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ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
Rol de la familia en el rendimiento escolar de los
UNIVERSIDAD AUSTRAL
ESCUELA DE EDUACIÓN
Licenciatura en Organización y Gestión Educativa
ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
Rol de la familia en el rendimiento escolar de los
hijos. Un estudio de caso.
2009.
Agradecimientos:
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
1
Cfr. MORALES SERRANO Ana María y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento
escolar. Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de educación y
Ciencia de la junta de Andalucía
(www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf
Cfr Álvaro Marchesi (2000) Revista Iberoamericana de Educación Nro. 23 Un sistema de
indicadores de desigualdad educativa (www.rieoei.org/rie23a04.htm)
“La realidad humana es tan rica y compleja que no puede abarcarse con
una sola mirada” (Yepes Stork, 1996: 25), por tal motivo la principal mirada es
considerar al hombre como ser vivo. Según Yepes Stork, estas características
son: automoverse; la unidad, ya que todo ser vivo es un todo; las acciones
inmanentes, cuyos efectos quedan dentro del sujeto; la autorrealización y por
último, el ritmo cíclico y armónico que tiene la vida.
Aunque estas características de alguna manera son comunes a todos
los seres vivos, no todos viven de la misma manera, ya que cuanto más
evolucionados sean mayor es el movimiento, la unidad, y la autorrealización. A
partir de aquí, esta jerarquía puede dividirse en los tres tipos de vida que
mencionábamos al principio de este apartado:
• La vida vegetativa que tiene tres funciones principales: la
nutrición, el crecimiento y la reproducción. Para tener un buen
rendimiento es necesario que haya una buena nutrición, y así
incrementar los saberes e incorporar hábitos a partir de nuestro
crecimiento. Además, somos los seres vivos los que al seguir
existiendo después de la reproducción, poseemos mayor
relevancia e independencia personal.-
• La vida sensitiva que es aquella que ayuda a cumplir las
funciones vegetativas y por medio de la cual conocemos a través
de los sentidos, esto ocurre mediante la captación de cuatro tipos
de estímulos: lo presente, lo distante, lo pasado y lo futuro (op.
cit.:28). Esta captación se realiza mediante el conocimiento
sensible. “La actividad cognoscitiva comienza por los sentidos
externos, cuyo acto es la sensación. Esta actividad se continúa en
los sentidos internos, cuyos actos son la percepción, la
imaginación, la estimulación y la memoria” (op. cit.:38)
• La vida intelectiva que es propia del hombre y cuyas
características principales, según Yepes Stork, son:
a) “El hombre elige intelectualmente sus propios
fines”. García Hoz plantea, desde su perspectiva
ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI 15
ORGANIZACION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR
2
Montagu y otros autores han valorado también el valor formativo de determinadas experiencias
prenatales.
Estos planteos, unidos a los realizados por Gerardo Castillo, quien en su obra Los
padres y los estudios de sus hijos, plantea la influencia de factores: como los
3
Autoimagen primaria: Teniendo en cuenta que el autoconcepto es la percepción que tienen
los individuos de diversos aspectos de si mismos, podemos decir que el mismo se formaría
gradualmente a partir de experiencias e interacciones del individuo con su realidad, siendo la
familia principal agente en la configuración de la autoimagen primaria en aspectos físicos y
psicológicos. (Violeta A. y otros.1997:183).
4
Autoimagen secundaria: es el autoconcepto que surge de integrar la autoimagen primaria con
el autoconcepto formado a partir de los que pasarían a se principales agentes socializadores: la
familia extensa, los pares y la escuela. (ibidem).
actitud de los padres, como ser las recompensas verbales, elogios, etc. tiene una
influencia directa con la motivación académica intrínseca.
5
Familias intactas: formadas por el padre y la madre. (Violeta A y otros. 1997: 246)
6
Familias reconstituidas: uno de los dos vuelve a formar pareja. (Ibidem)
7
Familias uniparentales: solo el padre o la madre.( Ibidem)
Con la adquisición de hábitos, será mucho más fácil para nuestros hijos
tener un buen rendimiento escolar, pues sabrá organizarse en lo que hace a sus
tiempos para la realización de la tarea, el estudio de las distintas materias y el
tiempo dedicado a ellas.
Este ambiente familiar tiene que ser capaz de potenciar al máximo las
capacidades de los hijos y corregir conductas erróneas si es necesario.
¿Qué deben tener en cuenta los padres para generar este ambiente
familiar positivo y que redunde en beneficio de sus hijos?
Algunos autores como Cardona i Romeo, José María Lahoz, Tomás
Alvira, y Gerardo Castillo entre otros, desarrollan de una u otra manera algunos
puntos que favorecen a la pregunta que nos hiciéramos y éstos son:
a) En primer lugar, revisar lo que tenga que ver con sus actitudes. Los
padres deben mostrar interés por las cosas de sus hijos, dialogar con ellos,
estimularlos en los pequeños logros que vayan teniendo, y fundamentalmente
manifestarles AMOR, porque que los aman es un hecho, pero demostrarlo con
suficiente claridad ya no es tan evidente. Nuestros hijos no solo deben saber
que los amamos, sino que deben sentirlo.
Por otro lado, esto no quita que vean en los padres la correspondiente
autoridad. Ejercer esta autoridad es una obligación y un derecho de todo padre
en su responsabilidad de ser educador.
Capítulo II:
a) “La intimidad que indica un dentro que sólo conoce uno mismo”
(Yepes Stork, 1996: 76-77), esto es el grado de inmanencia
máximo.
b) La manifestación de la intimidad: “sacar de sí lo que hay en su
intimidad” (ibidem). Lo que se manifiesta a través de la
creatividad, los planes, los proyectos etc.
c) La libertad, que se ejerce en ser dueño de sí mismo, siendo capaz
de mantener cosas en su interior o de manifestarlas según la
propia voluntad. (ibidem)
d) La capacidad de dar: aquí es donde la persona se muestra a sí
misma o muestra lo que puede ocurrirle. Esta capacidad de dar
se ve correspondida por la capacidad de aceptar. “Por eso no
hay dar sin aceptar y no hay aceptar sin dar”. (ibidem)
e) El diálogo, manifestado en darse y aceptarse con otra intimidad,
ya que lo que se da, como dijimos, debe ser aceptado, recogido
por alguien, de lo contrario el don se frustraría. Si no fuera así, no
sería dar sino dejar. (ibidem)
encuentro con el otro y con la verdad. Así, de esta manera, los padres,
conociendo a cada uno de sus hijos, intimidad que los hace únicos e
irrepetibles y a la que se puede tener acceso a partir del diálogo, podrá darle lo
que necesita para que pueda vivenciar un ambiente familiar positivo, del cual
me dedicaré más adelante.
Juntamente con los padres, muchas veces los docentes pueden, a partir
de las tutorías y como consecuencia de llevar adelante una educación
personalizada, aspectos de la cual desarrollaremos en el próximo apartado,
lograr que en este vínculo, alumno – padre o alumno – docente, cada intimidad
logre su manifestación, exponiendo al máximo sus potencialidades,
brindándose a los demás y a su vez aceptándolos.
Si los padres, al igual que los docentes, podemos ver frente a nosotros a
la persona de esta manera: “como una realidad en cierto modo absoluta, no
condicionada por ninguna realidad inferior o del mismo rango” (Yepes Stork,
1996: 84), no podremos menos que respetarla, reconociendo así su dignidad.
Esta condición es, a mi criterio, fundamental en todo proceso educativo y
de formación, en el que es necesario abarcar todas las dimensiones que hacen
a la persona; si así se hiciera, será señal que estamos en camino de una
sociedad más humanizada.
Esto teniendo siempre presente, tal como definiéramos rendimiento
escolar en el punto 1.1. que implica no sólo lo académico sino todo aquello que
hace a la persona, aquellos aspectos que la caracterizan como tal, por lo que,
consideramos a nuestro criterio fundamental, el acompañamiento de la
educación familiar desde la perspectiva personalista.
propia vida, o sea, hacer efectiva su libertad personal y participar con sus
características peculiares en la vida comunitaria” (García Hoz, 1988:18 -19).
En concordancia con el autor, a partir de la educación, tanto padres
como docentes, debemos considerarnos responsables para que se perfeccione
esa capacidad de dirigir la vida, para que sea una persona libre y un ciudadano
responsable. Al respecto, Víctor García Hoz expone, “considerado así el proceso
educativo como algo que se realiza en una persona y que es estimulado por
otras, la educación puede ser entendida como un proceso de asimilación cultural
y moral y al mismo tiempo como un proceso de separación individual” (García
Hoz 1968:25).
8
Por lo común, la educación integral se concibe como una suma de distintos tipos de educación de tal
suerte, que cuando todos los sumandos se han reunido, resulta la educación integral (educación intelectual
+ educación moral + educación física + educción religiosa + educación estética + educación n
=educación integral). Tal concepto colectivo se queda en al corteza de la realidad a la que en rigor, se
alude con la educación integral. Dicha educación no consiste en la construcción del hombre acumulando
distintos elementos, sino más bien en una construcción que arranca de la raíz misma de la unidad del
hombre, es decir de la personalidad. El hombre íntegro, entero no es un conglomerado de actividades
diversas, sino un ser capaz de poner su propio sello personal en las diferentes manifestaciones de su vida.
Educación integral es aquella educación capaz de poner unidad en todos los posibles aspectos de la vida
de un hombre.(García Hoz, 1968: 248-249)
por la cual el hombre se siente sujeto, realidad distinta y superior del mundo de
objetos que lo rodea.
La autonomía debe educarse, a partir de ella el alumno podrá comenzar
a tomar sus decisiones con respecto a su papel frente al estudio, organizar sus
horarios, sus recreaciones, etc. Uno de los objetivos más precisos en este
aspecto de la educación personalizada es enseñar a elegir o educar para elegir
bien, una libertad de iniciativa, de elección y de aceptación. “La máxima
expresión de la autonomía, a la que justamente hace referencia su significación
etimológica, es la capacidad de gobierno de sí mismo, la capacidad de ser ley de
sí mismo, la posesión y uso efectivo de la libertad” (op. cit.:34).
