. 2009. Los gajes del oficio. Enseñanza. Pedagogía y Formación.
Buenos Aires, Aique. Cap. 1: ¿A qué llamamos enseñar?
Abramowski, A. 2010. Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones
pedagógicas. Buenos Aires, Paidós.
Bauman, Z. 2005. Amor líquido. Buenos Aires. FCE. Selección: “Sobre las dificultades de
amar al prójimo”, pp. 129-154.
Beck, U. y Beck-Gemsheim, E. 2008. Generación global. Madrid, Paidós. Introducción y
conclusiones.

Dubet, F. 2006. El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Cap.

2; Barcelona, Gedisa.

Dussel, I. 2011. Aprender y enseñar en la cultura digital. VII Foro Latinoamericano de Educación.
Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y enseñar con nuevas tecnologías. Santillana.
Buenos Aires. Capítulos 1 y 2.

Hassoun, J. 1997. Los contrabandistas de la memoria. Ed. de la Flor, Buenos Aires.

Lewcowicz, I. 2005. Sobre la destitución de la infancia. Frágil el niño, frágil el adulto. En: Corea, C. y
Lewcowicz, I. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Paidós, Buenos
Aires.

Martuccelli, D. 2007. “La alteridad etaria”. En AAVV: Universalismo y particularismo. Mentiras

culturalistas y disoluciones sociológicas. Seminario Internacional Diversidad cultural, desigualdad
social y estrategias de política educativa. IIPE UNESCO. Buenos Aires, 4 y 5 de Octubre de 2007

Martuccelli, D. 2009. “La autoridad en las salas de clase. Problemas estructurales y márgenes de
acción”. Diversia Núm. 1. CIDPA, Valparaíso.

Merieu, Ph. 2006. Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona, Graò. Capítulos 1, 2,
3.

Tenti, E. 2004. “Viejas y nuevas formas de autoridad docente”; en:

http://www.revistatodavia.com.ar/todavia07/notas/tenti/txttenti.html

Vincent, G. y Lahire, B. 1994. Sobre la historia y teoría de la forma escolar. Lyon, Presses
Univeritaires (traducción).

5
Películas
Escuela de Rock. 2003. Dir: Richard Linklater. USA y Alemania
La sonrisa de la Mona Lisa. 2003. Dir: Mike Newell USA
Entre los muros. 2008. Dir: Laurent Cantet. Francia
El profesor. 2012. Dir: Tony Caye. USA.
Novelas
El profesor de Frank Mc Court. Bogotá, Grupo Norma Ed., 2006
UNIDAD 3. POLÍTICAS DEL NIVEL MEDIO Y DEL SISTEMA FORMADOR

Caracterización del nivel medio y superior (datos estadísticos, socio-demográficos).

Políticas tendientes a la transformación de la escuela media: Del elitismo al universalismo
y obligatoriedad. La educación como derecho. Circuitos de inclusión y exclusión. El debate
sobre la calidad. Nuevas formas de regulación del Estado: nuevas ofertas, nuevas
modalidades.
Principales problemas que atraviesan el nivel: de dilemas a desafíos pedagógicos. Prácticas
y políticas de reconocimiento y respeto.
Las reformas de los años ochenta y noventa en el sistema formador; los cambios y
funciones actuales. Características del trabajo de enseñar.
Bibliografía
Alliaud, A. 2013. “Formación de profesores para la calidad”. Revista de política educativa.
Nro 4. Escuela de Educación. Universidad de San Andrés (UDESA).
Dubet, F. 2006. “Una experiencia sitiada: las cátedras en la educación media”; en: El
declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad, op. cit. Cap. 4.
Dubet. F. 2011. Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de oportunidades.
Buenos Aires. Siglo veintiuno editores.
Dussel, I. 2007. Más allá de la crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela
secundaria argentina.
Dussel I. 2005. ¿Se renueva el orden disciplinario escolar? Una lectura de los reglamentos de
convivencia en la Argentina de la post-crisis. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. X,
Nº27, 1109-1121.
Morduchowicz, A. 2002. Carrera, incentivos y estructuras salariales. En: Murillo, M. (ed.)
Carreras magisteriales, desempeño educativo y sindicatos de maestros en América Latina.
FLACSO, Buenos Aires.
Sennett, R. 2004. El respeto. Anagrama, Barcelona. (Selección)

Tedesco, 2012. J.C. Educación y justicia social en América Latina. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Económica. Universidad Nacional de San Martín

Terigi F. 2005. Sobre las decisiones en el gobierno de la Educación; en Frigerio, G. y Dicker G.

