COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

DEL ESTADO DE VERACRUZ

SEMESTRE AGOSTO 2013 - ENERO 2014

 PRESENTACIÓN
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Veracruz desde el año 2005, ha implementado como una estrategia fundamental para
el desarrollo integral del estudiante de Bachillerato Tecnológico la actividad de acompañamiento tutorial.
El acompañamiento, (entendido como el conjunto de actitudes y acciones que lleva a cabo el docente tutor para identificar, atender e intervenir en las
necesidades y problemáticas que presentan los estudiantes para fortalecer sus habilidades y capacidades que permitan mejorar su desempeño escolar), ha
sido enriquecido durante cada semestre por las experiencias y conocimientos de los actores que en este Programa participan (Directivos, Coordinadores del
PIT, Tutores, Estudiantes y Padres de familia).
El presente Manual para el Tutor, fue conformado a partir de la identificación de las distintas problemáticas que viven frecuentemente los
adolescentes que cursan su bachillerato en los 21 planteles del Colegio.
De acuerdo al análisis de resultados respecto a la operación y efectividad del PIT en cada uno de los Planteles de los semestres anteriores, la Dirección
Académica del Colegio, identificó las siguientes variables que influyeron en el desempeño de tutores y tutorados:

•Reconocimiento de la importancia del PIT como una fortaleza académica e institucional por parte del personal Directivo y Docente.
•Preparación y compromiso del tutor para realizar las actividades de tutoría grupal e individual.
•Capacidad del tutor para establecer un clima de confianza y apertura con los estudiantes.
•Establecimiento adecuado y oportuno de las metas específicas a cumplir al término de cada semestre según las necesidades e intereses del grupo que recibe
la tutoría.
•Espacios de trabajo adecuados para llevar a cabo la tutoría individual y la atención psicopedagógica.
•Participación y compromiso profundo de los padres de familia en el desempeño escolar y el desarrollo integral de sus hijos.
•Orientación y apoyo que recibe el tutor por parte del Coordinador del Programa.
•Redes sólidas de trabajo compartido (Participación de toda la comunidad educativa).
•Uso del portafolio de evidencias.

La interrelación de las variables mencionadas afecta la operación adecuada del PIT, así como los avances y logros de los estudiantes tutorados.
Por esta razón, resulta imprescindible retomar y puntualizar cada una de las acciones que se llevarán a cabo durante el siguiente semestre, considerando las
fortalezas y áreas de oportunidad en cada uno de los Planteles para difundir, implementar y operar el PIT de tal manera que éste, sea una fortaleza detonante
del desarrollo humano del estudiante y en consecuencia, se refleje en su desempeño escolar.

La Dirección General del CECyTE Veracruz, a través de la Dirección Académica, agradece la participación de los Coordinadores del PIT y Tutores de Planteles en
la conformación del presente trabajo, producto de la experiencia compartida y de la convicción de la importancia de este Programa.

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 INTRODUCCIÓN

El Programa Institucional de Tutorías, ha sido modificado constantemente con el propósito de atender las distintas necesidades que presentan los
estudiantes, sin embargo, para el trabajo que se realizará durante el Semestre Agosto 2013 – Enero 2014, además de pretender cumplir con este firme objetivo,
las actividades tutoriales son aún más concretas y significativas. Integran, encauzan y dirigen de forma explícita las actividades que realizará el tutor.
En esta ocasión, el tutor tiene en sus manos un manual de trabajo que orientará su labor para identificar y fortalecer en los estudiantes sus habilidades y
capacidades humanas que le permitirán vivir de forma más saludable y armónica.
El desempeño escolar depende de un conjunto de elementos biopsicosociales que determinan en gran medida los logros y fracasos académicos del
joven. El PIT, pretende abordar de forma concreta y directa algunos aspectos de estos elementos para contribuir al éxito escolar de cada tutorado.
Según el Acuerdo Número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), los estudiantes durante su transición por esta etapa escolar, deberán desarrollar competencias que les permitan ser personas proactivas que
aporten de sí mismos al desarrollo de nuestro país.
Las competencias a desarrollar en todos los estudiantes de Educación Media Superior pueden dividirse en Competencias Genéricas, Competencias
Disciplinares (Básicas y Extendidas) y Competencias Profesionales (Básicas y Extendidas).
Las Competencias Genéricas, son comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo
largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.
Cada una de estas competencias genéricas, están integradas por atributos que en su totalidad, determinan la adquisición y consolidación de las mismas.
Las Competencias Genéricas, por su naturaleza e importancia, son incorporadas en las actividades del tutor, considerando algunos de sus atributos de
forma gradual, que además son inherentes al propósito de este Proyecto. De esta manera también se complementará la labor del docente que imparte una
asignatura en el desarrollo de las mismas en los estudiantes.

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 ESTRUCTURA DEL PIT EN EL CECyTE VERACRUZ
Las actividades integradas en el presente Manual, están fundamentadas en distintos enfoques teóricos que nos explican la etapa de la adolescencia como un
proceso que forma parte de la vida misma, en este periodo, el ser humano tendrá que cumplir tareas como la autonomía y la responsabilidad que de no
realizarse, el adolescente puede experimentar distintos conflictos causarán bloqueos de desarrollo hacia la adultez.
lA continuación, se describen brevemente los aportes de estas teorías al Programa Institucional de Tutorías (PIT), es importante que el tutor aprenda a usar
estos “lentes teóricos” que le facilitarán comprender las problemáticas de los adolescentes así como su intervención:
Teoría del desarrollo del niño y del adolescente:
La adolescencia temprana, se singulariza como un momento crítico para formar habilidades y hábitos positivos, puesto que en esa edad se está desarrollando
la autoimagen y habilidad para pensar en forma abstracta y resolver problemas.
El contexto social más amplio de la adolescencia temprana y media provee situaciones variadas, en las cuales se pueden practicar habilidades nuevas con
pares y otros individuos fuera de la familia.
Teoría del aprendizaje social:
La enseñanza de habilidades para la vida requiere copiar los procesos naturales por los cuales los jóvenes aprenden conductas (modelos, observación,
interacción social).
Los jóvenes necesitan desarrollar habilidades internas (autocontrol, reducción del estrés, control de sí mismos, toma de decisiones) que puedan apoyar
conductas positivas externas.
(ES FUNDAMENTAL LA CONGRUENCIA ENTRE LA ACTUACIÓN DEL TUTOR CON EL GRUPO Y SU VIDA PERSONAL).
Teoría de conducta problemática:
Las conductas están influenciadas por los valores, creencias y actitudes del individuo y la percepción que los amigos y familiares tienen acerca de estas
conductas; por lo tanto, las habilidades de clarificación y pensamiento crítico (para evaluarse a sí mismo y a los valores del medio social) constituyen un
aspecto importante de este Programa.
Teoría de la influencia social:
Se puede evitar la presión social y la de los pares para practicar conductas insanas si se tratan antes de que el niño o adolescente se vea expuesto a estas
presiones, apuntando así hacia la prevención temprana en vez de una intervención tardía.
Es más efectivo enseñar a los jóvenes habilidades de resiliencia para reducir las conductas problemáticas que darles información o provocar miedo a los
resultados de la conducta.
Solución cognitiva de problemas:
La falta de habilidades para resolver problemas está relacionada con conductas sociales insuficientes.
Enseñar habilidades para la solución de problemas interpersonales en las etapas tempranas del proceso de desarrollo (niñez, adolescencia temprana) es
sumamente efectivo.