A partir de la educación de esta libertad, desde muy pequeños, ya en el
ambiente familiar por parte de los padres y luego en los centros educativos por
parte de los docentes, generaría, a nuestro entender, una influencia positiva en
el alumno, la que necesariamente redundaría en beneficio, no sólo de su
rendimiento escolar, sino de su vida toda.
a) “Velar para que las ideas y criterios que los hijos adquieran en el
estudio no sean contrarios al tipo de educación deseado por los padres…
b) Estimular y facilitar la práctica de algunas virtudes humanas con
ocasión del estudio. Por ejemplo: responsabilidad; laboriosidad; perseverancia;
reciedumbre; orden; fortaleza; y sobriedad.
c) Controlar el uso del tiempo libre. Este tiempo puede ser una fuente
continua de información y experiencias útiles para la educación intelectual o
puede constituir por el contrario, una ocasión para el desarrollo de malos
hábitos (ociosidad, pasividad, permisivismo…) que se oponen a las exigencias
del estudio...La misión de los padres no se reduce aquí a prohibir; supone
además y sobre todo, desarrollar poco a poco el sentido crítico en los hijos.
d) Aprovechar los numerosos recursos de la familia y del ambiente
familiar con respecto al estudio de los hijos. Por ejemplo: tertulias y
conversaciones familiares sobre temas culturales y de actualidad; la ayuda e
intercambio de información, sobre técnicas de estudio entre hermanos (es muy
interesante, en este sentido, que los hermanos mayores orienten a los
pequeños), el desarrollo de aficiones que complementen el estudio (como
puede ser lecturas, coleccionismos, etc.). (Castillo Gerardo, 1983: 103-105)
Podemos decir entonces que somos los padres los que a través de todo
lo visto hasta aquí, no sólo educamos a nuestros hijos sino que los formamos y
generamos un ambiente familiar que acompañará, en todo momento, nuestra
intención educativa.
Para esto, es necesario que los padres tomen conciencia que deben
“…adquirir nociones adecuadas acerca de qué es el estudio y qué es un buen
estudiante.” (op.cit.: 110). Esto es el puntapié para que los padres puedan
ayudar a sus hijos, sabiendo de qué manera está influyendo el ambiente familiar
y poder así hacer las correcciones necesarias para lograr un clima de estudio.
Por otro lado, hablar de rendimiento en el estudio y su mejora, depende
fundamentalmente, según Gerardo Castillo, de que los hijos quieran y puedan.
Es por eso necesario generar motivos válidos, favorecer el desarrollo de
capacidades y ayudarlos a adquirir habilidades y técnicas, manteniendo y
haciéndoles sentir la autoridad como padres con relación al estudio, mostrando
esto a través de la confianza depositada, pero concretándose en el control del
trabajo diario, relacionado con qué tarea hacer, cómo y cuándo y si fue bien
hecha, además de facilitarle el material de estudio necesario. Todo ello teniendo
en cuenta que los hijos son todos distintos y que cada uno necesita lo suyo
propio.
Todo esto hace que el estudio, sea vivido desde otra perspectiva, como
su responsabilidad, como un medio para su crecimiento personal, para su
perfeccionamiento, “(…) planteando el estudio como un trabajo bien hecho que
sirve para participar de la vida familiar.” (op. cit.: 111).
¿Qué pasa cuando son los padres los que no se dan cuenta, que más
allá de la edad de sus hijos, deben ejercer esta responsabilidad del estudio,
acompañándolos y ayudándolos? Aquí empieza a sobresalir la figura del
docente – tutor, como segunda pata del trípode.
Son los tutores junto a los padres los que deben plantear y orientar las
acciones que cada alumno deberá realizar para mejorar su rendimiento escolar.
Así el Centro Educativo, a través del tutor, informará a los padres
sobre todo lo que refiere al desempeño escolar del alumno, en las materias,
evaluaciones, hábitos de trabajo y crecimiento personal, sin olvidar que
concebimos a la persona como una unidad corpóreo – espiritual.
Con lo aquí planteado, más lo que los padres informen sobre los
hábitos y el desempeño en casa, el tutor podrá orientar a la familia, en el
recorrido y estrategias a implementar para lograr la mejora del rendimiento
académico del alumno en todos los aspectos.
FAMILIA
padres e
hijos
alumnos
hijos padres
ESCUELA
maestros
y alumnos
ASOCIACIÓN
padres y
maestros maestros
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
10) El ritmo de vida de hoy hace difícil que se respeten los horarios del
almuerzo y la cena.
11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en todos los aspectos no
implica necesariamente que la familia sea ordenada.
13) Que los más grandes ayuden a los más chicos favorece la organización
familiar.
15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado
importante porque la educación de los hijos requiere flexibilidad.
18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar hábitos.
19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se realizan las tareas
escolares, es muestra de poca organización
b) Tiempos Familiares
5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en familia un buen
programa de televisión.
6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para hablar con nuestro hijo
sobre cómo anda en el colegio.
8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos, afecta directamente el
orden familiar.
9) Estar al tanto de lo que están dando en el colegio, influye en el planteo de
nuevas pautas de organización.
16) Resulta más ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes.
c) Planificación Familiar
1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas escolares, ayuda a
mantener el orden.
2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye en el orden de
nuestro hijo.
4) El tener horarios pautados para realizar las distintas actividades no ayuda
demasiado en la organización de nuestra familia.
7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar mejor las pautas dadas.
12) Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las
pautas por cumplir.
3.4. Procedimiento
3.5. Resultados
3.5.1. Escala Likert
CASOS 12
ÍTEMS 20
MEDIA 71,75
D.S. 9,25
MEDIANA 75,5
PJE. MÍNIMO 55
PJE. MÁXIMO 82 (total posible: 100)
90
80
70
60
50
40 78 80 82 82
75 76 76
65 70
64
30 55 58
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Positiva
58,3%
Indeterminada
16,7%
25,0%
Los coeficientes en letra negrita son significativos (*, a nivel 0,05; **, a
nivel 0,01). Hemos marcado -en letra bastardilla- las correlaciones positivas y
moderadas; en rojo, la falta de correlación y las negativas. En consecuencia,
once ítems resultan homogéneos, esto es, parecen diferenciarse en el mismo
sentido que el instrumento en su totalidad.
9
“Estar al tanto de lo que están dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de
organización”.
10
Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir”.
11
“Que los más grandes ayuden a los más chicos favorece la organización de nuestra familia.”
12
“Planificar los tiempos de juego y recreación, no influye en el orden familiar”.
13
“Resulta más ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes”.
14
“Por nuestras obligaciones laborales, es prácticamente imposible que toda la familia tenga un momento
en el que comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio)”.
15
“Planificar las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia”.
que significa muy buena confiabilidad con una muestra de este tamaño porque
una aplicación de la escala Likert nos dice casi el 70% de lo que necesitamos
saber.
100%
83%
75%
67%
58%
46%
Tener un horario Preferimos que Tener pautados Tener Respetamos los Que se respeten
estipulado para realice sus tareas horarios para determinados los horarios del los horarios ayuda
realizar las tareas en el horario realizar las horarios ayuda a almuerzo y la cena a generar hábitos
escolares, ayuda a estipulado distintas controlar mejor las
mantener el orden actividades ayuda pautas dadas
a la organización
familiar
33% 33%
Disponer de un lugar Tenemos un espacio No controlar Estar al tanto de lo que Resulta más ordenado
apropiado para la tarea dedicado diariamente sus están dando en el que hagan las tareas
influye en el orden de exclusivamente para carpetas o cuadernos, colegio, influye en el estando nosotros
nuestro hijo hablar con nuestro hijo afecta directamente al planteo de nuevas presentes
sobre cómo anda en el orden familiar pautas de organización
colegio
67%
No vemos televisión durante el almuerzo y la cena A pesar de nuestras obligaciones laborales, tenemos
momentos en los que compartimos una misma actividad
(ej.: momento de estudio)
82% 83%
75% 75%
67%
58%
50%
Que cada Más allá de la Que los más Planificar los Que cada Tener Planificar las
integrante de la edad de los grandes ayuden tiempos de integrante tenga encendidos el actividades
familia sea chicos, a los más juego y un encargo y lo televisor o la familiares
ordenado en corresponde a chicos favorece recreación cumpla es radio mientras ordena la
todos los los padres la organización influye en el importante para se realizan las convivencia
aspectos ayuda establecer las de nuestra orden familiar la educación de tareas
a que la familia pautas por familia los hijos escolares, es
sea ordenada cumplir muestra de
6.
7. “Sí, [haciendo
referencia a tener
pautas
establecidas en
cuanto a horarios,
actividades] en casi
todo. En la rutina
de la mañana. (. . .)
se levantan, nos
levantamos se
asean, desayunan,
vuelven al cuarto,
hacen su cama,
ordenan su ropa,
mientras yo termino
de organizar todos
los perros afuera,
sacar todo, (. . .) y
salimos (. . .)
Volvemos,
meriendan,
después tienen un
momento de
esparcimiento, de
tele, o de juegos,
que sé yo, la play,
lo que sea. Y
después la tarea, el
baño, (. . .)”
8. “(. . .) la primera “(. . .)meriendan, ven
que se levanta soy un poco de televisión,
yo y trato de tener si el día acompaña y
todo organizado está lindo algo de
antes que ellos se juegos atrás en casa
levanten, y todo se y bueno después
desarrolla con (. . .) ya a terminar.”
horarios marcados
(. . .), el fin de
semana tratamos
de organizarnos,
no se, si tenemos
que ir al médico o
hacer alguna otra
actividad en la
semana, trato de
cumplirlo, entonces
ellos también, sin
querer, los voy
llevando por ese
camino.”
9.
10. “Nosotros por lo “(. . .) La nena si
menos no tenemos hace todo en su
horarios, si para habitación, porque
acostarse, porque es más ordenada,
sino al otro día no se porque es más
levantan, pero un solitaria, porque le
horario estipulado gusta, porque se
para hace cada cosa habituó a hacerlo
no tenemos” así.”