Educar ese acto político. Buenos Aires, Ed. Del Estante.

Terigi, F. 2009. “La formación inicial de profesores de Educación Secundaria: necesidades de

mejora, reconocimiento de sus límites”. Revista de Educación Nº350, 123-144. MEC, Madrid.

Normativa: Ley de Educación Nacional de 2006; leyes de Financiamiento Educativo y Ley de

Educación Técnico profesional y las respectivas Resoluciones del Consejo Federal;

6
UNIDAD 4: ESCENARIOS Y CONTEXTOS

Los distintos niveles de la práctica: social, institucional y áulico.

Enfoque situacional: Saber y saber hacer. Valores y principios que sustentan la enseñanza.
La enseñanza como oficio: autoría y misterio. El obrar y las obras. Entre el poder absoluto y
el no poder. Alternativas ante el “fracaso”. La apreciación narrativa. El “estar ahí”. El
carácter colectivo del aprendizaje vs la decisión de aprender. Aprendizaje y formación.
Educar para la libertad.

El legado social en la escuela de hoy. La funcionalidad de la enseñanza vs el significado del

enseñar. Instituciones “mutadas”. Alternativas para habitarlas: democratización, la
discusión entre la oferta y la demanda, el fortalecimiento del oficio. Respeto y
reconocimiento. Confianza y compromiso en las instituciones y en los sujetos.

Bibliografía
Alliaud, A. y Antelo E. 2008. “El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la
formación de los futuros docentes”; en: Brailovsky, D. Sentidos perdidos de la experiencia
escolar. Buenos Aires, Noveduc.
Alliaud, A. 2017. Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con
oficio. Buenos Aires, Paidós. Caps. 1 y 2.
Dubet, F. 2006. “¿Puede prescindirse de las instituciones?”; en: El declive de la institución.
Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona, Gedisa.
Fenstermacher, G.1989. Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza; en:
Wittrock, M. La investigación en la enseñanza I. Madrid, Paidós.

Jackson, Ph. 2002. Práctica de la enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 1 y 6.

Jackson, Ph. 2016. ¿Qué es la educación? Buenos Aires, Paidós. Cap. 3. y Cap. 7.

Merieu, Ph. 2001. “A mitad de recorrido: por una verdadera revolución copernicana en Pedagogía”;
en: Frankenstein educador. Barcelona, Laertes.

Merieu, Ph. 2006. Recuperar la pedagogía. Buenos Aires, Paidós. Cap. 5.

Pendelbury, S. 1998. Razón y relato en la buena práctica docente”. En: McEwan, H. y Egan, K.
(comp.). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu.

Romero, C. 2009. “Escuela, melancolía y transición”; en: Claves para mejorar la escuela
secundaria. Buenos Aires, Noveduc.
Sennett, R. 2009. El artesano. Anagrama, Barcelona. Introducción y Capítulo 1.

Simons, M. y Masschelin, J. 2014. Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires, Miño
y Dávila.

Series: Merlí y Rita

UNIDAD 5: CURRICULUM Y PROGRAMAS DE ENSEÑANZA

7
Los procesos de construcción curricular. El curriculum como proyecto político y como
síntesis cultural. Los sujetos sociales del curriculum. El curriculum como texto: entre el
texto y el contexto. Los procesos de escolarización del saber. Concepciones políticas y
pedagógicas que fundamentan el texto: intencionalidades, criterios de selección,
secuenciación y organización de los contenidos.
El desarrollo curricular. Materiales de desarrollo curricular. Programación y planificación
de la enseñanza. El colectivo docente en la producción curricular. Márgenes de decisión y
autonomía.
Bibliografía

Bernstein, B. 1998. Pedagogía, Control simbólico e identidad. Morata, Madrid. Cap.1: “Los
códigos pedagógicos y sus modalidades prácticas”. Cap2: “El dispositivo pedagógico”.

