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HABILIDADES

ESPECÍFICAS
EN
PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
2ª Edición Enero-2017

Módulo 5: ¿Cómo
trabajarlas?

Belén Cristiano Barba


Maestra de Pedagogía Terapéutica
y creadora del Blog Súper PT.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 1


MÓDULO 5:
¿Cómo trabajarlas?

1- Introducción --------------------------------------------------- 3

2- Nuestro papel como maestros de Pedagogía


Terapéutica ---------------------------------------------------- 4

3- Metodología para trabajar las Habilidades


Específicas ----------------------------------------------------- 7

4- Clasificación: qué HE trabajar según Necesidad


Educativa Especial ---------------------------------------- 12

5- Fuentes, recursos, materiales específicos y páginas


web ------------------------------------------------------------- 19

6- Materiales elaboración propia ------------------------ 26

7- Tareas ----------------------------------------------------------- 46

8- Bibliografía ---------------------------------------------------- 48

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 2


1- Introducción.
Debemos ser capaces de generar culturas abiertas y dinámicas
sociales convergentes y no exclusoras, basadas en la integración,
la convivencia, la creatividad y la negociación. El concepto de
educación inclusiva ha contribuido a fortalecer el desarrollo de
prácticas educativas de calidad y más equitativas.

La UNESCO indicó que el propósito de la inclusión era proporcionar


respuestas a las distintas necesidades de aprendizaje tanto en
entornos educativos formales como no formales, así como percibir
las diferencias entre las personas como oportunidades para
enriquecer las distintas formas de enseñar y aprender.

La inclusión entonces puede convertirse en algo muy simple:


compartir y aceptar diferencias.

Partiendo de esas diferencias, nuestra labor como maestros de


Pedagogía Terapéutica o Inclusiva (me gusta más llamarla así),
adquiere una gran relevancia, pues como maestros especialistas
debemos enseñar aquellas Habilidades Específicas necesarias para
un adecuado desarrollo de nuestros alumnos.

Esto es lo que nos diferencia de otros maestros y lo que da valor a


nuestro trabajo. No debemos convertirnos en meros profesores de
apoyo. Las administraciones no valoran la importancia de nuestra
intervención específica, con todos los recortes a los que estamos
sometidos.

Esta unidad tratará sobre nuestras funciones como maestros de PT,


además de la manera de trabajar las Habilidades Específicas y una
clasificación de las que debemos trabajar según las NEE.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 3


2- Nuestro papel como maestros de
pedagogía terapéutica.
Como maestros de Pedagogía Terapéutica tenemos las siguientes
funciones, que varían dependiendo del ámbito de actuación:

1) En el Centro:

- Participación en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro


y Programaciones Docentes.

- Detección de las necesidades de formación entre los miembros


del claustro e intentar dar solución a las mismas.

- Coordinación de los programas de formación en el centro.

- Elaboración de la planificación de horarios para ACNEAES.

-Coordinación de los profesionales del centro y de fuera de él, que


intervienen en la educación de los ACNEAEs.

2) Con el profesor-tutor y especialistas:

- Identificación de las posibles necesidades educativas especiales


de los alumnos.

- Relación con la orientadora del centro.

- Elaboración conjunta de los PTIs.

- Orientación en adaptaciones metodológicas y organizativas del


aula.

- Búsqueda de material didáctico y recursos.

- Adaptación de materiales.

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- Evaluación y promoción de los alumnos,

- Participación en la decisión sobre la conveniencia de retirar o


modificar los servicios específicos, etc.

3) Con los alumnos/as

- Identificación de las necesidades educativas especiales,


actuación y realización del programa a seguir.

- Atención dentro del aula o fuera para trabajar los estándares y


habilidades específicas recogidos en su PTI.

- Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos y participar en la


evaluación.

- Favorecer la integración en el grupo y en el centro.

- Coordinación de los apoyos que recibe el alumno.

4) Con el EOEP.

- Facilitar la relación del profesor tutor con el Orientador.

- Colaborar con el EOEP en la realización de la evaluación


psicopedagógica y en el establecimiento de medidas a adoptar
en relación a los ACNEAEs, así como en la planificación y en el
desarrollo de los PTIs dirigidos a los ACNEAEs.

5) Con los padres.

- Establecer cauces de relación entre familia y escuela.

- Mantener entrevistas periódicas para informarles sobre el proceso


educativo de su hijo.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 5


- Estimular la colaboración de la familia en el proceso educativo de
su hijo, con el fin de favorecer la generalización de los aprendizajes.

- Ofrecer pautas concretas de actuación.

- Adecuar las expectativas de los padres, eliminando


sobreprotección.

- Informar en el uso de recursos y servicios del medio donde viven.