En general, las entrevistas muestran que las familias reconocen que, estipular
horarios ayuda a estructurar el orden familiar, valorado en su rol de generar
hábitos de trabajo escolar. Pero contradictoriamente, no se utiliza para poder
realizar un control, sobre las pautas que muchas veces son planificadas
intencionalmente, pero no respetando los horarios o momentos ya
establecidos.
8. “(. . .) si es
importante sobre
todo por ejemplo
porque si me
ayudan a cortar el
pasto, ese día nos
organizamos, bueno
vos me ayudás,
hacemos esto
nosotros dos, vos le
ayudás a mamá en
la cocina o te
dedicás a hacer el
postre, pero cada
uno trabaja
puntualmente en
algo(. . .)”
9. “ Si le toca y si “El tener pautados
[haciendo referencia horarios para
a encargos en casa]” realizar las distintas
actividades no
ayuda demasiado
en la organización
de nuestra familia.”
le puse en
desacuerdo
10. “(. . .) no
puntualmente, pero
el orden de su
habitación la que
comparte con su
hermano, me ayuda
bastante en eso, pero
no es que todos los
días hace la cama ,
no todos los días se
guarda la ropa, no
todos los días guarda
los botines en su
lugar. Pero ayuda. (. .
.) Pero no tiene nada
puntualmente para
hacer todos los días.”
CONCLUSIONES
ANEXOS
Anexo I
Organización Familiar:"Establecimiento de pautas que favorezcan el ordenamiento
de actividades y tiempos de cada integrante de la familia".
CONSIGNA:
Les presento una serie de enunciados de forma tal que les permitan indicar hasta que punto
se vivencian o no se vivencian en su casa las ideas expresadas. No hay respuestas correctas
e incorrectas No pasen mucho tiempo con cada enunciado, pero asegúrense de contestarlos
todos, marcando con X una de las opciones, según el grado en que se viva en la familia.
Anexo II
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
10) Cuándo realizan las tareas escolares ¿están ustedes presentes, las hacen
ANEXO III
ENTREVISTAS FAMILIARES
La familia plantea haber realizado la Escala desde lo ideal por lo que se sugiere
que la realicen con la nueva valoración para que sea reflejo de lo vivenciado o
no en la casa, a medida que la mamá comienza a contestar, comienza a
hablar, en ese momento, queriendo retomar lo que decía, comienzo la
grabación
E: Tenerlo
E: O sea que si los chicos, si los chicos tuviesen, digamos, una estructura
organizada en cuanto a horarios, ¿vos crees que a ellos les facilita esto de que
puedan rendir o estar mucho mejor dentro de la escuela?
F 1: Claro, este, así que (…) depende de cada uno, de que lo aproveche más
este tiempo. Hay chicos que les cuesta mas otro menos, pero bueno, este (…)
el que estén organizados si porque yo ya se que tienen tal día o sea que
actividades tienen y bueno y decís bueno, ahora que hiciste la actividad ponete
a estudiar, pero bueno ya te digo hay chicos que se ponen ellos solos, eh,
porque saben de que tienen ese tiempo, porque con el tiempo de la doble
escolaridad no tienen tanto tiempo para organizarse entonces no les queda otra
que después de hacer sus actividades tienen que ponerse a estudiar
F 1: Si, porque todos tienen actividades extras, antes cuando eran más
chicos no me pedían tanto, pero ahora que son más grandes me piden,
entonces que quieren hacer alguna actividad, yo los tengo un poco limitados
por los tiempos porque no tienen tanto tiempo, entonces, sino no queda tiempo
para el estudio, más cuando es la época de exámenes, bueno cuanto más
tienen que ponerse, entonces bueno, yo digo una sola cosa y bueno el resto
del tiempo que queda es para hacer los trabajos para la escuela, o que
investiguen con el tema de internet, o bueno buscar bibliografía, ellos siempre
van a internet, más fácil porque es más rápido que mirar los libros que tardás
más tiempo, y bueno y R… justo me mostraba, estaba re-entusiasmado
haciendo un trabajo, que hoy a la mañana, vos fijate, antes de ir al colegio a
las 07:00 de la mañana, se va a la computadora y dice : ”¡ mirá mamá como me
está quedando la clase!” Entonces me muestra todo el sistema osteoarticular
que tiene que dar él como un power point, inclusive pegó y sacó imágenes de
Internet de todo ese tema ostoearticular y las puso en las diapo, y como me
ven a mi, que yo también soy docente y doy mucha clase, entonces es como
que están acostumbrados y bueno me dice – mirá como me quedaron los
gráficos -, viste todo el contenido y le digo: “no, bárbaro te quedó”
E: Bueno, pero acá yo lo que rescato, me parece que es que, durante los años
donde ellos fueron más chicos
F 1: Si
F 1: Se manejan y se organizan.
que se hicieron más grandes, para ellos, o sea se sentían mejor, no, para
estudiar y el año pasado también le compré a las nenas, va a la tercera. Así
que bueno, tiene cada uno su ambiente ahora para estudiar.
E: Está bien, o sea, hay una organización en todo esto que vos me decís,
hay algo pautado, digamos y establecido por parte de ustedes más allá de la
demanda de los chicos. ¿Y en ese momento cuando ellos tienen ese rato de
hacer tarea, el resto de la familia puede estar haciendo otra cosa, no tienen los
horarios todos, digamos, no es que los cuatro hacen tarea a la misma hora?
E: Cada uno organiza su horario, pero todos están haciendo algo en ese
momento.
F 1: Y si, este… o sea, el que tiene examen y tiene que estudiar, bueno, se
concentra en eso bueno, capaz que el que no tiene examen no estudia en ese
momento y si te cayó un fin de semana, va a estudiar el que tiene el examen,
entonces uno trata, bueno de no molestar, bueno el más grande ya estudia por
su cuenta, es como que a mi lo que me pasó es que me costó largarlos,
largarlos a estudiar solos, porque uno por inexperiencia a los más grandes les
está encima, tratando de ayudar y yo no se hasta que punto eso perjudica
porque sienten como que uno tenía que estar ahí dándole el soporte, que con
las nenas, me pasó que con la más chica yo no estuve tanto encima y se
hicieron más independiente, que como que ellas mismas resuelven las cosas
eh y bueno se hacen más responsables de chicos, sin tener que estar
pidiéndote eh que bueno, ahí uno se da cuenta con los hijos aprende, no, que
uno no tiene que estar tanto encima emm y bueno
E: ¿Y ahora que son más grandes, porque cuando eran más chicos yo se
que esto estaba, por la experiencia personal que tuvimos de compartir el aula,
yo como docentes y ustedes como papás, eh siguen supervisando carpetas,
cuadernos, cada tanto?
F 1: Bueno, eh o sea, si uno los ve cada tanto, realmente todos los días no,
porque viste, lo que si miro es el cuaderno de comunicaciones si hay notas, si
hay exámenes, fechas de exámenes, como para que uno esté insistiendo mirá
que tenés examen, tenés que estudiar, eh depende el chico, ya te digo, por
que, por más que manden la fecha de examen, si yo se y no digo nada, él, por
ejemplo R… estudia solo, aunque no le diga, pero bueno y a A… tenés que
estudiar, es más, A…, lo empecé a mandar a maestra particular, este año,
porque se me vino a pique, se me vino a pique y ya no había forma de de-
porque era una lucha, eh ya me pasó en años anteriores, y digo no, ya ahora,
sos más grande, le digo, yo no puedo estar tanto tiempo atrás, bueno vas a ir a
una maestra particular, para todas las áreas de las materias, que te revise las
maestra particular todas las carpetas, todas las materias y hacés la tarea con la
maestra particular, entonces se va dos veces por semana una hora y media,
ahora, después cuando vengan todos los finales, porque ya se lleva
matemática y también se lleva lengua, se tiene que sacar un once, matemática
se tiene que sacar un diez, entonces dije bueno irá más veces por semana a
E: O sea que hay momentos generados, inclusive por los mismos chicos,
en donde ellos les cuentan a ustedes, bueno de cómo les fue, como
anduvieron…
E: Si.
E: Está bien.
E: Hay un control.
F1: No, no, M… está totalmente involucrado y bueno y es hablar del tema en
familia, y bueno hasta los abuelos lo saben, los otros días se fue a dormir a la
casa de la abuela, y mi suegra lo agarró a A… y le dijo: -dame la carpeta-,
porque se llevo la mochila porque había examen y había que estudiar, y a la
noche llamé a la casa de la abuela y le dije:- Mire N… que tiene que tiene
examen el lunes-, entonces mi suegra lo agarró y bueno empezó también para
explicar, la abuela, la abuela /?/ pero sabe la situación de A…, lo sabe toda la
F 1: Si, encargos por ejemplo cortar pasto, lavar el auto, sobre todo los
varones, las nenas no, ese tipo de tareas como las está haciendo M…
últimamente entonces lo agarra a A…, vení agarrá y cortame todo acá adentro,
yo corto afuera, los dos varones se encargan de eso, o de lavar el auto lo
mismo, R… en ese sentido es más responsable digamos, es capaz que
espontáneamente agarrar cuando vengo del supermercado saben que tienen
que bajar las bolsas y ayudar entonces viene y directamente sin que le diga,
porque tienen que ayudar todos en la familia, entonces, bueno, el va y baja y
acomoda, ordena, barre, limpia, al revés tengo que andar para, para deja de
limpiar y ordenar porque este…. En cambio A… se saca la ropa la deja tirada
en el piso, los aparatos de los dientes también y todo así, ¿a ver dónde pones
la ropa? Bueno ponela acomodada arriba de la cama, porque es de sacarse
todo, dejarlo tirado, el bolso cuando viene de natación, deja el bolso con la
toalla mojada, le digo: -agarrá el bolso, agarrá la toalla colgala viste, por eso yo
digo, eh depende de cada chico mucho pero tenés que estar al que es más, al
que le cuesta más, viste, hinchándole más para pedir mas y estar ahí y es una
lucha viste.
