Didáctica

En sus inicios, la Didáctica fue portadora del método eficaz para enseñar, el
cual se basaba en las técnicas que utilizaba el docente para garantizar el
aprendizaje de todos los niños, ya que eran considerados todos iguales.

A través de diferentes corrientes pedagógicas, la didáctica fue modificando

su forma, su manera de incidir y los actores que intervienen en la triada a lo largo
de los años.

En nuestro caso, Didáctica General es una unidad curricular del Profesorado

de Nivel Inicial. La Educación Inicial constituye la primera unidad pedagógica del
Sistema Educativo y corresponde a las niñas y niños, cuyas edades son
comprendidas entre los cuarenta y cinco (45) días y los cinco (5) años en diversas
instituciones.

La didáctica es una disciplina que busca ayudar al docente en el proceso de

toma de decisiones que debe realizar cotidianamente en su actividad de enseñar:
qué criterios, qué aspectos tener en cuenta para definir las diferentes intervenciones
didácticas.

Por su parte, las didácticas específicas tienen un campo más restringido,

limitándose a aplicar las normas de la didáctica general al sector específico de la
disciplina sobre la que trata. En este sentido, establece diferenciaciones entre los
métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina
cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje según distintos criterios.

Alicia Camilloni clasifica dichos criterios de la siguiente manera:

1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: didáctica
de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.

2. Didácticas específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de

adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores.

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3. Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la
Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física,
del Arte, etcétera.

4. Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica específica de la

Educación Formal o de la Educación No Formal, con subdivisiones según se trate,
por ejemplo, en el primer caso, de escuelas rurales o urbanas y, en el último caso,
de instituciones de capacitación para el trabajo o de instituciones recreativas, entre
otras.

5. Didácticas específicas según las características de los sujetos: inmigrantes,

personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con
necesidades especiales, las que a su vez se diferencian según el tipo y grado de
necesidad como, por ejemplo, sordos, hipoacúsicos, superdotados, etcétera.

El objeto de estudio de la Didáctica son las prácticas de la enseñanza en

las que se encuentran: docente, alumno, conocimiento y contexto, y donde se
seleccionan contenidos para ser enseñados en relación con el contexto.

Dichas prácticas de la enseñanza presentan ciertas Notas Distintivas que

tienden a integrar miradas desde distintas perspectivas:

- Philip Jackson (1968) caracteriza a las prácticas por su multidimensionalidad,

simultaneidad e inmediatez. Es decir que, se presentan en múltiples dimensiones
que interjuegan en una misma situación o instante, de manera simultánea; y
requieren respuestas inmediatas de los docentes.

- La enseñanza se concibe como actividad intencional, ya que expresamente se

desea mostrar o enseñar algo.

- La enseñanza se expresa como un proceso de intervención, debido a que el

docente interviene al asumir una serie de decisiones que devienen de los aportes
teóricos por los que el docente opta y desde los cuales asume una posición.

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- La enseñanza expresa como una situación de asimetría inicial, porque supone el
encuentro de sujetos entre sí, con un determinado campo de conocimiento y que
ocupan posiciones diferentes.

- Esta asimetría se asocia con la idea de complementariedad. Es decir, que hay un

poseedor de cierto saber que opera como mediador entre éste y aquellos que no lo
poseen, con el fin de complementarlos. Esta asimetría, en el momento inicial es
mayor, pero al ir avanzando en el proceso, se disminuye la brecha entre los sujetos
comprometidos en la relación.

- La enseñanza es un proceso caracterizado por sucesivas mediaciones, por lo que

el conocimiento experimenta transformaciones, producto de la transmisión, ya que
es reinterpretado, seleccionado y secuenciado; parcializado y jerarquizado.

- La enseñanza pone en juego procesos interactivos múltiples: procesos de relación

de los sujetos entre sí y de estos con el conocimiento; de sujetos y grupos y de éstos
con las organizaciones. Relaciones que tiene una configuración triangular llamada:
“tríada didáctica”.

- En las prácticas de la enseñanza, las relaciones se desarrollan en instituciones

que se configuran como espacio social especializado, demarcando una
temporalidad y espacialidad. Los intercambios que se producen están atravesados
por normas, reglas de juego, expectativas y representaciones.

