Psicología evolutiva

Curso 2017-2018

Prof. Luis Jiménez Treviño

Psicología evolutiva: concepto
 “La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen
lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los
cambios durante la vida.” Basta
 La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de
los procesos del cambio psicológico que ocurren a lo largo de la
vida humana” Palacios
 Tiene dos objetivos fundamentales: describir la conducta de los
sujetos y la manera como evoluciona e identificar las causas y los
procesos que producen cambios (evolución) en la conducta entre
una época y otra.
Psicología evolutiva: concepto
 Barles, Reese y Neselroade 1882:
 la Psicología Evolutiva se ocupa de la descripción, explicación y modificación
(optimización) del cambio intraindividual del comportamiento a lo largo del
ciclo vital, y de diferencias interindividuales (así como semejanzas) en el cambio
intraindividual.
 Intraindividual se refiere al cambio en un individuo, mientras que Interindividual a
cambio entre individuos.
 Puede estudiarse en forma de Diseño Longitudinal o de Diseño Transversal.
 Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa
la psicología evolutiva como método de estudio y son:
 Desarrollo fisico: son los cambios corporales como la estatura, peso, desarrollo
cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras.
 Desarrollo Cognitivo: cambios en los procesos de pensamiento que afectan el
aprendizaje, las habilidades lingüísticas y la memoria.
 Desarrollo Psicosocial: cambios en los aspectos sociales y emocionales de la
personalidad
CICLO VITAL EVOLUTIVO
 El hombre mediante su evolución hasta la
adultez se constituye en la historia de la
adaptación al entorno ambiental
 Etapas de desarrollo
 Niñez: Etapa más dinámica:
 1ª Infancia: Dos primeros años de vida
 2ª infancia:
 1ª niñez: De 3 a 7 años
 2ª niñez: De 7 a 12 años
 La juventud: Etapa de transición
 La adultez: Etapa de plenitud
 La vejez: Etapa de decadencia
Primera y segunda
infancia
Primera infancia
 Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de
recordar
 La memoria está influida por la motivación de destreza,
las estrategias de estudio, el conocimiento general y las
interacciones sociales.
 No puede pensar en forma lógica
 La función simbólica aparece y se demuestra en la
imitación, el juego y lenguaje simbólico
 Pueden comprender relaciones funcionales básicas y el
concepto de identidad, pero confunden la realidad y la
fantasía.
Segunda infancia
 Distinción entre el “yo” y el “no-yo”
 Realidad exterior independiente al niño
 Tiene que seguir unas “normas” para alcanzar sus
objetivos
 Animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le
rodea
 En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo: “piensa
lo que ve”, pero no puede ir más allá de la
representación
 Tiene un pensamiento egocéntrico
 No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para
poder pensar tiene que tener ante sí los datos sensibles,
concretos, a partir de los mismos puede resolver
sencillos problemas
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
1. ESTADIO SENSORIO MOTOR.
 Desde el nacimiento hasta los dos años.
 Conoce el mundo circundante por medio de sus
capacidades sensoriales y motrices confiándose en
sus reflejos.
 Se prepara para luego pensar con imágenes y
conceptos.
2. ESTADIO PREOPERATORIO.
 Entre los dos y siete años de edad.
 Se caracteriza por la interiorización de las Reacciones
Circulares de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales como el juego simbólico, la intuición, el
egocentrismo, la yuxtaposición, la irreversibilidad
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
3. ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS.
 De siete a once años.
 Hace referencia a las operaciones lógicas usadas para
la resolución de problemas.
 Es capaz de usar símbolos de modo lógico
 Adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas como longitudes y volúmenes.
 Entre los siete y ocho años desarrolla la capacidad de
conservación de materiales.
 Entre los nueve y diez años accede a la noción de
conservación de superficies.
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
4. ESTADIO OPERACIONES FORMALES.
 De los doce años en adelante el cerebro humano está
potencialmente capacitado para formular
pensamientos abstractos o pensamientos de tipo
hipotético deductivo.
 Puede manejar hipótesis de manera simultanea.
 Tiene la capacidad de manejar a nivel lógico
enunciados verbales y proposiciones en lugar de
objetos concretos.
 Es capaz de entender abstracciones simbólicas.
 Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético
deductivo.
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)

ORAL:
Del nacimiento a 1 año: La boca es la zona
erógena principal, el placer se deriva de
succionar, el Ello es dominante

MEC. DEFENSA:
Proyección, Negación e Idealización
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)

ANAL:
De 1 a 3 años : El entrenamiento en el
control de esfínteres (realidad externa)
interfiere con la gratificación de la
defecación.

