HABILIDADES

ESPECÍFICAS
EN
PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
2ª Edición Enero-2017

Módulo 4: Área Socio-

Afectiva

Belén Cristiano Barba

Maestra de Pedagogía Terapéutica
y creadora del Blog Súper PT.

Módulo 4: Área Socio-Afectiva

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 MÓDULO 4:
Área Socio-afectiva

1- Introducción ------------------------------------------------ 3

2- Área afectiva ---------------------------------------------- 6

3- Área Social -------------------------------------------------- 9

4- Juegos -------------------------------------------------------- 12

5- Banco de recursos y actividades-------------------- 14

6- Tareas ---------------------------------------------------------

7- Bibliografía -------------------------------------------------- 17

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1- Introducción.
La Neuroeducación se basa en el principio de que la emoción y la
cognición son procesos que van unidos y que se interrelacionan
entre sí. En el proceso de aprendizaje de un sujeto, lo que abre la
puerta a aprender es la emoción. Ésta despierta en las personas, la
curiosidad, el interés y por tanto el foco de la atención. La
neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la
curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en
los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los
procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (Damasio,
1994). El investigador en neurociencia Francisco Mora asegura que
el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción
porque sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que
le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale
del entorno. Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no
hay aprendizaje, no hay memoria.

El modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner propone ampliar

el campo de acción educativa (habitualmente reducida al área
lógico-matemática y lingúistica) incluyendo el resto de
inteligencias: musical, cinético-corporal, espacial, interpersonal e
intrapersonal. Podemos observar que el área afectiva
correspondería a la inteligencia intrapersonal y el área social a la
interpersonal.

Daniel Goleman, que se basa en el modelo de Gardner para

elaborar su teoría de Inteligencia Emocional, resalta la importancia
de:

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. Vivir y conocer las propias emociones.

. Regular las emociones.

. Motivarse a sí mismo.

. Reconocer las emociones de los demás.

. Establecer relaciones.

Las tres primeras hacen referencia a la competencia personal y las

otras dos a la competencia social. La competencia personal y la
social conforman la Inteligencia Emocional.

¿Qué es la Inteligencia Emocional? A grandes rasgos podríamos

decir que es la habilidad para tomar conciencia de las propias
emociones y las de las demás personas y la capacidad de
regularlas. Conciencia y regulación emocional deben
considerarse competencias básicas para la vida, ya que la
persona que las ha adquirido está en mejores condiciones para
afrontar los retos que le plantea la vida. En último término, son
elementos esenciales en la construcción del bienestar personal y
social.

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La Educación Emocional tiene como objetivo el desarrollo de
competencias emocionales. Las competencias emocionales son el
conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y
regular de forma apropiada los fenómenos emocionales, esto
puede ayudar a prevenir trastornos emocionales y potenciar el
bienestar.

Existen diversos modelos de competencias emocionales.

Seguiremos el modelo del GROP (Grup de Recerca en Orientació
Psicopedagógica) de la Universitat de Barcelona (Bisquerra, 2008),
según el cual hay cinco grandes competencias: conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía emocional,
competencia social y habilidades de vida para el bienestar.

Las tres primeras las podemos enmarcar en el área afectiva y las

últimas dos en el área social.

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2- Área afectiva.
Gardner nos habla de la Inteligencia Intrapersonal, que es la
capacidad de identificar las propias emociones, analizarlas,
describirlas, ponerles nombre y evaluarlas.

Para Goleman la Inteligencia Emocional consiste en:

1) Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates

"conócete a ti mismo" se refiere a esta pieza clave de la
inteligencia emocional: tener conciencia de las propias
emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que
ocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a merced de las
emociones incontroladas.

2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios

sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se
fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones.
La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es
fundamental en las relaciones interpersonales.

3) Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar hacia una

acción. Por eso, emoción y motivación están íntimamente
interrelacionados. Encaminar las emociones, y la motivación
consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar
atención, automotivarse, manejarse y realizar actividades
creativas. El autocontrol emocional conlleva a demorar
gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar
presente en el logro de muchos objetivos.