- El lenguaje de la enseñanza es de carácter discursivo, apela a la palabra oral y

escrita, traspone en símbolos lingüísticos los hechos de la cultura para poder
transmitirlos.

- En tanto práctica social, la enseñanza es personal, pero trasciende lo individual,

responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las
intenciones individuales de los actores directos de la misma.

- La enseñanza tiene carácter político, por lo que no es inmune a los

condicionamientos que se juegan en otros niveles de lo social.

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- La enseñanza como cuestión del orden de lo público es eminentemente política en
tanto trata de asegurar la transmisión cultural y asume la responsabilidad social de
garantizar el acceso de la sociedad a las producciones que son legitimadas como
valiosas en un contexto histórico determinado, en el campo de la ciencia, la
tecnología, las artes.

Objeto de estudio de la Didáctica General

Cuando hablamos del Objeto de Estudio de la didáctica general, hacemos

referencia a las Prácticas de Enseñanza. Es decir, la manera de transmitir los
conocimientos a los niños para puedan apropiarlos; y métodos de enseñanza.

Podemos decir que las prácticas de enseñanza están determinadas por el

contexto social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos,
ya que la práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase. El
docente es quien posee el saber, saber que debe transmitir a sus alumnos.

Para ello, el docente debe contar con un modo de organización de la enseñanza,

basada en 3 elementos principales:

 La organización de los tiempos

 La organización del espacio
 La organización de los grupos

Diseño curricular jurisdiccional

Hay dos Diseños que como futuras docentes de Nivel Inicial debemos conocer:

 Diseño curricular del Nivel Inicial

 Diseño curricular del Profesorado en Nivel Inicial

Al intentar definir la palabra diseño, nos avocamos a una serie de conceptos y

definiciones relacionados de alguna u otra manera entre sí.

Diseño: (del italiano disegno). Traza, delineación de un edificio o de una figura.

Descripción o bosquejo de alguna cosa, hecho por palabras.
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 En este caso, es el diseño lo que nos ayudará a guiar la práctica.

Para eso debemos hacer referencia al Diseño Curricular, definido este como:
proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con
el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes
poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una
orientación pedagógica.

Se realiza para organizar los programas de formación, definiendo las

competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia,
con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.

No debemos olvidar la definición de Curriculum: Plan de estudios o proyecto

educativo general donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicologías que determinan los
objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover. También
abarca la dinámica de su realización: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo
enseñar?, entre otras cuestiones.

Retomando al Diseño Curricular, destacamos que el mismo corresponde a la

provincia de Córdoba (como así también en cada provincia hay un diseño
organizado acorde a las necesidades de los niños en los diferentes contextos, los
objetivos que el Estado se propone mediante el uso del mismo y las competencias
que se requiere sean desarrollados.

El Diseño del Prof. En Educación Inicial está abalado por la Ley de

educación provincial de Córdoba 9870/2010, tomando en su artículo numero 25 a
la Educación Inicial como: “Primera unidad pedagógica del sistema educativo
provincial, comprendido entre los 45 días y 5 años de edad, siendo obligatoria desde
los 4 años”. Dicho diseño busca formar profesionales capaces de construir
conocimientos y herramientas que nos permitan enriquecer nuestra labor.

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 En cuanto a la formación docente, es un proceso permanente y continuo;
genera tiempo y espacio de construcción personal y colectiva; es un proceso
formativo, mediado por otros sujetos e instituciones.

Las finalidades de este diseño son:

 Formar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir

conocimientos y valores
 Formación ciudadana comprometida
 Comprender al sujeto a enseñar
 Formación docente como una práctica social transformadora
 Práctica docente como un trabajo en equipo
 Valorar las criticas

Nuestro Diseño de educación inicial se encuentra organizado en campos de

conocimiento, los cuales integran saberes/ conocimientos provenientes de diversas
disciplinas. Entre ellos:

 Ciencias sociales, Ciencias naturales y Tecnología

 Educación artística
 Educación física
 Identidad y convivencia
 Lenguaje y literatura
 Matemática

Cada uno de estos campos se componen a su vez de Objetivos a lograr por

parte de los alumnos y Contenidos que se desea trabajen durante el ciclo lectivo,
acordes a la edad de los niños (Salas de 3, 4 y 5 años), y con sugerencias que
orienten a la elaboración de estructuras didácticas pertinentes al grupo con que se
trabaja.