F 1: Mirá por ejemplo a veces uno los ayuda a buscar material eh y por
ejemplo R… está preparando una clase y mi marido estuvo ahí mira yo te armo
las diapo y después seguís vos, entonces uno a veces da ese puntapié inicial y
después ellos siguen y te muestran a ver si está todo bien o no a ver que
opinás entonces bueno, este hacés esa sugerencia…
muchísimo a la chica, que yo le digo: -L…, le digo, decile que te hagan esto,
aquello, lo otro- y dice: -no es imposible, están la computadora, con esto, lo
otro. Realmente si uno no está para, ahí, para presionar es muy difícil, más los
más grandes, viste, entonces M… ahí, a veces, bueno por eso llama le dice o
habla con ellos o pasa, ponete a limpiar el sillón por ejemplo
F 1: Claro.
F 1: No, no, no, M… pasa y dice bueno limpiate todos los sillones, entonces
bueno, les pasa todo el trapo, o sea siempre tiene que haber una orden algo
dirigido desde nosotros, porque sino no lo hacen.-
E: ¿Cuál fue el ítem de la escala que a lo mejor a ustedes les costó más
contestar? Si es que hubo alguno o no.
F 2: No, no. Si lo leía varias veces para interpretar, y a veces el iba a marcar
y decía – no, no pará- me corregía que parecía -no, no te parece que estamos
en desacuerdo en eso , no pasa así en casa- y ahí me corregía, pero no, no, lo
leía varias veces para no equivocarme pero no me costó.
F 2: Bien.
F 2: Si. Siempre mostró, ser un chico, una buena persona y responsable, sin
duda se nos ocurre que tiene que ver con las cosas que uno hace a diario
también, con sus responsabilidades desde la tarea, va inculcando eso.
F 2: Si, exacto, entonces mucho tiempo con él, de hablar de estar, de jugar,
mucha ¿cómo es? Incentivado permanentemente a cosas.
F2: Si, Si. De mi parte soy muy rutinaria, demasiado, a veces equilibra él,
que me saca un poco… soy muy rutinaria y trato de, este, toman la merienda a
un horario, descansan un poco, hacen los deberes, hasta el baño.
Siempre, le dimos por ahí la libertad de que ellos busquen horarios,
siempre inculcándole, si hacé las cosas primero, después te queda tiempo libre
para relajarte, para hobbie o lo que sea; porque es más difícil hacerlo, decir
bueno me tomo el hobbie primero ni bien llego del colegio y a la noche no, uno
termita cansado; y en el caso del mayor, con habérselo dicho uno o dos veces
solo ya tiene su… de un chico muy, muy organizado, metódico.
E: Y esta estructura que vos me decís que pueden llegar a tener, más allá
de lo, digamos del alivio que pueda ser por parte de él, ¿a ustedes les ayuda
en el orden de la familia?
F 2: Si, ni hablar.
La idea es organizarlo en base a como vivimos, porque a las nueve de la
noche tenemos que estar todos en condiciones de charlar un poco después de
la cena e ir a dormir, no, no, por ahí la que más le queda tiempo es a ella que
organiza otras cosas que no son con el resto de la familia.
Si, pero, como decís vos, el tener un orden y una rutina favorece todo,
desde el tener ordenada la pieza, la ropa, saber donde está cada cosa en su
lugar, yo sin querer le inculqué eso a los chicos. El un poco se enoja porque
demasiado, demasiado, soy /?/ yo siempre digo que voy con los ojos cerrados
y encuentro donde está todo y ellos son así, a su manera y F……. es el que
más lo ha absorbido y ahora tiene su rutina, el tiene su propia rutina , ahora me
doy cuenta que si, hoy cuando veníamos…
E: Va solo.
F 2: En el living tenés, al que le sigue el del medio, con lo mismo con las
carpetas todas…. O sea lo mismo que el mayor, con su carpeta, a veces arriba
de la pierna, mirando el televisor y haciendo tarea, le digo -¿por qué no vas
allá? Bueno las hace a su manera de distinta forma seguramente que no debe
estar en…. ¿cómo es? Es feliz haciéndolo de esa forma, por ahí lo pongo en la
cocina, está enojado, porque no es el método que él tiene.
F 2: Claro.
En distinto lugar de la casa, están todos estudiando.
O haciendo algo, por ejemplo ordenando, las piezas, ordenándose la
ropa de ellos, el chiquitito con algún juego, todos están haciendo algo.
E: Está bien ¿y ese momento en el que ustedes charlan por ejemplo, tienen
deberes, cómo les fue, o lo que sea, es algo que está también pautado desde
la casa, es decir bueno lo hacemos después de la cena o cuando llegan y
merendamos, en ese momento vamos charlando, es un momento que se
comparte, ponele, en el auto, en el viaje o es algo que al azar surge y….?
E: Ya arrancan acá.
F 2: Conmigo, no. ¿Cómo les fue, la pasaron bien, si tienen mucha tarea,
si… Llegamos y ya ahora es automático, antes…rutinario la leche, la
merienda, después los libros, o sea a veces, tampoco lo decís tan estricto,
también distraerse un poquito, salir al patio, hacer un poco de zaping, también
un poco de estar así…
F 2: Pero, les ha resultado así, primero hacer las cosas, si lo dejan para la
noche, es porque realmente merece dejarlo para última hora, un ratito,
organizar la parte de deporte, por lo cual están muy organizados, si lunes,
martes, jueves y sábados tienen fútbol cuando entrenan, y entrenan de seis y
media a ocho y media, entonces hay veces que hasta las seis y media
terminan la tarea y otras veces, o hacen una parte y después cuando vienen
terminan de hacer la otra, pero si no estuviésemos…
E: Una cosa es saber que bueno yo hasta seis y media tal día puedo
hacerlo y otra cosa es seguir después.
F 2: No, y ha pasado muchas veces que se ha quedado algo (…) sean cosas
que haya (…) diez y media de la noche estamos todos cansados y que no
rinden bien, nadie.
Nosotros tampoco.
Entonces ese orden yo creo que los ha ayudado mucho en todo, hasta
cuando a veces se me enojan cuando encuentran algo que no está en su lugar
y dicen -¡mamá como nos está!, porque yo les sacaba la ropa para bañarse,
son muy dependientes, yo tengo todo así….
Después hay que comentar algo, el mayor, posiblemente vos lo ves un
viernes haciendo tarea, un sábado y tal vez un domingo ¿si? , y no es porque
lo tiene… a veces muchas veces me dice: “no, para que termino esto y vamos”
¿y para cuándo es F…? Después me enteré que era para el miércoles,
entonces va como… por eso está siempre organizado y tranquilo, porque va
adelante, el del medio está corriendo la pelota siempre, si con el límite, pero lo
hace, si si.
F 2: En eso no nos hemos, hemos dicho pero por ahí no lo hemos calculado,
que sea algo a raja tabla, por ahora. El mayor es el que más atento está y si le
decís una tarea la mantiene en el tiempo, como hacerse la cama, pero por ahí
no lo hemos hecho importante nosotros o como una (...) En realidad, lo que
F2: Sí, por lo general estoy yo. Él ahora está más porque con el tema de
ventas…pero cuando estaba a full con el trabajo, siempre estaba yo. Porque
justo el horario de trabajo coincide con la salida de ellos
E: Y ¿vos creés que esta presencia de ustedes en años anteriores cuando eran
más chicos, influyó el tema de que ustedes estén? Digo ustedes, cualquiera de
los dos, ¿pero que alguno de los dos esté?
F2: Sí, sí. Yo creo que ha sido importante. Cualquiera de los dos. Porque les ha
dado, me da la sensación, mucha seguridad a ellos, mucha contención.
Cualquiera de los dos que estuviera presente. Me parece que fue muy positivo
que nos pudiéramos organizar así y de hecho nos seguimos organizando así.
Cuando hemos estado fuera del país viviendo en otro lado, buscamos la forma
de organizarnos de esa manera, siempre que haya alguien. Irlos a buscar al
colegio… siempre estar presentes.
Estar presentes a diario: con las cosas de ellos, el colegio… Que el colegio lo
tomen como yo tengo que trabajar, ellos tienen que hacer eso, Pero tienen que
disfrutarlo, no como una obligación. Su lugar por varios años es el colegio.
Creo que por eso, por ahí se los puede ver felices /?/
Son responsables, creo que tiene que ver con que debe estar obviamente en la
personalidad de ellos y también que nosotros estamos apoyándolos. Tienen
mucha contención desde lo familiar. Cuando uno se siente frustrado o quiere
saber algo, o por ahí enojado o está cansado, darle el apoyo /?/
E: Bueno, por mi parte, nada más. Con esto damos por concluida la entrevista.
F3: Empezó mal y bueno (…) ahora es como que ante situaciones límite es
como que fue /?/
F3: No. Yo particularmente soy la que está todo el día en mi casa, no soy de
poner horarios. Pero ellos se los han impuesto, en su forma de organización se
han dado cuenta que ponerse horarios les facilita el estudio…Más que nada
E…, la más grande, es muy estructurada. Y yo como no soy nada estructurada,
a mí me dicen ¿qué vas a hacer dentro de un rato? Y (…) no sé, depende.
E: Y a E… ¿cómo le va en el cole?
F3: Bien
E: ¿Y pensás que ese bien puede ser ayudado o acompañado con esta
estructura que ella va teniendo de organización?
F3: Y puede ser, por su personalidad, sí. Pero no creo que sea una constante.
Yo era abanderada en la primaria, en la secundaria. Soy una persona que
estudia, en el día de hoy sigo estudiando. Pero no tengo /?/ me guío, si bien,
cumplo las obligaciones en término y todo, pero no digo: tengo que hacer esto
sí o sí hoy.
E: Los chicos, por ejemplo, en casa, ¿tienen un lugar específico para hacer la
tarea?
F3: E…, sí. Los dos podrían tenerlo tranquilamente porque estarían en su
cuarto. Pero R… es más, si yo estoy en el estudio, él va al estudio. Si estamos
mirando televisión, él va a la cocina; quiere estar cerca de alguien. E…, no. Se
va a su cuarto a estudiar.
F3: Sí. Él siempre me dice: mami, ¿me ayudás a hacer tal cosa? Bueno, le
digo, si vos tenés algún impedimento o no entendés algo, yo te ayudo. Hacelo
sólo. Y así empezó a, digamos, a soltarse. Porque, en definitiva, yo tenía que
estar sentada ahí. Pero hoy no, hoy yo estoy haciendo lo mío y él está enfrente
mío sentado y hace sus cosas por ahí si hay alguna duda, me pregunta.