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 ESTRUCTURA DEL PIT EN EL CECyTE VERACRUZ

La Organización Mundial de la Salud promueve los programas escolares de enseñanza de habilidades para la vida para que los jóvenes adquieran la capacidad
de elegir modos de vida saludables y un óptimo bienestar físico, social y psicológico. Según la cultura, se hace hincapié en diferentes habilidades específicas.
En México, a través del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (D.I.F.), se ha implementado un Programa que pretende fortalecer el carácter y la
confianza de los niños y jóvenes para afrontar las situaciones que se le presentan hoy en día.
La expresión “habilidades para la vida”, se refiere a un grupo genérico de habilidades o destrezas psicosociales que facilita a las personas enfrentarse con
éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria.
Son capacidades específicas que permiten a los adolescentes disfrutar responsablemente la vida y lograr un desarrollo físico y mental saludable.
El desarrollo de las habilidades para la vida es importante porque favorece la toma de decisiones positivas y la comunicación saludable.
Para consolidar cualquier habilidad en los estudiantes, es necesario que estos se apropien de conocimientos y saberes, que al ejercitarlos constantemente,
conducen al desarrollo de capacidades.
En los contenidos temáticos de los programas especiales que operan en los 21 planteles del CECyTE Veracruz se han insertado estas habilidades con la
finalidad de enriquecer las actividades que realiza el tutor en el aula.
Para el seguimiento de las actividades, el estudiante llevará un concentrado de sus actividades, en una libreta o carpeta que será utilizada únicamente para
este Programa, en ella, incluirá la bitácora Col de cada sesión.
A continuación se presenta el apartado medular de este Programa que dará dirección al trabajo tutorial, antes de continuar, es necesario asegurarse que la
metodología a utilizar es clara. De encontrarse alguna dificultad en su comprensión, se solicita consultar a los Coordinadores del PIT de los planteles y/o a la
Dirección Académica del Colegio.

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 ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-tutores del plantel.
Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tienen las tutorías en la educación integral del alumno.

Descripción de la actividad:
•El encargado del programa se reunirá con todos los tutores del plantel y el Coordinador Académico.
•Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser tutor.
•Entregará y explicará el llenado de los formatos que se utilizarán en el PIT.
•Se levantará un acta de la información proporcionada a los docentes-tutores en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Tutorías.

Descripción de la actividad:
•El encargado del programa presentará al docente-tutor ante el grupo.
•El tutor realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente:
•Dinámica de presentación (El tutor se incluye en ella).
•Propósito del Programa.
•Función del Tutor.
•Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromiso que
tienen como tutorados, (derechos y responsabilidades).
•Bloques que conforman el Programa.
•Metodología de trabajo y evaluación, incluyendo la presentación en Power Point de la importancia de la Bitácora COL. (Anexo 0).

Recomendación:
En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los docentes-tutores de
cada grupo.

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 CONTENIDO DEL
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

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 ÍNDICE

CONTENIDO
QUINTO SEMESTRE
BLOQUE 1. INDEPENDENCIA PERSONAL: PRIVILEGIO DE LOS FUERTES.
1.1 ¿Qué es la independencia personal?....………………………………………………………………………………………………….
1.2 Dependencia miedo al cambio.…………………………………………………………………………………………………………….
1.3 Libertad y libertinaje………………..……………………………………………………………………………………………………………
1.4 Factores de la independencia personal…………………………………………………………………………………………………
1.5 Proceso de la independencia personal………………………………………………………………………………………………….

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 ÍNDICE

CONTENIDO
QUINTO SEMESTRE
ANEXOS.
1. Canción de “Si me dejas ahora”.
2. Casos de la vida cotidiana
LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
1. Colorín colorado.
2. Reflexiones compartidas.
3. Éxito, motivación y superación personal.

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 QUINTO SEMESTRE
BLOQUE 1. INDEPENDENCIA:PRIVILEGIO DE LOS FUERTES.

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 QUINTO SEMESTRE
BLOQUE 1. INDEPENDENCIA PERSONAL: PRIVILEGIO DE LOS FUERTES.

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 BLOQUE 1. INDEPENDENCIA PERSONAL:
QUINTO SEMESTRE PRIVILEGIO DE LOS FUERTES.
INTRODUCCIÓN.