Bisquerra basándose en el Modelo de Goleman nos habla de

estas tres competencias para el nivel personal o afectivo:

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 CONCIENCIA EMOCIONAL.

Es la capacidad para tomar conciencia de las propias emociones

y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para
captar el clima emocional de un contexto determinado. Dentro
de este bloque se pueden especificar una serie de aspectos
como los siguientes:

. Toma de conciencia de las propias emociones.

. Dar nombre a las emociones.

. Comprensión de las emociones de los demás.

. Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y
comportamiento.

La conciencia emocional es el primer paso para poder pasar a las

otras competencias emocionales.

 REGULACIÓN EMOCIONAL

Es la capacidad para manejar las emociones de forma

apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre
emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias
de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones
positivas, etc.

Las microcompetencias que la configuran son:

. Expresión emocional apropiada.

. Regulación de emociones y sentimientos.

. Habilidades de afrontamiento.
. Competencia para autogenerar emociones positivas.

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 AUTONOMÍA EMOCIONAL

Se puede entender como un concepto amplio que incluye un

conjunto de características y elementos relacionados con la
autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima,
actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para
analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para
buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.
Como microcompetencias incluye las siguientes.

. Autoestima.

. Automotivación.

. Autoeficacia emocional.

. Responsabilidad.

. Actitud positiva.

. Análisis crítico de normas sociales.

. Resiliencia.

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3- Área Social.
Según la Teoría de la Inteligencias Múltiples de Gardner, la
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de relacionarse
adecuadamente y abarca el conjunto de lo que conocemos
como “habilidades sociales”.

Si en su primer libro, Goleman se centraba en cuán importante

eran las emociones y su gestión para conducirnos por el mundo,
tanto o más que el cultivo de la inteligencia espacial, la
matemática u otras, en el segundo: “Inteligencia Social” Goleman
hace hincapié en que todos estamos programados para conectar
con el prójimo. Es el propio diseño de nuestro cerebro es el que nos
hace profundamente sociales. Y, por tanto, una persona completa
es aquella que no desatiende esta importante faceta: su
interacción con los demás. Nuestra inteligencia social no viene
sólo de serie, también se modifica en los primeros años de vida y
se puede llegar a cultivar y fortalecer de adulto con las
herramientas adecuadas.

Bisquerra en su modelo del GROUP nos habla de estas dos

competencias emocionales tan importantes para el total
desarrolla de la persona:

 COMPETENCIA SOCIAL

Es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras

personas. Esto implica dominar las habilidades sociales básicas,
capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes
prosociales, asertividad, etc. Las microcompetencias que incluye
la competencia social son las siguientes:

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. Dominar las habilidades sociales básicas.

. Respeto por los demás.

. Practicar la comunicación receptiva.

. Practicar la comunicación expresiva.

. Compartir emociones.

. Comportamiento prosocial y cooperación.

. Asertividad.

. Prevención y solución de conflictos.

. Capacidad para gestionar situaciones emocionales.

 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR.

Son la capacidad para adoptar comportamientos apropiados y

responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios
de la vida, ya sean personales, profesionales, familiares, sociales,
de tiempo libre, etc. Las competencias para la vida permiten
organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos
experiencias de satisfacción o bienestar.

Como microcompetencias se incluyen las siguientes:

. Fijar objetivos adaptativos.- Es la capacidad para fijar objetivos

positivos y realistas. Algunos a corto plazo (para un día, semana,
mes); otros a largo plazo (un año, varios años).

. Toma de decisiones. Supone asumir la responsabilidad por las

propias decisiones, tomando en consideración aspectos éticos,
sociales y de seguridad.

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. Buscar ayuda y recursos. Es la capacidad para identificar la
necesidad de apoyo y asistencia y saber acceder a los recursos
disponibles apropiados.