MEC. DEFENSA:
Aislamiento, Anulación, Formación
Reactiva, Desplazamiento y Racionalización
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)

FÁLICA:
De 4 a 5 años : Fantasías incestuosas,
Complejo de Edipo; ansiedad de Castración,
desarrollo del SuperYo.

MEC. DEFENSA:
Represión y Conversión
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)

LATENCIA:
5 años a la pubertad: Sublimación del
instinto sexual

GENITAL:
Adolescencia a edad adulta:
Desarrollo de la identidad
de roles sexuales y de
relaciones sociales adultas.
Adolescencia
Adolescencia−Pubertad
 PUBERTAD:
 Cambios físicos que permiten que nuestro cuerpo infantil se
transforme en un cuerpo adulto.
 Se produce en la segunda década de nuestra vida.
 Niños 2−13 años hasta los 16−18 años
 Niñas 10−11 años hasta los 14−16 años.
 Es un fenómeno universal y biológico y el más importante que
se da en nuestra vida.
 ADOLESCENCIA:
 Fenómeno psicosociológico que dura más años.
 No es universal y cada cultura tiene su forma de pasarlo y en
algunas no existe
Principales teorías y escuelas
psicológicas sobre la adolescencia
1. TEORÍA EPIGENÉTICA. JEAN PIAGET.
 Señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad.
 El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo
egocentrismo intelectual , confiando excesivamente en el poder de las ideas.
2. TEORÍA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON.
 La adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de
conflictos donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la
confusión de roles.
3. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD.
 La adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se
produce una primacía del erotismo genital que supone por un lado revivir el conflicto
edipico infantil y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los
progenitores, y por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos
amorosos.
4. TEORÍA FOCAL DE COLEMAN.
 Toma la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia de tal
forma que el adolescente puede hacerles frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.
5. VISIÓN PSICO SOCIOLÓGICA.
 Subraya la influencia de los factores externos , la adolescencia se caracteriza por el
aprendizaje de nuevos papeles sociales y la búsqueda de la independencia frente a los
padres.
Adolescencia: cambios
 El ingreso en el mundo adulto exige una serie
de cambios que desembocan en actitudes y
comportamientos de madurez.
 Tres objetivos íntimamente relacionados:
 Conquista de madurez entendida como personalidad
responsable.
 Logro de la independencia.
 Realizaciónde la cualidad de tener una existencia
independiente, de ser, en definitiva, persona.
DESARROLLO INTELECTUAL:
 Nuevas formas de pensamiento: pasa del período de las
Operaciones Concretas al período de las Operaciones
Formales (estadio final de la secuencia del desarrollo
cognitivo).
 Mayor autonomía y rigor en sus pensamientos.
 Realidad como subconjunto de lo posible. No se limita a lo
que puede ver y tocar.
 Se alcanza el pensamiento adulto: inteligencia formal. Se
formula hipótesis que expliquen los hechos y las
comprueba.
 Inteligencia flexible y abstracta.
 Se introduce en el estudio sistemático de los fundamentos
de la ciencia.
 Capacidad de pensar de manera crítica.
PERSONALIDAD E IDENTIDAD:
 Búsqueda de la identidad, es la tarea más compleja que
debe abordar el adolescente.
 Indefinición del papel que la sociedad le atribuye al
adolescente.
 Tendrá que aprender a tomar decisiones que otros no
podrán tomar por ellos.
 El proceso de construcción de la identidad se verá muy
influido por los modelos adultos que le hayan ofrecido
durante la infancia.
 Los sentimientos de autoestima: origen principal en la
visión que los padres tienen del adolescente.
 Enfrentamiento a las normas, inconformismo, tendencia
a comportarse de forma contraria a la establecida.
Debido a que el adolescente analiza las normas, las
discute, las argumenta... y no las obedece sin más.
Cambios psicológicos durante la
adolescencia-I
 Invencibilidad: el adolescente explora los límites de su entorno,
tanto de su propio físico, como de sus posibilidades. Ello trae como
consecuencia el gusto por el riesgo.
 Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque
se está descubriendo a sí mismo, y para él, no hay nada más
importante en ese momento.
 Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que
está viviendo, se siente observado constantemente, parece como si
todo el mundo estuviera siempre pendiente de él. Es entonces
cuando aparece la sensación de vulnerabilidad y el miedo al
ridículo.
 Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del
domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios
intereses.
Cambios psicológicos durante la
adolescencia-II
 Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere
confianza con sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es
importante para seguir creciendo, puesto que les une el compartir
actividades. Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de
pares.
 Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del
cuerpo infantil y la consiguiente adquisición del cuerpo adulto.
 Culminación del proceso de separación / individualización y
sustitución del vínculo de dependencia simbiótica con los padres de
la infancia por relaciones de autonomía plena.
 Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición
infantil: el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la
identidad infantil (renuncia a la dependencia y aceptación de
nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia
(pérdida de la protección que éstos significan).Elaboración de una
escala de valores o códigos de ética propios.
Madurez
Madurez
 Etapa más larga de la vida
 Complejas demandas de logros personales,
sociales, familiares
 Límites varían de acuerdo a diferentes
realidades sociales, económicas y culturales
 Se divide en tres subetapas:
 adultez joven (20-40 o 45 años)
 adultez media (40-65 años)
 adultez mayor (65 años en adelante)
Pauta de desarrollo normal desde
la adolescencia:
 Transición a la edad adulta (17-22 años):
 los jóvenes se distancian de lafamilia por una gran necesidad de
independizarse y poseen algún grado de autonomía
 Entrada al mundo adulto (22-28 años):
 han establecido un estilo de vida propia independiente de la familia y
tratan de lograr sus objetivos sin cuestionarse los medios
 Transición de los 30 (25-34 años):
 se cuestionan ámbitos como el trabajo y la familia
 Arraigo (33-43 años):
 se comprometen profundamente con los aspectos importantes de su
vida y se desligan de influencias anteriores
 Transición de la madurez (40-45 años):
 se cuestionan la mayoría de los aspectos de su vida junto a la
concientización del tiempo que les queda.
Madurez: personalidad
 Logro de identidad e intimidad, para ello
es necesario:
 Logro de independencia y límites con padres
 Reconocer que sus caminos y metas son
divergentes
 Prevalencia de los valores éticos, morales,
sociales y culturales
 Preponderancia de metas por sobre
satisfacciones inmediatas
 Límites del yo establecidos, identidad
Maduración,
desarrollo y evolución
de la personalidad
Vejez
Dimensión psicológica de la vejez