La independencia personal es entendida como el derecho de todas las personas a tomar sus propias decisiones acerca de las cuestiones que tienen
que ver con la construcción y el control de su propio plan de vida, derecho fundamental que puede verse dificultado en determinadas situaciones
(discapacidad, dependencia, pobreza, exclusión social, etc.).
La adquisición progresiva de la independencia supone:
• Capacidad de reflexión o toma de conciencia de uno mismo
• Capacidad de autodeterminación o toma de decisiones en libertad.
¿Qué necesito para lograr la independencia personal?
Para lograr ser independiente necesito aprender a hacerme cargo de mi mismo.
Para lograr ser independiente necesito caminar antes por el sendero del autoconocimiento.
Tener perfectamente claro Quién soy, a Dónde voy y Con quién.
Algunas características de la independencia personal son:
*Actuar con responsabilidad
*Autocuidarse
*Desarrollar autonomía y capacidad para decidir
*Asumir la interdependencia con los otros, sin ser dependiente
*Aprender a adaptarse

OBJETIVO GENERAL.
Que los estudiantes identifiquen las características de la independencia, así como los obstáculos que impiden alcanzarla, para lograr un desarrollo
pleno de la misma a lo largo de su vida.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:
*Bucay, Jorge (2006). El camino de la autodependencia. Editorial del Nuevo Extremo, Buenos Aires, Argentina pp. 162.
*Branden, Nathaniel. El respeto hacia uno mismo. Cómo vencer el temor a la desaprobación de los demás, sentimiento de culpa y la inseguridad.
Editorial Paidós, México, D.F.

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 QUINTO SEMESTRE Subtema: 1.1. ¿Qué es la
independencia personal?
Núm. de 2
sesiones:

CÁPSULA TEÓRICA

La alegoría del carruaje.

Un día de octubre, una voz familiar en el teléfono me dice: -Sal a la calle que hay un regalo para vos.
Entusiasmado, salgo a la vereda y me encuentro con el regalo. Es un precioso carruaje estacionado justo, justo frente a la puerta de
mi casa. Es de madera de nogal lustrada, tiene herrajes de bronce y lámparas de cerámica blanca, todo muy fino, muy elegante, muy
"chic". Abro la portezuela de la cabina y subo. Un gran asiento semicircular forrado en pana bordó y unos visillos de encaje blanco le
dan un toque de realeza al cubículo. Me siento y me doy cuenta que todo está diseñado exclusivamente para mí, está calculado el
largo de las piernas, el ancho del asiento, la altura del techo... todo es muy cómodo, y no hay lugar para nadie más.

Entonces miro por la ventana y veo "el paisaje": de un lado el frente de mi casa, del otro el frente de la casa de mi vecino... y digo:
"¡Qué bárbaro este regalo! "¡Qué bien, qué lindo...!" Y me quedo un rato disfrutando de esa sensación.

Al rato empiezo a aburrirme; lo que se ve por la ventana es siempre lo mismo.

Me pregunto: "¿Cuánto tiempo uno puede ver las mismas cosas?" Y empiezo a convencerme de que el regalo que me hicieron no sirve
para nada.
De eso me ando quejando en voz alta cuando pasa mi vecino que me dice, como adivinándome: -¿No te das cuenta que a este
carruaje le falta algo?
Yo pongo cara de qué-le-falta mientras miro las alfombras y los tapizados.
-Le faltan los caballos - me dice antes de que llegue a preguntarle.
Por eso veo siempre lo mismo -pienso-, por eso me parece aburrido.
-Cierto - digo yo.
Entonces voy hasta el corralón de la estación y le ato dos caballos al carruaje.
Me subo otra vez y desde adentro les grito:
-¡¡Eaaaaa!!
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El paisaje se vuelve maravilloso, extraordinario, cambia permanentemente y eso me sorprende.
Sin embargo, al poco tiempo empiezo a sentir cierta vibración en el carruaje y a ver el comienzo de una rajadura en uno de los laterales.
Son los caballos que me conducen por caminos terribles; agarran todos los pozos, se suben a las veredas, me llevan por barrios peligrosos.
Me doy cuenta que yo no tengo ningún control de nada; los caballos me arrastran a donde ellos quieren. Al principio, ese derrotero era muy
lindo, pero al final siento que es muy peligroso.
Comienzo a asustarme y a darme cuenta que esto tampoco sirve.
En ese momento veo a mi vecino que pasa por ahí cerca, en su auto. Lo insulto: -¡Qué me hizo!
Me grita:-¡Te falta el cochero!
-¡Ah! - digo yo.
Con gran dificultad y con su ayuda, logro hacer que los caballos se detengan y decido contratar a un cochero. A los pocos días asume funciones.
Es un hombre formal con cara de poco humor y mucho conocimiento.
Me parece que ahora sí estoy preparado para disfrutar verdaderamente del regalo que me hicieron. Me subo, me acomodo, asomo la cabeza y
le indico al cochero a dónde quiero ir. Él conduce, él controla la situación, el decide la velocidad adecuada y elige la mejor ruta.
Yo…yo disfruto del viaje.

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 ENCUADRE DE LA SESIÓN

Objetivo de la sesión: Que los estudiantes conozcan la definición de independencia personal para adquirir
elementos que les permitan desarrollarla.

Competencias genéricas a Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
desarrollar: que persigue.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

Atributos: proyecto de vida.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Recursos y material de apoyo: Computadora y proyector.

Actividades de aprendizaje: Análisis de la letra de la canción.

Lectura de la cápsula teórica La alegoría del carruaje.
Responder las preguntas que la tutora señale.
Tomar notas de la presentación en diapositivas.

Evaluación (%): Respuestas a las preguntas (30%)

Tomar notas de clase (20%)
Dibujar en un cuarto de cartulina su proyecto de vida a un año (20%)
Bitácora (30%)
 PLANEACIÓN DE LA SESIÓN

APERTURA
• Analizar la letra de la canción “Si me dejas ahora” del autor Camilo Sesto del intérprete José José, donde los alumnos
orientados por el docente, reconocerán las situaciones de dependencia e independencia que sugiere. Anexo 1.
• Lectura de la cápsula teórica LA ALEGORÍA DEL CARRUAJE.

DESARROLLO
• Los alumnos responderán de manera individual, las siguientes preguntas: ¿Qué será el carruaje y de qué elementos físicos
está integrado? ¿cuáles pueden ser las dificultades del camino pedregoso?¿Quién será el cochero? ¿Cuál de los tres eres tú
(carruaje, cochero, caballos)?
• Posteriormente, el tutor analizará las respuestas en grupo e invitará a algunos alumnos a participar.
• Desarrollará el tema apoyado en la presentación de ppt anexa.