. Ciudadanía activa, participativa, crítica, responsable y

comprometida.

. Bienestar emocional.- Es la capacidad para gozar de forma

consciente de bienestar (emocional, subjetivo, personal,
psicológico) y procurar transmitirlo a las personas con las que se
interactúa.

. Fluir.- Capacidad para generar experiencias óptimas en la vida

profesional, personal y social.

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4- Juego.
El juego es una actividad, además de placentera, necesaria para
el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del
niño. El juego espontáneo favorece la maduración y el
pensamiento creativo. Los niños tienen pocas ocasiones para
jugar libremente. Por medio del juego, los niños empiezan a
comprender cómo funcionan las cosas, lo que puede o no
hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad,
de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren
que los demás jueguen con ellos. El juego es el medio por el que
el niño comprende cómo es el mundo y se integran en él.

Jugando desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia

emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad
intelectual, sus habilidades sociales… y al mismo tiempo que
desarrollan todo esto, disfrutan y se entretienen. Pero nunca en la
historia de la humanidad, los niños han jugando tan poco como
en la actualidad.

Las características comunes al juego son:

 Es una actividad placentera.

 Tiene un espacio y un tiempo determinados.
 El juego es una actividad muy diferente al trabajo, ya que tiene
finalidades y métodos diferentes.
 Tiene un carácter desinteresado.
 Todo juego lleva un elemento de tensión y esfuerzo.
 Está conectado con la realidad.
 El juego implica acción, una constante actividad física y
mental.

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Los tipos de juego que encontramos varían según la clasificación:

1.1. JUEGO FUNCIONAL

1. (de 3 a 24 meses. Predominante hasta los 18 meses)
CLASIFICACIÓN
EVOLUTIVA 1.2. JUEGO CONSTRUCTIVO
(A partir de los 24 a 36 meses)

1.3. JUEGO SIMBÓLICO O DE REPRESENTACIÓN

(A partir de los 18 meses. Predominante a los 3, 4 y 5
años)

1.4. JUEGO CON REGLAS

(A partir de los 5 años)

2. JUEGO EN 2.1. LOS JUEGOS DE INTERIOR

FUNCIÓN DEL
ESPACIO EN EL
QUE SE 2.2. JUEGOS DE EXTERIOR
REALIZAN

3. JUEGO EN 3.1. JUEGO LIBRE

FUNCIÓN DEL
PAPEL QUE 3.2. JUEGO DIRIGIDO
DESEMPEÑA EL
ADULTO 3.3. JUEGO PRESENCIADO

4.. JUEGO SEGÚN 4.1. JUEGO INDIVIDUAL

EL NÚMERO DE
PARTICIPANTES 4.2. JUEGO PARALELO

4.3. JUEGO DE PAREJA

4.4 JUEGO DE GRUPO

5. JUEGOS 5.1. JUEGOS SENSORIALES

SEGÚN LA
ACTIVIDAD QUE 5.2. LOS JUEGOS MOTORES
PROMUEVE EN EL
NIÑO 5.3. JUEGOS MOTORES Y DE INTERACCIÓN SOCIAL

5.4. EL JUEGO MANIPULATIVO

5.5. LOS JUEGOS DE IMITACIÓN

5.6. EL JUEGO SIMBÓLICO

5.7. LOS JUEGOS VERBALES

5.8. LOS JUEGOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO

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 5.9. JUEGOS DE RELACIONES ESPACIALES

5.10. JUEGOS DE RELACIONES TEMPORALES

5.11. JUEGOS DE MEMORIA

5.12. JUEGO DE FANTASÍA O DE FICCIÓN

6. SEGÚN EL
MOMENTO EN
Utiliza el juego para animar al grupo, facilitar la
QUE SE
comunicación o resolver conflictos.
ENCUENTRA EL
GRUPO