- Propiciar los contactos entre familias con problemáticas comunes.

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3- Metodología para trabajar las
habilidades específicas.
Hay que tener en cuenta los siguientes principios para planificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos:

Principio de integración

Las áreas del desarrollo infantil (afectiva, social, lingüística, física,


motora, cognoscitiva) están estrechamente relacionadas.

Principio de secuencia

El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente ordenada de


manera que los conocimientos se construyen a partir de otros
previamente asimilados, acomodados y equilibrados.

Principio de individualidad

El desarrollo difiere de una niña o niño a otro y en la evolución de


un área a otra.

Principio de períodos óptimos

Existen períodos óptimos para ciertos tipos de desarrollo que deben


ser aprovechados, si no, tienen consecuencias en la evolución del
niño y la niña.

Principio de predecibilidad

El desarrollo humano tiene una orientación predecible, siendo


progresivamente más complejo y organizado.

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Principio de interacción madurez-ambiente

El desarrollo y la construcción del conocimiento son resultados de la


interacción entre la madurez biológica y el ambiente social,
cultural, material y natural que rodea a la persona.

Principio de influencia social y cultural

El desarrollo y la construcción de conocimientos son influenciados


por los entornos social y cultural.

Principio de la actividad lúdica

La actividad lúdica es el medio a partir del cual niños y niñas


desarrollan representaciones simbólicas y establecen diversas
maneras de interacción con los ambientes físico, social, cultural y
natural.

Principio de acción y experimentación

Los niños y las niñas construyen sus perspectivas del mundo


mediante experiencias físicas, mentales, lingüísticas, sociales y
emocionales.

Principio de construcción de ambientes educativos

Los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo


humano en todas sus áreas, la satisfacción de necesidades y la
construcción de los conocimientos.

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Sin olvidar los principios anteriores, debemos utilizar una
metodología activa, participativa, lúdica y motivadora,
favorecedora del aprendizaje significativo. Siempre en un clima de
confianza, graduando los niveles de dificultad y utilizando refuerzos
positivos. El lenguaje se aprende en contextos comunicativos, por
eso, es imprescindible al inicio de cada sesión, crear una situación
de comunicación y establecer un diálogo para desarrollar en su
totalidad la progresión lingüística.

En el diseño de actividades, es importante asegurar la relación


enseñanza-aprendizaje a la vida real del alumnado, ya que la
intervención educativa debe basarse en las experiencias del
mundo externo. Hay que proponer situaciones de aprendizaje que
propicien tareas abiertas y motivadoras, conectadas con el medio,
es decir, contextualizadas de forma adecuada, que favorezcan el
pensamiento creativo, que ayuden a estructurar y organizar los
aprendizajes y que atiendan a la diversidad.

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En el aula ordinaria se trabajará coordinadamente con los tutores,
a través de las tareas que se lleven a cabo en el aula, combinando
el apoyo individual con otras metodologías y estrategias que
favorezcan el desarrollo social y emocional, por ejemplo el
“aprendizaje cooperativo”. Fomentando la cohesión social y la
generalización de los aprendizajes.

Muy importante programar ejercicios que estén en su zona de


desarrollo próximo evitando la frustración y el fracaso. Se
fraccionarán y adaptarán al momento de la sesión y al estado del
alumnado. Debemos realizar una atención personalizada,
partiendo de los intereses de los alumnos, proporcionando
experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios
esquemas de conocimientos.

Es muy necesario seleccionar un material adaptado, estimulante,


variado y útil como punto de partida a la motivación y atención,
utilizando elementos manipulativos ya que aumenta la
concentración, disminuye la fatiga y facilita la comprensión.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 10


Para conseguir la autonomía e inclusión de nuestros alumnos
debemos llevar a la práctica las siguientes estrategias:

− Reestructurar todos los contextos en los que se desenvuelven los


alumnos, de manera que contengan una diversidad de estímulos
capaces de atraer su atención, adaptando estos a las demandas
cognitivas de la tarea y a los niveles de competencia curricular que
el alumnado presenta. Se trata de fomentar las iniciativas del
alumnado.

− Desvanecer la intervención, se debe difuminar de manera


progresiva las ayudas, con el fin de que estas sean cada vez menos
específicas y la conducta comunicativa del alumnado esté cada
vez más influenciada por estímulos naturales, contextuales e
internos.

− Enseñanza no directiva, donde el docente interviene para ayudar


a destacar el problema mientras que son los estudiantes los que
tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de
facilitador.

− Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas


donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo,
debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que
presente el producto o resultado. En su versión más socializadora,
los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares, más
cercanos a la visión integradora.

− Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las


que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea
efectiva, necesitando de la cooperación de todo el equipo para
lograr los objetivos de la tarea.