CIERRE
• La tutora solicitará a los alumnos realicen un dibujo (en un cuarto de cartulina) donde plasmen sus metas a lo largo de un
año. Metas que dependan de ellos, no de los demás.
 QUINTO SEMESTRE Subtema: 1.2. Dependencia y miedo al
cambio.
Núm. de 2
sesiones:

CÁPSULA TEÓRICA

Prácticamente todos hemos constatado que vivir en el apego o la dependencia puede resultar completamente tóxico para las
personas. Sin embargo, por algún motivo a veces seguimos eligiendo vivir en ese estado emocional que nos hace daño. ¿Cuántas
veces hemos sentido que si una persona no está a nuestro lado (mamá, amigo, novio, esposo) no está a nuestro lado, no podemos
tomar una decisión?¿Cuántas veces hemos pensado que si esa persona no está a nuestro lado no podríamos seguir viviendo? ¿Por
qué esperamos que esa otra persona nos haga felices y nos sorprendemos o enojamos si no lo conseguimos? ¿Por qué depositar en
otros las causas de nuestra felicidad? Estas reacciones son propias de una persona dependiente, que vive en el apego hacia otros.

La persona dependiente vive con muchos miedos y frustraciones y suele convertirse en adicta a la gente. Asume que el otro es más
importante que ellos mismos y a partir de esta falsa creencia, han pensado y han vivido descalificándose y agrediéndose. La persona
que depende le entrega a otro u otros el control de sus emociones y decisiones. Y pone todas sus expectativas (de felicidad,
tranquilidad, bienestar) en los demás.
Vivir así nos lleva a desarrollar un miedo atroz a la soledad, al abandono, a la toma de decisiones. La dependencia es una conducta
tóxica y contraria a la naturaleza de la libertad e individualidad con la que venimos al mundo, por eso siempre puede causarnos dolor
y angustia.
Puesto que vamos abrazando el miedo constantemente, nos vamos haciendo esclavos de los demás, de nuestras emociones, de
nuestra mente y sus recuerdos y así, es muy difícil que como personas podamos disfrutar de experiencias nuevas. El miedo nos
paraliza y nos lleva a detenernos, a encerrarnos en nuestras ideas.
Estrategias para liberarse del apego y el miedo: *Busca en tu interior esas cosas, hechos o palabras que hasta hoy te han hecho sentir
que tu vida no valía nada. Toma hoy la decisión de ser independiente sin culpas y sin lamentos. *Erradica toda creencia negativa de
tu mente, renuncia a los «no puedo», «no sé» y cámbialos por «aprenderé». *Adopta una actitud de serenidad ante la vida sin dejar
de obsesionarte por cumplir al pie de la letra todos los objetivos. *Conoce tus puntos fuertes, aquello que sabes hacer mejor. *Sé
perseverante, continúa. *Busca un motivo para alegrarte todos los días. *Entrénate para ver siempre posibilidades donde otros ven
dificultades.
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 ENCUADRE DE LA SESIÓN

Que los alumnos reconozcan, a través de las técnicas de enseñanza, las características de
Objetivo de la sesión: las personas dependientes para que puedan estar en condiciones de romper algunas
inercias que los llevan a sentir temores ante la incertidumbre del cambio.

Competencias genéricas a Se autodetermina y cuida de sí.

desarrollar: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Identifica sus emociones las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
Atributos: solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Recursos y material de apoyo: Computadora y proyector.

Actividades de aprendizaje: Leer en parejas el texto proporcionado por el docente (el docente puede aplicar la técnica
que desee para formar las parejas)
Contestar las preguntas correspondientes
Tomar notas de la presentación de diapositivas.

Evaluación (%): Respuestas a las preguntas (30%)

Tomar notas de clase (20%)
Realizar la actividad sobre los miedos (20%)
Bitácora (30%)
 PLANEACIÓN DE LA SESIÓN

APERTURA
•El docente se apoyará en el cap. 1 del libro Y colorín colorado… (Anexo) y solicitará a los estudiantes realicen la lectura del
texto por parejas. Nota: se sugiere formar parejas a través de la técnica de grupo «completos y complementos», en esta
técnica el coordinador del grupo realiza dibujos en tarjetas (cuadros, triángulos, círculos, líneas, jarrón-florero, cama-
almohada, pulsera-mano etc.) Luego de dibujarlas, parte por la mitad dichas tarjetas y las coloca dentro de un contenedor o
bolsa. El coordinador pasará con cada alumna a pedirles que tomen una tarjeta y busquen la otra mitad que los completa o el
objeto que los complementa para formar las parejas. Al final les pedirá entreguen sus tarjetas.
•Posterior a la lectura, les pedirá responsan a las preguntas: ¿Cuáles eran las emociones que refleja la princesa? ¿Alguna vez
has experimentado las emociones de la protagonista? ¿Qué mantenía a la princesa en el castillo? ¿Por qué razón el dragón
tenía tanto miedo a salir del castillo? Menciona ventajas y desventajas del miedo. Menciona las razones que llevan a la
princesa a salir del castillo.
DESARROLLO
• Luego de revisar las preguntas en plenaria, el docente expondrá el tema en ppt (material anexo).
• Posterior a la exposición, solicitará a los alumnos realicen la siguiente actividad: Elabora una lista de tus miedos y escribe al
lado de cada uno, una acción posible de tu parte para contrarrestarlo. Es decir, elabora pensamientos de solución a cada uno
de tus miedos.

CIERRE
• El tutor solicitará a los estudiantes elaboren la bitácora de la sesión e invita a algunos estudiantes a compartir en plenaria el
apartado de ¿qué aprendí? De la bitácora realizada.
 ACTIVIDAD DE CIERRE SUGERIDA:

«Viajando con todo lo necesario»

Materiales: pintarrón, plumones
Desarrollo: se les indica que van a realizar un viaje a la
playa, por lo que es necesario que preparen su maleta,
empacando las cosas más importantes para resolver los
problemas que se les puedan presentar. Sólo podrán elegir
12 elementos de la siguiente lista: Libros , condones, traje
de baño, bronceador , comunicación, confianza, comida
sana, respeto, tolerancia, agua potable, linterna,
medicinas, bolsas de basura, amor, tijeras, celular, reglas
sociales, cigarros, ropa cómoda, bebidas, comida rápida,
cobijas
Cierre: se les plantean las siguientes preguntas: ¿Cuáles
fueron las cosas que elegiste? ¿Por qué las elegiste? ¿Qué
es necesario para ti? Si los demás compañeros no eligieron
lo mismo que tú ¿significa que están equivocados?
Después de escuchar otras opiniones ¿cambiarias algo de
lo que te ibas a llevar?
-¿Por qué?
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 QUINTO SEMESTRE Subtema: 1.3. Libertad y libertinaje.
Núm. de 2
sesiones:

CÁPSULA TEÓRICA

La libertad.
La autonomía para conducirse en la vida cada día con esfuerzo y responsabilidad; es fruto de la libertad, entendida ésta no como la posibilidad de
hacer lo que deseo, sino como la capacidad de discernir lo que es mejor para mí y para los demás, y de acuerdo con ello tomar decisiones.
La libertad es una dimensión del ser humano, un derecho de la persona y una conquista, un proceso de liberación de dependencias innecesarias.
La auténtica libertad realiza y personaliza, frente a libertades y libertinajes que dañan y envilecen.
Para elegir el propio proyecto de vida y realizarse como persona, el ser humano requiere de hacer uso responsable de su libertad.
A los jóvenes les gusta elegir proyectos y cosas por su cuenta; sienten el afán de independencia, y por lo general no les satisface atenerse a leyes,
normas y prohibiciones.
También como miembros de la comunidad, los jóvenes denuncian y rechazan a veces con violencia las restricciones de la sociedad moderna : las
desigualdades sociales ( ricos- pobres- marginados), las injusticias como el racismo, la marginación de los que han venido a instalarse en las
grandes ciudades, en cinturones de miseria, sin viviendas dignas , ni escuelas, ni trabajo; la explotación de los trabajadores; la sociedad de
consumo que quita la libertad; el analfabetismo y otros problemas que padece la sociedad actual, sin que se vea que los adultos busquen un
remedio eficaz.
La Declaración Universal de los Derechos del Hombre, aprobada por la ONU (10 de diciembre de 1948), a la que se ha unido muestro gobierno,
trata el tema de la libertad en varios de sus artículo:
1º. “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.
3º. “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona”.
18º. “Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento , de conciencia y de religión”.
19º. “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opción y opinión”.
20º. “Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y asociación pacífica”.
23º. “Toda persona tiene derecho al trabajo y a la libre elección de su trabajo”.
Como ves, la libertad es un tema que preocupa a los hombres de todos los pueblos y clases sociales de todas las épocas.
La libertad es un bien tan grande , que por conseguirlo se justifica arriesgar la vida, decía Don Quijote a Sancho Panza.
“Libertad: cuántos crímenes se cometen en tu nombre”, es otra frase célebre.
¿Qué significa ser libre? , ¿qué es la libertad?. Son preguntas a las que sabrás aportar respuestas.

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Lee éstas descripciones de lo que es y lo que no es la libertad. Subraya la que te parezca más acertada y explica las razones que tengas para
considerarla así.
1. La libertad es el escenario adecuado para ser persona.
2. La libertad no es simple licencia para hacer cualquier cosa, hacer lo que a uno le da la gana.
3. La libertad no se puede guiar por el gusto del momento, sin control ni respeto por alguien o por algo. Esto conducirá al libertinaje.
4. La libertad es una elección, fruto de una decisión interna , personal y razonada.
5. La libertad excluye toda presión ya sea externa o interna. Es un proceso de liberación personal de todos los condicionamientos.
6. La libertad exige la búsqueda del bien personal, respetando al mismo tiempo el bien de los demás.

Algunas definiciones que te pueden ayudar para saber lo que es la libertad :

“ La verdadera libertad es la posibilidad que tienes, una vez dueño de ti, de escoger y seguir siempre, sin error y sin pasos en falso, el camino del
bien” (M. Quoist).
“La vida sin libertad es como un cuerpo sin alma, y la libertad sin reflexión es como un espíritu confuso. Vida, libertad y reflexión son la misma
cosa, eternas y permanentes” (Jail Gibrán)

Fuente: ITUARTE DE ARDAVÍN ÁNGELES. Adolescencia y personalidad ( orientación educativa). TRILLAS . México 1997. pp 134-136

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 ENCUADRE DE LA SESIÓN

Que el alumno comprenda el significado de las palabras libertad y libertinaje mediante el

Objetivo de la sesión: análisis de las situaciones que se viven día a día para conocer las consecuencias de las
decisiones que se toman.

Competencias genéricas a Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
desarrollar: otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Atributos: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Recursos y material de apoyo: Hojas de papel bond tamaño carta y rotafolio, Cinta adhesiva, Lápices y marcadores,
Proyector y computadora.

Actividades de aprendizaje: Lectura de texto e identificación de definición.

Extracción de ideas principales.
Establecer la diferencia entre libertad y libertinaje y sus consecuencias.

Evaluación (%): Clasificación de situaciones reales. 15%

Identificación de ideas principales del artículo. 15%
Esquema comparativo de libertad y libertinaje. 70%
 PLANEACIÓN DE LA SESIÓN

APERTURA
• El docente proporcionará casos de la vida cotidiana a los que cada alumno clasificará como un caso de libertad o libertinaje
según considere. (ANEXO 2. )
• En triadas compartirán sus argumentos del por qué tomaron ese veredicto.
• Realiza la lectura de la cápsula y realiza la actividad señalada al final de ella.
DESARROLLO
• El docente proyectará la definición de libertad y libertinaje y explicará los conceptos desconocidos.
• El alumno leerá de manera individual el artículo “Reflexiones compartidas: libertad o libertinaje” ; de éste sustraer tres ideas
que consideren interesantes para después comentar al grupo y representarlas de manera gráfica. (LECTURA
COMPLEMENTARIA 1).
CIERRE
• Al alumno retomará las ideas que se utilizaron en la etapa de apertura y verificar si lo que consideraron al inicio fue acertado.
• Realizará en una hoja blanca un esquema que permita comparar entre libertad y libertinaje en una situación que él haya
experimentado y lo comentará al grupo.
• Presentarán conclusiones al grupo.
 QUINTO SEMESTRE Subtema: 1.4. Factores de la
independencia personal.
Núm. de 1
sesiones:

CÁPSULA TEÓRICA

Tomar decisiones en la adolescencia no es un proceso fácil, conocer por que puede ser muy útil para favorecer un buen desarrollo de nuestros chavales.
Factores Principales:
Hay muchos factores que influyen al tomar decisiones en la adolescencia, entre ellos encontramos factores cognitivos, psicológicos, sociales y culturales.
Cognitivos
Las influencias cognitivas tienen que ver con los procesos mentales y la capacidad cerebral. Hay una secuencia particular en el desarrollo normal del
“hardware” que usamos al tomar decisiones. Hasta que el funcionamiento del hardware no se ha completado, puede haber una escasa o muy pobre
valoración de riesgos, y, una sobrevaloración de nuestra habilidad para valorar la probabilidad de consecuencias negativas.
El proceso de tomar decisiones en la adolescencia puede estar limitado a dos opciones (una decisión u otra), en lugar de un rango de opciones mayor
donde haya más de dos variables. Esto puede tener que ver con su capacidad intelectual, y, otras veces, simplemente con la falta de experiencia.