7. JUEGOS
SOCIALES
Juega realizando unas acciones y/o evitando otras
TRADICIONALES:
(reglas).
JUEGOS DE
REGLAS

8. LOS JUEGOS
Juega metiendo y sacando objetos, derriba torres,
DE
inserta piezas, construye,..
CONSTRUCCIÓN

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5- BANCO DE RECURSOS Y ACTIVIDADES.
ÁREA SOCIO-AFECTIVA
ÁREA AFECTIVA
1 Página de Rafael Bisquerra:
http://www.rafaelbisquerra.com/es/

2 Emocionario:
http://www.palabrasaladas.com/emocionario.html

3 Ecología Emocional:
http://www.ecologiaemocional.org/

ÁREA SOCIAL
1 Pretende animar a los niños y niñas de
entre 7 y 12 años a que se conviertan
en «ecologistas emocionales»: (ver
aquí)
2 Aprendizaje-Servicio (ver aquí)

3 Design for Chance (ver aquí)

JUEGOS
1 Blog con una gran recopilación de
juegos, tanto de interior o exterior
(ver aquí)
2 Excelente página con una gran
cantidad de juegos (ver aquí)

3 Juegos creativos: Neuronilla (ver aquí)

Aquí incluiríamos también el juego simbólico a través de roles y espacios

que imiten al mundo de los adultos (cocinita, médicos, mamás y
papás…), todos los juegos de construcción, los de ingenio, los clásicos
de mesa, los nuevos que están saliendo al mercado de lógica (ver aquí)

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6- Tareas.
Una persona educada emocionalmente es aquella que está en
condiciones de construir su propio bienestar y contribuir al
bienestar general, en colaboración con los demás. Se puede
afirmar que el bienestar es la finalidad de la educación
emocional, con la regulación de las emociones negativas y la
potenciación de las positivas.

La sociedad en general y el mundo del trabajo en particular

demandan un individuo no sólo bien formado académicamente,
sino también con iniciativa, capacidad de resolución de
conflictos, de liderazgo y de trabajo en equipo. Estos tres últimos
factores determinan la necesidad de un buen nivel de inteligencia
emocional, que es preciso trabajar desde la escuela y a edades
tempranas.

Desde las neurociencias que han destacado la importancia de las

emociones en nuestra vida y en nuestras decisiones. Y desde el
ámbito educativo ya en el informe Delors de la UNESCO, proponía
en la Educación para el siglo XXI los cuatro pilares:“ Aprender a
conocer; Aprender a hacer; Aprender a ser y Aprender a convivir”,
de estos aprendizajes, los más olvidados han sido los dos últimos
“aprender a ser y aprender a convivir”

Los objetivos que debemos perseguir con cualquier Proyecto de

Educación Emocional son:

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

Identificar las emociones en los demás.

Denominar las emociones correctamente.
Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.

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 Aprender a gestionar los conflictos de forma positiva.

Subir el umbral de tolerancia a la frustración.

Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

Desarrollar la habilidad de automotivarse.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Aprender a fluir a través de la resilencia.

Si queréis ver el Proyecto de Educación Emocional que estamos
llevando a cabo en mi centro pincha aquí.

Y todas las entradas que he escrito en el blog: aquí. (Están

ordenadas de la más reciente a la más antigua)

La tarea para esta cuarta unidad del curso es el análisis de la

realidad de tu centro, entorno, familia… y realizar un pequeño
proyecto de intervención para trabajar la Educación Emocional,
teniendo en cuenta lo visto en este tema.

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¿Os animáis a emocionaros? Si os animáis podéis compartir
vuestras ideas, experiencias y proyectos en el foro correspondiente
a esta unidad de la cafetería.

7- Bibliografía.

http://www.caib.es/sacmicrofront/archivopub.do?ctrl=MCRST151ZI12074
2&id=120742

http://www.rafaelbisquerra.com/es/

http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2008/02/11/metodolo
gia-en-laeducacion-emocional/

http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/121241/113891

http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171810.pdf

http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/CRISTINA_
REINA_1.pdf

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