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 Estructuras didácticas

Al momento de planificar en Educación Inicial, se pueden adoptar estructuras

variadas. Las más usuales, pero no las únicas, son:

 Unidades didácticas
 Secuencias
 Proyectos didácticos

Las mismas se usan acorde a las demandas dentro de la sala, la disciplina o

área, el contenido a trabajar y los objetivos a lograr.

Unidad didáctica:

La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de

enseñanza- aprendizaje, Es una estructura que gira en torno al estudio de
contextos. La misma remite una relación coherente y armónica entre las partes que
componen ese todo que es una unidad didáctica.

Constituye a un “entramado” en el cual todos sus elementos se integran en

un interjuego dinámico.

Es un recorte de la realidad. Esto implica una mirada desde los aspectos

naturales, sociales y culturales que lo conforman; Implica la organización de los
contenidos en función a un contexto o recorte que se selecciona teniendo en cuenta
las necesidades, los intereses y los saberes previos del niño.

Su objeto de estudio es un contexto seleccionado, ya que el mismo es

complejo, multidimensional, global. Además debe ser lo suficientemente acotado
para que nos permita realizar un tratamiento profundo del tema.

Se conforma de:

 Contenidos
 Objetivos
 Actividades
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  Recursos
 Evaluación

Secuencia didáctica:

Las secuencias didácticas son un conjunto de actividades organizadas,

sistematizadas y jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes.

Se integran por una serie de actividades de complejidad progresiva, las

cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada.

Se elaboran a partir de un “eje”, que puede ser temático- abordado en forma

continua y compleja.

Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad

qué contenidos se decide abordar a fin de que las actividades guarden coherencia
con aquello que se quiere enseñar y se vinculen entre sí configurando una sucesión
ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o varias actividades
anteriores y otras posteriores.

Las secuencias didácticas pueden denominarse de diferente manera:

 Los mini proyectos: terminología específica para el Jardín Maternal. Son

propuestas secuenciadas similares a los proyectos o unidades didácticas
pero acotadas en cuanto a duración y grado de complejidad. Plantean entre
cuatro a siete actividades secuenciadas en función de dos o tres contenidos
y materiales.
 Los itinerarios didácticos: estas propuestas didácticas articuladas implican
un alejamiento de lo estrictamente disciplinar y reconocen, más claramente,
la posibilidad de repetir actividades como parte de los aprendizajes a
promover, sin necesidad de complejizar.

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  Los trayectos: secuencias a más largo plazo. Por ejemplo un trayecto que
integra una unidad o recorrido didáctico puede ser continuado en la siguiente
planificación periódica.

Proyecto:

Es una estructura didáctica que parte de un problema real, de una necesidad

o de una decisión institucional-áulica que se desea resolver. Es a partir del producto
que se puede arribar a la solución del problema/ necesidad/ decisión, este producto
a realizar orienta las actividades del grupo y el docente.

En el proyecto las actividades o propuestas responden a un eje central y

persiguen la resolución de un problema planteado o la concreción de un producto
determinado (Una obra de teatro, un cancionero para cada niño, una muestra de
arte, entre otros).

Los proyectos tienen una duración variable, ya que si son institucionales

pueden durar todo el año, mientas que si son áulicos su duración será cuatrimestral,
mensual o quincenal.

Para plantear un proyecto es recomendable atender a algunos criterios:

 Debe partir de un problema-necesidad-decisión particular o general. Un

problema da cuenta de una insatisfacción y genera la necesidad de buscar
alternativas de solución. En el ámbito del Nivel Inicial es recomendable que
el problema necesidad-decisión sea planteado por el maestro y presentado
a los alumnos como un problema.
 Para arribar a un producto final es necesario la indagación que amplíe los
conocimientos iniciales. Que los procesos de indagación necesarios
significan desafíos posibles a ser atendidos por el grupo de niños.
 Los contenidos seleccionados deben organizarse favoreciendo la
construcción de estrategias a abordar y relacionarse entre sí promoviendo la
construcción de conocimientos.

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Planificación:

 Es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención

educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los
aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño.
 Encuadra las tareas, permite prever y organizar las acciones, anticipa
situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas.
 Es uno de los “espacios escolares” de reflexión, pensamiento, discusión,
búsqueda, modificación, actividad compartida.
 La planificación es una trama. Es un camino tentativo de propuestas a
recorrer, una instancia organizada y pensada para ser modificada y
adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos.
 Cuando planificamos, nos enfocamos en preguntas centrales. Las mismas
son:
 ¿Qué?
 ¿Para qué?
 ¿Cómo?
 ¿Dónde/ cuándo?
 ¿Con quiénes?