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¿Y cómo llevamos todo esto a nuestras aulas?

Nos encontramos con una serie de dificultades añadidas: la poca


importancia que se le da a las HE (para muchos profesores prima el
desarrollo casi en exclusiva de las áreas curriculares), la falta de
tiempo, número de alumnos por sesión que dificulta realizar el
apoyo dentro del aula, diversidad de nuestro alumnado…

Con todas estas variables debemos intentar sacar lo mejor de ellos,


muchas veces haciendo malabares. Os cuento a grandes rasgos
como funcionamos en mi centro:

- Una vez realizada la evaluación inicial en el mes de


septiembre, programamos reuniones de equipo docente. En
esa reunión se habla de los casos más representativos y
empezamos a realizar el PTI (Plan de Trabajo Individualizado)
de los alumnos que lo precisen.
- Tenemos una reunión con la orientadora para planificar el
curso: ACNEAEs, ACNEEs, nuevas demandas, revisiones…
- Me coordino con la AL para realizar nuestros horarios. En
Murcia no están reguladas las horas que deben recibir cada
ACNEAE, últimamente los orientadores lo están incluyendo en
los informes y nos basamos en eso.
- Cuando existe personal externo (fisios, asociaciones,
logopedas o cualquier otro agente) nos reunimos con ellos
para informarnos de lo que va a trabajar cada uno.
- Los criterios de agrupamiento procuro que sean por afinidad
o por compartir dificultades, pero en ocasiones no es posible
y simplemente es por disponibilidad horaria, ya que intento
que no salgan en asignaturas como Música, EF, Arts, Inglés,
Religión o Alternativa, Science o Naturales.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 12


- Según las horas que reciba, procuro que la mitad se dediquen
a las HE. La mayoría de las veces cada sesión la parto en dos,
aunque depende del tiempo que tenga. Cuando es de 45
minutos se queda escasa para dividirla en dos, entonces
dedico la sesión entera.
- Además siempre dejo una hora, como mínimo, para atender
dentro del aula.
- Cuando tengo claro la distribución de cada sesión, realizo
una programación de lo que se va a trabajar cada semana.
Para ello utilizo un cuadrante, que es muy visual y de un vistazo
puedes ver lo que has estado trabajando, si te estás
centrando más en unas cosas que en otras…
- Como PT trabajo las HE y cuando lleva adaptación curricular
significativa, los estándares de cursos anteriores, ya que
tenemos establecido que los del propio curso que pueda
realizar, los trabajará el tutor o profesor de área en su clase,
siempre que sea posible.
- Al finalizar cada trimestre evaluamos el PTI y decidimos si
seguimos trabajando como hasta ese momento o hay que
introducir algún cambio o modificación.
- Durante el primer trimestre tengo una tutoría con cada uno de
los padres de los niños a los que atiendo. De esta manera les
informo de cómo vamos a trabajar con sus hijos y pido su
colaboración, pues es de suma importancia que vayamos en
la misma línea.

Como podéis observar, para poder realizar todo esto es muy


importante la coordinación de todos los que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

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4- Clasificación: qué Habilidad
Específica trabajar según Necesidad
Educativa Especial.
Seguiré la clasificación que aparece en la Resolución del 15 de junio de 2015, de
la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la
Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.

1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


- Intelectual
- Motora
- Auditiva
- Visual
- TEA (Trastorno del Espectro Autista)
- Retrasos madurativos con discapacidad
- Trastornos de conducta

2. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO NO


ASOCIADA A NEE.
2.1. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o TDAH relacionadas
con el desarrollo curricular.
- Inteligencia límite
- TDAH
2.2. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o TDAH relacionadas
con el lenguaje oral.
- Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).
- Retraso Severo del Lenguaje.
2.3. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o TDAH relacionadas
con el lenguaje escrito.
- Dislexia.
- Disgrafía o disortografía.
2. 4. Alumnado con otras dificultades específicas de aprendizaje.
- Discalculia.
- Trastorno de aprendizaje no verbal.
2.5. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
2.6. Alumnado con necesidades derivadas de condiciones personales o de
historia escolar (compensación educativa).

3. ALUMNOS SIN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.


- Retraso madurativo.
- Dislalia
- Mutismo
- Disglosia
- Problemas graves de conducta e interacción con sus iguales.