 Ciclo vital evolutivo: Desarrollo del “poder ser” al

“ser”
 Ciclo vital involutivo: Los que fueron pero ya no
lo son => Pérdida => De la “omnipotencia” a la
certeza de la “fragilidad” => Frustración => El
futuro se desvanece => Angustia
Envejecimiento Normal
 Funciones Cognitivas:
 Disminución de la inteligencia fluida,
(capacidad de aplicar las habilidades
intelectuales a nuevas situaciones: proceso
de percepción de relaciones, formación de
conceptos, razonamiento y abstracción)
 Depende del desarrollo neurológico viéndose
afectada por procesos de deterioro y
enfermedades.
Envejecimiento Normal
 Funciones Cognitivas:
 Aumento de la inteligencia cristalizada,
(capacidad para recordar y emplear la
información aprendida).
 Depende de la educación y del acervo
cultural.
 Refleja procesos de aprendizaje intencional
acumulativos, agregándose información al
sistema, reestructurándose y relacionándose.
Envejecimiento Normal
 Funciones Cognitivas
 Disminución de la velocidad de reacción en
tareas como:
 actualización de la información
 resolución de problemas

 proceso de aprendizaje

 aptitudes psicomotoras

 tiempo de decisión y reacción

 Habilidad (capacidad) vs. Agilidad (destreza y

velocidad)
Envejecimiento Normal
 Personalidad
 desde una orientación extravertida, se va volviendo
crecientemente introvertida
 incremento de la reminiscencia (el acto o el hábito de
pensar en las propias experiencias pasadas y
relatarlas )
 nuevos temores relacionados con la anticipación de
situaciones negativas que afectan a las personas
ancianas
 mayor capacidad de aislamiento
 acentuación rasgos personalidad / rigidez esquemas
cognitivos
Envejecimiento patológico
 Demencias
 Depresión
 Ansiedad
 Enfermedad Cerebro-Vascular, Epilepsia,
Lesiones Ocupantes de Espacio,
Traumatismo Craneoencefálico
Envejecimiento
 Dificultad para adaptarse a nuevas
situaciones
 Dificultad para aprender
 Deterioro cognoscitivo
 Memoria
 Atención
 Concentración
 Sensopercepción
 Lentitud de respuesta
«Envejecer no es tan malo cuando
se piensa en la alternativa.»

Maurice Chevalier
«El niño es realista, el muchacho,
idealista; el hombre, escéptico, y
el viejo, místico.»

Johann Wolfgang von Goethe