E: Yo sé que a lo mejor de chicos esto pasa mucho más que con chicos de la
edad de R…, pero ¿sigue siendo esto de controlar carpetas, cuadernos, a ver
cómo va?
F3: Sí. P…., /?/. Yo, este año, al principio también hacía lo mismo y me ponía
a estudiar. Hasta que dije basta porque no puedo hacer ni mi trabajo, no puedo
hacer todas mis obligaciones. Dije, de alguna forma tiene que aprender. Y por
eso, /?/ a tocar fondo. Que fue también lo que le comenté al maestro del curso
de él. Lo dejé. Lo dejé. Y aparte que yo no me podía hacer cargo de todo y P…
por sus actividades, tampoco podía. Pero bueno, si el chico tiene que repetir o
tiene que tocar fondo para darse cuenta… y ahora es como que P… lo está
guiando. Y con P… se porta totalmente distinto que…
E: O sea que, digamos que, más allá de todo, igual hay una rutina en esto de
que cuando salen cuentan y que si hay algo particular de interés, en el
momento de la cena, lo pueden compartir todos juntos.
E: Lo conocemos, lo conocemos…
¿Tiene algún tipo de encargo o de tarea él en la casa?
F3: No, no. Nada que todos los días: esa es la tarea de él. Por ahí, que sé yo,
prende el fuego los fines de semana.
E: Eso te iba a decir. ¿Influye esto de que ustedes estén? ¿Ha dado mejor
resultado el hecho de que alguno de ustedes esté presente a que esté sólo o
que haya otra persona?
F3: No, no, no /?/. Las hace sólo igual. El tema era Inglés que yo no entiendo
absolutamente nada. La hace sin ayuda de nadie. Y el resto de las tareas
también. Aunque sé que él trata de hacer las cosas acá para tener más tiempo
libre en casa. Que eso también le ha traído problemas acá en el colegio porque
hace la tarea en el horario de otra materia.
F3: Con ese que no respondimos. Cuando dice: /?/ Es decir, a mí me parece
que ya ahí se contraponen muchos factores. Por un lado creo que es bueno
que tenga un hábito pero, por el otro lado, también creo que es bueno la
creatividad que pueda llegar a tener (…) aflore. Entonces es como que yo digo,
bueno sí, ¿a qué le damos primacía? A que tenga un hábito, a que lo cumpla
más allá de que tenga ganas y que lo haga o que lo haga y lo haga lo mejor
posible. Y para que lo haga lo mejor posible, tenés que motivarlo. /?/ una tarea.
F3: Sí.
E: Una de las preguntas con las que quería arrancar la entrevista era: la escala
esa que ustedes contestaron ahí, ¿cuál fue el ítem, pegándole una leída ahora,
que a lo mejor pudo haber costado más? ¿Tuvieron con alguno algún
inconveniente, alguna duda?
F4: Este, por ejemplo, controlar diariamente sus carpetas, cuadernos, afecta el
orden de la familia (…) me parece que ya a la edad de él…
E: Está bien.
F4: Es parte de la responsabilidad del chico /?/, que lleve el control, sí, pero /?/
como en primer grado ya no.
E: ¿Hay algún tipo de pautas con relación a horarios que estén estipuladas por
ustedes papás o estipuladas por los mismos chicos, en el caso de ustedes en
sus casas? Por ejemplo decir, bueno, el horario de la tarea ¿lo manejan ellos y
ellos ven en qué momento lo pueden hacer? ustedes dicen, bueno, no, traten
que de 2 a 4 hagan la tarea…
F4: Ya lo hace sólo porque ya es habitual, llegar, tomar la leche y al rato poner
a hacerse…
F4: Ya está.
E: Pero hay una estructura armada, hay una estructura armada. A lo mejor no
de intención…
F4: Por el horario de trabajo del padre, por el horario de la casa se fue dando
naturalmente.
F4: Claro.
F4: /?/.
E: Está bien. Eh, la supervisión de esto que vos decías de los cuadernos,
bueno, que no es diariamente, pero por parte de ustedes, ¿hay algún tipo de
seguimiento en cuanto a ver cómo van con el colegio?, ¿tienen algún momento
de, digamos, no sé si es planificado o no pero charlan cómo le fue hoy, qué
hicieron, cómo van en la escuela?
F4: Para ver si hay que ir comprando un mapa en el camino, vas, levantás… y
ya llega.
E: Está bien.
E: Está bien. Y en ese momento, si hay algo de interés, algo que surgió,¿ es de
generarse la charla en la cena? Decimos, mirá, hoy que se yo, alomejor
cuentan hoy tuve un examen, hoy me fue bien porque di una lección oral es de
compartir mas en ese momento.
F4: No. no
E: ¿En el momento de hacer las tareas, está alguno de ustedes presente, están
solos, hay otra persona?
F4: Y depende.
E: Pero no hay digamos una diferencia que vos digas, si no estamos nosotros
no la hacen.
F4: No
E: Regular. ¿Todavía sigue siendo o hubo algo que pudo haber cambiado con
el correr de este tiempo desde principio de año?
F5: Si. Cambió la comunicación que yo tuve con el director, cambió la relación
de él para con el alumno, digamos y la actitud de J… también cambió, o sea yo
creo que al ver que por parte del docente había otro tipo de preocupación o de
interés de que el saliera bien en la materia o lo que fuera, y en esas materias
donde se demostró eso, donde el profesor le dijo, bueno vamos a tratar de
resolverlo aunque aprobando, aunque se saque diez en naturales no aprueba
por ejemplo, pero está interesado en reveer todo lo que le fue mal a principio
de año para poder llegar al examen un poco mejor.
E: ¿Por ejemplo?
F5: Por ejemplo en horario que por ahí está establecido para lo que sería el
estudio, que tampoco es muy amplio, porque creo que más de una hora y
media no pueden estar concentrados, a veces no se cumple porque se
complica mucho.
E: O sea que, el tema de que por ejemplo hagan las tareas escolares estando
uno de ustedes…
F5: Si A pesar de que las diferencia de edades que tienen ellos, mi hijo se
manifiesta diferente, porque este año la idea, o sea la idea no, él expresa como
una mayor responsabilidad, como que se puede manejar un poco más
independiente pero por ahí, necesita si esa supervisión.
F5: Y estuvo pero (…) por ahí lo delegábamos bastante más a todo lo que era
el colegio, también dependía del maestro que le tocara porque había otro tipo
de comunicación. Hoy el está cursando un nivel como si fuera un secundario y
entonces es como que estamos (…), por lo menos yo me siento como más
separada de esa relación colegio alumno y a raíz de esta reunión que yo tuve
con el director empecé a, no a tomar conciencia de lo que pasaba, sino a (…),
no se me parece que mi intervención fue distinta a partir de esa reunión.
F5: No.
E: Con esto el tema que vos me decís que estás por ahí te iba a preguntar justo
¿en el momento de tarea el resto de la familia que hace? Vos cocinás o podés
estar con el haciendo algún experimento…
F5: Si, la hermana lo mismo, haciendo tarea o leyendo o algo así y el padre
trabajando.
F5: La cena.
E: ¿Algún encargo que tenga es su casa el? ¿Tienen algún encargo dado
puntualmente o es una colaboración?
E: ¿Y supervisan ustedes esa tarea? ¿La hace bien? ¿La hace? ¿o la tiene
que hacer alguno de ustedes porque no la hizo?
F5: La hace, a veces la hago yo, de acuerdo al horario en el que llego, porque
el garage es el patio donde está la perra, pero siempre que la hace, la hace
con…por ahí hay que recordárselo, pero lo hace sin rezongar porque es la
perra de el.
F5: Si.
E: Y perdón, de las tareas, que ya nos fuimos, vos habías dicho que era
importante que ustedes estén presentes.
F5: Una responsabilidad que tuvo este año fue, como el llega a casa con al
hermana y nosotros no estamos, abre la puerta, saca la alarma, cerrar la casa
y volver a poner la alarma con ellos adentro.
F5: Claro, este… y en eso no bien, la verdad que si por ahí llego y está todo
cerrado y no está la alarma pero es una cosa de veinte minutos media hora que
no estoy yo.
E: ¿Vos crees que este irle regular como decís en un principio, podría
mejorarse en unas cuestiones de organización, si se cumplieran las que no se
cumplen, si se pudieran implementar las que hasta ahora no se pudieron
implementar en tu casa?
F5: Si, yo creo que si. Y creo que tiene mucho que ver también con el docente
y con la motivación por parte del docente y con esa conexión que el alumno
tiene con el docente, que por ahí en el secundario, yo lo que noté, es que
algunos se ponen las pilas respecto al alumno y otros es lo mismo, da la
materia y punto y si lo entendiste bien y sino también, pero eso charlado en
algunas de las materias, se pudo, no revertir, pero sí se nota una comunicación
más con J… y la respuesta es diferente, o sea, este me da bolilla, yo respondo.
A mi el P.E.C. me pidió que cumpliera esto. Está escrito, está establecido, está
pautado, entonces lo cumplo. Por ahí tiene que ver también un poco con la
madurez de él, sigue siendo uno de los más chicos del curso.
E: Bueno, para comenzar, contame antes que nada, cómo tomaron la escala, la
tomaron lineal o desde la realidad familiar.
E: Bien.
F6: Yo sé que muchas cosas, por ahí, no eran muy exactas en las respuestas
porque trataba de buscarte cómo es la situación particular de casa.
E: Perfecto.
E: Está bien, lo importante es, bueno, ver lo que se vive como para poder un
poco determinar un poco que es lo que estoy buscando yo para la tesis.