Las Habilidades Específicas a trabajar pueden variar según el grado y tipología


de cada NEE. Pero de manera orientativa estas son las que trabajo yo:

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 14


NEE HABILIDADES ESPECÍFICAS A TRABAJAR
Discapacidad 1. Área habilidades cognitivas:
Intelectual - Funciones Ejecutivas (todas).
- Área Perceptiva (todas).
- Área Cognoscitiva (todas).
- Área Comunicativa (todas).
2. Área práctica:
- Autonomía (hábitos, normas y reglas sociales).
- Área Motriz (todas).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.
Discapacidad Motora 1. Área habilidades cognitivas:
- Funciones Ejecutivas (evaluar si tiene afectada alguna de
las 6).
- Área Perceptiva (en especial la táctil y la espacial).
- Área Cognoscitiva (evaluar cada subárea para ver en
cual tiene dificultades, sino hay asociada discapacidad
intelectual no suele hacer falta).
- Área Comunicativa (todas, además del Sistema
Alternativo o Aumentativo de Comunicación, si lo
necesita).
2. Área práctica:
- Autonomía (todas).
- Área Motriz (todas, adaptadas a su grado de
discapacidad).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.
Discapacidad Auditiva 1. Área habilidades cognitivas:
- Funciones Ejecutivas (evaluar si tiene afectada alguna
de las 6).
- Área Perceptiva (todas, centrándonos en la visual).
- Área Cognoscitiva (evaluar cada subárea para ver en
cual tiene dificultades).
- Área Comunicativa (todas, además del Sistema
Alternativo de Comunicación, si lo necesita).
2. Área práctica:
- Área Motriz (todas, pues las dificultades en el lenguaje
suelen afectar al desarrollo motriz).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.
Discapacidad Visual 1. Área habilidades cognitivas:
- Funciones Ejecutivas (evaluar si tiene afectada alguna
de las 6).
- Área Perceptiva (todas, centrándonos en la auditiva,
táctil y espacial).

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 15


- Área Cognoscitiva (evaluar cada subárea para ver en
cual tiene dificultades).
- Área Comunicativa (todas, además del Sistema
Alternativo de Comunicación).
2. Área práctica:
- Autonomía (todas).
- Área Motriz (todas, adaptándolas a su dificultades
visuales).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.
TEA 1. Área habilidades cognitivas:
- Funciones Ejecutivas (todas, este apartado es de suma
importancia en este trastorno).
- Área Perceptiva (todas).
- Área Cognoscitiva (evaluar cada subárea para ver en
cual tiene dificultades).
- Área Comunicativa (todas, incidiendo en la pragmática
del lenguaje).
2. Área práctica:
- Autonomía (todas)
- Área Motriz (todas, pues las dificultades en el lenguaje
suelen afectar al desarrollo motriz).
3. Área socio-afectiva (todas, muy importante):
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.
Retrasos Madurativos 1. Área habilidades cognitivas:
con Discapacidad. - Funciones Ejecutivas (todas).
- Área Perceptiva (todas).
- Área Cognoscitiva (todas).
- Área Comunicativa (todas).
2. Área práctica:
- Autonomía (hábitos, normas y reglas sociales).
- Área Motriz (todas).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.
Trastornos de Conducta 1. Área habilidades cognitivas:
(estos trastornos suelen - Funciones Ejecutivas (todas).
llevar asociados otras - Área Perceptiva (valorar si están afectadas las
dificultades) subáreas).
- Área Cognoscitiva (valorar si están afectadas las
subáreas).
- Área Comunicativa (valorar si están afectadas las
subáreas).
2. Área práctica:
- Autonomía (normas y reglas sociales).
- Área Motriz (valorar si están afectadas las subáreas).

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 16


3. Área socio-afectiva: (todas, pues son muy importantes
para este trastorno)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.

Alumnado con DEA o 1. Área habilidades cognitivas:


TDAH relacionadas con - Funciones Ejecutivas (todas).
el desarrollo curricular: - Área Perceptiva (todas).
- Inteligencia límite - Área Cognoscitiva (todas).
- TDAH - Área Comunicativa (todas).
2. Área práctica:
- Autonomía (hábitos, normas y reglas sociales).
- Área Motriz (valorar si están afectadas las subáreas).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.

Alumnado con DEA o 1. Área habilidades cognitivas:


TDAH relacionadas con - Funciones Ejecutivas (valorar si están afectadas las
el lenguaje oral: subáreas).
- Trastorno Específico del - Área Perceptiva (valorar si están afectadas las
Lenguaje (TEL). subáreas).
- Retraso Severo del - Área Cognoscitiva (valorar si están afectadas las
Lenguaje. subáreas).
- Área Comunicativa (todas, muy importante).
2. Área práctica:
- Autonomía (normas y reglas sociales).
- Área Motriz (valorar si están afectadas las subáreas).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.