Connell, R.W. (2009) La justicia curricular. En Laboratorio de Políticas públicas. Año 6 N°

27, CLACSO.

Davini, M. C. 1998. “El currículum de formación del magisterio en Argentina. Planes de estudio y
programas de enseñanza”. Revista Propuesta Educativa, N° 19. Flacso, Buenos Aires.

De Alba, A. (1998) Currículum: crisis, mitos y perspectivas. Miño y Davila editores.

Buenos Aires. Capítulo: Las perspectivas.
Feldman, D. (2009) Didáctica General. INFD Ministerio Educación de la Nación. Buenos
Aires. Cap IV: La Programación.

Stenhouse, L.1987. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata.

Terigi, F. (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires,

Santillana. Caps. II y III.

UNIDAD 6: FORMULACIÓN Y DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA: hacia la

articulación de los distintos elementos que la componen

La construcción metodológica de la enseñanza. Propósitos y objetivos, su consistencia con

los desafíos políticos. La importancia del saber y poder hacer. Los contenidos: las
relaciones forma-contenido para el diseño de las estrategias. Definición y construcción del
“corpus” a ser enseñando. Preguntas pedagógicas al contenido disciplinar. Recuperación de
las lógicas de producción para la transmisión.

El diseño de secuencias didácticas, las consignas de trabajo. Materiales de enseñanza y

entornos de aprendizaje. La selección de recursos didácticos. La incorporación de la
cultura digital en la enseñanza. Estrategias como “formas” o “maneras” de enseñar: Crear y
re-crear en situación. El docente en la construcción de la estrategia de enseñanza. El
carácter formativo de la experiencia para el aprendizaje y la formación: aprender de la
experiencia propia y de la experiencia de otros. La narrativa en la enseñanza.

8
La función del docente en la definición del conocimiento a enseñar y la reconstrucción del
conocimiento en el aula. Lo que se transmite implícitamente.

Bibliografía

Alliaud, A. 2013. “Formar buenos en la artesanía de enseñar”. Buenos Aires, Fundación

Santillana. VIII Foro de Educación: Qué debe saber un docente y por qué. Bs. As. Págs 85 a
97.
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201304/8vo_foro__baja.pd
f
Alliaud, A. 2017. Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con
oficio. Buenos Aires, Paidós. Cap. 4. Segunda parte: Todas las técnicas contiene
implicaciones expresivas.
Araujo, S. 2006. Docencia y enseñanza. Una introducción a la Didáctica. UNQUI. Buenos
Aires. Cap IV: Los materiales curriculares en la enseñanza.
Cátedra Didáctica General para los profesorados. 2016. Dossier sobre Teorías del
aprendizaje.
Davini, M. C. 2015. La formación en la práctica docente. Buenos Aires, Paidós. Caps. 2 y 3.

Edelstein, G. 2002. “Problematizar las prácticas de la enseñanza”; en: Revista Perspectiva.

Florianópolis, v20, N2, p 467-482.
Krichesky, G. 2014. La construcción de los procesos de inclusión / exclusión en escuelas
secundarias de barrios populares de la provincia de Buenos Aires. Revista Propuesta Educativa nº
42 año 23. Volumen 2 (pg. 101 – 103)

Larrosa, J. 1998. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. Laertes,

Barcelona. Capítulo: A modo de presentación.

Litwin, E. 2008. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós. Caps 4
a 6.
Maggio, M. 2012. Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición
tecnológica como oportunidad. Buenos Aires, Paidós. Caps 2 y 7.
Rancière, J. 2003. El maestro ignorante. Laertes, Barcelona.

Sennett, R. 2009. El artesano. Anagrama, Barcelona.

Material fílmico:

Serie: Escuela de Maestros. 2011. Canal Encuentro.

Selección de películas del Archivo fílmico pedagógico, 2015 del Ministerio de Educación de la
Nación.