¿Hubo algún punto en particular que te haya costado más, algún ítem que vos
hayas dicho…
F6: Yo creo que lo que más me costó contestar, en realidad, planificar las
actividades familiares hacen demasiado rígida la convivencia; no le encontraba
la relación exacta con el estudio de R… ¿me entendés? Eso es lo que por ahí
no le encontraba mucha relación con lo que son las actividades familiares. En
casa se prioriza R… con el estudio, si bien vos me enseñaste a mí, que yo
tengo que darle su tiempo de descanso no más de una hora, yo por ejemplo,
veo que otras familias, agarran el fin de semana, se quieren ir a pasear y se
van. Y después a los chicos les va mal en la escuela, en los exámenes, porque
tenían examen, no les importa. Yo organizo la vida nuestra en base a también
las cosas de R…. En realidad, mi casa se organiza todo en función de R…. Si
R… trae amigos, si R… tiene examen, si R… tiene cumpleaños… y en base a
él, los demás, mi marido y yo, somos tres, nos acoplamos. Tenemos la facilidad
de que como es el único, podemos hacerlo, ahora si tuviera mas…Pero
muchas veces hay un cumpleaños, que obviamente no es de la escuela o de
familiares directos y si R…. tiene mucho que estudiar o tiene muchos
exámenes no vamos, para poder estar con él, ayudarlo y acompañarlo
¿me entendés? nos amoldamos permanentemente a la vida de él, ¿me
entendés? Yo veo que otras familias quieren salir y salen y bueno el fin de
semana es para descansar, yo también pienso que es para descansar, pero si
E: Pero vos tenés este tiempo, que vos planteás después de la salida de la
escuela, lo tenés organizado, o sea llega, toma la merienda, se pone a hacer la
tarea o tiene un momento de recreación. En cuanto a eso si lo tenés pautado.
F6: Llega, mientras come algo, toma algo, por supuesto prende el televisor
porque es su cable a tierra, viste, la batería, toca la batería, algo tiene que tocar
hasta que empieza, me da un trabajo sentarlo, un ratito más, hasta que se
pone y no para hasta que termina /?/ trae todo hecho, viste. Le doy una horita,
una horita para que él se (…). son ocho horas.
E: Se distienda.
F6: ¿Cómo?
F6: Estoy con el mate, lo miro, por ahí charlo porque viste, cada paso que dá te
cuenta, se ríe todo el tiempo, tiene tan buena onda, baila, canta, juega, y
bueno y a parte si /?/, por ahí me pongo a hacer algo mío, viste, pero es como
que no me deja concentrar, tiene que llamar la atención, si viene un cliente, en
el horario que está, y se me mete en el medio y me empieza a interrumpir /?/,
es como que /?/
F6: Si, si trato de hacerlo, es más a veces no lo miro pero mira como ha venido
evolucionando el: ma ¿te podés fijar porque hay tarea de tal cosa? y antes no
lo hacía, antes no lo hacía. Pero trato de mirar, trato de mirar porque, bueno es
típico en lo nenes como él, que se olviden, que se distraigan. Igual él no se
hace problemas, ¿R…? y bueno mami, no te preocupes, le digo al profe que no
lo hice, porque viste que /?/ Pero bueno, el fondo, a veces digo, bueno, dejalo
que se tome las cosas así y es cierto, viste, yo he sido tremendamente
responsable, /?/ ¿para qué? aunque a veces es vivir un poco mas distendido,
viste, un poco menos responsable me parece que sería, más aliviado.
Yo sigo haciendo /?/ lo que hago, lo hago con total responsabilidad, soy super
prolija, soy un poco, me exijo mucho a mí misma, también exijo a R…. , y yo
me doy cuenta que le exijo, yo sé que puede, le exijo, es un santo, bueno, /?/
pero es un nene dócil, viste, entonces también es fácil.
E: ¿Tienen algún momento, con vos en particular, así de charla de cómo le fue
en la escuela, puntualmente?
F6: No, no, yo tengo… trato de respetar mucho la individualidad de él, viste,
hay momentos que él sube al auto, cuando sale de la escuela y yo sé que algo
le pasó. Entonces digo R... ¿Qué te pasó? Ahora no tengo ganas de hablar
mami. Yo me callo. Cuando él…él sabe que cuando el quiere, y por ahí viene y
me empieza a contar. Eso lo aprendí de mi viejo /?/
F6: Las cosas importantes o malas que pasan se la comento enseguida, lo que
no nos da es el tiempo para coincidir de estar los tres juntos, ¿entendés? no
obstante eso, él aprovecha el ratito que lo trae, o que lo ve. Y el fin de semana
lo conversamos, ya te digo son los únicos momentos que nos sentamos a
almorzar y a cenar juntos.
F6: Encargo si, regar las plantas de adentro, me cobra para regarlas, y cuando
se olvida, cuando se olvida, ¡me cobra cinco pesos por semana para regarme
todas las plantas! Se olvida, se olvida dos, tres semanas, entonces la tercer
semana cuando se acuerda, /?/. Es tremendo.
E: Bueno, pero, digamos más allá de todo, tiene una supervisión en cuanto al
trabajo que él hace, vos vas supervisando si él este encargo lo cumple, no lo
cumple. ¿Te parece que esto ayuda a generarle a él ciertas responsabilidades?
F6: Si. Yo trato de. lo que le digo es sé ordenado con tus cosas que con eso
ayudás mucho, entonces él sabe cuando lo ordena y cuando no, entonces
suponete, yo que soy muy ordenada, entonces le vivo exigiendo a ellos,
aunque M… también es ordenado, pero R… deja algo en el baño, cuando se
va a bañar, yo le digo R…, ¡ya sé mami! y va solo sin que le diga saca las
cosas y las lleva a su lugar, no le tengo ni que decir, ¡ya sé mami!
E: Cuando realiza las tareas escolares, bueno, vos me decís que siempre está
uno de ustedes presente.
F6: Yo.
E: Estás vos presente. ¿Y esto influye en el tema de que a él pueda irle bien o
no? Esto de que vos estés presente cuando él hace la tarea, ¿influye en que a
él pueda irle bien o no?
como pareja, todo pero siento que no cuenta, no me siento bien, yo me siento
bien, el día que lo vea a R…. recibido ese es el mejor trofeo de mi vida.
E: Porque la primera pregunta lo que tiene que ver es, ¿desde qué visión lo
pudieron completar? ¿Desde lo que realmente viven en casa o desde lo que
ustedes suponen que es lo ideal y el estar de acuerdo, más allá de que no se
haga?
E: Desde lo que se hace en casa, perfecto. No, porque había surgido una
inquietud con una mamá que me decía: yo te pongo lo que, con lo que yo estoy
de acuerdo, más allá de que en casa hay muchas cosas que no podemos
hacer. Entonces lo consulté con la profesora y…
F7: No, acá nosotros completamos todo con lo que pasa en nuestra casa.
E: Una de las preguntas que quería hacerte era, teniendo en cuenta todo eso,
¿cuál fue el ítem que a vos más te o a ustedes más les costó poder contestar
o que de repente no…?
F7: Sí, había una, la última, por ejemplo, la tuvimos que pensar. La de planificar
las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia. ¿Hasta dónde
la rutina exactamente igual todos los días, nos agota, /?/ ¿ Qué pasa si un día
falta? Todavía no se lo hemos permitido, pero a veces también todo el día la
rutina…
E: O sea, vos pensás que a lo mejor está bueno esto de tener organizado, pero
tan rígido, tener todo tan estructurado…
F7: A veces…
E: Desgasta.
F7: Desgasta. Yo creo que uno de los grandes problemas de toda familia es la
convivencia. La convivencia a veces genera muchísimos roces cuando uno…
está tan pautado y todo tan exacto.
F7: Bien.
E: Sincronizado.
E: O sea, que aparte de eso, tenés también que sumarle el horario de rugby.
E: Está bien. ¿Dónde hacen generalmente las tareas? ¿Hay algún lugar
específico, de la casa? ¿Cada uno tiene…?
F7: Hay un cuarto para tarea. Está pintado de amarillo, le decimos el cuarto
amarillo, por ponerle algún nombre.
F7: Sí, ese es un horario común para tareas, y yo también aprovecho a hacer
unas cosas mías.
E: O sea que en ese momento toda la familia está haciendo algo relacionado a
estudios o trabajos.
E: Está bien. Y, ¿son de supervisar?, más allá de que los chicos, hay dos que
están más grandes no, pero ¿son de supervisar diariamente carpetas,
cuadernos? Cuando eran más chicos, ¿lo hacían para generarles el hábito?
F7: No le digo a él, por ahí, no le digo: me fijé que tenés tal cosa. Le pregunto:
¿tenés todo? ¿Revisaste tal cosa? No le digo miré, para que no se sienta tan
invadido.
E: ¿Y vos creés que esto te ayuda a vos a después a poder generar nuevas
pautas de trabajo si ves que hay algo no se está cumpliendo?
F7: Y sí. Sí, porque, no sé, o se olvidaron de decirte algo, o cosas que por ahí
no tienen nada de maldad en sí mismas, pero a lo mejor /?/
F7: La cena.
E: El momento de la cena.
F7: Si, yo te diría que si, es intencional, porque, por ahí está prendido el tele, y
se apaga, bueno a ver qué pasó hoy….
F7: Tiene encargos, pero bueno, los encargos, (…) son tres varones, que
comparten el mismo cuarto, tienen que tenerlo ordenado, tengo una señora que
me ayuda con la limpieza, pero no /?/, tiene que tener todo ordenado, /?/, tiene
algunos encargos.
F7: Y si.
E: Está bien. Cuando realizan las tareas, y bueno vos me decís que
generalmente es el momento en donde todos ustedes están ahí ¿Vos crees
que esto puede influir, sobre todo cuando eran más chicos o pensando en los
más chicos, puede influir en la organización de él, en que él tenga cierta
seguridad, daría lo mismo que vos no estés, por ejemplo? No se si alguna vez,
tuvieron la posibilidad de que ellos tengan que hacer la tarea y que ustedes no
estén. O sea, ¿vos creés que dá lo mismo o creés que la influencia de que
haya uno de ustedes, es mas positivo?
F7: Les gusta, a ellos les gusta, que uno de vueltas, le pregunten uno cosa u
otra, y a mi también me gusta trabajar con ellos, yo de hecho en otro
momento, trabajaba después que ellos volvían de la escuela /?/. Volver tomar
la merienda, y ver las carpetas /?/
E:¿ Habría, digo yo, no sé, me imagino no, habría menos control por parte de
los papás en relación a lo que tiene que ver con /?/ de la escuela si uno no
comparte /?/
F7: Yo creo que sí, yo creo que sí, o sea, uno no tiene que saber todo lo que
están dando los chicos /?/
F7: Sí, sí, sí. Por ejemplo, yo les miro, le saco punta al lápiz, le pongo la goma,
le digo: ¿tenés un lápiz o una goma? Cosas mínimas que se complican si no lo
tienen en clase.