Sociales y psicológicas
Para los adolescentes, los factores sociales y psicológicos juegan un papel enorme. Estos incluyen la influencia de sus familias, de sus pares, e incluso la
influencia de su propio sentido de autoestima y valía personal.
Aquí, el cambio de dependencia a independencia es de una importancia significativa. Los pares comienzan a reemplazar a la familia como el principal
agente socializador. Se considera que la formación de la identidad ocurre cuando el adolescente se suelta emocionalmente de su familia y transfiere esa
unión a sus pares. Aquí, la toma de decisiones en adolescentes comienza alrededor del desarrollo de amistades íntimas y de la “socialización de la
sexualidad”.
Factores que influyen
Diversos factores pueden influir en el desarrollo de la inteligencia de los niños, sobre todo su propia personalidad y el comportamiento de los padres.
El funcionamiento cognitivo se encuentra relacionado con el desarrollo emocional y el temperamento. Un niño curioso, activo, asertivo y que toma la
iniciativa suele desempeñarse muy bien en las pruebas para medir el cociente intelectual (CI).
La influencia de los padres

Los padres pueden ser el factor de influencia más importante. Los padres de niños con un CI alto tienden a ser cálidos, cariñosos y sensibles. Aceptan el
comportamiento de sus hijos y les permiten explorar su ambiente y expresarse. Cuando quieren cambiar el comportamiento de su hijo utilizan el
razonamiento o apelan a los sentimientos antes que a las reglas rígidas. En la crianza de los niños utilizan un estilo democrático, el cual implica el respeto
hacia el niño junto con una orientación firme. Utilizan un lenguaje sofisticado, estimulan la independencia, la creatividad y la lectura, enseñan a sus 25hijos
a hacer cosas y juegan con ellos.
 ENCUADRE DE LA SESIÓN

Objetivo de la sesión: Que el alumno reconozca los factores que han influido en sus proceso de independencia
personal.

Competencias genéricas a 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
desarrollar: objetivos que persigue.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

Atributos: proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Recursos y material de apoyo: Hojas blancas y de colores, Tendedero, Pinzas, Marcadores y lápices de colores.

Actividades de aprendizaje: Construcción de conceptos .

Tríptico
Debate de las factores de la independencia personal.

Evaluación (%): Apuntes de clase: 30%

Tríptico: 30%
Bitácora COL: 40%
 PLANEACIÓN DE LA SESIÓN

APERTURA
• El tutor aplicará la técnica del tendedero les otorgará a los alumnos hojas de colores. Se colocará un tendedero en el
pintarrón y se les proporcionará a los alumnos pinzas cada alumno escribirá en las hojas lo que entienden por independencia.
• Posteriormente entre todo el grupo formarán una definición sobre la independencia.

DESARROLLO
• El tutor proporcionará a los alumnos la capsula teórica ; para esta lectura se utilizará la técnica de lectura robada (consiste en
que inicia el tutor y uno de los alumnos roba la lectura y sigue leyendo en voz alta y así sucesivamente después de un punto y
aparte).
• El tutor dividirá el grupo en equipos para elegirlos utilizará la dinámica de los animales , a cada uno se le entrega un papel
con el nombre de un animal (la cantidad de animales dependerá de la cantidad de grupos que se quieran formar), cuando
todos tienen su animal comienzan a realizar el sonido de este, buscando sus iguales, ya formados en equipos realizar un
tríptico con la información otorgada y puntualizar los factores que ayudan a la independencia personal.
CIERRE
• Ver el video “Desafíos de la adolescencia, autonomía e independencia” http://www.youtube.com/watch?v=IWnZ6YbYk18 y
con éste realizar la bitácora col.
• Formar una mesa redonda para analizar el debate, así como los factores que favorecen la independencia personal.
 QUINTO SEMESTRE Subtema: 1.5. Proceso de la
independencia personal
Núm. de 2
sesiones:

CÁPSULA TEÓRICA

El proceso de tomar decisiones en la adolescencia puede estar influenciado por ambos grupos. La elección de a qué grupo unirse puede estar
determinada por el adolescente en base a cuál grupo es más competente en un área determinada. Son muy cuidadosos de no ser diferentes de
los demás, y, de no estar separados de sus pares.
Algunos estudios han demostrado que los adolescentes usan a sus iguales cuando ellos tienen que tomar decisiones sociales y decisiones a corto
plazo en su día a día, y, usan a sus padres para tomar decisiones a largo plazo, y decisiones basadas en valores y en ética.
Cuando consideran las probabilidades de las consecuencias, frecuentemente están a favor de sus propias evidencias por encima de las de otros.
Es importante considerar lo difícil que es para los adolescentes intentar interpretar el significado o la credibilidad de la información teniendo en
cuenta su falta de habilidades para tomar decisiones.
¡Esto, frecuentemente, tiene como resultado un comportamiento que desespera a los adultos!
•Pueden discutir, sólo por discutir, encontrando constantemente la culpa en los adultos.
•Pueden parecer increíblemente egocéntricos.
•Parece que llegan a las conclusiones de forma acelerada, se muestran demasiado dramáticos, y prueban los límites constantemente.
Personalidad: Independencia personal
Todos hemos venido al mundo como niños totalmente dependientes de otros. Hemos sido dirigidos, educados y sustentados por otros durante
bastante tiempo, y está claro que si no hubiera sido así no habríamos vivido más que unas pocas horas, o a lo sumo unos pocos días. Después,
nos fuimos haciendo cada vez más independientes. Se podría decir que nos fuimos haciendo cargo gradualmente de nosotros mismos.
Una persona con una dependencia física (un paralítico o un enfermo de Alzheimer, por ejemplo), necesita ayuda de los demás. Una persona
que sea muy dependiente emocionalmente, tomará sus decisiones y se sentirá segura muy en función de la opinión de los demás, de lo que
otros piensen de él. Una persona que sea muy dependiente intelectualmente, cuenta con que otros piensen y decidan por él ante los principales
problemas de su vida.
Podría decirse que la sensibilidad de nuestra época ha entronizado a veces de modo exagerado la independencia, como si fuera la más grande
meta humana y una garantía segura de felicidad. Sin embargo, un exagerado o mal entendido afán de independencia puede en muchos casos
acabar en dependencias mucho más amargas.