Alumnado con DEA o 1. Área habilidades cognitivas:


TDAH relacionadas con - Funciones Ejecutivas (todas).
el lenguaje escrito. - Área Perceptiva (todas).
- Dislexia. - Área Cognoscitiva (valorar si están afectadas las
-Disgrafía o
subáreas).
disortografía.
- Área Comunicativa (todas, sobre todo el lenguaje
escrito).
2. Área práctica:
- Área Motriz (valorar si están afectadas las subáreas, en
la disgrafía apartado muy importante).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 17


Alumnado con otras 1. Área habilidades cognitivas:
DEA: - Funciones Ejecutivas (todas).
- Discalculia. - Área Perceptiva (todas, en el TANV muy importante).
- Trastorno de
- Área Cognoscitiva (en la discalculia serían las subáreas
aprendizaje no verbal
(TANV). relacionadas con las Matemáticas).
2. Área práctica:
- Área Motriz (valorar si están afectadas las subáreas,
sobre todo en el TANV).
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.

Alumnado con Altas 1. Área habilidades cognitivas:


Capacidades - Área Cognoscitiva (valorar que subáreas necesitan ser
Intelectuales. estimuladas).
- Área Comunicativa (valorar que subáreas necesitan ser
estimuladas).
2. Área práctica: si no hay ninguna dificultad no sería
necesario trabajarla.
3. Área socio-afectiva: (todas)
- Área Afectiva.
- Área Social.
- Juego.

No desarrollo las dos últimas categorías de la clasificación, ya que


normalmente no son objeto de nuestra intervención:
- Alumnado con necesidades derivadas de condiciones personales
o de historia escolar (compensación educativa).
- Alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo
(Retraso madurativo. Dislalia. Mutismo. Disglosia. Problemas graves
de conducta e interacción con sus iguales.)

Destaco que en todas las NEE aparecen las Funciones Ejecutivas y


el área socio-afectiva. Para mí son los dos bloques más importantes
a desarrollar en nuestros alumnos, son la base desde la cual
debemos trabajar las demás habilidades específicas.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 18


5- Fuentes, recursos, materiales específicos y
páginas web.

En este punto vamos a ver los recursos, actividades y materiales que


podéis utilizar para trabajar las Habilidades Específicas.

Muchas veces me preguntáis qué de donde saco las ideas y el


tiempo para preparar tanto material. Es cuestión de organización y
de buscar una fuente de inspiración. Sabiendo siempre qué quieres
trabajar, es fácil encontrar hoy día en Internet actividades que te
ayuden o inspiren a preparar las tuyas propias.

Hay blogs maravillosos que comparten altruistamente materiales,


recursos e ideas que nos pueden ayudar. En los siguientes
apartados os mostraré algunos de ellos, los que más utilizo yo. Espero
vuestras aportaciones y consejos también, pues hoy día es
imposible conocerlo todo y dominar este infinito mundo virtual.

Siempre debemos intentar que nuestros alumnos utilicen los mismos


materiales que sus compañeros, adaptándolos. Pero hay casos que
resulta complicado debido al grado de afectación o desfase. O en
el caso de las HE, que no están recogidas tal cual en el Currículum.

Es entonces, cuando pongo en marcha mi maquinaria creativa,


intentando preparar materiales que les atraigan. Para ello hay que
buscar siempre actividades que les motiven, que les sorprendan y
con las que “crean” que están jugando, por lo que aprenden sin
darse cuenta ni esfuerzo.

Os recomiendo que tengáis en casa una buena plastificadora, será


vuestra mejor aliada a la hora de preparar materiales, jeje!!!

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 19


Supongo que muchos ya conoceréis PINTEREST, para mi es una
fuente de inspiración constante. Tengo la APP en el móvil y cuando
tengo un rato, entro y empiezo a ver cositas que voy pineando y
colando en mis tableros. Es una herramienta muy buena porque
puedes crear tableros para alumnos en concreto, donde colocas
lo que quieres trabajar con ellos, de manera secreta y que nadie
más los pueda ver. Puedes agrupar por temas o categorías y tener
los recursos siempre disponibles. Se pueden pinear todo: desde
fotos, a canciones, vídeos, archivos…

Si aún no tenéis una cuenta, os animo a que os la hagáis. Si pincháis


en la imagen os llevará a mi perfil y podréis ver todo lo que tengo.

Hay gente que utiliza SYMBALOO de una manera parecida, para


tener recogidos todos los recursos sobre un tema. Yo no lo he
utilizado, así que no os puedo dar mi opinión. Pero seguro que
alguno de vosotros sí que lo conoce y nos puede contar su
experiencia.

A continuación paso a nombrar los blogs o páginas web que son


imprescindibles y de consulta constante para mí:

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 20


- Orientación Andújar.
Un referente en páginas web donde se comparten todo tipo de
materiales. Tiene el mayor banco de recursos que conozco.
- Actiludis.
Un referente también, que tiene recursos para todas las áreas, pero
Jose Miguel de la Rosa se ha especializado en ABN.
- Algortimos ABN.
El blog que creó Jaime Martínez Montero, donde se recogen todas
las experiencias, documentos, recursos y actividades sobre ABN.