F7: Repasar algo muy sencillo. La casa está llena de lápices y gomas pero
nadie les recuerda que hay que ponerlos todos los días. La nena es más
tranquila, más cuidadosa…
E: Sí, los varones son…Está bien. Bueno, nada más que agradecerte por todo
esto.
E: Cuando ustedes pudieron armar esa escala, o alguno de los dos armó la
escala, ¿desde qué aspecto lo tomaron? ¿Desde lo que sería lo ideal o desde
la realidad de la familia?
F8: Claro.
E: Perfecto. Y si ustedes tuvieran que elegir alguno, ¿cuál fue el que a lo mejor
más les costó, con el que más, a lo mejor quedaron ahí en duda?
E: Pero uno.
F8: Por ejemplo, la 20, planificar las actividades familiares… ahí. Porque
tratamos de que nos organicemos para reunirnos y nos cuesta por el horario.
No sé si después de las vacaciones ahora de invierno se ha como marcado
más. Estamos saliéndonos de nuestro… como empezamos el año; se nos está
desorganizando todo lo que habíamos empezado a hacer. No sé si es porque
ya estamos más cansados en el año…
F8: Sí. Aparte te digo que llega a ser parte de las normas que ellos también los
chicos ven eso, ven el límite para esto, para lo otro. Es un poco también lo que
uno tenía inculcado. Cuando llegábamos de clase, tomábamos la merienda, yo
hacía doble jornada, llegaba y lo primero que teníamos que hacer era una
siesta de por lo menos media hora, porque si no no rendíamos. Descansar,
tomar después algo, por la noche dedicarse a hacer la tarea y si restaba un
tiempo, ver algo de televisión, un programa clasificado; si en una banda horaria
había dibujos, uno veía eso; pero no noticiero de noche o cosas que
obviamente traían escondidos otros mensajes.
F8: Bueno, por ejemplo la primera que se levanta soy yo y trato de tener todo
organizado antes que ellos se levanten, y todo se desarrolla con horarios
marcados…. (), el fin de semana tratamos de organizarnos, no se, si tenemos
que ir al médico o hacer alguna otra actividad en la semana, trato de cumplirlo,
entonces ellos también, sin querer, los voy llevando por ese camino.-
E: ¿Y ellos cuando salen del colegio, tienen un ritmo así, bueno, toman la leche
descansan, juegan y después hacen la tarea?
F8: No, meriendan, ven un poco de televisión, si el día acompaña y está lindo
algo de juegos atrás en casa y bueno después … () ya a terminar
E: ¿Dónde hacen las tareas generalmente o dónde estudian? ¿Hay algún lugar
en la casa en particular?
E: Se reparten.
F8: Si
Aquí hay una pregunta (analizando los ítems de la liker), que nos hacía
dudar un poco por… porque es como que parecía ser una pregunta en
negativo o en positivo por ejemplo esta: “Que cada integrante tenga un encargo
y lo cumpla, no es demasiado importante porque la educación de los hijos…” ,
es como que nos hacía dudar, no , nosotros en realidad, no deja, si, si es
importante sobre todo por ejemplo porque si me ayudan a cortar el pasto, ese
día nos organizamos, bueno vos me ayudás, hacemos esto nosotros dos, vos
le ayudás a mamá en la cocina o te dedicás a hacer el postre, pero cada uno
trabaja puntualmente en algo, digamos no, porque sino uno se dispersa no lo
lográs… nos dimos cuenta de eso, a veces los chicos es como que empiezan
algo y lo dejan a la mitad, entonces preferimos que nos aboquemos a hacer
algo puntual y bueno, empezamos esto y lo terminamos, aunque sea poco
comparado con el otro, pero tratar, creo que es importante porque es como que
en el día uno dice bueno hice un granito de arena, entonces. y creo que ellos
se sienten así también.
F8: Es como…parece que lo negara diciendo pero es como que hay que
pensarla no, para ver el significado….
E: Si, hay todo un tema. Hay justo uno de los puntos, al que vamos a llegar con
respecto a lo de los encargos. Pero volviendo a esto, bueno, de que cada uno
se reparte y todo lo demás, más allá de que uno de los de ustedes ya está más
grande y el otro recién arranca ¿Son de supervisarle diariamente carpetas,
cuadernos, hay un control de este estilo? ¿Hubo en un principio y ahora que
está más grande, tiene cierta independencia?
F8: Si. No es de todos los días pero si. A la hora de la cena por lo general
alguno…
Es la pregunta del día.
Si.
F8: Si.
E: Justo hablábamos de esto que me decías vos hoy. El tema de los encargos,
bueno esto de tener encargos, a parte de este …..() que vos me hablabas, si
tienen alguna responsabilidad después ¿ustedes supervisan después que esto
se cumpla?
F8: Exacto. Yo creo que trabajamos en la prueba error, no, es decir, pero no, o
sea, justamente ahí tenemos que trabajar los padres también porque a veces,
uno comete el error de ser muy exigente en una corrección porque piensan que
lo van a hacer igual que uno, entonces tratamos de trabajar nosotros en eso y
no cometer el error de exigirles donde está la perfección, bueno dentro e los
límites digamos bueno, si tuvo la intención se empezó se termino, si en el
transcurso de algunos errores tratamos de disimuladamente, corregirlos o
apuntalarlos en decir mirá me parece mejor esto, trabajar en que la corrección
no sea en negativo digamos, por ahí, pero si, si los supervisamos.
sobre todo el más grande, pueda tener esta independencia, haber adquirido
hábitos?
F8: Si.
F8: No pero lo que decía en lo que se refiere al más grande, o sea, también
como logra él que…o un chico x, como logra que llegue a ser responsable a
esa edad. no. Por ejemplo que uno tenga los padres ….() que hayan fallecido y
….(), entonces no dedican tales ejemplos suficientes, pero como ese chico
puede ser responsable, o sea, llegar a un grado mayor, digamos mayor por
ejemplo, que, que llegue a cultivar esa responsabilidad, no solamente
supervisándolo día a día, sino que él , no se, encuentre sentido a la vida que
las cosas por más que sean puntualmente académicas que sea su obra de
arte para el resto de su vida, no, que realmente busquen la responsabilidad
ahí, porque hay chicos que lo hacen como… vienen de una formación , no se
como decirla, o sea, la responsabilidad también pasa por otro lado, no, cuáles
son lo valores que uno le va inculcando día a día, no solamente corregir las
tareas, porque a lo mejor uno es, vuelvo a lo mismo, o sea, muy estructurado
en decir no esto está mal, esto está bien, esto está mal, esto está bien y no
sabe si uno le está haciendo un daño a él en cierta edad, no, traumarlo y
decirle no, como que, lo metemos todo estructurado en algo que es negativo o
positivo, en vez de trabajar en otros valores, para crear en él otra
responsabilidad que fuera….() a su labor diaria que es el estudio, después el
día de mañana va a ser el trabajo, lo va a volcar en otra..., o sea que cultive lo
que es la responsabilidad…
E: La vida en general.
F8: Claro.
E: Una de las primeras cosas era consultarte si alguno de los ítems, que
contestaste en la escala, te pudo haber costado más en contestar, ¿cuál?
F9: “El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda
demasiado en la organización de nuestra familia.” le puse en desacuerdo.
F9:
E: Es cumplidor
F9: Es responsable.
E: A eso es un poco desde donde quería partir. ¿A él, en general, como le fue
y como le está yendo?
E: Pero digamos….
E: Tenía facilidad.
E: Le alcanzaba.
E: ¿Y vos crees que el tema de que él pueda tener así como una organización
en sus tiempos y en sus cosas, ayudaría a que ahora pueda estar yéndole un
poco mejor?
E: ¿Ah no?
F9: Para mi no. Le está costando y él ahora está quedado en el… () para mi
está, porque se tiene que sentar, este año hay materias que no… ()
F9: No, no le cuesta un poco. El… (), resumen que hace, eso ...()
E: ¿Y vos crees que eso tenga que ver con, justamente a lo mejor una cuestión
de hábitos o de trabajo cuando él era más chico, por parte de él?
F9: No entiendo…
E: Claro, el tema de que por ejemplo él, ahora porque, nosotros no discutimos
la responsabilidad de F….,
F9: … () responsable…
F9: Es la edad.
E: ¿En casa ustedes tienen establecidas algún tipo de pautas relacionadas con
horarios de actividades? ¿Tiene alguna actividad extra, a parte de lo que es el
colegio acá?
F9: Si, hace profesionalmente equitación y llega los miércoles, viernes, llega
del colegio y va directo a montar. Y ahora tiene dos caballos, mas trabajo, los
sábados… ()
E: O sea que él tiene que organizarse en cierta manera, durante la semana los
días…
F9: Miércoles y viernes seguro tienen que llegar del colegio, los viernes está
muerto acá, de acá sale, los viernes, agotado y no falta que al otro concursa
desde temprano.
F9: Pero él sabés qué digo, con los viernes y sabe que el sábado hay
concurso, le digo mira que el domingo y el viernes… () tarea.
E: Aprovecha, se organiza.
F9: Yo fui organizada de toda la vida, para bañarlo, para la comida para el
horario, para…
E: Está bien.
E: Bueno, entonces digamos, podemos decir que, irle bien a F….o en este
actuar que él tiene de ser organizado, de algún lado lo fue mamando.
F9: …. (), en mi casa cada cosa tiene su lugar, el no lo hace porque lo hago yo,
…() yo ahora no tengo empleada y tengo que lavar los platos
F9: Si, si. Podemos pasar por delante de él que no se distrae, nada, se pone
así, podemos pasar todos por delante de él, que él sigue con su….
E: Bárbaro.
F9: Ahora se le ha dado, por estudiar una cosa nueva, se va a su cuarto con
música,… () normal, yo tengo un sobrino que se recibió de médico escuchando
música.