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Por ejemplo, la de aquellos que desatienden a su familia, o traicionan a sus amigos, o renuncian a sus principios, en razón de un desmedido
afán de afirmación personal en su trabajo, por ganar más dinero o alcanzar mayores cotas de poder. O la que se ve en aquellos otros que hablan
de romper las cadenas, liberarse, vivir la propia vida…, y en realidad están con ello sujetándose a otras cadenas que suponen dependencias
mucho más fuertes, porque son dependencias que están en su interior: en una búsqueda egoísta de placer o comodidad, en una renuncia a
enfrentarse a la propia responsabilidad, o en echar la culpa a los demás de todo lo que les resulta difícil en sus vidas.

Concepto de independencia - Definición en DeConceptos.com

http://deconceptos.com/ciencias-sociales/independencia#ixzz2YZfsYpDQ

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 ENCUADRE DE LA SESIÓN

Objetivo de la sesión: Que el alumno se le facilite su proceso de independencia personal durante el cambio
adolescente – adulto.

Competencias genéricas a 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
desarrollar: objetivos que persigue.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Atributos: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.

Recursos y material de apoyo: Cuaderno de apuntes, y lápiz hojas blancas, papel craf, cinta adhesiva , gis y material de
reciclado, Hojas blancas, lápices, lapiceros y marcadores.

Actividades de aprendizaje: Línea del tiempo.

Cartel.
Lluvia de ideas.

Evaluación (%): Apuntes de clase: 10%

Línea del tiempo: 25%
Cartel: 25%
Bitácora Col: 40%
 PLANEACIÓN DE LA SESIÓN

APERTURA
• El tutor aplicará la técnica de lectura robada de capsula teórica, posteriormente los alumnos realizarán una línea de tiempo
de cómo han ido buscando su independencia personal.

DESARROLLO
• Realizar la lectura complementaria 2, integrados en equipos que se formarán utilizando la dinámica del barco (el tutor dirá
que el barco tiene una tripulación de 3, 5 6 según sea necesario el número de integrantes del equipo). Posteriormente los
equipos realizaran un cartel utilizando gis y material de reciclado que se les pida con anticipación para que lo busquen en
casa y puedan trabajar en el plantel.
• Posteriormente cada equipo pasará a explicar su cartel al grupo.

CIERRE
• Observarán la presentación en power point anexa y analizarán entre todos utilizando la técnica de lluvia de ideas como se
puede llegar a la independencia personal.
• De manera individual los alumnos realizaran la bitácora col.
 ACTIVIDAD DE CIERRE SUGERIDA:

Realizar en equipo, una presentación en diapositivas del concepto

independencia personal, identificando las posibles consecuencias
de las dos situaciones (cuando ocurre y cuando no), anexa
canciones, poemas, pensamientos, pinturas o esculturas donde se
describen contextos de dependencia o independencia personal .

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ANEXOS
 Canción: Si me dejas ahora. Intérprete José José.
Autor: Camilo Sesto ANEXO 1

Si me dejas ahora, Coro

no seré capaz de sobre vivir,
me encadenaste a tu falda,
y enseñaste a mi alma a depender de ti,
ataste mi piel a tu piel,
y tu boca a mi boca,
clavaste tu mente en la mía,
como una espada en la roca,
y ahora me dejas como si fuera yo,
cualquier cosa.
si me dejas ahora,
no seré capaz de volver a sentir,
me alejaste de todo,
y ahora dejas que me unda en el lodo,
me cuesta tanto creer,
que no tengas corazón.
que yo he sido en tu cadena de amor,
tan solo un eslabón,
y en tu escalera un peldaño,
al que no te importa pisar y hacerle daño.
estoy preso entre las redes de un poema,
eres tu, quien me puede ayudar o me
condena,
eres lo mejor de mi pasado,
eres tu, quien aun me tiene enamorado,
eres tu, solo tu,
eres tu, solo tu.
Si me dejas ahora,
mi espíritu se ira tras de ti,
cabalgara día y noche,
sintiéndose soñador y quijote,
por que ataste mi piel a tu piel,
y tu boca a mi boca,
clavaste tu mente en la mía,
como una espada en la roca,
y ahora me dejas como si fuera yo,
cualquier cosa.
Coro

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 Situaciones de la vida cotidiana donde se decide libertad o libertinaje. ANEXO 2

- Un joven egresó de la universidad y tiene derecho a hacer fiestas en su casa (donde viven sus papás)
cada fin de semana.
- Un joven egresó de la universidad por lo que tiene derecho a tener novia, cambiar de domicilio y casarse.
- Como ya tengo más de quince debo tener novio y tener mi primera relación sexual.
- Cuando cumpla los 18 años de edad podré decidir como ciudadano y en casa.
- Una mujer debe tener los hijos que desee, en el momento que lo quiera.
- En una pareja de novios, el chico ingiere bebidas alcohólicas y la chica lo deja por esa razón.
- Mi padre me presto el coche, por lo que voy a más de 130 km/hr y ¡se siente genial!.
- Al salir del bachillerato puedo elegir la carrera que quiero estudiar.

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 LECTURAS
COMPLEMENTARIAS
ANEXO ARCHIVO PDF DEL LIBRO: COLORIN COLORADO
ESTE CUENTO AUN NO HA TERMINADO.