- El Sonido de la Hierba al Crecer.


Anabel Cornago, la mamá de un niño con autismo, es un pilar para
todos los que quieran conocer y aprender más sobre TEA.
- Nubecitas de Sabiduría.
Patri es una gran profesional, que conozco personalmente. Lucha
día a día por una inclusión real de sus alumnos. Además lleva
muchos proyectos muy interesantes.

- Mi Mundo de PT.
Eva ha recopilado en su página una gran cantidad de recursos,
bien distribuidos por etiquetas y fáciles de encontrar.

- Maestros de Audición y Lenguaje


Maravilloso blog de Eugenia Romero con infinidad de materiales.

- Recursos Aula de Apoyo


Blog de una maestra PT y amiga: Sonia, que tiene organizados
infinidad de recursos. Muy recomendable!!!

- Blog AULAPT
Un blog que ha ido creciendo, ya que su creadora Mª Carmen
Martínez se dedica en cuerpo y alma a crear materiales, buscar y
compartir.

- Isabel PT y AL
El blog de una compañera de este curso: Isabel Martín, con grandes
ideas y recursos para PT y AL.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 21


- Familia y Cole.
Jesús Jarque, es un pedagogo y orientador en un colegio de Castilla
La Mancha. Tiene esta página y otra personal con materiales muy
buenos.

- Aula de Elena.
Elena fue de las primeras maestras que empezó con el Emocionario
y el Mindfulness. ¡Muy recomendable su página!
- Rincón de una Maestra.
Ángela es una maestra de vocación, con una sensibilidad y una
capacidad de hacer materiales preciosos. ¡Me encanta todo lo
que hace!
- 9 letras.

Página ideal para trabajar el área comunicativa.


- La Caja Mágica de la Seño Mercedes.
Mercedes Serna es una maestra de AL de un cole de Murcia, que
recopila muchos materiales de todas las áreas en su blog.

- El Aula TEA de los Soles.


Vanessa es la profe de un aula abierta, en la cual se sigue
metodología montessori y no hacen fichas. ¡Muy recomendable!

- Burbuja de Lenguaje.
África es una maestra de AL, super creativa, tiene un gran banco
de materiales de elaboración propia en su blog.

- De mi casa al mundo.

Los blogs que vienen a continuación tienen inspiración en


pedagogías alternativas o activas. Como este de Aguamarina, es
una mamá y maestra que comparte sus reflexiones y experiencias.
- Aprender la Chispa.

Ainara fue la ponente del Seminario Montessori que hice le curso


pasado. Os animo a leer su blog porque es un tesoro.

- Mi Montessori.
Increíble página donde conseguir tarjetas y materiales montessori.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 22


- Tigriteando.
Bei es una mamá de tres niñas que sigue la filosofía montessori en
casa, además da cursos y es un referente en la crianza respetuosa.
- Pequefelicidad.
Otro descubrimiento montessori, me encanta los recopilatorios que
prepara sobre temas y sus materiales.

Podría seguir indefinidamente, porque hay muchísimos más y geniales,


pero os dejo ahora el turno a vosotros… ¿Qué blogs seguís?

Una vez vistos los blogs y web que consulto diariamente, os paso a
enumerar los libros especializados que utilizo en mi aula. Cada vez
los voy relegando a una actividad final puntual. Las fichas y tareas
repetitivas no me gustan nada, pero hay casos que son necesarias
para ver el nivel de aprendizaje o entendimiento que ha alcanzado
el alumno.

Además, hoy día está todo en Internet. Guardar, como tengo yo,
archivadores con miles de fotocopias está desfasado. Fue un gran
trabajo de búsqueda y organización por temas, que me da pena
tirar, pero que como ya he comentado arriba, uso cada vez menos.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 23


Los libros especializados que desarrollo a continuación, han sido un
pilar desde que empecé a trabajar hace ya 15 años, aunque están
basados más en Áreas de Desarrollo, nos pueden servir igualmente:

- Colección RED (Refuerzo y Desarrollo de Habilidades


Mentales Básicas) Editorial ICCE ver aquí.

Son cuadernos muy buenos. Están clasificados por áreas y


por ciclos. Yo los he utilizado muchísimo.

- Editorial GEU: tiene material estupendo adaptado para


trabajar diferentes áreas. Os aconsejo ver todo el catálogo
de Refuerzo Educativo y Pedagogía Terapéutica. Ver aquí.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 24


El que más utilizo es el famoso “Enseñame a hablar”, los de Dislexia,
y los de 10 sesiones para trabajar conceptos básicos de Lengua y
Matemáticas.