F9: No.
E: Está bien.
F9: Yo conozco madres que si que le revisan, ¡uy le falta una tarea!, al
contrario F… vive prestando la carpeta para que los demás completen,
entonces ya me acostumbré que no tengo que… ()
E: Está bien, bueno hay cosas que digamos, él a esta edad ha ido adquiriendo
durante todos sus años e escolaridad. ¿Tienen un momento del día dónde
ustedes charlen de cómo le fue en el colegio?
F9: No habla mucho él. Yo cuando salimos e acá siempre le pregunto y él todo
bien te dice, nunca me enteré nada por F…. ni bueno ni malo.
F9: No. no., después bueno por ahí filosofía me pregunta, porque a mi me
gusta, o sociales, en esas materias que justo a mi me gustan, él es como que
sociales no le va, no le gusta, viste, no es como matemática, naturales….
F9: Y eso si lo hablamos, el año pasado por ejemplo social, el manual era un
desastre, estaban los presidentes por acá y los caudillos aparecían a las diez
hojas y eran del mismo año, le digo F….esto está mal, en el momento que
estaba, te acordás,… (), estaba este caudillo. Eso se lo tuve que explicar por
era un matete para los chicos, a todos, a mi degusta historia entendés, eso no,
no le gusta.
F9: Si le toca y si. Ayer que yo estaba mal, le digo, prepararte… () colegio, se
las prepara, pero sino se la pongo yo, bueno, ya te digo… () como yo estaba
mareada y me ayuda a juntar, no si lo ma…, por ahí lo grito, y ahora se está
yendo a bañar más sin chistar, pero era un drama.
E: Bueno, es la edad también. Y cuando realiza las tareas siempre hay alguno
de ustedes presente cuando el necesita ayuda…
F9: Yo siempre estoy, nunca F… se quedó solo en la casa. Por donde vivimos.
F9: Y es muy responsable, capaz que se hubiera organizado solo. Las cosas
que yo le pautaba a lo mejor él se las hubiera pautado solo, no se si es tan
ordenado a lo mejor por mí o, yo… () el día anterior, para concurso, para, no se
F9: Se olvida.
E: Bueno por parte mía nada más, agradecerte que hayas venido.
E: Bueno, una de las primeras preguntas que quería hacerte era ¿cuál de todos
estos ítems, que a lo mejor estuvieron trabajando, de la escala les resultó más
difícil poder contestar o encontrar una respuesta, como apropiada, para
contestar, valga la redundancia?=
F10: Yo creo que el tema de los horarios para cada cosa. Nosotros por lo
menos no tenemos horarios, si para acostarse, porque sino al otro día no se
levantan, pero un horario estipulado para hace cada cosa no tenemos. No
siempre hacemos o no siempre estamos el fin de semana para diversión, sacar
a los chicos, no tenemos una… si se da salimos, o sea no tenemos estipulado
los tiempos.
E: tener una franja horaria para hacerla tarea y no dejarla a último momento.
F10: Yo lo que trato es que en algún momento hagan nada, están tanto tiempo
acá en…. tanto tiempo en el colegio que si llegan, meriendan, los pongo a
hacer algunas tareas, es demasiado tiempo no descansan. Así que trato de
que bueno, si un buen tiempo, a no ser que tengan que estudiar, o un examen
al otro día.
E: Está bien.
E: Pero bueno, después tienen ellos pautado el tema de si hay baño, que se
yo antes de la cena y no después….
F10: No, antes de la cena nunca. Después de la cena hay baño, cepillarse los
dientes y a dormir.
E: A está bien.
F10: Como puede estar sentadito charlando conmigo mientras hace la tarea o
me pregunta algo, pero siempre estoy.
E: Cuando hacen, siempre está alguno, en este caso vos. ¿Vos crees que eso
influye en que el pueda después rendir relativamente bien en el colegio,
hubiese habido alguna diferencia si en lugar de estar vos, hubiera otra persona,
que se yo alguien, no se, la niñera?
F10: Mira yo que lo haga, que los dejo hacer y no les reviso, hará dos años.
Empezaron el año y no les reviso más, yo era demasiado, estaba demasiado
arriba de ellos, en un momento pensé que hacían la tarea porque yo les decía
que lo hagan, entonces no, aparentemente, bueno, saben lo que tiene que
tienen que hacer o saben que si no la hacen tienen una nota baja o tiene un
llamado de atención, que después comunican o de alguna manera nos
enteramos.
F10: Si, exactamente. Creo que le interesa hacer la tarea, por eso la hace.
Pero no creo que no hace, en un momento pensábamos con mi marido, él no
hace más que lo que le piden, y así muy concreto, no le interesa tener más
nota, por ejemplo no estudia más de lo que le piden, ni una palabra de más ni
un….
F10: Entonces, si bueno, con A…. no tengo ningún tipo de problema, con…. ()
yo creo que si no estoy si las hace.
E: Pero vos crees que estos años, ahora porque está un poco más grande, no
pero en los primeros años, digamos remitirnos a un primero, segundo, tercero,
cuarto, si no hubiese estado esa presencia, el hoy hubiese llegado a esta
realidad, que aunque vos no estés…
F10: Yo creo que, yo gracias a Dios muy pocas mamás pueden estar horario
completo con los chicos, yo no me puedo dar el lujo que es por mi, yo creo que
es porque, yo fui una ayuda, pero yo creo que el nene es…
F10: Ah sí, sí. Yo creo que, bueno, en ese (…) estoy todo el tiempo a ver…
fijate si está desprolijo, hacelo otra vez, subrayá, mirá que le falta color a esta
hoja, eso sí. Se enoja, mal.
E: Darle confianza y de bregar por esa responsabilidad que uno trató de cultivar
durante años pero cuando eran más chicos ¿había un control asiduo de
carpetas y cuadernos?
F10: todo.
E: Algo planificado
F10: Si, no, no algo planificado. Generalmente él, cuando yo le retiro, ni bien
sube al auto, me cuenta todo, es de contarme,… () si tenía que estudiar,
preguntarle como le fue, que preguntas tomaron en el examen o …pero si soy
de preguntarle.
F10: Claro, si, si, porque después cuando llega a casa, bueno, entra, porque
es personal ese momento, con él solo, llego al colegio de la nena, levanto la
nena y le toca a ella, …()
F10: Si, si, si. Generalmente fueron pocas, pero por ejemplo cuando no se
animó a decirme algo, se ve cuando está mal, en la mesa, no se animó ese día,
lo dijo como a los dos días, y nosotros lo tomamos como un acto de que nos
tenía miedo, que no nos tenía que tener miedo, que nos tenía que decir y que
se tenía que bancar si venía un reto o algo por el estilo, y bueno le dimos a
entender que él nos tenía que decir en el momento que pase, no tener miedo
estar pensando, mal todo el día, pensando como se lo digo…
F10: Si esa angustia. Nosotros le dijimos que él nos tiene que decir, no se tiene
que…(), angustiar por nada.
E: Está bien. Después ¿tiene algún tipo de encargo en casa él, alguna
responsabilidad, algo que ustedes le hayan delegado?
F10: Fin de semana me ayuda, le encanta cocinar, así que por ahí cocina.
F10: Le cuesta… por eso sí lo dejamos. Pero no tiene nada puntualmente para
hacer todos los días.
ANEXO IV
PROYECTO: P.I.E.F.
(Plan Intensivo de Educación Familiar)
Ante la necesidad que los padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio
Los Ceibos, adquieran conocimientos, herramientas y estrategias, como primeros
educadores, para la formación de sus hijos, es necesario generar un proyecto al
que denominaremos P.I.E.F. (Plan Intensivo de Formación Familiar)
Objetivo: “Organizar encuentros, con personal capacitado, para
padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio Los Ceibos”.
Equipo de Trabajo:
El equipo estará compuesto por:
Daniel: Encargado de contactar a las personas que vengan a dar la
charla.-
Miriam: encargada de conseguir sponsors y armar la publicidad (folletos
y notas) para las familias.-
Los maestros de 4º, 5º. Y 6º. Año: encargados de recolectar las
inquietudes en la charla general de padres de principio de año, de preparar el
salón el día del encuentro y de enviar a cada familia la convocatoria.
Claudio encargado del sonido.-
Marcela: encargada de preparar el café para el corte.-
Matrimonio Encargado de Curso: quienes se dedicarán a establecer el
contacto con los padres, incentivándolos para la participación.
Información económica:
Los gastos que se consideran para esta actividad son a saber:
a) El arancel para los profesionales que vengan a dar las charlas.
Resultados esperados:
Los resultados esperados son poder contar con la participación del 80%
de los padres (padre y madre) de cada curso, en los dos cursos anuales y que el
80 % realice la capacitación al finalizar los tres años (para los padres de 4º) ya
que serían los que completarían el ciclo. Igual expectativa para los dos años de
5º y para el año de 6º.
A medida que los alumnos de cursos menores avancen, el ciclo
comenzaría para las nuevas familias. Mientras que aquellas familias que repitan
ser padres de un curso, por tener hijos menores, tendrán la capacitación
acreditada, pudiendo participar si las temáticas planteadas son distintas.-
INDICE BIBLIOGRÁFICO
INDICE
Pagina
Introducción 7
Capitulo I:
¿Qué entendemos por rendimiento escolar? 12
Definiciones de rendimiento Escolar 14
Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva 15
Organización familiar 17
Aspectos a tener en cuenta en e rendimiento escolar. 20
Estructura familiar 23
Las relaciones familiares: los vínculos 24
El ambiente familiar 25
Un ambiente familiar positivo 29
Capitulo II:
¿A quién educamos los padres y los docentes? Una visión desde el
32
movimiento de la educación personalizada.
Educar personas 33
Educación personalizada: sus fundamentos 35
Concepto de persona: sus notas 37
¿Cómo debemos educar padres, docentes y centros educativos? 39
Funciones del centro educativo 45
Capitulo III:
Diseño metodológico 48
Población y muestra 49
Operacionalización de las variables 50
Instrumentos para la recolección de datos 52
Procedimiento 52
Resultados
Escala Likert 53
Descripción de los resultados 53
Cualidades psicométricas del instrumento 55