Obras literarias y “obras de enseñanza”:

“Contar” de Gabriela Mistral

9
El Profesor de Frank Mc Court;
Un maestro de Guillermo Saccomano;
Elogio de la transmisión de George Steiner;
El maestro ignorante de Jaques Rancière;
Stoner de H. James.

UNIDAD 7: EVALUACIÓN y EVALUACIONES

La evaluación como parte constitutiva de la enseñanza. La instancia de “objetivación del

oficio. Las funciones de la evaluación diagnóstica; formativa-formadora e integradora.
Evaluación auténtica. Relación entre evaluación y programación didáctica. Regímenes de
evaluación y promoción.

El impacto de la evaluación: aspectos emocionales, académicos y sociales. Nuevas formas e

instrumentos de evaluación para los tiempos de inclusión educativa. La corrección y la
devolución como parte del proceso evaluativo. El valor de la información que brinda la
evaluación a estudiantes y docentes.

Operativos de evaluación. Evaluación y calidad. Las evaluaciones estandarizadas y los

riesgos hacia los sujetos y los procesos de aprendizaje.

Bibliografía

AA.VV. 2017. Conversaciones necesarias. Especial sobre Evaluación, disponible en:

https://conversacionesnecesarias.org/2016/05/29/la-cultura-de-la-evaluacion-y-sus-des-
vinculaciones-con-el-derecho-a-la-educacion/

Camilloni, A., Litwin, E. y otros. 1998. La evaluación de los aprendizajes en el debate

didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós. Cap. 1: La evaluación: campo de
controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza. Cap. 2: ¿Es posible
mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?
Fioriti y Cuesta, Comp. 2012. La evaluación como problema. Aproximación desde las
didácticas específicas. Buenos Aires, Miño y Dávila y UNSAM. Buenos Aires. Cap. 1,
Sección 1
Litwin, E. y otras 2005. “La evaluación desde la perspectiva de la corrección de los trabajos
de los alumnos”; en: Revista Novedades Educativas. Año 17 Nº 170
UNIDAD 8: SER DOCENTES HOY
El saber que se transmite/ El saber que se produce en los procesos de transmisión. El
saber de la experiencia. Discusiones en torno al saber: la falsa dicotomía teoría-práctica. El
docente como productor de saber. El carácter artesanal de la enseñanza y la posibilidad de
mejorar en lo que se hace. Repetición e imaginación.
Los relatos de experiencias pedagógicas en la formación. Qué se cuenta, cómo se cuenta.
Las narraciones, los relatos y las obras de enseñanza. La investigación pedagógica en la
enseñanza. Hacia la recapitulación de la experiencia formativa.

10
La dimensión colectiva del oficio. Trabajo en colaboración. Aprender y enseñar juntos.
Rituales de cooperación. La escuela como espacio de formación permanente.
Bibliografía
Alliaud, A. 2011. “Narraciones, experiencia y formación docente en: Alliaud, A. y Suárez, D.
El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y formación docente. Fac. De Filosofía y
Letras, UBA.
Alliaud, A. 2017. Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con
oficio. Buenos Aires, Paidós. Cap. 4 Primera parte: la artesanía mejora cuando se la
practica como un oficio cualificado.
Contreras Domingo, J. 2011. “Experiencia escritura y deliberación”; en: ALLIAUD,
ANDREA y SUÁREZ DANIEL. Compiladores. El saber de la experiencia. Narrativa.
Investigación y formación docente
Larrosa, J. 2003. Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes. Conferencia del Seminario
Internacional “La Formación Docente entre el siglo XIX y el siglo XXI”. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología – OEI.

Nietzsche, F. 2001. Schopenhauer como educador. Madrid, Biblioteca Nueva

Sennett, R. 2012. Juntos Rituales, placeres y política de cooperación. Barcelona, Anagrama.

Terigi, F. 2012. Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación.

Documento Básico. VIII Foro de Educación. Buenos Aires, Fundación Santillana.