- La editorial CEPE, se ha especializado en libros, manuales y


recursos para Educación Especial. Os dejo enlace al
catálogo, porque tiene mucho material: ver aquí.

Los que yo he utilizado son los de lectura fácil (pág. 45) cuadernos
de recuperación (pág. 53), material de reeducación logopédica
(pág. 74) y Progresint (pág. 81).

- Editorial Promolibro: Tiene también mucho material de


Atención a la Diversidad, algunos cuadernillos son más flojos.
Pero merece la pena consultar el catálogo: ver aquí.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 25


- Editorial EOS: Tiene una sección grande de Educación
Especial, no tengo muchos libros de esta editorial, pero tiene
un gran repertorio de libros y manuales. Podéis verlos aquí.

¿Conocéis otros libros que merezca la pena compartir?

6- Materiales de elaboración propia.


En el último apartado de este módulo, os pondré ejemplos de cómo
lo trabajo en mi aula con actividades y materiales elaborados por
míu. Muchos ya los conocéis, pero los he organizado por HE:

ÁREA DE HABILIDADES COGNITIVAS


FUNCIONES EJECUTIVAS - Veo, veo… (ver aquí)

- Cuentos de cine (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 26


- Agenda-horario para alumnos con TEA
(ver aquí)

-
- Instrucciones para preparar mochila
(ver aquí)

- Entrena tu mente (ver aquí)

- El Museo del Cuento: proyecto donde se


ponen en marcha todas las FFEE (ver aquí)

ÁREA PERCEPTIVA - Atención y percepción con geoplanos


(ver aquí)

- Simetrías con bloques lógicos (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 27


- Percepción temporal con el calendario
móvil (ver aquí)

- Anillos de luz para estimular la percepción


visual (ver aquí)

- Simetrías con mariposas (ver aquí)

- Cuentos proyectados para trabajar


percepción visual (ver aquí)

- Caja de Luz. Interesante recurso que


podemos utilizar para infinidad de
actividades (ver aquí)

- Experiencia helada con huevos de dino.


Percepción táctil (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 28


- Calidociclo (ver aquí)

- Construimos dinosaurios (ver aquí)

- Actividades con arcilla: formación de


fósiles (ver aquí)

- Construimos el tiempo para trabajar


percepción temporal (ver aquí)

- Dibujos superpuestos (ver aquí)

- Puzle circular para trabajar la percepción


espacial (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 29


ÁREA COGNOSCITIVA - Taponmanía. Actividad para trabajar
conteo (ver aquí)

- ABN y monedas (ver aquí)

- Hucha clasificadora de monedas (ver


aquí)

- Mate-idea con clip: conteo (ver aquí)

- Actividades para trabajar el 1, 2 y 3 (ver


aquí)

- Actividad ABN con palillos (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 30


- Cruz con ventanas para trabajar cálculo
mental (ver aquí)

- Amigos del 10: Arcoiris (ver aquí)

- Más ideas de los complementarios del 10


(ver aquí)

- Numeración con danoninos (ver aquí)

- Numeración con el cocodrilo comilón (ver


aquí)

- Retrocuenta con el despegue del cohete


(ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 31


- Reloj-flor: horas (ver aquí)

- Triominos (ver aquí)

- Libro de las tablas de multiplicar (ver aquí)

- Librito enrollable de las tablas de


multiplicar (ver aquí)

- Baraja tablas de multiplicar (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 32


- Libro primeras divisiones (ver aquí)

- Libro primeras fracciones (ver aquí)

- Matemáticas divertidas con troqueladoras


(ver aquí)

- Detectives de números (ver aquí)

- Bingo casero con canicas (ver aquí)

- Series con pies y calcetines (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 33


- Palito-dominó (ver aquí)

- Lluvia de números para trabajar cualquier


complementario, así como sumas y restas
(ver aquí)

- Carrera de gigantes: cálculo mental (ver


aquí)

- Ranas saltarinas para primeras sumas y


restas (ver aquí)

- Árboles númericos para trabajar números


del 1 al 9 (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 34


- Pinball matemático (ver aquí)

- Un jardín de números hasta el 100 (ver


aquí)

- Rutinas ABN: fecha, tiempo y


temperaturas (ver aquí)

- Carreras de ranas (ver aquí)

- Máquina Crea-números (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 35


- Pares e impares. Actividad montessori (ver
aquí)

- Árbol de otoño. Numeración y cálculo


mental (ver aquí)

- Sudoku otoñal ver aquí)

- Contamos pepitas de calabaza ( ver aquí)

- Calendario matemático de Adviento (ver


aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 36


- Series con hojas (ver aquí)

ÁREA COMUNICATIVA - Cuentasílabas con velas mágicas.