Otros conceptos a tener en cuenta:

Plan: intento, proyecto, estructura. De estudios: conjunto de enseñanzas y prácticas

que, con determinada disposición, han de cursarse para cumplir un ciclo de estudios
u obtener un título.

Programa: previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u

ocasión. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.

Objetivos y contenidos

En base a las estructuras nombradas anteriormente, presentadas como

variedad de formatos para poner en práctica las propuestas de enseñanza al

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momento de planificar dichas propuestas, permitiéndonos prever y organizar
acciones, anticipar situaciones y tomar decisiones fundamentadas; es de suma
importancia hacer énfasis en los contenidos a enseñar y los objetivos que como
docente espero que mis alumnos alcancen a través de la participación de cada
propuesta.

De esta manera comenzaremos por definir a los Contenidos como

conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes,
procedimientos y prácticas que tienen un sentido formativo especifico, el cual
colabora en el desarrollo de las capacidades previstas en la intención del educador
y del nivel de Educación Inicial. Dichos contenidos se deben articular y situar en el
contexto formativo para favorecer a las prácticas educativas.

En síntesis, si pensamos en los contenidos, estos están especificados en el

DCJ y nos permiten pensar ¿Qué enseñar?, en un momento proactivo de
planificación anterior a la acción educativa.

Por otro lado, podemos decir que los Objetivos deben delimitarse junto a los
contenidos que se van a transmitir, acentuando la mirada en los logros a alcanzar
en función de los aprendizajes básicos, delineando un horizonte de expectativas a
nivel individual y social de lo que se prevé obtener de la educación.

Dichos objetivos, se encuentran también en el DCJ, enunciados de manera

general y segmentados según la edad del alumno a quien va dirigido, lo cual debe
tomarse como una guía, ya que estos son personales e individuales y comienzan
junto al recorrido escolar de cada niño.

Entonces, para establecer los objetivos de una propuesta debemos

responder a ¿Para qué? ¿Qué queremos alcanzar con las propuestas pensadas?

Luego de hacer alusión a los contenidos y objetivos como puntos claves para
el planeamiento de la enseñanza, hay que enfocarse en que las planificaciones
realizadas están dirigidas a grupos diversos, con particularidades a nivel individual,
los cuales están en constante cambio, por lo que debemos ir adaptando nuestra

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propuesta a ellos y además pensar en que la presencia de enseñanza no remite a
un directo aprendizaje, por ello es necesario poder diferenciar lo que los alumnos
interiorizan y aquello que no; de esta manera aparece la idea de evaluación.

Evaluación

La evaluación es entonces, una instancia más de aprendizaje donde el

docente reflexiona y emite juicios de valores a través de la constatación sobre la
apropiación de contenidos, procesos de construcción del conocimiento y los
resultados obtenidos. Además, la misma es un instrumento que permite repensar la
práctica pedagógica que realiza el docente, para poder cambiarlas, modificarlas y
nutrirlas según la necesidad del grupo.

Dicha evaluación tiene como función principal llegar a una toma de

decisiones fundamentadas, a partir de la constatación de los resultados con los
objetivos propuestos en la mayoría de los casos; pero cabe destacar que la
evaluación no sólo se realiza al final de la propuesta pedagógica.

En cuanto a esta última idea, Felman sostiene que hay cuatro tipos
funcionales de evaluación las cuales se pueden realizar en diferentes momentos de
la propuesta de enseñanza (Evaluación Diagnóstica, pronóstica, formativa y
sumativa), y pueden utilizarse diferentes herramientas de evaluación (agenda de
sala, observación dialogada, observación con registro listado de acciones, registro
en video, el invitado e informe de progreso escolar),según el destinatario a evaluar,
tiempo, espacio y en función de qué queremos evaluar.

Cabe destacar que en nivel inicial la evaluación no puede ser sumativa, ya

que no utiliza calificaciones. Pero sí es formativa, porque nuestra manera de evaluar
se centra en mejorar nuestras propuestas de enseñanza- aprendizaje.

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