FORMAS DE CURSADA Y ACREDITACIÓN

De acuerdo con el abordaje planteado, proponemos para el desarrollo de la materia un
dispositivo situado y singular para la formación docente en la facultad que permite
interrogar los desafíos que el oficio conlleva, de cara a los temas y problemas de la agenda
y las necesidades educativas en la actualidad.
En este marco, nos proponemos generar un uso significativo y activo de los contenidos para
habilitar una asociación dinámica entre la teoría y la práctica como motor de la formación,
a partir de tres ejes estructurantes que se deberán articular a lo largo del dispositivo
diseñado:
 Eje 1: La presentación de marcos de referencia:
Se trata de la presentación y discusión de los marcos teóricos propios del campo de
la didáctica y de aquellos que permiten problematizar el hecho educativo, en el
marco de procesos históricos, sociales y políticos que enriquecen una mirada sobre
la enseñanza desde una perspectiva compleja y superadora de los meros abordajes
instrumentales que impregnaron el campo desde su origen.

 Eje 2: La intervención en territorio

Implica una aproximación gradual a la práctica educativa en contexto. El propósito
es propiciar, en forma sistemática, un acercamiento a la vida cotidiana de las
instituciones educativas. Se propone el acceso a diversas dinámicas de trabajo, a
través de la observación y el contacto con las voces de los actores. Este eje
constituye una dimensión en sí misma, a la vez que posibilita un punto de

11
 articulación entre los ejes mencionados, a partir de la integración de marcos de
referencia y el análisis de las propias representaciones y actuaciones.

 Eje 3: La reflexión sobre los procesos de formación

Proponemos un trabajo sistemático que permita recuperar de modo metaanalítico las
experiencias concretas que ofrecemos construyendo así un nuevo objeto de trabajo:
los propios procesos de formación. Se trata de un doble movimiento: (i) por un lado
revisar conjuntamente las decisiones didácticas del equipo de cátedra así como las
reconfiguraciones que se suceden en la interacción con los sujetos reales y (ii)
proponer instancias que ayuden a formular preguntas para identificar sus propias
representaciones acerca de la docencia construidas a lo largo de la vida escolar.

Estos tres ejes se desarrollarán como fondo común para todos los estudiantes que cursen
la materia, más allá del régimen de promoción elegido. Además de los espacios de teóricos
y prácticos, se desarrollarán espacios de lectura autónoma y participación en distintas
propuestas de trabajo virtuales.

Los estudiantes que quieran acceder a la promoción directa deberán transitar, también, una
instancia de Talleres temáticos que profundizarán sobre cuestiones teóricas y metodológicas
relevantes para el campo profesional.

Promoción Directa (PD)

Son requisitos para la aprobación del curso:
a. Haber asistido al 80% de las clases. La cátedra llevará un registro de asistencia que
se archivará.
b. Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
c. Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el
profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto.
d. Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc que haya fijado
cada cátedra.
e. El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además de los
interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente
calificadas, se archivarán en el legajo del alumno.
f. Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de
promoción directa no deberá ser inferior a siete (7) puntos.
g. En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de
75% los alumnos mantendrán su condición de regular.
h. Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condición
de alumno libre.

Examen Final (EF)

Son requisitos para la aprobación del curso:
Para rendir el examen final en calidad de regular se requerirá haber aprobado los Trabajos
Prácticos. Dicha aprobación exigirá tener una asistencia mínima al 75% de las clases
prácticas y haber obtenido un promedio mínimo de 4 puntos (aprobado) en los exámenes

12
parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exámenes parciales será
computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en término un examen parcial por
motivos justificados, podrán solicitar su recuperación dentro de los cinco días hábiles
siguientes a la realización del mismo, mediante la presentación de una nota en el
Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La cátedra respectiva fijará el día y
hora para la realización del parcial complementario el cual deberá tener lugar en un lapso
de no más de doce (12) días.
Los alumnos cuya nota promedio de exámenes parciales no alcance la calificación de
aprobado (cuatro puntos), deberán volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de
la misma en calidad de libres. Este examen constará de dos partes: una prueba escrita
eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versará sobre temas del programa teórico y/o
práctico y los alumnos podrán disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la
aprueben rendirán el examen oral, en el que podrán ser interrogados sobre cualquier
punto del programa aprobado y serán calificados con la nota única correspondiente a esta
última prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro
serán calificados con la nota de insuficiente.

13