Actividad para trabajar consciencia
fonológica (ver aquí)

- El lagarto Silabito (ve aquí)

- Aprendo mi nombre (ver aquí)

- Letra móvil p-q-d-b (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 37


- Libro de las frases (ver aquí)

- El Crece-frases (ver aquí)

- Concordancia en frases con pelotas de


ping-pong (ver aquí)

- Trabajamos expresión oral adivinando


quienes somos (ver aquí)

- Abecedario con manzanas (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 38


- Construimos letras (ver aquí)

- Trabajamos sinfones y trabadas con


tornillos (ver aquí)

- Libro móvil de sinónimos y antónimos (ver


aquí)

- Libro móvil de las adivinanzas (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 39


- Libro móvil doble del género y número
(ver aquí)

- Otro recurso para trabajar expresión oral


al mismo tiempo que se repasan otros
contenidos: las peonzas preguntonas (ver
aquí)

- Gira-cuentos (ver aquí)

- Aplicaciones para trabajar velocidad


lectora (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 40


- Dubsmash, una app para trabajar
expresión oral (ver aquí)

ÁREA PRÁCTICA
AUTONOMÍA - Ideas Montessori (ver aquí)

ÁREA MOTRIZ - Motricidad fina (ver aquí)

- Motricidad fina con Salerito (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 41


- Motricidad fina con vasos de plástico (ver
aquí)

- Diez ideas para trabajar motricidad fina


(ver aquí)

ÁREA SOCIO-AFECTIVA
ÁREA EMOCIONAL - Proyecto Educación Emocional de mi
centro (ver aquí)

- Frasco de la calma (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 42


- El Cojín de las Tormentas Emocionales (ver
aquí)

- Cuentos de cine… emocionales! (ver aquí)

- Semáforo de la Paz (ver aquí)

ÁREA SOCIAL - Pizza para la Paz: dinámica grupal (ver


aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 43


- Un mensaje de paz en la botella (ver aquí)

- Sociograma emocional (ver aquí)

- El banco de la amistad (ver aquí)

JUEGOS - A través de estos simpáticos monstruos


jugamos y aprendemos (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 44


- Juegos de carta y pinzas (ver aquí)

- Recopilatorio de juegos educativos que


utilizo en mi aula (ver aquí)

- Conecta-sílabas: customizando un juego


podemos conseguir otro (ver aquí)

- Con Pulpi Clasificador podemos realizar


muchos juegos con él (ver aquí)

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 45


- Cierra la caja. Genial juego para trabajar
cálculo mental (ver aquí)

- Dobble navideño (ver aquí)

- Juegos alternativos durante el recreo (ver


aquí)

7- Tareas.
En esta penúltima unidad haremos un trabajo de revisión de nuestro
trabajo o labor educativa:

- ¿Realizas todas las funciones que aparecen al principio del


tema? ¿Cuáles son las más difíciles de llevar a cabo? ¿Echas en
falta alguna que no aparezca?

- Respecto a la metodología, ¿podrías enumerar y explicar


aquellas estrategias que más utilizas?, ¿aquellas que te gustaría

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 46


aplicar pero por falta de formación, dificultades de
agrupamientos, tipo de apoyo… te resulta complicado?

- ¿Cómo te organizas en tu centro? ¿Existen facilidades para


coordinarse entre todos los implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?

- ¿Añadirías o quitarías algo en la clasificación de NEE y las HE a


trabajar en cada una?

Podéis compartir vuestras experiencias en el foro del módulo 5.

Hemos llegado al final del curso. Espero que todo lo que os he


mostrado os haya servido para aclarar dudas y asentar
conocimientos.
Me gustaría tener un feedback y que valorarais el curso en la web
de Infosal, si os ha servido y lo que más os haya gustado, para que
así le sirva de referencia a otros compañeros.
Y lo que se pueda mejorar, abriré un hilo en el primer foro de
Cafetería para escribáis todas vuestras opiniones: positivas o
negativas.
¡Muchas gracias por vuestro interés y por darme la oportunidad de
enseñaros mi forma de trabajar! Espero que os haya aportado algo,
aunque haya sido un pequeño granito de arena.

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 47


8- Bibliografía.

https://www.murciaeduca.es/iesromanogarcia/sitio/upload/PROG
RAMACION_201415.pdf

http://www.orientaeduc.com/orientacion/departamento-
orientacion/151-funciones-del-profesorado-especialista-en-
pedagogia-terapeutica

http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%
20exclusivas.pdf

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=51308&IDTIPO=1
00&RASTRO=c148$m

Módulo 5: ¿Cómo trabajarlas? 48