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 Lectura complementaria
Reflexiones Compartidas
1

Cada quien tiene su manera de ver las cosas, aquí está la mía
¿Libertad = Libertinaje?
Veamos: ¿Qué es libertad? Según la Real Academia Española, la libertad es algo similar a la capacidad natural del hombre de actuar de una u
otra forma, o de no actuar para nada, siendo responsable de sus acciones y decisiones. (RAE, 2007) lo cual me parece una definición acertada
en la cual la parte de: "responsable de sus actos" cubre bastantes puntos y aspectos del ser libre. [Aclaro antes de continuar que para todos
aquellos que no piensan más allá de lo que les dicen y siguen creyendo que Porfirio Díaz fue un malvado, que hubo niños héroes, que Pipo es
cool y buena onda, que hay reyes magos y que los gabachos tienen un gobierno justo; para toda esa gente (y algunos más) seré un paranóico
extremista que cuestiona todo de una forma exagerada bla bla bla...] pero, ¿Es en verdad esta definición aceptada por todos y tomada de la
forma que nos dice la RAE? o ¿Está involucrada una forma de control que suprime un poco (o más bien mucho) esa libertad? Según la RAE el
libertinaje es el desenfreno en las obras o palabras (RAE, 2007).
Dando por hecho (porque es un hecho) que vivimos controlados por distintas fuerzas (y no la fuerza del universo de Star Wars, sino fuerzas
políticas, económicas, religiosas, etc.) ¿No les parece que la definición de libertinaje está manipulada y pierde su objetividad? Tenía yo
entendido que un diccionario debe de evitar juicios como: dañino, malo, desenfrenado, perjudicial, etc. y todas esas palabras que los mismo
diccionarios definen como adjetivos y juicios de valor. Entonces qué les da el derecho y privilegio de juzgar el libertinaje como
"desenfrenado".
Claro está que yo podría extenderme en argumentación en esta entrada, escribir y escribir para intentar persuadirlos de que piensen como
yo (lo cual sería tratar de manipularlos cayendo en lo que critiqué hace unos momentos), pero sólo les propondré una idea para que la
consideren y mediten un poco sobre ella: ¿Acaso será que el "libertinaje" (sin ser juzgado), es la verdadera "libertad"? ¿No será que el juicio
de "desenfreno" al definir libertinaje, se enfoca en, poco a poco, disminuir el deseo de libertad del hombre y hacerlo pensar que el
desenfreno es "malo"? En lo personal considero que el libertinaje sí existe, no trato de hacerlo desaparecer, sólo sugiero que pensemos un
poco las cosas antes de darlas por hecho, todo lo que nos dicen hay que pensarlo un poco antes de aceptarlo o rechazarlo sin terminar en el
extremo de ser "rebeldes sin causa". Sí considero que el libertinaje es dañino, pero no estoy de acuerdo en que sea sólo porque sí, sino tras
pensarlo un poco, es obvio que las relaciones humanas se ven día a día afectadas por quienes no aceptan las consecuencias de sus actos,
quienes ni siquiera piensan antes de actuar. Piénsenlo un rato, tal vez yo esté equivocado, pero qué tiene de malo considerarlo, no los
matará.

Ayanami Langley
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 Lectura complementaria
Éxito, motivación y superación personal.
2

La independencia personal nos hace actuar por cuenta propia, en vez de entregar a otros el control de nuestra vida, y eso es un logro muy
importante. Pero no es suficiente como meta final de una vida.
La vida, por naturaleza, es interdependiente. El hombre no puede buscar la felicidad poniendo la independencia como valor central de su
vida. De entrada, porque cualquier logro en la vida afectiva de una persona pasa necesariamente por depender en cierta manera de su mujer,
su marido, sus hijos, sus amigos, su proyecto profesional, etc.; y todos también necesitamos depender de unos principios, ideales y valores que
dan sentido a nuestra vida.
En definitiva, se puede ser independiente y comprender que se avanza más trabajando en equipo, que necesitamos enriquecer nuestro
pensamiento con el de otras personas, que hay que ser fiel a unos valores acertados, o que todo hombre necesita dar y recibir afecto. La vida
ha de plantearse buscando compartirla profunda y significativamente con otros, y esto supone siempre un contrapunto ante un afán de
independencia mal entendido.
La independencia es la antinomia de la dependencia. Es todo ser o toda cosa que puede existir o funcionar por sí mismo, sin que deba aceptar,
tolerar o permitir ingerencias externas.
Un ser humano es independiente cuando puede valerse por sí mismo, asumir sus responsabilidades y satisfacer sus necesidades sin recurrir a
otras personas, objetos o sustancias. Esto no significa abstraerse de la cooperación humana, de la solidaridad o de las relaciones afectivas, sino
no necesitarlas al extremo de no decidir ni conseguir nada por sí mismo. Es importante escuchar un consejo, recibir una palabra de afecto,
integrar el circuito productivo o colaborar con los compañeros de trabajo, pero también tomar las propias decisiones y construir un destino
personal.
La independencia humana no se logra de un día para otro. El niño nace totalmente desvalido y dependiente de su madre, y necesitará un largo
tiempo para ir adquiriendo independencia, a diferencia de otros animales, que pueden valerse por sí mismos en menor tiempo. Por ese motivo
los humanos están sujetos a la potestad paterna, o en su defecto a un tutor hasta la mayoría de edad.
Ser independiente, en sus diferentes facetas, circunstancias y etapas es algo por el cual cada ser humano tiene que atravesar. Unos lo hacen
antes que otros, otros lo hacen de una manera simple, otros lo logran con ayuda, otros lo hacen acompañado – sea cual sea tu manera de
volverte un ser independiente es importante hacerlo ya que te invadirá una sensación de goce y plenitud al saber que tus logros, son TUYOS.
Ser independiente no significa no buscar ayuda, ni de recibirla cuando es ofrecida o requerida, pero sí es la aceptación de que a final de
cuentas la decisión final (y sus consecuencias) serán tuyas. Eso puede generar mucho temor e incertidumbre pero al final las recompensas
valen la pena.
Espero que busquen su independencia en todo lo que hagan y que SU vida sea algo maravilloso y no solo un reflejo de lo que otros quieren
para ti.
www.exito-motivacion-y-superacionpersonal.com 39
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